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地殼的物質循環(huán)說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的地殼的物質循環(huán)說課稿，歡迎閱讀與收藏。
各位老師，各位同學：
大家上午好，我是來自xx，今天，我說課的內容是：地殼的物質循環(huán)”，本節(jié)課選自湘教版高中地理新課標地理必修1第二章第一節(jié)“地殼的物質組成和物質循環(huán)”第2課時的內容，教學對象是高中一年級的學生。
這個時期的學生在初中的科學中已經學習了化學元素、單質、化合物等概念。在上一節(jié)課學生學習了地殼的物質組成，對三類巖石的形成也有了一定的了解，對本節(jié)課的學習起了很好的知識鋪墊。但由于學生在初中階段很少接觸地理概念，空間想象的能力也比較欠缺，因此在學習三類巖石轉化的知識點上會有一定的難度。
新課標中對本節(jié)課的要求是“運用示意圖說明地殼內部物質循環(huán)過程”：
本條“標準”關注的對象是自然環(huán)境組成要素之一——巖石，要求的重點落在地殼內部物質循環(huán)，目的是以物質循環(huán)運動的觀點看待巖石的形成和演變。
根據本條“標準”的要求，學生要能熟練閱讀“地殼內部物質循環(huán)示意圖”，同時能繪簡單的示意圖說明地殼物質的循環(huán)過程。這樣的示意圖不僅要繪出三大類巖石及巖漿，還應反映它們之間的轉化過程，如巖漿上涌侵入地下或噴出地表轉化成巖漿巖，巖石在外力作用下轉化成沉積巖，巖漿巖和沉積巖在壓力和熱力作用下轉化為變質巖，各類巖石在地下深處重熔為巖漿等。
針對新課標和本節(jié)內容和學生的認知水平，我制定了以下的教學目標：
1、通過運用三大類巖石的轉化及地殼物質循環(huán)圖，學生能提高讀圖分析能力。
2、學生能解釋地質循環(huán)的能量來源，并通過繪制三大類巖石轉化示意圖，分析地殼物質的循環(huán)過程。
本節(jié)課的重點問題是地殼物質循環(huán)：
有了目標就應該有相應的方法與之對應，根據學生的認知水平和本節(jié)課的知識體系，我制定了這樣一種教學策略。
就是既注意基礎知識，基礎理論，又注意在原有知識的基礎上，多角度，多層次的豐富理解知識，注意知識的實踐性。
本節(jié)課我采用的教學方法：
我的整個教學過程可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：知識回顧，導入新課——傳個和情景，激發(fā)興趣——小組討論，突破重點——設問釋疑，解決問題
1、知識回顧，導入新課
回顧三大類巖石的成因，為本節(jié)課的學習做好知識鋪墊。
2、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
讓同學們觀看三大類巖石轉化的動畫視頻，思考三大類巖石之間存在怎樣的關系？
利用多媒體直觀教學，能夠激發(fā)學生學習的興趣，調動其積極性。
興趣是最好的老師，它除了可以使學生滿腔熱情地從事學習活動、提高學習效率以外，對于豐富學生的知識、開發(fā)學生的智力也有著重要的價值。
3、小組討論，突破重點
指導學生觀察書本P34三類巖石轉化示意圖，組織學生進行小組討論，完成P34活動1的圖。小組討論法能夠提供學生合作、交流的平臺，激發(fā)學生的潛能，使學生在積極自主地建構知識過程中，理解三大類巖石的相互轉化過程。
4、設問釋疑，解決問題
閱讀課本相關知識，歸納總結地質循環(huán)的概念和能量來源。將學習主動權交給學生，體現以學生為主的教學理念。
新課改理念下的地理課堂教學，是以學生為主體，以合作為手段，通過自學探究、質疑解難、合作交流，從而達成學習目標。
本節(jié)為完成上面的教學目標設計了不同的教學模塊，從“是什么”到“為什么”，遵循了學生的認知規(guī)律，將其與學生的求知欲望緊密結合在一起，教師在這個過程中扮演的是學生的助學者，任務的設計者和組織者，完成任務的監(jiān)督者，是學生學習過程中的“伙伴”，實現教與學的互動，教師引導學生，學生啟發(fā)教師，最終實現教學相長。
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