方程解決問題教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的方程解決問題教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

方程解決問題教學(xué)反思1

　　列方程解決問題是在學(xué)生掌握了解方程的方法并且能夠根據(jù)圖式列方程并計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在這一章節(jié)內(nèi)容中包含用方程解簡單的實際問題，也包含用方程解復(fù)雜問題。

　　成功之處：

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的`困難是如何正確找到等量關(guān)系的問題。因此，在教學(xué)中，我首先通過例1的教學(xué)讓學(xué)生明確一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾可以得出如下等量關(guān)系：一個數(shù)=另一個數(shù)+幾（或-幾）

　　一個數(shù)-另一個數(shù)=多幾（少幾）

　　還通過練習(xí)中出現(xiàn)的倍數(shù)之間的關(guān)系如一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍得出如下等量關(guān)系：幾倍量÷一倍量=倍數(shù)一倍量×倍數(shù)=幾倍量

　　單價×數(shù)量=總價總價÷單價=數(shù)量總價÷數(shù)量=單價

　　速度×?xí)r間=路程路程÷速度=時間路程÷時間=速度

　　在例2的教學(xué)中通過一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多幾（少幾）讓學(xué)生自己得出等量關(guān)系：幾倍量=一倍量×倍數(shù)+多幾（或-少幾）

　　在例3的教學(xué)中通過找兩個量的和（或差）得出等量關(guān)系，如梨的價錢+蘋果的價錢=總錢數(shù)一個量-另一個量=相差數(shù)

　　在例4的教學(xué)中，是比較典型的倍數(shù)和（差）問題，可以根據(jù)例3的方法去尋找等量關(guān)系。

　　在例5的教學(xué)中，是典型的相遇問題，其等量關(guān)系既可以根據(jù)例3的方法尋找，也可以采用速度和×?xí)r間=路程速度差×?xí)r間=路程之差

　　不足之處：

　　在練習(xí)中出現(xiàn)個別學(xué)生找不到有關(guān)等量關(guān)系的信息，導(dǎo)致無法正確列出方程。

　　再教設(shè)計：

　　在之前的算術(shù)法教學(xué)中，也應(yīng)強調(diào)等量關(guān)系，這樣學(xué)習(xí)方程的時候，學(xué)生不至于感覺有難度。

方程解決問題教學(xué)反思2

　　昨天上午數(shù)學(xué)科組教研活動，活動內(nèi)容是教學(xué)觀摩與研討，由三年教齡的小陳老師執(zhí)教五年級《稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題》。

　　雖然教齡還不到五年，但是身為班主任的小陳老師已經(jīng)很有調(diào)控課堂的經(jīng)驗，儀態(tài)大方、沉著泠靜，孩子們都很積極地投入課堂，幾乎每一個孩子參與的熱情都很高。

　　縱觀整個課堂，以下幾點是值得發(fā)揚值得觀課的老師借鑒的。

　　其一，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先是設(shè)計了幾道鋪墊的題目，讓學(xué)生說出各題的數(shù)量 關(guān)系。接著，出示一道置換書中例題的題作為新課的內(nèi)容，并讓學(xué)生回顧列方程解應(yīng)用題的步驟并解答。然后出示一道類似新課內(nèi)容（這才是書中的例題）的應(yīng)用題，讓學(xué)生獨立完成，再將兩道題進行對比。在鞏固階段，重視了數(shù)量關(guān)系這一關(guān)鍵，讓學(xué)生根據(jù)題意寫出方程（并不要求完整地解答）。最后是完整解答應(yīng)用題。

　　其二，能創(chuàng)造性地使用教材。第一，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適當?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊；第二，能根據(jù)學(xué)生對問題情境的熟悉程度，適當調(diào)整教材例題，使學(xué)生能更為清晰地找出等量關(guān)系。第三，在鞏固運用階段能抓住教學(xué)的重點進行針對性的練習(xí)（寫關(guān)系式列方程不解答）。

　　當然，每一節(jié)課都會留下遺憾，遺憾就是一種資源。留下的遺憾會讓執(zhí)教者、觀課者更清晰地看清課堂，更清晰地構(gòu)架改進后的更為理想的課堂。

　　下午議課的時候，我們本著研討和提高的意旨，提出以下的問題引發(fā)大家的思考。

　　一、抓住教學(xué)的關(guān)鍵，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生探究。這節(jié)課的`主要的數(shù)量關(guān)系是一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多（少）幾，求另一個數(shù)。這也是新知的生長點，因此教師必須要在此處引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生獨立地探索，在探索與交流中理解。然后放手讓學(xué)生獨立地、完整地解答。在解答的過程中關(guān)注學(xué)生完成的情況，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)認知的情況，在評講的時候根據(jù)學(xué)生的情況有的放矢，而不是面面俱到、平均用力。

　　二、關(guān)注到問題中蘊含的多種等量關(guān)系，拓展學(xué)生的思維，深化學(xué)生對數(shù)量之間的真正的理解�！耙粋�數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多（少）幾，求另一個數(shù)”對于學(xué)生來說是個難點，學(xué)生往往對“多或少”，“加或減 ”云里霧里的，再加上受算術(shù)解法的干擾，難以建構(gòu)準確的關(guān)系式。教師可以讓學(xué)生借助線段圖理解，可以通過列舉“小數(shù)據(jù)”，可以利用四則運算之間的關(guān)系，可以通過學(xué)生據(jù)理力爭的辯論來加深學(xué)生的認識。這樣，對等量關(guān)系進行“變式”，促進溝通各種等量關(guān)系之間的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的思維。

　　三、對一些術(shù)語的使用和做法。其一，是對方程進行驗算還是對應(yīng)用題進行驗算？應(yīng)該將結(jié)果代入原題而不僅僅是方程，代入方程左右兩邊相等，只能說明方程的解是正確的，而不能說明是滿足應(yīng)用題的解。其二，是等量關(guān)系還是數(shù)量關(guān)系。雖然等量關(guān)系”特指數(shù)量間的相等關(guān)系，是數(shù)量關(guān)系中的一種。但是，一般來說在方程中成為等量關(guān)系，這種稱呼本身就有益于學(xué)生對等量關(guān)系的理解-----方程是含有未知數(shù)的等式。

　　此外各個環(huán)節(jié)后的小結(jié)也能起到畫龍點睛的作用，各環(huán)節(jié)直接的銜接也是一門學(xué)問。

　　課堂是研討的基礎(chǔ)，研討是成長的基礎(chǔ)，這些最常規(guī)的活動給人不一般的收獲！

方程解決問題教學(xué)反思3

　　這節(jié)課學(xué)習(xí)的是列方程解決行程問題中的相遇問題，學(xué)生基本對列方程解答實際問題的思路、方法步驟已經(jīng)熟悉，解各種方程也熟練，現(xiàn)在我們主要解決的是如何分析相遇問題的數(shù)量關(guān)系，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。但關(guān)于行程問題，學(xué)生學(xué)習(xí)過一步解法，知道速度×?xí)r間=路程，但兩人有關(guān)的行程問題較難，比較抽象，學(xué)生不易理解，這節(jié)課是相遇問題的基礎(chǔ)，其拓展的問題會比較多，且更難。我從學(xué)生實際出發(fā)，并利用實際行動展現(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究。

　　一、復(fù)習(xí)等量關(guān)系，做好鋪墊。

　　學(xué)生已學(xué)習(xí)了一人行走的`行程問題解答方法，我上課開始，舉例一步問題，讓學(xué)生解答，并說出等量關(guān)系。同時改變問題，問等量關(guān)系。使學(xué)生進一步熟悉行程問題的解答依據(jù)。

　　二、學(xué)生上臺展示，變抽象為直觀。

　　相遇問題比較抽象，我讓兩名學(xué)生上臺走路，現(xiàn)場照題目要求直觀演示。為了讓學(xué)生觀察清楚，也為了更好地貼合問題，直觀展示，我特地喊口令，讓兩學(xué)生依口令一秒一秒走，并掌握步幅大小，保證三秒相遇：第一秒，你兩步，我三步；第二秒，第三秒相遇。

　　理解了題意，問題來了，兩學(xué)生同時走，到相遇，時間有什么關(guān)系？（相等），這段路程幾人走完的？總路程怎么計算？通過提問，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生模糊，剛才關(guān)注點和問題脫鉤，于是剛才演示的兩名同學(xué)再次演示，這次學(xué)生帶著問題觀察，問題逐一解答。

　　三、畫線段圖，幫助學(xué)生建構(gòu)模型思想對走路演示，學(xué)生銘刻在心，腦中有相遇問題的全過程和細節(jié)，如兩人的時間啦，哪一段路程誰走的？相遇點會靠近誰？等等。首先要求：已知條件要全部表明，連同單位，問題也要標注。師生一步一步，共同完成線段圖畫法，把心中的理解都畫出來。再次直觀展示，使學(xué)生對相遇問題有了更清楚的認識，幫助學(xué)生建構(gòu)相遇問題的模型思想，兩人共同走完，即甲的路程+乙的路程=總路程。同時兩人時間相等，即：速度和×相遇時間=總路程。學(xué)生很快列出方程解答。

　　數(shù)學(xué)實際問題往往比較抽象，老師需借助各種手段，想方設(shè)法變抽象為直觀，幫助學(xué)生更好理解實際問題。

方程解決問題教學(xué)反思4

　　《用方程解決問題》教學(xué)反思本周二數(shù)學(xué)教研是由五年級組數(shù)學(xué)組織主持的，陳中昌老師帶來的教研課是《用方程解決問題（3）》。本節(jié)課是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過解方程的步驟以及簡單解方程解決問題的基礎(chǔ)上進行的。在課堂伊始之時，陳老師通過兩個解方程來復(fù)習(xí)解方程的'具體步驟，隨后通過簡單的問題，對上節(jié)課學(xué)習(xí)涉及的幾倍的問題復(fù)習(xí)。最后通過提問解決問題的步驟，明確設(shè)、找、列、解、驗、答六個步驟。在新課講授時，通過理解題意，找等量關(guān)系，列方程解決實際問題。在整節(jié)課上陳老師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒有著急單純?nèi)ブv授知識，而是等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索，充分把課堂還給了學(xué)生。

　　反觀自己的課堂，相差有很多。首先在課堂上存在有很多的齊答現(xiàn)象，造成會的學(xué)生會，不會的學(xué)生跟著隨口附和，我以為所有人都會，事實上只有少部分人真的掌握了。其次，在課堂上讓學(xué)生發(fā)揮的太少，我不是引導(dǎo)而是灌輸，把孩子們當成沒有感情的機器，機械地往里填充我認為的知識點。

　　最后，沒有真的的為孩子上課，沒有考慮到孩子的差異。對于以上問題，我在今后的教學(xué)中會首先從常規(guī)做起，回答問題要舉手，點名回答問題，設(shè)置分層次、不同難度的問題，給每個孩子都有回答問題的機會。讓孩子們知道我關(guān)注到他們每一個人了，也能在有點跑神的時候提醒到他注意聽講。另外，在設(shè)計教案時，設(shè)計各種形式的活動讓孩子參與，讓他們?nèi)ニ伎�，去探究探索知識。充分考慮孩子們可能提出的想法，提前做好預(yù)設(shè)，對每一個問題都做好準備，在課堂上出現(xiàn)新奇的想法時，才能盡快有所反應(yīng)。

方程解決問題教學(xué)反思5

　　1、請學(xué)生估計一下，我們的教學(xué)樓有多高？（學(xué)生回答大概12米，有的說10米）板書：10米。

　　2、出題：教學(xué)樓的高度比后面專用教室的高度的3倍還多1米？你們知道后面的教學(xué)樓大概有多高？

　　討論：教學(xué)樓的高度和后面專用教室的高度有什么關(guān)系？

　　生1：教學(xué)樓的高度是后面專用教室的高度的3倍還多1米

　　生2：教學(xué)樓的高度比后面專用教室的高度的3倍多

　　生3：教學(xué)樓的高度比后面專用教室的高度高得多。

　　2、 啟發(fā)：教學(xué)樓的高度和后面專用教室的高度是不相等的.，你能找出他們之間的相等的數(shù)量關(guān)系嗎？

　　學(xué)生交流討論：

　　生4：10米減去1米，再除以3，等于3米。檢驗一下是對的。

　　生5；后面專用教室的高度*3+1米=10米

　　3、 列方程

　　4、 解方程

　　反思：

　　列方程應(yīng)用題大概步驟大家都知道：是在順向思維的基礎(chǔ)上，找出相等的數(shù)量關(guān)系，設(shè)出未知數(shù)列出方程，然后進行解方程。其重點是列方程，難點是找出相等的數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課也真是在這樣的思路下進行教學(xué)的。有幾個體會值得注意：1、為什么要列方程來解題，學(xué)生不知所以然，其實正如上面的生4的回答。也是可以的，但用方程可以降低思維的難度，為今后的代數(shù)打好底子。2、本節(jié)課教材上的內(nèi)容比較簡單，是西安的大雁塔和小雁塔的高度比較，和我的舉例差不多。在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們通常用線段圖等形象的方法幫助學(xué)生理解題目中的相等關(guān)系。在今天的課堂上我沒有涉及。在讓學(xué)生找相等的數(shù)量關(guān)系時我給學(xué)生示范了一個文字分析法，比如：分析教學(xué)樓的高度比后教室的高度的3倍還多1米這句話，就可以這樣轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)語言 教學(xué)樓的高度比后面專用教室的高度的3倍還多1米

　　就是教學(xué)樓的高度=后教室的高度*3倍還+1米或者等號兩邊對調(diào)：

　　后教室的高度*3倍還+1米 =教學(xué)樓的高度

　　這樣的效果果然很好，起碼讓學(xué)生怎么找數(shù)量間的相等關(guān)系。只是覺得后進生可能會不動腦筋，只會望文生義，沒有真正弄懂數(shù)量關(guān)系。3、本節(jié)課還有一個不容忽視的地方就是要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于檢驗的好習(xí)慣。

方程解決問題教學(xué)反思6

　　列方程解實際問題，與學(xué)生在這之前所采用的列算式解決實際問題，它們的共同點是，都以四則運算和常見數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)，都需要分析數(shù)量關(guān)系。它們的區(qū)別主要是思考方法不同。列方程解實際問題時，未知數(shù)能以一個字母為代表和已知數(shù)一起參加列式運算，解決了列算式解決實際問題中的局限性較大的缺點。

　　通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問題：

　　1．受算術(shù)解法影響，不習(xí)慣用方程方法來分析和解決問題。

　　2．不會找數(shù)量間的關(guān)系，或是有時找到了等量關(guān)系，但列不出方程。

　　3．在一個問題里含有多個未知數(shù)時，不知道該選擇哪一個量來設(shè)未知數(shù)。

　　學(xué)生對列方程解法很不適應(yīng)，針對以上問題，在教學(xué)中讓學(xué)生用已掌握的算術(shù)解法，通過例題分別用算術(shù)法和列方程進行分析解答，然后說明兩種方法各自的特點，讓學(xué)生自己進行比較，通過對比讓學(xué)生自己認識到方程解法的優(yōu)越之處。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，應(yīng)該可以克服算術(shù)解法的思維定勢的'影響，促使學(xué)生迅速適應(yīng)方程的解法。仔細分析列方程解題的一般步驟可以發(fā)現(xiàn)，列方程中最關(guān)鍵的是怎樣在題目中正確找出能夠表示問題全部含義的等量關(guān)系。

　　應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，提高解題能力。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教會知識更重要。

方程解決問題教學(xué)反思7

　　在教學(xué)《方程解決問題》的教學(xué)過程中，由實際問題引入新課，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過探索嘗試、交流互動、探究新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　數(shù)學(xué)新課標指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，在讓學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)之上，充分讓學(xué)生暢談解題思路，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的'思維，找準了教學(xué)的起點，又滲透了列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵——找出題目中的關(guān)鍵條件，找準題目中的等量關(guān)系，抓住契機，及時點題，使學(xué)生明確思維的方向，促進知識的正遷移。

　　在例題教學(xué)中，放手讓學(xué)生嘗試自主探究，從中獲得積極的成功體驗。

　　在教學(xué)中幫助學(xué)生抽象概括出每一類問題的一般方法，使學(xué)生的認識從朦朧走向清晰，從感性走向理性，從具體走向抽象。不僅獲得知識，而且獲得解決問題的方法，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

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