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《寫事要有點(diǎn)波瀾》說(shuō)課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì)被要求編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《寫事要有點(diǎn)波瀾》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
我設(shè)計(jì)的說(shuō)課題目是高一《語(yǔ)文》（下冊(cè)）寫作部分的第二單元的《寫出事件的波瀾》，一共分為五個(gè)部分：
一、說(shuō)教材
１、教材的地位和作用：本課選自人教版高一年《語(yǔ)文》（下冊(cè)）寫作部分的第二單元。本課旨在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)什么是事件的波瀾及其藝術(shù)效果，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)一步掌握一些常見的興波瀾、生變化的技法，從而在這個(gè)基礎(chǔ)上充分地激活、拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生深切體驗(yàn)、真實(shí)再現(xiàn)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。
�。�、教學(xué)目標(biāo)：
�、胖R(shí)與能力目標(biāo)：讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)什么是事件的波瀾及其藝術(shù)效果，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)一步掌握一些常見的興波瀾、生變化的技法，從而培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移、綜合分析解決問(wèn)題的能力。
�、七^(guò)程和方法：通過(guò)角色扮演、情境多角度地創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生分組合作主動(dòng)參與、探究問(wèn)題，進(jìn)而提高寫作水平。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生多角度多層面觀察生活認(rèn)識(shí)生活進(jìn)而熱愛生活的高尚情操。
�。�、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�、沤虒W(xué)重點(diǎn)：
�、兕I(lǐng)會(huì)什么是事件的波瀾及品味其藝術(shù)效果。
依據(jù)：這是寫出事件的波瀾的前提和基礎(chǔ)。
②掌握一些敘事興波瀾、生變化的技法。
依據(jù)：這是解決如何寫出事件波瀾的途徑和方法。
⑵教學(xué)難點(diǎn)：
注意利用事件本身的曲折性、復(fù)雜性，寫出事件的波瀾。
依據(jù)：事件的波瀾并不是方法簡(jiǎn)單疊加，生活本身就具有自身的豐富和波瀾。這是學(xué)生難以理解且又容易忽視的。
突破策略：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法、角色扮演法、圖片展示法、學(xué)生自主參與討論和教師點(diǎn)撥法，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，善于運(yùn)用生活本身就具有的曲折性、復(fù)雜性和一些常見的興波瀾、生變化的技法，巧妙著筆，再現(xiàn)生活。
二、說(shuō)學(xué)生
本屆高一學(xué)生經(jīng)過(guò)了三年初中課改，在心理上，他們渴望表現(xiàn)的欲望和自主探究的欲望比較強(qiáng)烈，對(duì)有興趣的知識(shí)表現(xiàn)出高度地?zé)崆椋⒕哂幸欢ǖ膱F(tuán)結(jié)協(xié)作能力，但還是應(yīng)該正視一個(gè)并不樂觀的現(xiàn)實(shí)——在寫作方面，學(xué)生知識(shí)還停留在簡(jiǎn)單的記敘及表達(dá)方式綜合運(yùn)用上，至于巧妙構(gòu)思、謀篇布局很是空白。即便已經(jīng)經(jīng)過(guò)高中一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，但還是有大部分學(xué)生依然基礎(chǔ)較為薄弱，甚至出現(xiàn)不知從何下筆的現(xiàn)象。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
“老師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”
�。�、教法：本課將安排兩課時(shí)（一課時(shí)學(xué)習(xí)一課時(shí)練筆），采用PPT多媒體課件教學(xué)，嘗試用角色扮演法、圖片展示法和多媒體教學(xué)等方法，教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的參與性和探究性。
�。病W(xué)法：學(xué)生應(yīng)該充分利用多角度創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境來(lái)激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣和熱情，分組討論，小組互助等形式讓學(xué)生積極自主參與、進(jìn)行問(wèn)題探究學(xué)習(xí)。
理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論“學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心”的闡釋，教師應(yīng)該做學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
學(xué)情分析：
�、努F(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)：（前面已有分析）雖然基礎(chǔ)薄弱，但還是有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并且課前要求學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。
⑵學(xué)生心理特征：（前面已有分析）思想活躍，敢于表現(xiàn)自我，獨(dú)立性強(qiáng)，但在思維的深度和廣度上還需改進(jìn)。
預(yù)期目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)寫作的興趣與能力，鍛煉學(xué)生觀察想像的思維能力、知識(shí)的遷移能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高寫作水平。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：（課件展示）
展示前人對(duì)敘事興波瀾生變化的重要性的精彩論述（見課件）。
教師適當(dāng)點(diǎn)撥之后提出問(wèn)題：既然敘事時(shí)興波瀾生變化很重要，那么，怎樣才能在作文中寫出事件的波瀾呢？引發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生帶者疑問(wèn)走進(jìn)課堂。（新課教學(xué)顯示課題：寫出事件的波瀾）
�。�、領(lǐng)會(huì)什么是事件的波瀾（這是寫出事件波瀾的前提條件）
展示圖片──尺水興波，風(fēng)起浪涌。
�。◤闹庇^上引發(fā)學(xué)生對(duì)興波瀾的感性領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而由此及彼引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對(duì)什么是事件的波瀾進(jìn)行理性思考。）
秀一秀：
采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法促進(jìn)學(xué)生自主參與討論發(fā)言：試舉出生活中呈現(xiàn)事件波瀾的例子。
小結(jié)：采用教師點(diǎn)撥法，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言教師補(bǔ)充說(shuō)明。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，便于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的參與性，從而上升到知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明確：波瀾在寫作上其實(shí)是一個(gè)形象的比喻，相對(duì)平鋪直敘而言，就是文章跌宕起伏、曲折多變。）
�。�、品味作品寫出波瀾的藝術(shù)效果：
播放一段生活中本身蘊(yùn)含豐富波瀾的短片（足球場(chǎng)上意外的一幕）。
（讓學(xué)生在直觀上感性認(rèn)識(shí)生活中波瀾的藝術(shù)效果的同時(shí)，也引發(fā)學(xué)生親近和觀察生活的興趣和熱情。）
展我雄風(fēng)：口語(yǔ)表達(dá)：結(jié)合短片中的波瀾，請(qǐng)學(xué)生嘗試用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。
牛刀小試：指定學(xué)生閱讀教材兩篇實(shí)例，并結(jié)合短片，試寫一段事件的波瀾。
目的：最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生由看到說(shuō)，由感性認(rèn)識(shí)初步過(guò)度到理性認(rèn)識(shí)，更進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作品寫出波瀾的藝術(shù)效果，并訴諸語(yǔ)言。還鍛煉學(xué)生由說(shuō)到寫的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，讓學(xué)生深切體會(huì)到上升到理性認(rèn)識(shí)有一定的難度，激發(fā)他們深入探究的強(qiáng)烈欲望。
�。ㄍㄟ^(guò)這些策略和步驟，在老師有效地引導(dǎo)下，學(xué)生重在以自己的思考既解決了本課的重點(diǎn)，又充分鍛煉了他們思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作發(fā)揮自身潛能的過(guò)程。更重要的是在讓學(xué)生深切感受事件波瀾的藝術(shù)效果的同時(shí)，感到寫出事件的波瀾有一定的難度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這種興波瀾的藝術(shù)效果是要講究一定方法的。）
３、如何更好地寫出事件的波瀾（掌握一些興波瀾、生變化的技法）
通過(guò)前面的短片和教材上的兩篇實(shí)例，我們已經(jīng)知道事件本身是充滿曲折性和復(fù)雜性的，而且還要了解一些興波瀾、生變化的技法，使事件的波瀾顯得更加生動(dòng)形象。下面就逐一突破：
⑴要善于利用事件本身的曲折性、復(fù)雜性。
角色扮演法。學(xué)生表演一段短幕劇《教育家》。
�。ㄗ寣W(xué)生親自感受一下事件本身的曲折性、復(fù)雜性。）
討論時(shí)空：
師生互動(dòng)：一起試舉生活中常見的具有曲折性、復(fù)雜性的例子。
小結(jié)：
教師最后點(diǎn)撥，在鍛煉學(xué)生知識(shí)的遷移能力的同時(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、把握事物的常態(tài)、變態(tài)、偶然和必然。
如何更好地把握，這就需要了解并掌握一些興波瀾、生變化的技法。
�、屏私獠⒄莆找恍┡d波瀾、生變化的技法：
溫故知新：結(jié)合以前的學(xué)習(xí)和學(xué)生的現(xiàn)狀，重點(diǎn)突破制造懸念法、運(yùn)用抑揚(yáng)法、巧埋伏筆法、設(shè)計(jì)巧合法等四種技法。
�、僦圃鞈夷罘�。（如《祝�！分邪严榱稚┑乃婪旁谛≌f(shuō)的開頭）
②運(yùn)用抑揚(yáng)法。（如《荔枝蜜》中“我”對(duì)蜜蜂的感情變化）
�、矍陕穹P法。（如《項(xiàng)鏈》中多出為馬蒂爾德丟項(xiàng)鏈埋下伏筆）
�、茉O(shè)計(jì)巧合法。（如《我的叔叔于勒》中菲利普一家與于勒的不期而遇）
超越夢(mèng)想：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫情節(jié)的波瀾。然后請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。
綜合評(píng)價(jià)：教師結(jié)合學(xué)生的續(xù)寫進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥，重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，給予不同程度地肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在回憶里從熟悉的材料里借鑒一些興波瀾、生變化的技法，這很容易激發(fā)學(xué)生自主參與探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察想像能力、知識(shí)的遷移能力和表達(dá)能力，而且還拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生擁有收獲的喜悅。）
⑶拓展延伸，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。課后寫一篇作文（課后第二題）
五、說(shuō)教學(xué)反思
本課教學(xué)過(guò)程結(jié)合新課改的有關(guān)精神和理念，主要有三大特色：
�。薄⒊晒Φ剡\(yùn)用情境教學(xué)法，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。
�。病㈥P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)、自主參與，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的有效指導(dǎo)。
３、重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生的發(fā)言、回答及表現(xiàn)能夠及時(shí)地做出積極評(píng)價(jià)，給予不同程度地肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
但是在教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)課堂容量太大，這對(duì)課堂時(shí)間掌控是一個(gè)挑戰(zhàn)，但教師可以靈活處理，4在教學(xué)過(guò)程應(yīng)及時(shí)地加以有效引導(dǎo)，可以通過(guò)小組合作完成。
事實(shí)上，也可由此檢驗(yàn)教法與學(xué)法的可行性以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)教學(xué)。
【附短幕劇《教育家》】
人物：甲（“女大學(xué)生”）、乙（某教育家）、丙�。ň欤�
時(shí)間：一個(gè)周末的黃昏時(shí)分
地點(diǎn)：教育家的公寓
劇情：（“叮叮�！鼻宕嗟拈T鈴聲響了，教育家放下手中的報(bào)紙從沙發(fā)上起身去開門。門外站著一位穿著樸素的學(xué)生模樣的女孩。）
甲：（微微鞠躬）“您好，先生，我是一名在校大學(xué)生，你需要為您的孩子請(qǐng)家教嗎？”
乙：（疑惑地打量了片刻，皺了皺眉頭）“進(jìn)來(lái)吧�！�
甲：（不斷地環(huán)視四周，贊嘆道）“你家好大好漂亮啊！”
乙：（并未作答，把她引進(jìn)客廳，面對(duì)面在客廳坐下，帶著教訓(xùn)的口吻道）“隨便單獨(dú)進(jìn)陌生人房間，你就不怕我是一個(gè)壞人？”
甲：（一驚，）“您……”（又立即恢復(fù)平靜）“您不是�！�
乙：“我當(dāng)然不是！”（清了清嗓子，準(zhǔn)備進(jìn)一步教育）“我說(shuō)假如，那你怎么辦？一個(gè)女孩子……［正準(zhǔn)備往下說(shuō)時(shí)，“叮叮�！鼻宕嗟拈T鈴聲又響了。教育家起身去開門，兩個(gè)警察迅速?zèng)_進(jìn)客廳把甲銬上]
乙：（見狀急忙上前）“怎么能夠這樣，她是好人！”
丙：（看了看乙）“好人？”
�。海〝[出逮捕證）“她是一個(gè)流竄盜竊犯！利用做家教、保姆伺機(jī)行竊……”
乙：（頓時(shí)目瞪口呆，不知所措）
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