《解決問題》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《解決問題》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《解決問題》教學反思1

　　當六年級數(shù)學講到“稍復雜的已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的解決問題時，老師覺得講得已經(jīng)夠多了，可是很多孩子卻進入了迷糊圈。尤其是解決分數(shù)乘法和分數(shù)除法的實際問題綜合在一起，很多孩子陷入了學習的盲區(qū)，這是學習過程中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。

　　這兩天我盡量放輕聲音講題，多讓學生講題，為的是讓孩子們能更全神貫注，理清思路，會分析數(shù)量關系，掌握解決這類問題的方法。說起來孩子們現(xiàn)在效果還不錯，有70個以上的孩子基本不出錯，還有幾個孩子對單位“1”的量的判斷有點迷糊，真正完全不懂的還是那兩個完全掉隊的孩子。

　　這點內容是六年級數(shù)學的重點，以后很多問題都和分數(shù)乘法的意義有關系，學會找單位“1”的量，還有分析數(shù)量關系尤為重要。所以今天我們一直在做對比聯(lián)系，并且一直在強調解題的方法，數(shù)量的對應，孩子們對解題的方法基本熟練：

　　一、讀懂題意，找出單位“1”的量；

　　二、分析數(shù)量關系，列數(shù)量關系式，即單位“1”的幾分之幾是對應的量。

　　三、根據(jù)題里的條件和問題列算式或方程；

　　當單位“1”的量已知時，就是求單位“1”的幾分之幾是多少，用乘法計算；

　　當單位“1”的量未知時，要把單位“1”的量設為未知數(shù)，或者用除法求出單位“1”.

　　四、解答檢查，尤其要檢查各個量和它對應的分率。

　　例如：

　　1、雞有20只，鴨比雞多1/4.鴨有多少只？

　　把雞的`只數(shù)看做單位“1”

　　數(shù)量關系：雞的只數(shù)*（1+1/4）=鴨的只數(shù)

　　雞的只數(shù)是已知的，根據(jù)數(shù)量關系列式計算

　　20*（1+1/4）

　　2、鴨有25只，鴨比雞多1/4，雞有多少只？

　　和第1題的數(shù)量關系一樣，但是雞是未知的，所以要把雞的只數(shù)設為未知數(shù)，列方程解答。

　　但是在實際問題中，還要注意不能照著模式拖下來，要靈活運用，弄清楚題意，看明白條件和問題。

　　盡管孩子們出現(xiàn)了這樣那樣的問題，總得效果還是良好，今天的我在第四節(jié)的課上（因為明天要去聽課，所以今天多上了數(shù)學課）有一點著急，因為王夢祥和薛林宇沒有專心聽，但是陶堯、、張乾、王虎兵和王文進步很大。后面的課上我們還要加強訓練，但是我會把聲音放得更輕一些，讓孩子們更專心。我們有很多聰明的孩子顯示了出來，王亞瓊、葛振宇、薛宛修、蘇慧欣、藺力林、范桁端、韋一、馬浩杰、王智程、劉玉婷、呂唯溪，還有粗心的陳晨和徐仕瑩，聰明的孩子太多太多，進步的孩子也太多，所以我相信孩子們一定會行！這些小老師馬上會把后面的孩子帶上來！因為四班的孩子有這樣的能力，因為四班孩子的數(shù)學思維很突出。

　　加油，我的孩子們！

《解決問題》教學反思2

　　“混合運算解決問題”一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容。根據(jù)二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我先復習舊知識，利用多媒體課件輔助的教學手段，創(chuàng)設了面包師傅烤面包的情境提出問題，在結合具體情境中學生了解到解決問題的多樣化，逐步提高他們的解決問題的能力，樹立學習數(shù)學的信心。

　　“數(shù)學源于生活”。 教學新知時，我引導學生結合現(xiàn)實素材，從中自然地提出數(shù)學問題，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，借助生活經(jīng)驗，動手操作，讓學生親歷學習過程，主動地接受新知。使學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。

　　在教學中，我充分利用多媒體課件，使教學更直觀形象。通過畫彩條圖，幫助學生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法。學習知識是為了運用這些知識解決生活中的問題，從而體會數(shù)學和生活的聯(lián)系，以及數(shù)學在生活中的價值。在這一環(huán)節(jié)中，我設計了一系列由易到難的題目。

　　不足之處：解決問題對于小學生來說總是有點困難，學生有點恐懼，很多學生不會分析題意，找不出題中的`主要信息，不會解答，因此，在今后的教學中，要多培養(yǎng)學生分析問題的能力，給學生足夠的信心，幫助學生客服心里困難，使學生愛學數(shù)學。另外，表揚性語言較少，學生的自己較潦草。老師應該多指導學生的書寫格式。

《解決問題》教學反思3

　　昨天上午數(shù)學科組教研活動，活動內容是教學觀摩與研討，由三年教齡的小陳老師執(zhí)教五年級《稍復雜的分數(shù)應用題》。

　　雖然教齡還不到五年，但是身為班主任的小陳老師已經(jīng)很有調控課堂的經(jīng)驗，儀態(tài)大方、沉著泠靜，孩子們都很積極地投入課堂，幾乎每一個孩子參與的熱情都很高。

　　縱觀整個課堂，以下幾點是值得發(fā)揚值得觀課的老師借鑒的。

　　其一，教學流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先是設計了幾道鋪墊的題目，讓學生說出各題的數(shù)量 關系。接著，出示一道置換書中例題的題作為新課的內容，并讓學生回顧列方程解應用題的步驟并解答。然后出示一道類似新課內容（這才是書中的例題）的應用題，讓學生獨立完成，再將兩道題進行對比。在鞏固階段，重視了數(shù)量關系這一關鍵，讓學生根據(jù)題意寫出方程（并不要求完整地解答）。最后是完整解答應用題。

　　其二，能創(chuàng)造性地使用教材。第一，能根據(jù)教學內容設計適當?shù)膹土曚亯|；第二，能根據(jù)學生對問題情境的熟悉程度，適當調整教材例題，使學生能更為清晰地找出等量關系。第三，在鞏固運用階段能抓住教學的重點進行針對性的練習（寫關系式列方程不解答）。

　　當然，每一節(jié)課都會留下遺憾，遺憾就是一種資源。留下的遺憾會讓執(zhí)教者、觀課者更清晰地看清課堂，更清晰地構架改進后的更為理想的課堂。

　　下午議課的時候，我們本著研討和提高的意旨，提出以下的問題引發(fā)大家的思考。

　　一、抓住教學的關鍵，發(fā)揮教師的主導作用，相信學生，放手讓學生探究。這節(jié)課的主要的數(shù)量關系是一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多（少）幾，求另一個數(shù)。這也是新知的生長點，因此教師必須要在此處引發(fā)學生的思考，讓學生獨立地探索，在探索與交流中理解。然后放手讓學生獨立地、完整地解答。在解答的過程中關注學生完成的情況，尤其是學習困難學生學習認知的情況，在評講的時候根據(jù)學生的情況有的放矢，而不是面面俱到、平均用力。

　　二、關注到問題中蘊含的多種等量關系，拓展學生的思維，深化學生對數(shù)量之間的真正的理解�！耙粋�數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多（少）幾，求另一個數(shù)”對于學生來說是個難點，學生往往對“多或少”，“加或減 ”云里霧里的，再加上受算術解法的干擾，難以建構準確的關系式。教師可以讓學生借助線段圖理解，可以通過列舉“小數(shù)據(jù)”，可以利用四則運算之間的關系，可以通過學生據(jù)理力爭的辯論來加深學生的認識。這樣，對等量關系進行“變式”，促進溝通各種等量關系之間的.聯(lián)系，拓展了學生的思維。

　　三、對一些術語的使用和做法。其一，是對方程進行驗算還是對應用題進行驗算？應該將結果代入原題而不僅僅是方程，代入方程左右兩邊相等，只能說明方程的解是正確的，而不能說明是滿足應用題的解。其二，是等量關系還是數(shù)量關系。雖然等量關系”特指數(shù)量間的相等關系，是數(shù)量關系中的一種。但是，一般來說在方程中成為等量關系，這種稱呼本身就有益于學生對等量關系的理解-----方程是含有未知數(shù)的等式。

　　此外各個環(huán)節(jié)后的小結也能起到畫龍點睛的作用，各環(huán)節(jié)直接的銜接也是一門學問。

　　課堂是研討的基礎，研討是成長的基礎，這些最常規(guī)的活動給人不一般的收獲！

《解決問題》教學反思4

　　蘇教版教材從四年級起，每冊安排一個單元，相對集中地介紹一些解決問題的策略，讓學生把解決問題的一些具體經(jīng)驗上升為數(shù)學思考，形成解決問題的策略，進一步提高解決問題的能力。

　　本單元首先讓學生學習用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數(shù)量關系，尋找解決問題的有效方法。

　　教學反思：

　　本單元教學的'重點是讓學生體會策略的價值，并主動運用有關策略解決問題。

　　基于這樣的教學重點，我在設計時，是這樣去做的：

　　1、重視策略的形成，而不只是關注具體問題的解法和結論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學生，讓學生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應的經(jīng)驗、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。

　　2、重視對策略的體驗，而不只是關注策略的應用。解決問題教學的本質應是“策略的形成”，而不是問題的解法和結論。解決問題的策略不同于解決問題的方法，方法可以在傳遞中習得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實施中感悟獲得。

　　學生在反復比較中形成策略，在應用中體驗策略。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運用策略”解決問題。

　　不足之處：

　　我看到了論壇上，大家給我提出來的建議，我會在教學中不斷反思，不斷改進的。

　　1、想把題當中涉及到的所有知識點，全部讓學生有效的掌握，所以感覺課堂上重點不是很突出。

　　2、課堂上教師的語言不夠精煉，對學生的針對性的評價比較少。

《解決問題》教學反思5

　　這節(jié)課，我圍繞小猴摘桃設計了5個復習題，旨在通過前四道題目，復習加法、減法、乘法，以及兩步計算問題，最后一道題目通過學生補充條件不同，提問求出的都是“小猴第二天摘了多少個”，為什么結果不同？強調在解題過程中條件的重要性，引出今天的課題——《解決問題的策略---從條件想起》。另外補充的條件：第三天摘40個，從而引出條件中數(shù)量之間關系的`重要性，補充的條件和什么有關?在上的過程中我發(fā)現(xiàn)這一部分有些重復，可以提一兩個問題，然后從學生的補充條件中找加、減、乘及兩步計算問題可能會更好些。

　　在講授例題：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個，以后每天都比前一天多摘5個。小猴第三天摘了多少個？小猴第五天摘了多少個？ 我花費很多時間，我覺得是值得的，首先我讓學生解釋了以后每天都比前一天多摘5個，大概請了兩三個學生說清楚，在講授例題之前我先提問：小猴第二天摘了多少個？第三天？第四天？第五天？但是這邊存在一些小問題：讓學生講第三天為什么是用35+5，而不是是30+5等等這一塊沒有讓一些學生說出是比第二天多5而不是比第一天多五。最后的例題我是想讓學生選擇自己的方法來解決問題，重點想講述第三天比第一天多幾個5，第五天比第一天多幾個5，最后以此類推第10天，第二十天呢？但是可能提問提的不是很好，也或許第五天沒有講透，有些孩子沒有完全吸收，導致只有少數(shù)孩子能答的上來，如果換一種提問方式：能不能直接求出第五天的？用30加上什么？20怎么的來的等等，會不會更好些?然后可能這些講的比較拖沓，導致后面的練習沒有講完。后面的練習題：一個皮球從16米的高處落下，如果每次彈起的高度總是它下落高度的一半。第3次彈起多少米？第4次呢？ 到第四次時彈起1米，如果追問一下滴次呢？既能為以后學習小數(shù)、分數(shù)做鋪墊，更能深刻的幫助學生理解每次彈起的高度總是它下落高度的一半。在練習第二題：18個小朋友站成一排，從左往右數(shù)，芳芳排在第8 ；從右往左數(shù)，兵兵排在第4。芳芳和兵兵之間有多少人？我是讓學生通過畫圖的方式，可不可以喊十八個小朋友上臺實際操作一下會不會更好些？

　　這節(jié)課大致上我自己還算滿意，還有些細節(jié)地方需要改善，今后我會進一步努力提高自己的教學水平。

《解決問題》教學反思6

　　在二年級下冊第六單元，教材安排了用有余數(shù)的除法解決生活中的問題，學生剛接觸有余數(shù)的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問題，可謂是難上加難。

　　例5學習的是用“進一法”解決問題，這種題目對學生來說難度不是很大，學生很容易理解還剩余的2個人也要坐船，如果這兩個人坐到其他船上，人數(shù)就多了，不符合最多坐4人，所以這2個人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我?guī)ьI學生用了一節(jié)課的時間認識了進一法，用做了相應的練習，學生掌握比較好。

　　第二節(jié)課，我們又學習了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的錢不夠買一個面包了，所以只能買3個，還剩余1元錢。我給學生強調了統(tǒng)一的.格式，要先認真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據(jù)題意判斷用“進一法”還是“去尾法”，最后寫上簡單的答。學生對于這兩種題型能熟練正確的區(qū)分，只是個別學生加單位名稱時經(jīng)常寫錯，他們還是不理解題意。

　　例6是解決有規(guī)律的排列問題，學生剛開始接觸這種題目有點難度，做了兩道題以后，他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結了解題步驟：第一步要先找規(guī)律，看看是幾個為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關鍵的一步，看余數(shù)，余數(shù)是幾，就是這一組中的第幾個，沒有余數(shù)，就是最后一個。

　　總之，用有余數(shù)的除法解決生活中的問題這部分內容難度不小，還要帶領學生加強練習，并且要讓學生多說一說自己的想法。

《解決問題》教學反思7

　　教學內容：小學數(shù)學第四冊23頁內容

　　本節(jié)課主要是讓學生學會用加減法解決生活中一些簡單的問題，主要會解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)。從而讓學生體驗數(shù)學在生活中的價值，切實培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和解決問題的能力。

　　本節(jié)課我主要是由書中提供的情景圖入手讓學生展開學習的。通過與學生的共同活動與交流，使我感覺到學生們解決問題的'能力還需提高。學生們對已知條件及問題給出的題能比較快而準確解答，但讓學生根據(jù)已知條件自己提出問題，對于部分學生來說有一定的困難。由此可見，學生們獨立審題、分析題的能力沒有形成，因此解決問題的能力就比較弱。

　　在今后的教學中，我會在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力上多下功夫，發(fā)展學生的數(shù)學思維，讓學生真正地在生活中學習數(shù)學，感受數(shù)學。

《解決問題》教學反思8

　　人教版二年級下冊的《兩步計算解決問題》是在用一步計算解決問題基礎上進行教學的，這是教學上的重點又是難點。特別是用綜合算式解決問題對于二年級的學生有一定的難度。

　　一、在這一課的'教學里我做到了以下幾點：

　　1、用游戲的方式貫穿這個教學過程，極大地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。大部分學生都能做到仔細觀察圖畫，能用自己的話說出畫面的內容，并根據(jù)畫面的內容編應用題，用多種方法解答問題。

　　2、板書設計簡潔明朗整，有條理，有對比。

　　3、通過小組合作交流，學生各抒己見，暢所欲言，營造了和諧的學習氛圍。充分調動了學生的積極性。

　　二、反思自己的教學上不足之處：

　　1、“做一做”主題圖，學生沒有仔細觀察圖上有什么。會提出一般簡單的一步計算的問題，兩步計算的問題只是個別學生會提。應該多給予學生引導和思考的時間。

　　2、一部分學生看圖不夠認真細心，對于蹺蹺板樂園圖文的題目里面隱含的條件較難找到，不能清楚的說畫面的內容。導致根據(jù)畫面的內容編一道應用題諸多錯誤，以后要多練習這些隱含條件的題目。

　　3、部分學生不會寫綜合算式，還是習慣用兩個算式解決問題。

　　4、關鍵是要引導學生分析題意，經(jīng)歷思考解決問題的過程。

　　5、整理圖文信息，在教學中應該多問“你從圖中知道了什么”，引導學生挖掘題意，能用語言完整地表述題意。讓學生通過有條理講題，幫助理解題意。

　　6、對學生的各種算法做出及時恰當?shù)脑u價，鼓勵學生用自己能理解的方法解答。

　　7、引導學生自己分析各條件之間的關系，理清解題思路。盡量讓學生說出每一步算式的意思，充分理解題意。

《解決問題》教學反思9

　　開始線上教學的第二周，一切進行的還算順利，講課是用釘釘進行直播授課，在這種特殊情況下，我們只能采取這種線上的方式，網(wǎng)上授課的弊端也確實是有很多。

　　比如，硬件等這些客觀原因，實習學校所在的地方附近經(jīng)常性的斷電、斷網(wǎng)，這也讓線上教學很難及時的顧及到每個人，對于這種情況，目前只能通過直播的數(shù)據(jù)去催促他們進行一個網(wǎng)課回放的學習。

　　還有就是會存在一邊聽網(wǎng)課一邊做其他事情的情況，本身實習學校的生源較差，大多數(shù)學生的自控能力也相對較為薄弱，作為線上教學的老師來說，是很難保證對所有同學都及時性的去監(jiān)管的，目前能做到的只有一個上課抽查點名的形式，如果說某位同學沒有及時的進行答到，那么我課下會去詢問原因，當然，收到的效果也很一般，具體原因大概有兩方面，第一有只能通過微信去交流，很難做到一個及時的溝通;第二學生會存在一個陽奉陰違的情況，表面說著認識到了錯誤，而實際上卻沒有太大的改變。當然，這個第二個原因是我根據(jù)實習學校具體的生源情況作出的判斷，如何去真正的落實他們的態(tài)度也是需要接著考慮的一個重要問題。

　　關于如何提高線上教學的質量，通過這兩周的教學和查閱相關的文章我也有了一個初步的認識，大概分為兩個方面。

　　第一，知識點的講解。線上教學不比線下教學，學生很難在面對手機和電腦的情況下去認真聽課。所以我們應當去給學生說我們這節(jié)課的`具體的學習內容，拿一元二次不等式及其解法這一節(jié)，我們應該明確這節(jié)課的任務，1認識一元二次不等式，2會求解一般的一元二次不等式，在2這一項的具體操作中，又可以分為三小步，這樣的話，把知識點零碎化，任務具體化，避免不分層次的從頭講到尾，這樣的話，學生在看回放的時候也可以有重點的去看，去學習。

　　第二，作業(yè)的布置與講解。結合實習學校生源的具體情況，以及他們一天上九門不同的課程這樣的事實，作業(yè)的布置應該本著基礎，經(jīng)典，量下的原則。在具體的寫作業(yè)的過程中會有抄襲的現(xiàn)象，這一點是可以看出來一部分的，對于抄襲，我們應該本著零容忍的原則，但是又限制于是線上，缺少相應的懲罰措施，所以學生抄起來沒有什么顧慮。針對這一點，我認為，勸誡警告為輔，疏導為主。現(xiàn)在我實行的措施的在講解作業(yè)題的時候，去用完成較好的同學的作業(yè)去當樣板作業(yè)講解，下一周想實行一項新的措施，去讓學生錄一個講解作業(yè)的視頻，然后去在課上播放，然后我再進行相應的補充和總結，盡可能的把一節(jié)課的時間去交還給學生。

　　這周比較突出的問題和相應的解決措施大概就這么多，出現(xiàn)問題需要我們不斷的去想辦法，辦法也需要去不斷的改進，繼續(xù)加油。

《解決問題》教學反思10

　　分數(shù)除法的內容是在學生已經(jīng)學習了倒數(shù)的認識、分數(shù)除法計算、分數(shù)乘法解決問題的基礎上進行教學的。

　　成功之處：

　　溝通分數(shù)乘除法解決問題，加強知識的橫向和縱向聯(lián)系。在例2和例3的教學中重點梳理分數(shù)除法的數(shù)量關系：

　　總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)

　　路程÷時間=速度路程÷速度=時間

　　總價÷數(shù)量=單價總價÷單價=數(shù)量

　　在此類分數(shù)除法解決問題中，學生容易出現(xiàn)總數(shù)與份數(shù)、總數(shù)與每份數(shù)顛倒位置的情況。因此，加強分數(shù)除法解決問題的數(shù)量關系讓學生明確誰是總數(shù)，誰是份數(shù)，誰是每份數(shù)。此外，還通過具體的例子來讓學生進行辨別。如：榨1/4千克油需要4/5千克大豆，榨1千克油需要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？

　　在例4教學中，首先讓學生先找出關鍵句中的數(shù)量關系，比如：小明的體重×4/5=小明體內水分的質量，然后再找出單位“1”，看一看是已知還是未知，已知用乘法，未知用除法或方程來解決問題。

　　不足之處：

　　1.個別學生仍然無法正確辨別分數(shù)除法解決問題中的.總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)，導致列式出錯。

　　2.學生在理解數(shù)量關系方面還存在一些問題，不能正確列出數(shù)量關系式。

　　改進之處：

　　1.對于數(shù)量關系式可以統(tǒng)一歸納為單位“1”的量×分率=對應量，加強理解對應量和對應分率之間的關系理解。

　　2.聯(lián)系整數(shù)和分數(shù)解決問題進行對比，讓學生加強整數(shù)和分數(shù)解決問題的區(qū)別與聯(lián)系。

《解決問題》教學反思11

　　“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應用題。它是分數(shù)應用題中最基本的。不僅分數(shù)除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數(shù)應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要意義在教學中我抓住關鍵句。找到兩個相比較的量，弄清楚哪個是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分數(shù)的意義解答。在教學中，我強調以下幾點：

　　1、讓學生用畫線段圖的方式強化理解一個數(shù)的幾分之幾用乘法計算2、強化分率與數(shù)量一一對應關系，并根據(jù)關鍵句說出數(shù)量關系。

　　3、幫助學生理解“一個數(shù)的幾分之幾”與“一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾不同”。

　　對稍復雜的.分數(shù)應用題通過分析關鍵句與線段圖為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意，理解數(shù)量關系的能力，通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊知識應用題的不同結構。

　　教學中顯露出一些問題，主要在于：

　　1、練習題與例題在同一題的不同解法的多變比較中，比較多得到結論還需站在更高角度去歸納，還應更深，更全面的概括。

　　2、在學生表達解題思路時，不宜集體講，更應注重學生個體表達，同桌間講，講給每一個人聽，并且不一定要按照課本的固定模式，應該允許學生用自己的方式，用自己的語言來分析問題，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差！

　　3、對于學習上有困難的學生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強如何找單位“1”，根據(jù)關鍵句說出對應關系和數(shù)量關系的訓練！

《解決問題》教學反思12

　　本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了圓柱的體積計算公式的基礎上開展的，大多數(shù)學庭作業(yè)已經(jīng)能夠熟練運用體積公式計算直觀圓柱形容器的容積，這對本節(jié)課的后續(xù)計算莫定了良好基礎。但是對生通過上節(jié)課的課堂練習以及家于例7中非直觀圓柱形容器的容積計算，很多同學一開始無處著手。通過課件將瓶子正置及倒置的情況分開討論，然后逐步引導，從而最終使學生明白該瓶子的容積在數(shù)值上就相當于兩個小圓柱的體積。緊接著，兩個及時的模仿練習再次讓大家感受到解決此類問題的關鍵就在于“轉換”和“構建”，即：將無法直接計算體積的物體轉換成可計算體積的物體的體積；又或者將原不規(guī)則的`物體換個角度或方向，從而便于我構建新的可計算體積的物體，進而得出解題思路和問題答案。

　　對于“轉化”這種數(shù)學思想的培養(yǎng)，在教學過程中多進行一些引導性提問，給于學生足夠的思考討論時間，盡量讓學生自己分析出思路，享受到成功的快樂，從而增強學生的自信心，提高學習興趣。

《解決問題》教學反思13

　　在教學用比例尺解決問題的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中，方法也有不同，學生很容易混淆。

　　第一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數(shù)的時候，教材上出現(xiàn)的方法是在設未知數(shù)的時候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學生不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設。

　　第二個就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實際距離的倍比關系，直接計算也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課后情況來看，很多學生其實并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在依樣畫葫蘆罷了。

　　根據(jù)學生的這一情況，課后我又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在于學生沒有真正的'理解比例尺的概念。例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。

　　對于第二個問題，倍比關系的理解，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實際距離的1/200000，實際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實際是2千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。

　　在學生出現(xiàn)問題之后，針對學生的情況，及時地給學生適當?shù)倪M行歸納整理，會加強學生的理解，幫助學生更好的掌握。

《解決問題》教學反思14

　　一、感知解決問題的一般步驟。學生解決問題的能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)成的。新的課程標準和新的教材，都十分重視解決問題的過程，因此在本節(jié)課中我通過“你知道了什么——怎樣解答——解答正確嗎”這三步逐步引導學生了解連續(xù)兩問的問題的結構和解答方法，進一步感知解決問題的'一般步驟，并逐步形成解決問題的能力。

　　二、常規(guī)訓練，提高學生分析和解決問題的能力。為了提高學生分析和解決問題的能力，并能根據(jù)問題分析所需的條件，應堅持進行分析數(shù)量關系的常規(guī)訓練，如給條件補充問題、給問題補條件等，使學生明確當一個缺少條件時，必須把條件補足，才能進行解答。在復習中進行常規(guī)訓練，幫助理解連續(xù)兩問的問題之間的聯(lián)系。

　　三、建立聯(lián)系，突破難點。連續(xù)兩問的問題，關鍵在于第2個問題的解答需要用到第1個問題的結果，讓學生學會連貫的思考。在教學中，有些學生在我的引導下，逐步將兩問之間的聯(lián)系建立了起來，知道第1個問題就是第2個問題的條件之一。有學生提出可以直接算第二個問題，列出了綜合算式。面對這樣的學生，首先我給予肯定，然后引導他說出第一步算的是什么，從而明白第1問和第2問之間的聯(lián)系。四、兩難的“檢驗”。對于解決問題的最后一步，檢驗，我還是感覺有些走過場，學生一眼就能看出是否正確，而我在教學時一再強調檢驗的方法，感覺有些教條，但是怎樣把檢驗落實到位，學生需要達到什么程度，都是我要進一步研究的問題。

《解決問題》教學反思15

　　解決問題的策略這一內容是小學教學中很重要的知識。這一內容學生在三年級上冊的時候就已經(jīng)接觸到，在上冊的時候解決問題的策略重點是讓學生利用從條件想起的策略解決問題。所以，這節(jié)課教授的解決問題的策略從問題出發(fā)去解決問題的時候，對學生來說這部分知識已經(jīng)有了一定的基礎。在教學過程中，為了讓學生更深刻的體會到解決問題策略的重要性，并主動運用策略去解決有關問題，我重視對策略的體驗，在教學的過程中，我通過設置情境，讓學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，根據(jù)問題，列出題中的數(shù)量關系，再讓學生自己試著去解決問題。由此中發(fā)現(xiàn)，認真分析問題再解決問題的好處，理清了數(shù)量關系。在解決問題之后進行反思、總結，提取相關的經(jīng)驗和技巧。讓學生體會到策略的重要性，學生在課堂上的反應，也在我的預想之內，學生也在認真思考去分析問題、解決問題，總體來說本節(jié)課的教學目標基本達成。

　　當然，本節(jié)課也存在著很多不足：在教學的過程中，教師的`語言還不夠嚴謹，我針對學生的評價還不到位，對于班級中的后進生關注度還不夠。學生在分析問題、解決問題的過程中，我不敢完全放手讓學生自己去解決問題，總是忍不住去提醒學生如何去分析數(shù)量關系，再解決問題，以至于個別學生沒有認真的動腦思考問題。在以后的教學中，會多加注意這些問題。

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