《解決問(wèn)題》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的《解決問(wèn)題》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思1
本節(jié)課仍采用主題圖為問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察,從不同角度思考問(wèn)題,運(yùn)用加減兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題,并在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)小括號(hào)的作用。教學(xué)過(guò)程中我本著培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一些基本策略的目的,讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作等方式地提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。
本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。把小組合作學(xué)習(xí)作為其中一種學(xué)習(xí)方式,通過(guò)學(xué)生之間討論、交流,每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動(dòng),提高了課堂教學(xué)效率,讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展,增強(qiáng)了學(xué)生的.合作意識(shí)和合作能力。
對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題也可以有不同的解答方法。在具體解決問(wèn)題時(shí),學(xué)生不一定把多種解決問(wèn)題的方法都有寫出來(lái),我讓學(xué)生根據(jù)地自己的實(shí)際情況,選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。例如對(duì)于思維比較好的學(xué)生要求他們用分步式和綜合式兩種方法。對(duì)于中下生則讓他們自己選擇容易理解的方法。
不足之處也有不少,如果把每個(gè)例題的情境都作為同一個(gè)主題圖的一個(gè)局部,或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展,教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容,這樣會(huì)有利于他們感受知識(shí)間的聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)情境的設(shè)置上在增加趣味性,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系,教學(xué)隨時(shí)隨地伴隨在身邊,這樣就讓需要解決的問(wèn)題變得生動(dòng)了活潑了,學(xué)生更易于接受,也符全學(xué)生的思維特點(diǎn),讓學(xué)生能積極投入到學(xué)習(xí)中去。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思2
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過(guò)程。這部分內(nèi)容主要是正、反比例的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)習(xí)用比例知識(shí)來(lái)解答。通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量,加深對(duì)正、反比例概念的理解。同時(shí),由于解答時(shí)是根據(jù)正、反比例的意義來(lái)列等式,也可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認(rèn)識(shí)。用比例知識(shí)解答正、反比例的問(wèn)題的關(guān)鍵是,使學(xué)生能夠正確找出兩種相關(guān)聯(lián)的量,判斷它們成哪種比例,然后根據(jù)正比例或反比例的意義列出方程。
因此,教學(xué)之前先復(fù)習(xí):(1)找出哪一個(gè)量是一定的,(2)如何判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成什么比例。我在教學(xué)前先給出一些數(shù)量關(guān)系,讓學(xué)生判斷成什么比例,是依據(jù)什么判斷的。
在新課的教學(xué)中,圍繞比例的.知識(shí)提問(wèn):哪兩種量是變化的?哪種量是不變的?使學(xué)生弄清這兩種變量的比值一定還是乘積一定,它們成什么比例關(guān)系?然后根據(jù)比例關(guān)系寫出等式。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自主探究獲得新知,然后進(jìn)行練習(xí),讓學(xué)生自始至終參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程。
教學(xué)例6,學(xué)習(xí)用反比例的意義解決問(wèn)題。課本編排思路與例5相似,我就參照例5的教學(xué)進(jìn)行。我注意啟發(fā)學(xué)生根據(jù)反比例的意義來(lái)列等式,使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例關(guān)系的問(wèn)題的方法。通過(guò)例題的教學(xué),結(jié) 合“做一做”,可以總結(jié)出應(yīng)用比例解答問(wèn)題的步驟:
1、 分析題意,找到兩種相關(guān)聯(lián)的量,判斷它們是否成比例,成什么比例。
2、 根據(jù)正比例或反比例意義列出方程。
3、 解方程(求解后檢驗(yàn)),寫答。
但是,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,還存在著很多的問(wèn)題:
。1)題目中沒(méi)有直接告訴哪個(gè)量是一定的,需要學(xué)生從已知的兩個(gè)量中發(fā)現(xiàn)定量,因此學(xué)生有時(shí)找不準(zhǔn)什么量一定,這樣對(duì)判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,該列正比例的列成反比例,該列反比例的又列成了正比例。
。2)在教學(xué)過(guò)程中,總是對(duì)學(xué)生不放心。比如:在教學(xué)用反比例解決問(wèn)題時(shí),我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成,但又擔(dān)心學(xué)生不會(huì)做,最后還是教師包辦代替講了,這樣既禁錮了學(xué)生的思維,又耽誤了教學(xué)時(shí)間,那些會(huì)做的學(xué)生也覺(jué)得太哆嗦。
(3)用比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,難度降低,正確率比較高,學(xué)生一般都喜歡用。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思3
在新課學(xué)習(xí)時(shí),我利用教材的主題題給出完整的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系,梳理解題思路。引導(dǎo)學(xué)生從收集信息,發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題開(kāi)始,首先教會(huì)學(xué)生收集信息并且整理信息,要求學(xué)生會(huì)正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法:先整體地了解圖中的情境講什么事,再看圖中的其他信息,還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地,仔細(xì)地看圖,把所有的信息收集起來(lái)。然后再理一理:哪些是條件,哪些是問(wèn)題,哪些條件對(duì)這個(gè)問(wèn)題有用,哪些條件對(duì)那問(wèn)題有用。
在收集信息,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上,教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題,它是解決多步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ),是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。雖然只比低年級(jí)多了一步計(jì)算,但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化,一步計(jì)算只要思考怎么列式就可以了,只用一個(gè)數(shù)量關(guān)系。而兩步計(jì)算要用兩個(gè)不同的數(shù)量關(guān)系,要列兩個(gè)算式才能解決問(wèn)題,而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么,后算什么。
解決問(wèn)題的方法有很多種,這個(gè)環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過(guò)程,不僅讓學(xué)生說(shuō)出“怎么想的.”更通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”,引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)尋找信息解決問(wèn)題,也就是這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“從信息到問(wèn)題”與“從問(wèn)題到信息”兩種解題策略的溝通,使學(xué)生感悟解決問(wèn)題方法的多樣化。
“有六條船,每條船上坐4人,這些人后來(lái)去玩只能坐3人的碰碰車,問(wèn)需要多少輛碰碰車?” 課堂上有學(xué)生利用拆分的數(shù)學(xué)思想解決的:每條船上去掉一個(gè)人,每條船上還有3個(gè)人,這樣相當(dāng)于要6輛碰碰車,再把拿出來(lái)的6個(gè)人可以坐2輛碰碰車,2加6等于8,需要8輛,于是解決了問(wèn)題。這種方法其實(shí)只有部分學(xué)生能想到的,除了要表?yè)P(yáng)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題,更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)最優(yōu)化解決問(wèn)題.
我本節(jié)課主要解決兩個(gè)問(wèn)題:
1、讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。以學(xué)生春游游玩這一生活情境出發(fā),利用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)資源,讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的方法。
2、體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生自主收集信息、理解數(shù)學(xué)信息,尋找解決問(wèn)題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法,對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述,給于積極鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生探索的欲望,增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì),使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問(wèn)題的習(xí)慣,逐步提高解決問(wèn)題的能力。遺憾的是,由于賽課只有三十分鐘,最優(yōu)化策略的思想未能完全滲透。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思4
“混合運(yùn)算解決問(wèn)題”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法、乘法、除法,并且學(xué)習(xí)了用分布解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問(wèn)題內(nèi)容。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小,思維直觀的特點(diǎn),課堂上我先復(fù)習(xí)舊知識(shí),利用多媒體課件輔助的`教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)了面包師傅烤面包的情景提出問(wèn)題,在具體情景中讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的多樣化,逐步提高他們解決問(wèn)題的能力,樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
“數(shù)學(xué)源于生活”。教學(xué)新知時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材,從中自然的提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,借助生活經(jīng)驗(yàn),動(dòng)手操作,讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程、主動(dòng)地接受新知。使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題中初步體會(huì)、逐漸學(xué)會(huì)、學(xué)習(xí)思辨、掌握技能。
在教學(xué)中,我充分利用多媒體課件,使教學(xué)更直觀形象。從過(guò)畫彩條圖,幫助學(xué)生理解題意,分析題意,明確問(wèn)題及解決方法。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,從而體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,以及數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一系列由易到難的題目。
不足之處:解決問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)總是有點(diǎn)困難,學(xué)生有點(diǎn)恐懼,很多學(xué)生不會(huì)分析題意,找不出題中的主要信息,不會(huì)解答,因此,在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,要多培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力,給學(xué)生足夠的信心,幫助學(xué)生克服心里困難,使學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。另外,表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言較少,多鼓勵(lì)學(xué)生。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思5
六年級(jí)上冊(cè)第三單元“分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用”的教學(xué)是本冊(cè)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多老師都深感在這部分的教學(xué)內(nèi)容較難,教學(xué)效果不佳。自己通過(guò)在本段時(shí)間的教學(xué)和反思,自認(rèn)為找到了一些基本的“小竅門”,和大家交流一下。
一,加強(qiáng)前后知識(shí)之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。
要想分?jǐn)?shù)除法學(xué)生學(xué)的順利,在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)一定要做好鋪墊。
1.一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義一定要理解好,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到:求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計(jì)算。
2.能快速地根據(jù)題中的關(guān)鍵句判斷出誰(shuí)是單位“ 1” 。比如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí),首先要注意引導(dǎo)學(xué)生看出是哪兩個(gè)量在比較,誰(shuí)是單位“ 1”?怎么確定的?這可以通過(guò)題意畫圖來(lái)說(shuō)明。通過(guò)學(xué)生實(shí)踐,讓學(xué)生歸納出快速找單位“ 1”的.方法:是“誰(shuí)”的幾分之幾,相當(dāng)于“誰(shuí)”的幾分之幾,比“誰(shuí)”多(少)幾分之幾,“誰(shuí)”就是單位“ 1” 。最簡(jiǎn)單的方法是:分率前面的量就是單位“ 1” 。
3.學(xué)生要熟練掌握畫線段圖的方法。比如要先畫單位“ 1”(因?yàn)閱挝弧?1”是比較的標(biāo)準(zhǔn),所以要先畫),再畫比較量。如果是“部分”與“整體”相比較的關(guān)系,可以畫一條線段表示,如果是“兩個(gè)不同的量”相比較,就要用兩條線段表示。
4.能根據(jù)線段圖或關(guān)鍵句快速寫出題中的“等量關(guān)系式”。其中根據(jù)應(yīng)用題中的“關(guān)鍵句”進(jìn)行分析比較快捷。
例:“柳樹(shù)是楊樹(shù)的”等量關(guān)系式:楊樹(shù)×=柳樹(shù)
“柳樹(shù)比楊樹(shù)多”等量關(guān)系式:楊樹(shù)+楊樹(shù)×=柳樹(shù)或者楊樹(shù)×(1+)=柳樹(shù)
這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)用方程解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題找等量關(guān)系式就輕松多了。
二,教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的時(shí)候要復(fù)習(xí)到位,喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
比如教學(xué)第三單元分?jǐn)?shù)除法“解決問(wèn)題”例4的時(shí)候,就要復(fù)習(xí)一下學(xué)生學(xué)習(xí)第一單元分?jǐn)?shù)乘法“解決問(wèn)題”例8的知識(shí),如從關(guān)鍵句中找單位“1”、說(shuō)出等量關(guān)系式等。教學(xué)分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題例5時(shí),就要對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)第一單元乘法解決問(wèn)題例9的知識(shí)。一節(jié)課只有事先的工作做得好,才能達(dá)到事半功倍的效果。
三,在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生分析題意的能力。
剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候,老師常常都引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的線段圖來(lái)找分?jǐn)?shù)除法中的等量關(guān)系式,以達(dá)到“數(shù)形結(jié)合”的目的,想法是好的,但效果卻不盡人意,讓學(xué)生每道題都畫線段圖也不現(xiàn)實(shí),時(shí)間也不允許。所以,在學(xué)生掌握了畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系后,我就讓學(xué)生扔掉“線段圖”這根拐棍,引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句的字面上來(lái)分析、理解,從而發(fā)現(xiàn)找“等量關(guān)系式”的快捷方法。如:柳樹(shù)比楊樹(shù)多。引導(dǎo)學(xué)生分析:①誰(shuí)與誰(shuí)相比較?(柳樹(shù)與楊樹(shù)相比較)②誰(shuí)是單位“1”?(楊樹(shù))③多是多“誰(shuí)”的?(多楊樹(shù)的)④到底多多少,具體的量怎么算?(楊樹(shù)×)⑤這句話的意思就是:柳樹(shù)比楊樹(shù)多了楊樹(shù)的。所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的?(楊樹(shù)+楊樹(shù)× =柳樹(shù))
當(dāng)然,還有一種等量關(guān)系式:楊樹(shù)×(1+)=柳樹(shù)可由以下幾個(gè)問(wèn)題入手:①柳樹(shù)比楊樹(shù)多,就是比單位“1”多,柳樹(shù)應(yīng)該是楊樹(shù)的幾分之幾?(1+ =)②即柳樹(shù)的棵樹(shù)=楊樹(shù)的,所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的?③根據(jù)這個(gè)等量關(guān)系式,想想用算術(shù)方法應(yīng)該怎么列式?為什么?柳樹(shù)的棵樹(shù)和之間有什么關(guān)系?(對(duì)應(yīng)關(guān)系,從而導(dǎo)出:對(duì)應(yīng)量÷對(duì)應(yīng)分率=單位“1”的量)。
學(xué)生等量關(guān)系式找到了,就能很容易用方程或者算術(shù)方法解決分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題了。
以上只是自己一點(diǎn)淺顯的看法,懇請(qǐng)?jiān)蹅兊臄?shù)學(xué)前輩和教學(xué)高手批評(píng)指正。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思6
《用方程解決問(wèn)題》教學(xué)反思本周二數(shù)學(xué)教研是由五年級(jí)組數(shù)學(xué)組織主持的,陳中昌老師帶來(lái)的教研課是《用方程解決問(wèn)題(3)》。本節(jié)課是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)解方程的步驟以及簡(jiǎn)單解方程解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在課堂伊始之時(shí),陳老師通過(guò)兩個(gè)解方程來(lái)復(fù)習(xí)解方程的具體步驟,隨后通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)涉及的幾倍的問(wèn)題復(fù)習(xí)。最后通過(guò)提問(wèn)解決問(wèn)題的步驟,明確設(shè)、找、列、解、驗(yàn)、答六個(gè)步驟。在新課講授時(shí),通過(guò)理解題意,找等量關(guān)系,列方程解決實(shí)際問(wèn)題。在整節(jié)課上陳老師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,沒(méi)有著急單純?nèi)ブv授知識(shí),而是等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索,充分把課堂還給了學(xué)生。
反觀自己的課堂,相差有很多。首先在課堂上存在有很多的齊答現(xiàn)象,造成會(huì)的'學(xué)生會(huì),不會(huì)的學(xué)生跟著隨口附和,我以為所有人都會(huì),事實(shí)上只有少部分人真的掌握了。其次,在課堂上讓學(xué)生發(fā)揮的太少,我不是引導(dǎo)而是灌輸,把孩子們當(dāng)成沒(méi)有感情的機(jī)器,機(jī)械地往里填充我認(rèn)為的知識(shí)點(diǎn)。
最后,沒(méi)有真的的為孩子上課,沒(méi)有考慮到孩子的差異。對(duì)于以上問(wèn)題,我在今后的教學(xué)中會(huì)首先從常規(guī)做起,回答問(wèn)題要舉手,點(diǎn)名回答問(wèn)題,設(shè)置分層次、不同難度的問(wèn)題,給每個(gè)孩子都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。讓孩子們知道我關(guān)注到他們每一個(gè)人了,也能在有點(diǎn)跑神的時(shí)候提醒到他注意聽(tīng)講。另外,在設(shè)計(jì)教案時(shí),設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)讓孩子參與,讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ骄刻剿髦R(shí)。充分考慮孩子們可能提出的想法,提前做好預(yù)設(shè),對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都做好準(zhǔn)備,在課堂上出現(xiàn)新奇的想法時(shí),才能盡快有所反應(yīng)。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思7
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力!敖鉀Q問(wèn)題”正是為了完成這一項(xiàng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。教科書為學(xué)生提供了豐富有趣的資源,并加大了自主學(xué)習(xí)的力度,通過(guò)提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息?”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息,再通過(guò)提問(wèn)“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?”讓學(xué)生自主提出問(wèn)題, 促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的想法,及時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我力求做到------有趣、聯(lián)系實(shí)際、探究學(xué)習(xí)。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,尤其是對(duì)好動(dòng)的低段學(xué)生,激發(fā)他們的參與興趣,使他們感到有趣是設(shè)計(jì)教學(xué)的前提。結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué),既能拉近書本知識(shí)和學(xué)生生活的距離,讓學(xué)生提高興趣,感受數(shù)學(xué)的重要性,又能讓學(xué)生活學(xué)活用,學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過(guò)課件演示“小明和小芳來(lái)到小商店購(gòu)買東西”的情景,是同學(xué)們?cè)谏钪薪?jīng)常發(fā)生過(guò),是符合現(xiàn)實(shí)生活的!八龖(yīng)該付多少錢?”也就成了他們希望解決的問(wèn)題?梢(jiàn)聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望,并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有著許多數(shù)學(xué)問(wèn)題,還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。課堂上通過(guò)提問(wèn)“你有不同的解決方法嗎?”“你又是怎樣想的?”讓學(xué)生充分交流研討,暢談自己的想法,然后著重說(shuō)明自己解決問(wèn)題的思路。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化,激勵(lì)和尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思考的思維方式。
第一單元《解決問(wèn)題》這一內(nèi)容,課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問(wèn)題,這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題。“遷移”是學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用遷移,使已掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響,是經(jīng)常采用的有效方法。在新課的引入時(shí),我從學(xué)生熟悉的情景入手,從已有的知識(shí)背景出發(fā),到游樂(lè)場(chǎng)游玩而引發(fā)問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題,使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程,感受教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極探索的精神,獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生之間討論、交流,每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動(dòng),提高了課堂教學(xué)效率,讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展,增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力,關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。我在教學(xué)的時(shí)候走入了“死胡同”,總是想讓學(xué)生能用綜合算式和多用小括號(hào)列式,忽略了學(xué)生的個(gè)體性特殊性。在具體解決問(wèn)題時(shí),學(xué)生不一定把多種解決問(wèn)題的方法都有寫出來(lái),應(yīng)該選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。
第四單元《表內(nèi)除法二》中解決問(wèn)題,學(xué)生接受起來(lái)比第一單元要好,所以整個(gè)教學(xué)很順暢,但是在做練習(xí)的時(shí)候我也有不足的地方,對(duì)于學(xué)生的拓展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識(shí)還有待加強(qiáng)。例如練習(xí)十二的第3題,“你還能提出什么問(wèn)題”很多學(xué)生都想到的.是剛學(xué)習(xí)的求倍數(shù)的除法問(wèn)題,也都很順利的列式解決了。這時(shí)候我并沒(méi)有想著讓他們聯(lián)系之前的知識(shí),拓展思維提出些不同類型的題目。而有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)新的問(wèn)題,題目提出了四個(gè)選手的跳繩情況,而他想到了“畫面外的第5號(hào)選手”。這個(gè)新問(wèn)題是:5號(hào)選手跳了100下,比3號(hào)選手跳的數(shù)量的6倍加4號(hào)選手的跳的數(shù)量的和,多多少下?當(dāng)時(shí)我聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題就頭大了,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題有些難度,很多孩子都不會(huì)解決,我就想你什么要提一個(gè)你自己解決不了的問(wèn)題呢?可我立刻就想到,這是打開(kāi)學(xué)生思維的大門,所以我和學(xué)生們一起完成了這道題目。這道問(wèn)題之后學(xué)生提出的問(wèn)題果然多樣化了,今后我要多注意關(guān)注學(xué)生的情況、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思8
在二年級(jí)下冊(cè)第六單元,教材安排了用有余數(shù)的除法解決生活中的問(wèn)題,學(xué)生剛接觸有余數(shù)的除法,本身就有些困難,再加上還要思考如何解決問(wèn)題,可謂是難上加難。
例5學(xué)習(xí)的是用“進(jìn)一法”解決問(wèn)題,這種題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不是很大,學(xué)生很容易理解還剩余的2個(gè)人也要坐船,如果這兩個(gè)人坐到其他船上,人數(shù)就多了,不符合最多坐4人,所以這2個(gè)人要再坐一條船,要用5+1=6(條)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用了一節(jié)課的時(shí)間認(rèn)識(shí)了進(jìn)一法,用做了相應(yīng)的練習(xí),學(xué)生掌握比較好。
第二節(jié)課,我們又學(xué)習(xí)了“去尾法”,這種題目也不難理解,剩余的錢不夠買一個(gè)面包了,所以只能買3個(gè),還剩余1元錢。我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一的格式,要先認(rèn)真讀題,正確列除法算式并正確解答,然后根據(jù)題意判斷用“進(jìn)一法”還是“去尾法”,最后寫上簡(jiǎn)單的答。學(xué)生對(duì)于這兩種題型能熟練正確的區(qū)分,只是個(gè)別學(xué)生加單位名稱時(shí)經(jīng)常寫錯(cuò),他們還是不理解題意。
例6是解決有規(guī)律的排列問(wèn)題,學(xué)生剛開(kāi)始接觸這種題目有點(diǎn)難度,做了兩道題以后,他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結(jié)了解題步驟:第一步要先找規(guī)律,看看是幾個(gè)為一組排列的,第二步列除法算式并解答,第三步也就是最關(guān)鍵的一步,看余數(shù),余數(shù)是幾,就是這一組中的`第幾個(gè),沒(méi)有余數(shù),就是最后一個(gè)。
總之,用有余數(shù)的除法解決生活中的問(wèn)題這部分內(nèi)容難度不小,還要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí),并且要讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思9
除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。選材范圍擴(kuò)大了,問(wèn)題解決”從原來(lái)的計(jì)算、概念、從有形到無(wú)形,從典型問(wèn)題到。我有以下幾點(diǎn)反思。
1、要求3個(gè)方陣一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求學(xué)生獨(dú)立思考,再同桌交流,最后全班交流,而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。數(shù)學(xué)源于生活,最終應(yīng)用于生活。第一8行,每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題,再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果,然后依次用分步列式和綜合算式解答。能求什么問(wèn)題,然后依次用分步列式和綜合算式解答。有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題,明確兩種解題方法的區(qū)別,便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、問(wèn)題蘊(yùn)含在生活之中。讓學(xué)生計(jì)算400米,她一個(gè)星期(5天)跑了多少米?以主題式展開(kāi)教學(xué),題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué),也大大激教學(xué)中,老師通過(guò)讓學(xué)生選擇老師出示的程,通過(guò)相互交流,能有條理地分析連乘問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,并讓學(xué)生讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
3量關(guān)系的分析與解題思路的.梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí),讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程,在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生去探索。
4、豐富的題型,培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
單一的問(wèn)題解決課老師通過(guò)知識(shí)層次的遞進(jìn),一解決問(wèn)題,并且能一題多解,思維能力得到了明顯提高,但少數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思10
生活是最好的課堂,本節(jié)課的教學(xué)理念就是以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——討論問(wèn)題——解決問(wèn)題”三個(gè)情境,以“問(wèn)題”為線索,以“動(dòng)腦筋”為媒介,以“口語(yǔ)交際”為目的,展開(kāi)饒有興致的口語(yǔ)交際活動(dòng),讓學(xué)生圍繞“問(wèn)題”,在“發(fā)現(xiàn)”中交際,在“討論”中交際,在“評(píng)價(jià)”中交際,從而鍛煉和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中實(shí)現(xiàn)信息傳遞和思想感情的交流。我覺(jué)得以下幾個(gè)方面是做的比較好的:
一、給學(xué)生一個(gè)生活的課堂?谡Z(yǔ)交際是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,世界有多大,生活有多大,口語(yǔ)交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題,如“家里有了蟑螂怎么辦?”,“隊(duì)徽容易刺到皮膚怎么辦?”等,讓學(xué)生覺(jué)得有本之源,有話可說(shuō),學(xué)生的興趣度和參與度極高。
二、給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的課堂。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的終極目標(biāo)是培養(yǎng)走向社會(huì)的現(xiàn)代人,這就要求口語(yǔ)交際要實(shí)踐性。這節(jié)課里,學(xué)生針對(duì)“夏天戴隊(duì)徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開(kāi)關(guān)怎么辦”等展開(kāi)對(duì)話。體現(xiàn)出“語(yǔ)文的綜合性的`實(shí)踐性”,加強(qiáng)了課堂與課外生活的聯(lián)系和溝通,使小課堂連著大世界。
三、給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂。學(xué)生間的對(duì)話要有一定的應(yīng)變能力,這種能力只有在雙向互動(dòng),“你來(lái)我往”中才能形成,在本課里采用了三種互動(dòng)方式:生生互動(dòng),師生互動(dòng),群體互動(dòng)。正是這些互動(dòng)使學(xué)生打了思路,激發(fā)了興趣,鍛煉了膽量,在多聽(tīng),多說(shuō),多想中得到了發(fā)展,從而避免了那種“一人說(shuō),眾人聽(tīng),語(yǔ)言信息單向傳遞狀態(tài),思維交流、碰撞較少”的弊病。學(xué)生在互動(dòng)中無(wú)拘無(wú)束地塑造并張揚(yáng)自己的個(gè)性,在神采飛揚(yáng)中真正展示自我,釋放本真,實(shí)話實(shí)說(shuō)。
一節(jié)課下來(lái),學(xué)生交際的興趣濃厚,基本學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題,通過(guò)動(dòng)腦筋尋找解決問(wèn)題的辦法,懂得與人交際時(shí)應(yīng)做到態(tài)度大方,有禮貌,認(rèn)真傾聽(tīng),教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成較好。但在教學(xué)過(guò)程中,有部分孩子在小組內(nèi)大膽說(shuō)而站起來(lái)說(shuō)卻很膽小,教師對(duì)個(gè)別學(xué)生具體的引導(dǎo)還不是很到位;老師作為課堂的主導(dǎo)者,在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難時(shí),欠缺機(jī)智的引導(dǎo),這些都有待在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思11
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的。首先進(jìn)行復(fù)習(xí),一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系,二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例,怎樣找出等量關(guān)系。在新課的教學(xué)中,圍繞比例應(yīng)用題的特征設(shè)問(wèn):題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的規(guī)律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?通過(guò)學(xué)生自主探究獲得新知,然后通過(guò)“練”達(dá)到鞏固和提高。
本節(jié)課設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“問(wèn)”與“練”字上,怎樣問(wèn),練什么,怎么練,我都做了認(rèn)真的思考,深入研究,特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)把學(xué)生放在首位,考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì)什么,他們現(xiàn)在最需要什么。學(xué)生通過(guò)什么途徑來(lái)解決,是獨(dú)立思考還是合作交流呢。學(xué)生在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么?不同學(xué)生有什么不同的收獲等等問(wèn)題。做到心中有數(shù),有的放矢。因此,一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問(wèn),和富有啟發(fā)性的引導(dǎo),通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流,很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué),又鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化,從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,學(xué)生練得多,掌握得好。當(dāng)堂驗(yàn)收絕大多數(shù)學(xué)生全部正確,學(xué)困生都掌握得不錯(cuò)。
但是,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,這堂課的教學(xué)也還存在著很多的問(wèn)題:
。1)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)了解太少,從學(xué)生回答問(wèn)題看,學(xué)生對(duì)判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例,哪種量一定,怎樣找出等量關(guān)系掌握不好,這是我備課時(shí)沒(méi)想到的。學(xué)生是課堂的主體,如果課堂上學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠或者基本知識(shí)沒(méi)過(guò)關(guān),課堂也就失去了色彩。
。2)在教學(xué)過(guò)程中,我有時(shí)還是放不開(kāi),總是對(duì)學(xué)生不放心,這是一個(gè)不可忽視的大錯(cuò)。比如:在教學(xué)例6時(shí),我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成,但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會(huì)做,出一些思考題讓學(xué)生交流討論,然后再做題。這樣既禁錮了學(xué)生的思維,又耽誤了教學(xué)時(shí)間,所以導(dǎo)致后面完不成教學(xué)任務(wù)拖堂。
。3) 用比例解答應(yīng)用題,難度降低,正確率比較高,但是如果難度稍有提高,正確率就難說(shuō)了。學(xué)生一般都不喜歡用比例方法,而喜歡用算術(shù)方法解答,很難接受用比例的知識(shí)解決這樣的'問(wèn)題,把學(xué)生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來(lái)才是問(wèn)題的關(guān)鍵,因?yàn)榱?xí)慣是難以改變,一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的,所以對(duì)于用比例來(lái)解決問(wèn)題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到,去改變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思12
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材第33頁(yè)。這部分知識(shí)在生活中無(wú)主不在,是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué),因此本節(jié)課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),也是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。通過(guò)本課教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)會(huì)用列表的方法整理實(shí)際問(wèn)題中的信息,分析數(shù)量關(guān)系,尋求解決問(wèn)題的有效方法,初步體會(huì)用列表的`方法整理相關(guān)信息的作用。使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí),獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)。
教材呈現(xiàn)了完整的運(yùn)用列表法解決問(wèn)題的過(guò)程,突出用列表法一一列舉時(shí),需要不重復(fù)不遺漏地進(jìn)行思考,使學(xué)生感受到列表法的有序性和解決問(wèn)題過(guò)程的完整性。但是,我認(rèn)為這樣做,與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。比如,生活中,需要付比較大的一筆錢,應(yīng)先想到用大面額的鈔票。所以,在本問(wèn)題中,不應(yīng)該先考慮只派載質(zhì)量2噸的車去運(yùn)煤,而應(yīng)該先從只派出載質(zhì)量3噸的車去運(yùn)煤入手。實(shí)踐證明,這樣做,既簡(jiǎn)單又符合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然,在此課中,還存在很多不足,比如:
1、沒(méi)有給學(xué)生充分的練習(xí)鞏固時(shí)間,使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全理解、消化用列表法解決問(wèn)題。
2、在課堂上,一些細(xì)小的環(huán)節(jié)沒(méi)有照顧到,如運(yùn)煤噸數(shù)的計(jì)算,我只是一帶而過(guò),而真的就有一些學(xué)生不會(huì)計(jì)算,換句話說(shuō)是不會(huì)思考,這需要花一些時(shí)間去探究,可是我沒(méi)有太多時(shí)間,只能放到課下進(jìn)行。
3、達(dá)標(biāo)檢測(cè)沒(méi)有當(dāng)堂完成。雖然整堂課只完成三道題,可是還是感覺(jué)容量很大。
4、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一。
總之,這節(jié)課目標(biāo)雖然達(dá)成了,但是需要注意的細(xì)節(jié)還有很多。在今后的教學(xué)中,我會(huì)多關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注全體學(xué)生,使我的教學(xué)效率得到提高。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思13
本節(jié)課是數(shù)學(xué)活動(dòng)課,定位是學(xué)生在自主思考、合作交流、操作活動(dòng)去感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。教學(xué)目標(biāo):能剪出手拉手的4個(gè)小人;谀繕(biāo)將數(shù)學(xué)活動(dòng)分為:操作前的思考和準(zhǔn)備、操作中嘗試和策略改變、操作后的歸納總結(jié),體現(xiàn)了活動(dòng)過(guò)程的完整性。
操作前確定活動(dòng)步驟:1.折2.畫3.剪(如何折紙、怎么畫)設(shè)置了矛盾沖突的活動(dòng),引發(fā)學(xué)生思考。
操作中首先對(duì)自主思考的折和畫進(jìn)行嘗試,按照由易到難的思考并解決問(wèn)題,嘗試剪1個(gè)小人,全班同學(xué)都能完成,建立信心。接下來(lái)挑戰(zhàn)“對(duì)折兩次”剪手拉手的2個(gè)小人。這是完成大目標(biāo)前的小目標(biāo),力求讓學(xué)生尋找折紙的方法與畫法。在這一階段很多同學(xué)栽跟頭表現(xiàn)出了失望的嘆息聲,這時(shí)需要給孩子正確的導(dǎo)向,我才用了兩個(gè)方法(1)折的方法和畫的方法上的引導(dǎo),進(jìn)行策略的調(diào)整,改變一下學(xué)生的定勢(shì)思維。(2)等待第一個(gè)成品并展示,頓時(shí)激勵(lì)了孩子們不甘落后的情緒。于是每一小組能出現(xiàn)作品,接下來(lái)組內(nèi)互相交流經(jīng)驗(yàn),互相幫忙,全班進(jìn)行交流。在這一過(guò)程中我看到了獨(dú)立鉆研的同學(xué)、熱心助人的同學(xué)、虛心求教的同學(xué)、心靈手巧的'同學(xué)、善于表現(xiàn)的同學(xué)等等,每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)完全呈現(xiàn),成功后孩子們的臉上出現(xiàn)了燦爛的笑容,那種炫耀得意的神情是最可貴的。
有了手拉手兩個(gè)小人的經(jīng)驗(yàn)以后,加深問(wèn)題難度“對(duì)折3次能剪出幾個(gè)小人呢?”“剪8個(gè)小人需要對(duì)折幾次呢?”對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行歸納,找規(guī)律,這呈現(xiàn)的是小人人數(shù)關(guān)于對(duì)著次數(shù)的指數(shù)函數(shù)關(guān)系,當(dāng)然學(xué)生不需要知道,只要經(jīng)歷過(guò)程并對(duì)操作的方法和策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整最終會(huì)解決問(wèn)題即可。
在本節(jié)課收獲最大的是:教師要消除刻板印象,孩子的潛力是無(wú)窮的,越小的孩子思維越不受約束,只是擅長(zhǎng)的方向不一樣,只要找對(duì)了合適的方向就可能成功。解決問(wèn)題就像開(kāi)門一樣,每扇門都有它的鑰匙,找到合適的鑰匙就行,但是鑰匙眾多,運(yùn)氣好的一次過(guò)關(guān),運(yùn)氣不好的,需要反復(fù)嘗試很多遍,在嘗試的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)心煩、急躁、放棄、失望等等情緒,控制好情緒耐心的從頭來(lái)一遍(雖然會(huì)慢些),就當(dāng)是磨合的過(guò)程吧,總有苦盡甘來(lái)的那一天。
這節(jié)課反倒凸顯了幾位同學(xué)不僅能率先剪出兩個(gè)小人,并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累自主探究出4個(gè)小人、8個(gè)小人的作品,其中有創(chuàng)意剪出了3個(gè)小人,剪出6個(gè)小人,剪出了16個(gè)小人,每位孩子都是未來(lái)之星,可見(jiàn)無(wú)論時(shí)學(xué)習(xí)上還是生活上經(jīng)驗(yàn)很重要,它們能通過(guò)累加產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題,這樣解決問(wèn)題的思想會(huì)伴隨一生,以后生活中出現(xiàn)的問(wèn)題才能更好動(dòng)腦解決。
本節(jié)課孩子們通過(guò)嘗試、調(diào)整方法、合作交流解決問(wèn)題,過(guò)程中很開(kāi)心,下課了他們爭(zhēng)著搶著抱著要送我作品,好感動(dòng),好幸福。
有時(shí)候從教學(xué)中也會(huì)反思我平時(shí)遇到問(wèn)題后的解決方法,希望不斷完善使之成熟,從內(nèi)在提升自己吧。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思14
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律,“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教
學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)體題的習(xí)慣。
愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!痹谧詫W(xué)課本時(shí),學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知識(shí),只是有一些模糊的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單,但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異,有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值,有的甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往,水滴穿石,學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。如,教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾”的應(yīng)用題時(shí),學(xué)生經(jīng)我引導(dǎo)后都能提出:什么比什么少幾;什么與什么相差幾,什么比什么多幾等問(wèn)題。
二、突出重點(diǎn),提高教學(xué)效率。
有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決,教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi),解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題,哪個(gè)更有效率?不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣,對(duì)自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思,思有所疑,疑有所得。如教學(xué)生“求兩數(shù)相比用減法計(jì)算”經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳岸花明又一村,”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō),間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),已突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
三、引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同,對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的'局限,不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái),這就要求我們尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上,展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解,撞擊出思維的火花。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得,敢于向課本挑戰(zhàn),從不同的角度提出不同的見(jiàn)解,運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn),從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解,構(gòu)建自己清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
四、教師要提高駕馭教材的能力。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思15
本課是在學(xué)習(xí)了乘法口訣后,通過(guò)練習(xí)使學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用乘法口訣,并能靈活運(yùn)用乘法知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。練習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起,擴(kuò)大用乘法計(jì)算解決問(wèn)題的空間,讓學(xué)生感受生活中處處用數(shù)學(xué)的同時(shí),提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生鞏固乘法的意義,旨在喚起學(xué)生的記憶。在學(xué)生的知識(shí)和情緒熱身之后,開(kāi)始用乘法解決問(wèn)題的練習(xí)。
練習(xí)題的安排按由簡(jiǎn)到繁,由易到難,循序漸進(jìn)的思路進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程先讓學(xué)生獨(dú)立看圖搜集數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題,列式計(jì)算。然后匯報(bào)、交流,說(shuō)出解題的想法,理清思路,提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。設(shè)計(jì)了對(duì)比練習(xí),從而進(jìn)一步理解乘法的意義。使學(xué)生們明白為什么應(yīng)該用加法,而不能用乘法。促使學(xué)生不斷的深入觀察、思考、反思。
但是,本節(jié)課也暴露出了一些問(wèn)題,差生無(wú)從下手,啟而慢發(fā),甚至有的啟而不發(fā),離不開(kāi)老師的`講解,學(xué)生的思路較凌亂,表達(dá)不十分清楚,語(yǔ)言表達(dá)能力需要大大的提高。有的同學(xué)沒(méi)有專心的聽(tīng),還不能很好的抓住別人說(shuō)的優(yōu)缺點(diǎn)。這讓我意識(shí)到了還應(yīng)該在“引”上下功夫。
另外,有老師聽(tīng)課,學(xué)生放不開(kāi)不能大膽發(fā)言,今后還要加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí),我引導(dǎo)得過(guò)多,應(yīng)該調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的智慧,進(jìn)行討論,促使學(xué)生深入觀察、思考、解釋、反思,使知識(shí)內(nèi)化、深化。
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