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《落花生》教學反思
身為一位到崗不久的教師,我們要有很強的課堂教學能力,通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家整理的《落花生》教學反思,希望能夠幫助到大家。
《落花生》教學反思1
《落花生》是我國著名作家許地山先生的一篇佳作,是一篇敘事散文。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談論花生的好處,借物喻理,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。
全文四百多字,言簡意賅。立意上深理淺說,布局上,詳略得當,重點突出,主次分明。
反思本課的教學目標,我按目標實施得較好的有三個方面:
一、引導學生自學
運用循序漸進進行引導學生弄清文章的寫作順序,最后弄清文章的詳略安排,這樣有利于學生懂得如何處理寫作經(jīng)典詞句,并會運用到習作中去。
二、了解寫作方法
運用深理淺說的方法(如:最后的環(huán)節(jié)總結(jié)這篇課文借寫花生,告訴我們一個深刻的道理:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫借物喻理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。如:粉筆這個平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學們獲得知識,不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時可以學習本課借物喻理的寫法。),讓學生明白借物喻理的手法。
三、注重培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、判斷能力
通過讓學生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養(yǎng)學生的自主性和培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、判斷能力,調(diào)動他們學習的積極性。
四、存在問題:
本文是一篇敘事散文,學生較難理解其喻意,故讓學生選擇一種事物,仿照課文的寫法寫一篇借物喻理的文章的確不容易,喻什么理?學生不容易思考出來,故需另安排課時進行評講指導。
另一方面,我在思考,這樣做,是否我對這一屆學生的要求拔高了。但是上一屆的學生我也是這樣做的,怎么效果不一樣,看來備課要備學生是的確很重要的。
在教學這一課時我先讓學生明確課文圍繞落花生講了幾部分的內(nèi)容。學生經(jīng)過精心的預習和課堂上的通讀之后能說出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個方面來講的`。接著我引導學生重點品析議花生這個部分,在學花生的品質(zhì)時,學生質(zhì)疑:課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較,是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢?這個問題也是我要重點講解分析的。在我的引導下學生各抒己見。
其中有一個同學就講的非常好:老師,我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較,目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利,而不是有意貶低這幾樣水果。我很意外他能這樣說。他講到了花生的實用,我就順勢引導學生去體會人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。如果體會了這句話的含義,也就弄清了作者的寫作意圖。于是我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談,學生在我的啟發(fā)下,感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。
今后在教學中要充分尊重學生的個性,讓學生有自由的空間,不必用教師參考書上的理解去把學生的思維固定死,只要說的有理,不離主旨,我想教師就應該鼓勵。我想這對提高學生的閱讀能力也會有很大的幫助。這節(jié)課還有一個遺憾,本文是很典型的借物喻人的文章,我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認真才不會犯同樣的錯誤。
《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇課文,其特點是:由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來寫,重點突出了議花生這部分的內(nèi)容。
在課堂教學中,我讓學生互相質(zhì)疑,提出問題:如:桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等,對這樣具有典型、代表性的問題,我引導學生各抒已見,體現(xiàn)了學生的主體地位,促使學生敢于直言,個性得到發(fā)展。
在引導學生理解人要做有用的人,不要只做體面的人。體會這句話的內(nèi)涵時,我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,什么樣的人是有用的人,落花生比喻哪一類人?讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點進而闡明做人的道理。
可是對于借物喻人這種寫法我指導得不夠細,學生寫的小練筆比較生硬。
《落花生》教學反思2
《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此,本課教學的重點既要求學生由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會出做人的道理;又要求學生分清文章的主次,體會文章詳略的合理安排,根據(jù)教材的特點,我制定了如下的教學目標:
1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段,會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句。能用自己的'話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的,哪些內(nèi)容是略寫的,并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。課前,我引導學生查找相關(guān)資料,了解花生的生長特點及有關(guān)花生的常識,知道落花生名字的來歷。由于本文語言淺顯,但所說明的道理深刻,富有教育意義,所以,在引導學生理解課文所說的做人道理的問題上,我注意先把花生的品格(好處),特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點理解到位,然后再與做人的道理聯(lián)系起來。此外,我還注重引導學生正確理解父親說那段話的本意,在深入學習時,重點應放在理解爸爸說的“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用”這句話上,由落花生的特點體會做人的道理。學習落花生內(nèi)在秀美,默默奉獻,造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時,我尊重學生的不同感受,允許他們從不同的角度去體會,由于文章采用的是借物喻人的寫作方法,在充分接觸文本后讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論:作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人,也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻?通過聯(lián)系實際,學生能認識到自己身邊的,在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者,就像落花生一樣,他們所從事的工作也許并不令人羨慕,他們的勞動成果也許并不引人注目,但他們切切實實在為大家服務,例如:清潔工、送報人、修理工等等,他們是有用的,是值得我們敬重的。我們學習落花生,不僅不要看不起外表不美,但實際有用的人,而且自己也要甘愿像落花生那樣,做普普通通的人,干實實在在的事,在平凡的崗位上,為別人帶去更多的好處。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情發(fā)展的先后順序?qū)懥朔N花生、收花生、嘗花生、議花生。從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個月的時間,課文中卻只用了“買種,翻地,播種,澆水”“收獲”幾個詞一筆帶過,而過花生節(jié),只是一個晚上的事,但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生,可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣,他們又是怎樣吃的,只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”,作者為什么這樣安排?這樣安排材料有什么好處?我讓學生討論,通過討論,讓學生對文章的主次,詳略有具體的感受,懂得文章主次,詳略,是從中心思想的表達需要出發(fā),進行裁減的。
體會恰當安排詳略可以使文章重點突出,主次分明。
《落花生》教學反思3
《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文,也是一篇極富哲理的文章,本文真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。作者是著名作家許地山,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。而許地山也沒有忘記父親的教誨,他以“落花生”為筆名,時刻激勵自己,并付諸行動,成為優(yōu)秀作家。
本課教學的重點既要求學生由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會出做人的道理;又要求學生分清文章的主次,體會文章詳略的合理安排,根據(jù)教材的特點我引導學生重點品析“議花生”這個部分,但是根據(jù)以往的情況,學生可能會片面的'為了贊美花生的好處而貶低蘋果、桃子、石榴。所以在教學時,我?guī)ьI(lǐng)學生讀文后,學花生的品質(zhì)時,引導學生質(zhì)疑1:課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較,是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢?從而引導學生抓住疑點討論,一石激起千層浪,學生的思維閘門打開了:學生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個同學就講得非常好:“老師,我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較,目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利,而不是有意貶低這幾樣水果!边@樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學生的主體地位,學生敢于探究,敢于直言,個性得以和諧發(fā)展。在深入學習時,還應重點放在理解爸爸說的“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用”這句話上,由落花生的特點體會做人的道理。學習落花生內(nèi)在秀美,默默奉獻,造福人類的精神。
此外,本文采用的是借物喻人的寫作方法,在充分接觸文本后讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論:作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人,也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻?通過聯(lián)系實際,學生能認識到在現(xiàn)實世界中是一些像蘋果、石榴那樣既外表好看又有實用的人,但這樣的人不多,更多的是像落花生那樣平凡而又實在的人。在我們自己身邊,在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者,就像落花生一樣,他們所從事的工作也許并不令人羨慕,他們的勞動成果也許并不引人注目,但他們切切實實在為大家服務,例如:清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。我們學習落花生,也要甘愿像落花生那樣,做普普通通的人,干實實在在的事,在平凡的崗位上,為別人帶去更多的好處。并讓學生選一個內(nèi)容模仿課文寫寫感受。讓以寫促讀,以讀悟?qū)懀n外拓展,形成能力。
總之,我們的語文課堂應該是開放而有活力的,教師必須以人為本,充分尊重學生的個性,還學生自由的空間。
《落花生》教學反思4
《落花生》是一篇優(yōu)美的敘事散文,他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的`品格中受到人格和價值觀教育,使孩子終生受益。教學時,我抓住:
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法,學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,以“落花生,我想對你說……”開頭寫一段話。
教學要以學生為中心,充分發(fā)揮學生自主性、主動性和創(chuàng)造性,鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀,鼓勵學生求異、求新,尊重學生的個人感受和獨特見解,努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗,使學習過程成為一個富有個性化的過程,從而體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學《落花生》的過程中,就是引導學生學習花生的默默無聞,不炫耀,不張揚。面對新課程要求,在本課教學中,我提出一個辯題,為學生創(chuàng)造了發(fā)表個人見解的機會,所以許多學生說要做像蘋果那樣的人,善于展示自已,張揚個性;還有的學生說“我既想有花生的品質(zhì),也想有蘋果的勇氣與才華,F(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才,花生默默無聞奉獻的精神是可貴的,但是蘋果的自我推薦也值得贊賞。”可見,學生的理解遠比老師教他的豐富而深刻,而且學生對教科書的自我解讀,賦予老教材以新的含義,提升了教材的價值,體現(xiàn)出教學的現(xiàn)實意義。
《落花生》教學反思5
《落花生》一課講完了,留給我的反思頗多。
我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文資料的處理不要面面俱到,要抓住重點句子,引導學生加深理解,讓學生學得充分,學得深刻。就如《落花生》這篇課文,我認為教師應抓住父親所說的這幾句話,作為學習該文的突破口,深入理解課文資料。教師要善于質(zhì)疑,設置懸念,讓學生多角度,多方位地去思考和解決問題,才能培養(yǎng)學生求異性思維。
這篇文章的寫作特點是借物喻人,教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時,新課程理念提到的關(guān)于教學資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性,或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我,而是默默地生長,在地下結(jié)果。
炫耀自我是一種自我欲望的滿足,而把果子埋在地下,卻是十足的`貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色,芳香吸引了羨慕的目光,也就炫耀了自我,在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自我,只滿足自我,沒有果實,絲毫不貢獻的主兒,大概許地山連提也不愿提到它們。也許,落花生的默默奉獻并沒
有要以此貶低別的什么,甚至由此引起紛爭,斗爭,它也許只要我們品嘗它,而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻擴展到人際關(guān)系的斗爭,社會的貢獻,甚至到增加許多道德,倫理的資料進去,那就違背了作者的原意。
《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具,而只是講了一種人生的好處,傳達一種極高尚的價值觀,而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物--花生,那么一塊極普通的閑地,普通的父親母親,普通的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。
課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人類,有著內(nèi)在的美,有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種"外表好看,而沒有實用的東西"。這種"東西"只會炫耀自我,嘩眾取寵,而無真才實學,外表好看心靈卻不美,對別人,對社會沒有好處,甚至有害,那絕不是美的,有價值的東西。
我認為在學習該篇課文時,就應用心倡導學生自主,合作,探究的學習方式透過自主,合作,探究的學習方式,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,全面提高語文素養(yǎng)。
《落花生》教學反思6
課后,方校長對我的《落花生》一課進行了精彩的點評,讓我受益匪淺,現(xiàn)結(jié)合方校長的點評,我對這節(jié)課的反思如下:
一、教師應從始至終激發(fā)學生學習的興趣。
從導入的懸念到文章內(nèi)容的理解,以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補充,應充分考慮到調(diào)動學生的原有認知,摸清學生的心理狀態(tài),使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學習,我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解內(nèi)容,升華感情與實踐導行三者有利地結(jié)合起來,真正達到教書育人的目的。
二、讀中品味,理解感悟
本課感情真摯,含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本,讓學生通過各種形式的讀(自由讀,默讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的'語言,去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得情感的體驗。
需要改進的地方:
一、在教學中應改變原有的教師問,學生答的模式。只有讓學生靠自己的能力去學習,才能形成獨立自尊的健全人格,這正是我們新課標所提倡、追求的。
二、在指導朗讀方面,應設計星級評價,激發(fā)學生朗讀的積極性,并且朗讀要有層次性,讓學生在品讀中理解重點語句的含義。
三、及時進行語言實踐,讓學生完成小練筆。
《落花生》教學反思7
《落花生》一課講完了,留給我的反思頗多。
我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文資料的處理不要面面俱到,要抓住重點句子,引導學生加深理解,讓學生學得充分,學得深刻。就如《落花生》這篇課文,我認為教師應抓住父親所說的這幾句話,作為學習該文的突破口,深入理解課文資料。教師要善于質(zhì)疑,設置懸念,讓學生多角度,多方位地去思考和解決問題,才能培養(yǎng)學生求異性思維。
這篇文章的寫作特點是借物喻人,教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時,新課程理念提到的關(guān)于教學資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性,或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己,而是默默地生長,在地下結(jié)果。
炫耀自己是一種自我欲望的滿足,而把果子埋在地下,卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色,芳香吸引了羨慕的目光,也就炫耀了自己,在生長和死亡的過程中滿足了自己的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己,只滿足自己,沒有果實,絲毫不貢獻的.主兒,大概許地山連提也不愿提到它們。也許,落花生的默默奉獻并沒
有要以此貶低別的什么,甚至由此引起紛爭,斗爭,它也許只要我們品嘗它,而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻擴展到人際關(guān)系的斗爭,社會的貢獻,甚至到增加許多道德,倫理的資料進去,那就違背了作者的原意。
《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具,而只是講了一種人生的好處,傳達一種極高尚的價值觀,而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物——花生,那么一塊極普通的閑地,普通的父親母親,普通的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。
課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人類,有著內(nèi)在的美,有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種"外表好看,而沒有實用的東西"。這種"東西"只會炫耀自己,嘩眾取寵,而無真才實學,外表好看心靈卻不美,對別人,對社會沒有好處,甚至有害,那絕不是美的,有價值的東西。
我認為在學習該篇課文時,就應用心倡導學生自主,合作,探究的學習方式通過自主,合作,探究的學習方式,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,全面提高語文素養(yǎng)。
《落花生》教學反思8
每堂課總有不盡人意的地方,就像很少有十全十美的人一樣。一節(jié)課中有“敗筆”并不可怕,關(guān)鍵是要學會去發(fā)現(xiàn),總結(jié),提高!今天講的《落花生》,對于一心想上出最佳“境界”的我來說是一堂不成功的課。當下課的鈴聲響起的時候,天平的一端有種如釋重負的感覺,天平的另一端卻有些遺憾。在整節(jié)課中老師講得稍多,學生說的偏少,讀的還不夠!堵浠ㄉ肥瞧獋鹘y(tǒng)課文,盡管自己也花了很多時間去查找去設計,但卻未能推“陳”出“新”,整個教學環(huán)節(jié)是比較清晰的,但落實到小的環(huán)節(jié)具體的環(huán)節(jié),其教路和學路還有些零亂,自己沒能做到成“竹”在“胸”,提的問題零碎,沒能很好的給問題做些鋪墊,有些學生回答無所適從,有時只好胡亂而猜之,使得師生雙邊活動受到限制,而自己在如何調(diào)動學生積極性方面做得很不夠,使得課堂氣氛有些沉悶,不活躍!
教學時以謎語導入是好的`,若能充分利用語文資源,如先出示謎面,讓學生讀(給學生讀的機會),然后學生猜,并讓學生說說為什么,(因為謎面是圍繞謎底“花生”而設計的)先讓學生了解花生的一些習性和特點,為后面的理解做更好的鋪墊,這樣可以避免陷入為導入而導入、為教學而教學的淺灘中!此外,在教學中與內(nèi)容無關(guān)的盡量少說或者不說,比如在問學生花生有什么好處時,我卻隨興說“多吃花生可以延年益壽,這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的秘密”,這些話與教學中心無關(guān),沒有一定的科學道理,也沖淡了教學內(nèi)容。
《落花生》教學反思9
教學《落花生》這篇課文,難點在于理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做只講體面的人”。
學生在充分閱讀、思考和小組進行交流討論后,為了培養(yǎng)他們的語言表述能力和張揚個性,我組織了一場辯論會,以“你覺得當代社會和未來社會更需要怎樣的人?” 為辯論題。根據(jù)學生的`意愿分為正反兩方,引導學生聯(lián)系實際生活的所見所聞所感,把花生的品格和做人的道理聯(lián)系起來,對人生和未來有了更多的思考。
學生興致勃勃,辯論的氣氛非常熱烈,最后兩組辯得難分難解。我熱情予與鼓勵和贊揚,但并未給學生一個標準答案,而讓學生走出課堂、走進社會去思考人生的價值。
《落花生》教學反思10
《落花生》這片課文語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻,對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本,在教學中讓學生進行有效的朗讀。通過引導學生理解課文,讓學生感受到課文的插圖不僅畫得“逼真”,而且也要讀出作者描寫得“逼真”的句子。讀圖與讀文緊密結(jié)合,所以在教學中,我抓住父親所說的幾句話,作為學習該文的突破口,深入理解課文內(nèi)容。
在引導學生理解“人要做有用的.人,不要只做體面的人。”體會這句話的內(nèi)涵時,我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“落花生比喻哪一類人?”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點進而闡明做人的道理。
可是對于借物喻人這種寫法我指導得不夠細,學生寫的小練筆比較生硬。
《落花生》教學反思11
同年級的老師的公開課,經(jīng)過幾次磨課,隨著聽她的課,和同事們的深入探討,我對這一課有幾點想法!
作為北方人,我從小都知道花生,當然這篇課文《落花生》是一篇經(jīng)典課文,我上小學時就背的滾瓜爛熟,熟記于心。但是這幾天聽啟蘭的課,到今天我自己上這一課,還是有不少的地方值得思考。
首先,是課題“落花生”,備課時就對課題有了疑問,為什么直接叫“花生”呢?哦哦!和同事探討時,她們有的說:還真是沒想過這個問題呢?有的問:是學生提出來的嗎?……隨后就百度一下,花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鉆到土里長成花生,所以又叫落花生。又長知識啦!我把百度中的課件整理到我這節(jié)課中,用這種圖文并茂的.解釋,相信能使孩子容易理解。
其次,聽專家在評課時講,我們老師上課不要做到面面俱到,當然也不可能做到,提倡“一課一得”,今天這節(jié)課,我真正體會并領(lǐng)悟到“一課一得”。這一課一得什么,當然是理解“借物喻人”的表達方式,并從身邊的事物中學習這種寫作方法!當然這節(jié)課的重點就放在先讓學生理解這種寫作方法,當然我的處理方式是:自讀自悟和小組合作相結(jié)合,充分激發(fā)小組內(nèi)孩子積極性!我在這節(jié)課中最主要部分是由“扶”到“放”環(huán)節(jié)的處理,拓展閱讀借物喻人的文章“梅花”,并帶領(lǐng)學生回顧一下學過的這類課文,如:《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。
最后,也是困惑,像這類課文我覺得是進行群文閱讀的良好范本,可是這樣的話,就沒辦法兼顧寫作練習。路漫漫,修遠兮,有思考、才會主動去尋求答案、去讀書請教!
《落花生》教學反思12
在課前,我讓學生查找相關(guān)資料,了解了花生的生長特點及有關(guān)花生的常識。從而讓學生知道花生名字的來歷。這樣更好地,以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。
本篇文章語言淺顯,但所說明的道理卻很深刻,富有教強的教育意義。在上這節(jié)課時,我先引導學生把花生的品格(好處),特別是爸爸所指出的`“最可貴”的那一點理解到位,然后再讓學生與做人道理聯(lián)系起來,以便更深刻的理解和體會花生那優(yōu)秀的品格。
在課文中,重點應該放在理解爸爸說的“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用!边@句話上,由落花生的特點體會到做人的道理。讓學生深刻懂得生活中的道理,是無處不在的。
課上孩子們都能很好的集中注意力聽講,同時也能積極發(fā)言。只有個別孩子仍然思想“開小差”,不能控制自己,主動參與到課堂的教學活動中來。本周即將期中考試,衷心希望孩子們能考出優(yōu)異的成績。
《落花生》教學反思13
一、小組合作學習貫穿整個課堂。
《落花生》導學二重在讓學生通過朗讀感悟,討論交流讀好課文,理解課文內(nèi)容,知道“做人要做有用的人”這個道理。課堂上,我運用本組導學案,讓學生在小組合作和課堂展示中學習課文。每個版塊都安排了小組合作學習。
二、重視學生小組合作的指導。
在安排學生進行小組合作環(huán)節(jié)時,我先對學生進行合作指導,告訴學生合作先做什么,再做什么,如何合作。學生小組合作秩序良好,效果很好。比如:在學習第二題落花生和蘋果、桃子、石榴有什么不同時,我教給學生小組合作學習的方法。我告訴孩子們:第一步先自讀,然后小組交流說說哪些方面不同,從哪里看出來的,再全班交流。這樣孩子們組內(nèi)合作操作效果很好。
三、尊重學生的個性化思維。
在提問“落花生”與“蘋果,石榴”有什么不同時,大多數(shù)學生從兩方面談起:一是顏色不同,二是果實生長的.地方不同。這是,我班邢一澤這個小男孩舉手了,他說:“老師,我覺得還有一個地方不同,那就是辨別果實成熟的方式不同。蘋果呢,看顏色、形狀就知道有沒有成熟,而花生呢挖出來才知道有沒有成熟!蔽蚁蛩度ベ澰S的目光,說:“你是個特別有想法的孩子,會讀書,會思考!彼终f:“是金子總會發(fā)光,就好比落花生!蔽易屓嗤瑢W為他鼓掌,他不僅說出了自己獨特的看法,還想到了“落花生”的可貴品質(zhì),著實難得。
課堂教學是遺憾的,本節(jié)課上完,我認為自己有許多不成熟的地方,有待下次教學時改進。
1.時間安排不合理,本節(jié)課沒有完成教學任務。
2.小組合作學習過多,沒有抓住重點。下次上課我要有效進行小組合作,簡單的內(nèi)容可以不進行小組合作,這樣也能節(jié)省時間。
3.朗讀較少。因為時間不夠,所以課堂上我讓學生進行朗讀的時間過少。
總之,在“六步三查”的課堂上,教師要關(guān)注小組合作的有效性,重視學生個體的有效參與,讓每個學生在這樣的合作學習課堂中展示自我,提升能力,學會學習,學會合作。
《落花生》教學反思14
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況,透過談論花生的好處,借物喻人,揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中,我注重了以下幾方面。
一、抓住重點,整體感知
在課堂教學中,當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后,提出一個問題:這幾個部分資料中你最喜歡讀哪個部分,為什么?讓學生自選資料,學習體會,學生興趣盎然,精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展,而透過學生的發(fā)言,我明白多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣,我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口,從而增強了學生學習的主動性和用心性,提高了學習效果。
二、讀中品味,理解感悟
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學生極有教育好處。我在設計時做到以讀為本,讓學生透過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分主角讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿意效果,從而加深學生對課文的感悟潛力,使學生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實際,情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的資料,也就弄清了作者的`寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會,你想做花生一樣的人,還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設計了《實話實說》欄目,讓學生闡述自我的真實想法,我的目的是不干預學生的想法,讓學生有獨立表達自我看法的權(quán)利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學生課上說得十分精彩,并能闡述自我的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人,對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現(xiàn)自我,也能對社會有貢獻。多數(shù)同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,該默默奉獻時奉獻,該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人,學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感,課外延伸
在課的結(jié)尾,我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生,我想對你說……”作為開頭寫一段話,讓學生說出心里話,把語文學習與寫作有機地結(jié)合起來。
總之,在語文教學中,教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。讓學生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學中得以滲透。
《落花生》教學反思15
一、落花生的精神在當今競爭激烈的時代似乎有過時之嫌,然而它經(jīng)久不衰,也讓我們感到了默默無聞、不圖名利的可貴之處。課上讓學生自讀自悟,體現(xiàn)個性解讀,明白學生的價值取向,看到學生的個性張揚。
二、提出一個問題要比解決一個問題更為重要。在課上鼓勵學生質(zhì)疑,創(chuàng)設民主氛圍,對提出有價值的問題給予表揚。如:為什么父親很難得跟我們在一起?父親在批評蘋果、桃子、石榴嗎?在買種,翻地,播種,澆水,中間為什么加上逗號,不加頓號呢?還有許多的問題生成。這樣不僅滿足了學生的需要,還讓學生能夠帶著一個問題走進課堂,帶著更多的問題走進生活。
三、預設的問題有生成性。在理解文章時,讓學生說:你讀懂了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?讓學生說從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么?結(jié)尾讓學生說有什么收獲?這樣沒有把學生的思維局限起來,學生能從自己的理解、體驗、感悟上有感而發(fā)。也能看到學生的精彩。
我認為,一堂好課,不僅有教師的精心設計和教師的素質(zhì),更重要的是課上學生的表現(xiàn)。而一堂好課學生的表現(xiàn),是平時每堂課的訓練結(jié)晶。在本堂課上,學生發(fā)言還是比較吃力,語言不夠美,還需要訓練。
葉圣陶先生說過:語文培養(yǎng)能力的課程,所以不能單純的傳播知識,一定要注意訓練,不斷加強聽、說、讀、寫的.能力。在以后的每一堂課里,對學生加強聽、說、讀、寫的訓練;對文本悟其義、悟其情、悟其法。喚起學生的求知欲,喚醒學生的潛能。注意語文的工具性與人文性的結(jié)合。實現(xiàn)有效的語文。
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