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      落花生教學(xué)反思

      時間:2023-07-07 12:26:55 教學(xué)反思 我要投稿

      【精品】落花生教學(xué)反思

        身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的落花生教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

      【精品】落花生教學(xué)反思

      落花生教學(xué)反思1

        《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。來自甘肅省的張玉棟老師執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。

        在教學(xué)過程中,有以下幾個特點:

        一、聯(lián)系生活,情感升華。

        《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。張老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。

        二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨特體驗。

        在課堂上,面對學(xué)生的不同想法,老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同老師的想法,按原計劃一步一步進(jìn)行教學(xué)(即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞,不炫耀,不張揚),而是尊重了學(xué)生的個性,尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。(即:做人要做對社會有用的人,像落花生那樣,不注重外表;做人要做對社會有用的人,像桃子、石榴、蘋果那樣,善于表現(xiàn)自己,像人們展示自己的.才華。)

        老師執(zhí)教時大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,他始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”老師馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋,然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了:學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異常活躍,個性得以和諧發(fā)展。

        總之,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學(xué)生的個性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

      落花生教學(xué)反思2

        今天講《落花生》這一課,昨晚十二點之前把這一課教學(xué)簡案梳理了一下,今天在講課時,雖然遭遇電腦剛開始的不給力,但因為提前的備課充分,從拼音生字書寫、詞語理解、到看似很隨意的質(zhì)疑,課上的還算順利。

        用謎語切入時,還沒出謎面,孩子們就說一定是花生,于是,我說既然是花生,那你猜猜我這謎語里為什么是花生?“青藤藤,黃花花,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花”。一個孩子說:“因為花生是地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花”是啊,花生就是這么低調(diào)。

        課剛開始,睿同學(xué)就趴在桌子上,書也沒打開,問他怎么了?回答:“頭不舒服”經(jīng)過溝通經(jīng)他同意沒有給他家長電話聯(lián)系。誰知,我讓孩子們猜謎語時,他竟然一下子坐了起來,并舉手回答說出了謎底,隨后,就又趴在桌子上,講課空隙隨手摸了一下他的頭部,也不燒,看來不是感冒了,可他的行為,太讓人匪夷所思了,因為是兩節(jié)課,當(dāng)?shù)诙?jié)上課時,他依然是趴在課桌上,睡著了。課間給他家長微信聯(lián)系,也沒聯(lián)系上。這孩子,如果我沒猜錯的話,是昨晚沒休息好,可不是什么不舒服,剛開學(xué),第一節(jié)這個孩子對老師的那種態(tài)度,到今天他的這種表現(xiàn),讓我感到如果家長不介入、不配合老師的話,他將很難有好的'未來,因為,他在墮落。

        在品讀感悟課文環(huán)節(jié),我重點指導(dǎo)第一段和第九段的朗讀,使學(xué)生感悟到在荒地里經(jīng)過買種、翻土、播種、澆水后,居然收獲了的那種驚喜。第三段到十一段是對話描寫,用分角色朗讀更合適一些,分組后,小組展示時,三個同學(xué)配合還算默契,只是聲音比較小,還沒有一點點感情,致使大多數(shù)孩子都在交頭接耳,這時候,我一方面告訴孩子們,傾聽也是一種學(xué)習(xí),一方面用范讀的形式讀出不同身份的人。果然,接下來的朗讀就好多了。

        課堂上還出現(xiàn)了一個小插曲,當(dāng)我拋出“茅亭”是啥意思時,子浩同學(xué)說應(yīng)該是廁所,我沒有立即否定他,而是追問了他一句,吃花生會在廁所吃嗎?不料,他說:“老師,是不是在茅廁的旁邊?”這時候,全班同學(xué)都笑了,宸浩同學(xué)給了他一個很正確的解釋,這個小插曲才結(jié)束。哈哈,我喜歡這種課堂上有疑問,有交流,思想的碰撞,這說明孩子們在思考,課堂就應(yīng)該是這樣的。

        這樣的精彩還有一處,是關(guān)于“晚上天色不太好,可是父親也來了,實在很難得”。明明是一家人,為什么要說父親也來了?記得我小時候?qū)W習(xí)這篇課文時也曾有過這樣的疑問,遺憾的是我沒有問老師,老師也沒給我解釋,今天我講這一課,不但自己要把它搞清楚,也一定讓我的學(xué)生弄明白。當(dāng)我拋出問題時,孩子們七嘴八舌的說“父親在外打工的,不;貋,所以很難得!蔽铱隙撕⒆觽兊幕卮,我又補充了許地山的一些資料,他們終于明白這句話的含義,幾十年過去了,積壓在我心里的疑問終于消散了,這樣的方式真好!

        回到家后給老公交流課堂上的插曲,老公問落花生是啥意思?我說一方面是作者許地山的筆名,另一方面,因為花生開花后,不是在樹上結(jié)果,它的花落到了地面,子房柄就鉆到士里長成花生莢,結(jié)成了果實,所以叫落花生。老公說,其實你應(yīng)該告訴孩子們,落花生就是咱們這里的方言“l(fā)aoguashen”這樣子解釋,相信孩子們會更喜歡的。唉,錯失了一個方言和普通話的結(jié)合教學(xué),如果當(dāng)時考慮周全,相信今天的課堂會更和諧。

        今天的課堂,缺憾美,也是美。

      落花生教學(xué)反思3

        《落花生》這篇課文,相對來說比較簡單,課堂設(shè)置得問題,學(xué)生很快能找出答案,或者稍加思考就能回答上來,這節(jié)課孩子們的妝臺也比昨天好,回答問題比較積極,課堂氣氛活躍。還有一些地方需要改進(jìn):

        1、作為老師的我,自己的思維似乎被教參、教輔以及課件限制得有點多,缺少自己!主張和見解,以至于不自覺地將學(xué)生的回答往“固定答案”上去去引。

        2、要把重難點生字合理地分配到兩個課時當(dāng)中去,不能把生字完全交給學(xué)生自學(xué)。做到隨文解詞寫字。

        3、閱讀了一定要做到將一篇帶一篇,推薦多篇,真正促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。今天的《落花生》沒有課外閱讀了解,明天的課堂一定要帶進(jìn)來。

        4、由于時間不足,也由于課前小練筆本子沒有發(fā)下去,這節(jié)課得“小練筆”改成了口頭表達(dá)。所以,課前準(zhǔn)備一定要充分。

        這節(jié)課,還有兩個驚喜呢!

        1、不一樣的生成

        本來這節(jié)課的我不打算一板一眼地介紹作者,而是將課文學(xué)習(xí)完,自然而然地過渡到作者,可是上課的時候我把這個環(huán)節(jié)忘記了。當(dāng)我告訴學(xué)生,這篇課文就講到這里時,他們先是一愣,然后告訴我,作者沒有講,于是,我結(jié)合課借助花生告訴我們的道理,順勢引出了作者。你看,就算沒有設(shè)計或者不小心遺忘了,還有這樣的“生成”呢!

        2、不完美的精彩表達(dá)

        在“小練筆”的口頭表達(dá)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“借物喻人”的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生都只局限于課本給出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”寫四種事物,而且由它們想到的也是環(huán)衛(wèi)工人、警察、醫(yī)生、軍人、老師以及自己的爸爸媽媽,思維不是很開闊。

        然而有一位同學(xué),卻給我極大的驚喜。

        她是借“泥”喻人。這位學(xué)生說了自己這樣生活中的.發(fā)現(xiàn):生活中有這樣一個現(xiàn)象,就是平時大家都能夠關(guān)注到大樹小草花兒這樣的景物,但是很少能夠注意到滋潤他們養(yǎng)育他們的泥土。她關(guān)注到了這樣的泥土,并且它由泥土想到了奧運會得到金牌的運動員們,大家更多看到了他們的輝煌,但在這些運動員的身后有很多默默付出的人,比如說教練,比如說替補隊員,比如說排練隊員以及那些醫(yī)務(wù)人員等等,運動員身后的這些人卻是被大家忽視的,他們就像泥土一樣,默默無聞地滋潤著、養(yǎng)育著運動員,培養(yǎng)他們成才。

        她說完,大家不由自主地送上熱烈的掌聲。

        雖然這個孩子的表達(dá)有點磕磕巴巴不是很流暢,但是它表達(dá)背后的思維是成熟的,這節(jié)課它成長了、發(fā)展了。

        爭取以后的課堂,讓更多的孩子有這樣的發(fā)展和成長。

      落花生教學(xué)反思4

        葉圣陶先生說過:語文是培養(yǎng)能力的課程,所以不能單純的傳播知識,一定要注意訓(xùn)練能力,不斷加強(qiáng)聽、說、讀、寫的能力。在每一堂課里,對學(xué)生加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練;對文本悟其義、悟其情、悟其法。鼓勵學(xué)生大膽實踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報,自己評價,親自參與學(xué)習(xí)實踐活動。喚起學(xué)生的求知欲,喚醒學(xué)生的潛能。注重語文的工具性與人文性的結(jié)合。實現(xiàn)有效的'語文。

        在教學(xué)《落花生》這一課時,學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,我提出一個問題:“這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?”讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會,學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈:學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言,知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在,這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。

      落花生教學(xué)反思5

        《落花生》是人教版課標(biāo)實驗教材五年級上冊第15課,這是一篇精讀課文,作者許地山,是我國現(xiàn)代著名作家、學(xué)者。《落花生》是許地山的散文名篇,以其淳厚樸實的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解,所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫,所謂“無技巧”,修改后更是顯得簡單平易,學(xué)生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外,文章的抒情性不強(qiáng),主要部分是以“實錄”的對話形式出現(xiàn),主要通過父親對花生的談?wù),贊揚了一切“默默無聞,為人民多做好事,對社會做出貢獻(xiàn)”的人,說明了“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的'人文內(nèi)涵,是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長評課,有如下認(rèn)識。

        一、本節(jié)課設(shè)計的可取之處

        1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng),直抓重點!堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執(zhí)教時從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點明本文突出優(yōu)點“詳略得當(dāng)”。接下來直奔重點——議花生。把握課文重點,抓緊上課節(jié)奏,避免了課堂的拖沓。

        2.聯(lián)系實際,理解文章重點《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。出示許地山的個人事跡,用實例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言,舉例自己身邊的“落花生”一樣的人,使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì),更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)。

        二、本節(jié)課的不足

        1.課堂上對學(xué)生語言規(guī)范不到位。語文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語文語言,更要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。五年級的學(xué)生足可以講話說的規(guī)范。但我平時課上強(qiáng)調(diào)較少,導(dǎo)致學(xué)生語文語言差。

        2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達(dá)不清晰。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進(jìn)行過渡才能使所有學(xué)生了解接下來的課堂節(jié)奏,不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好,可也是會有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過程中,要注意這個問題。

        3.課外拓展沒有發(fā)揮實用。

        《石灰吟》是學(xué)生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是,我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)行解釋,沒有達(dá)到目的。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講,改教學(xué)設(shè)計4次,最終得以展示在學(xué)生的面前。雖然這節(jié)課有很多不足,但之前試講的“沒有抓住重點”“時間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練,我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。希望我可以越練越好,越練越進(jìn)步。

      落花生教學(xué)反思6

        成功之處:

        在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生互相質(zhì)疑,提出問題:如:“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?”等等,對這樣具有典型、代表性的問題,我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個性得到發(fā)展。

        在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做體面的人!斌w會這句話的內(nèi)涵時,我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“落花生比喻哪一類人?”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點進(jìn)而闡明做人的道理。

        不足之處:

        可是對于借物喻人這種寫法我指導(dǎo)得不夠細(xì),學(xué)生寫的小練筆比較生硬。

        改進(jìn)措施:

        今后在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個性,讓學(xué)生有自由的空間,不必用教師參考書上的理解去把學(xué)生的思維固定死,只要說的有理,不離主旨,我想教師就應(yīng)該鼓勵。我想這對提高學(xué)生的'閱讀能力也會有很大的幫助。這節(jié)課還有一個遺憾,本文是很典型的借物喻人的文章,我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認(rèn)真才不會犯同樣的錯誤。

      落花生教學(xué)反思7

        語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。

        在教學(xué)中,我始終要堅持“以人為本”的教育觀,激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺,鼓勵學(xué)生大膽實踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。

        在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報,自己評價,親自參與學(xué)習(xí)實踐活動。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時,父親的話雖然樸實無華,卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學(xué)時,我不過多地講解分析,而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,然后以人四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。

        實踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點,體會出花生默默無聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后,我又提出一個問題“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達(dá)出你當(dāng)時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情,學(xué)得最像!睂W(xué)生的積極性提高了,讀者聲情并茂,評者真誠中肯,在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展。

      落花生教學(xué)反思8

        《落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文通過談花生的好處,借物喻人,揭示了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學(xué)中的點滴體會:

        一、開放的教學(xué)目標(biāo)

        本課根據(jù)學(xué)生的特點,設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo):1、理解含義深刻的句子。2、學(xué)習(xí)花生的品格及明白做人的道理。3、了解課文借物喻人、主次分明的寫作方法。

        二、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息處理信息的能力

        我認(rèn)為“語文水平得法于課內(nèi),得益于課外”讓學(xué)生課下搜集信息,并弄清楚“落”與“花生”的關(guān)系,從而探究這一豆科植物的開花結(jié)果的與眾不同。

        三、運用直觀手段突破重難點

        在教學(xué)中,為了讓學(xué)生通過直觀手段了解花生與另三種水果的不同,我制作了一組課件進(jìn)行對比,使學(xué)生很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞。同時結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生理解“愛慕”一詞,取得了較好的效果,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        四、讀中感悟做人的道理

        對于文中重點的句子(“父親兩次議花生”“我的感受”)則通過課件展示,反復(fù)朗讀,讀中感悟的方法去理解,學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)的精神,知道做人要做有用的人的道理。從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)做一個什么樣的`人?使教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對話,真正達(dá)到教育目的。

        五、注重寫作方法的指導(dǎo)

        在教學(xué)過程中,我非常重視寫作方法的指導(dǎo)。重點講解了“借物喻人”,“主次分明”的表達(dá)方法,以便讓學(xué)生在今后的作文中加以運用。

        不足之處,感覺對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)稍差些,自己的教學(xué)觀點還不夠開放,應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實讓學(xué)生做到既外表美又內(nèi)心美,適當(dāng)展示自我。

      落花生教學(xué)反思9

        《落花生》是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。

        一、抓住重點,整體感知。

        在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,提出一個問題:這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。

        二、精選策略,優(yōu)化課堂。

        1、運用對比閱讀方法:對比出示:那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。那么,人要做有用的人,不要做講體面,而對別人沒有好處的人。

        2、創(chuàng)設(shè)情境法:出示:他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服,不抽煙不喝酒,屋子里堆滿了自己買來的書,因為他懂得了父親的教誨:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人?谷諔(zhàn)爭期間,他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊,積勞成疾,強(qiáng)忍病痛的折磨,因為他銘記著父親的教誨:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。他的作品沒有華麗的詞藻,而是具有樸實淳厚的風(fēng)格,因為他想讓更多人懂得:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。

        3、聯(lián)系資料法:資料出示:許地山的父親叫許南英,是位愛國詩人,也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后,他曾率領(lǐng)臺灣人民死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉,堅決抵抗日本鬼子的入侵。臺灣被日本侵占后,他不愿當(dāng)亡國奴,毅然拋棄全部家產(chǎn),全家來到福建定居,過著清貧的生活。在許地山十四五歲時,他出任廣東省三水縣縣令,全家住在衙內(nèi)大院里。平時為老百姓的事情奔走忙碌,父親很難跟家人在一起團(tuán)聚。

        三、讀中品味,理解感悟。

        本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊涵的'哲理。1、第一個“愛”是我們“爭著”答應(yīng),得讀出“爭”的語氣來。教師借助出示花生食物,問大家愛吃嗎?讓課堂氣氛輕松,還原當(dāng)時孩子們對花生的熱愛之情。這樣大家的朗讀就具有了生活化,也融進(jìn)了切身的感受。2、朗讀父親的那段話時,為了表現(xiàn)出對比的特點,有男女生的合作讀,看著圖片填空讀,強(qiáng)化了大家對對比寫法的印象和對文本的理解能力。3、在感受許地山如花生一般默默奉獻(xiàn)的一生時,有配樂情境朗讀,學(xué)生小組不斷加入朗讀的方式,反復(fù)讀給大家啟迪的重點句子“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗。

        四、聯(lián)系實際,情感升華。

        《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我在課上讓學(xué)生闡述自己的真實想法,讓學(xué)生有獨立表達(dá)自己看法的權(quán)利。學(xué)生課上說得非常精彩,學(xué)生說想做落花生一樣的人,對社會默默奉獻(xiàn)。學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。

      落花生教學(xué)反思10

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個性化和個性化教學(xué),要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格,張揚學(xué)生個性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學(xué)生的主體感受,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生充分感受,深刻領(lǐng)悟,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        《落花生》這篇課文,圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的,重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。教學(xué)完《落花生》一課,我聽取東石鎮(zhèn)教委辦劉老師、東石鎮(zhèn)第二中心小學(xué)許老師、曾厝小學(xué)孫老師以及型厝小學(xué)全體同仁的寶貴意見,悟出了以下幾點思考與改進(jìn)措施:

        一、以“讀”為本,理解感悟

        本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻,對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時做到以讀為本,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。在教學(xué)中,我抓住父親所說的幾句話,作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解課文內(nèi)容。但由于本班學(xué)生的朗讀水平有限,我應(yīng)該課前布置學(xué)生有感情地朗讀課文,在課上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,課文講解完,讓學(xué)生回過頭來再有感情地分角色朗讀課文。

        二、設(shè)置懸念,大膽質(zhì)疑

        在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,具有典型、代表性的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,這樣的課堂討論,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個性得到發(fā)展。要適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā),就會問題多,答案多,話題多,有時甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干,這時教師就要營造一個平等的交流氛圍,但要避免學(xué)生談的漫無邊際,教師就要全面調(diào)控課堂,對于學(xué)生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來,還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,保護(hù)他們的求知欲。

        三、循循善誘,滲透德育

        眾所周知,語文課文的.背后其實都有著高尚的主題意義,作為老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的背后所要表達(dá)的道德意義。課文教學(xué)時,在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做偉大體面的人!斌w會這句話的內(nèi)涵時,我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人?”我借助:能用落花生比喻哪一類人?讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,由學(xué)習(xí)落花生的特點進(jìn)而學(xué)習(xí)做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人類,有著內(nèi)在的美,有一種默默奉獻(xiàn)的精神。這部分教師應(yīng)該充分把主權(quán)讓給學(xué)生,讓學(xué)生能通過自己的思考得出結(jié)論。

        因此,通過此次的教學(xué),我深深地認(rèn)識到在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,還給學(xué)生自由的空間,充分尊重學(xué)生的個性,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透,這樣就會收到滿意的教學(xué)效果。

      落花生教學(xué)反思11

        《落花生》一課,我的感觸頗多,我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。

        一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解,以及寫作方法的說明和對教材資料的補充,應(yīng)充分思考到調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解資料,升華感情與實踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來,真正到達(dá)教書育人的目的。

        二、教師應(yīng)當(dāng)營造平等、愉悅的交流環(huán)境,還要適時引導(dǎo)。語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā),就會問題多,答案多,話題多,有時甚至?xí)c課文資料毫不相干,這時教師就要營造一個平等的交流氛圍,但要避免學(xué)生談的漫無邊際,教師就要全面調(diào)控課堂,對于學(xué)生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的'相關(guān)資料中來,還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,保護(hù)他們的求知欲。

        三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的透過本課教學(xué),我覺得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差,因此時理解文章資料造成了必須的障礙,只能從教師搜集的資料外獲得信息,相對來說,信息比較少。

      落花生教學(xué)反思12

        《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇敘事散文,也是一篇極富哲理的文章,本文真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。作者是著名作家許地山,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅,揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。而許地山也沒有忘記父親的教誨,他以“落花生”為筆名,時刻激勵自己,并付諸行動,成為優(yōu)秀作家。

        本課教學(xué)的重點既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會出做人的.道理;又要求學(xué)生分清文章的主次,體會文章詳略的合理安排,根據(jù)教材的特點我引導(dǎo)學(xué)生重點品析“議花生”這個部分,但是根據(jù)以往的情況,學(xué)生可能會片面的為了贊美花生的好處而貶低蘋果、桃子、石榴。所以在教學(xué)時,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀文后,學(xué)花生的品質(zhì)時,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑1:課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較,是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢?從而引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了:學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個同學(xué)就講得非常好:“老師,我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較,目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利,而不是有意貶低這幾樣水果!边@樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,個性得以和諧發(fā)展。在深入學(xué)習(xí)時,還應(yīng)重點放在理解爸爸說的“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用”這句話上,由落花生的特點體會做人的道理。學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美,默默奉獻(xiàn),造福人類的精神。

        此外,本文采用的是借物喻人的寫作方法,在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論:作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人,也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)?通過聯(lián)系實際,學(xué)生能認(rèn)識到在現(xiàn)實世界中是一些像蘋果、石榴那樣既外表好看又有實用的人,但這樣的人不多,更多的是像落花生那樣平凡而又實在的人。在我們自己身邊,在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動者,就像落花生一樣,他們所從事的工作也許并不令人羨慕,他們的勞動成果也許并不引人注目,但他們切切實實在為大家服務(wù),例如:清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。我們學(xué)習(xí)落花生,也要甘愿像落花生那樣,做普普通通的人,干實實在在的事,在平凡的崗位上,為別人帶去更多的好處。并讓學(xué)生選一個內(nèi)容模仿課文寫寫感受。讓以寫促讀,以讀悟?qū)懀n外拓展,形成能力。

        總之,我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,教師必須以人為本,充分尊重學(xué)生的個性,還學(xué)生自由的空間。

      落花生教學(xué)反思13

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        1、復(fù)習(xí)生字。

        2、課文圍繞“落花生”講了什么事?(種花生,過收獲節(jié))理解詳寫和略寫。聯(lián)系舊知,本節(jié)課的口語交際和下一環(huán)節(jié)的引入做好鋪墊。以課文為例,向?qū)W生滲透寫作方法。

        二、理解課文,明白道理

        (一)默讀“過收獲節(jié)”部分,理清思路。

        1、思考:有誰來參加我們的收獲節(jié)?這個收獲節(jié)是怎么過的?

       、俪鍪荆骸澳峭砩咸焐淮蠛茫墒歉赣H也來了,實在很難得!弊ブ攸c詞語談體會。

       、谶@個收獲節(jié)是怎么過的?哪個是重點寫?

       。ㄕ劵ㄉ┰斅缘卯(dāng)。非重點一帶而過。引出本文的重點難點。

        (二)抓住重點,精讀領(lǐng)悟。

        1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落。

        2、三個孩子認(rèn)為花生有哪些好處?

        3、父親認(rèn)為花生最可貴的`是什么?父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比,贊美了花生的什么品質(zhì)?

       、俪鍪靖赣H說的話,齊讀。

       、谔易、蘋果有什么特點?

       、勐浠ㄉ兀堪亻L在地上!你覺得落花生怎樣?

        4、指導(dǎo)朗讀。

        5、深入領(lǐng)會:父親特別指出花生的最可貴之處,目的是什么?

        6、讀父親的話“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用!闭f說對父親的話的理解。

        過渡:這次“收獲節(jié)”作者最大的收獲是什么?

        7、出示:“人要做有用的人,不要做只將體面,而對別人沒有好處的人。”

       、冽R讀。

       、谡?wù)勀銖闹杏煮w會到什么?

        8、聯(lián)系生活實際,體會花生的品格與做人的道理。

        三、總結(jié)深化

        1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理。

      落花生教學(xué)反思14

        語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。在教學(xué)中,教師始終要堅持“以人為本”的.教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺,鼓勵學(xué)生大膽實踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。

        在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報,自己評價,親自參與學(xué)習(xí)實踐活動。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時,父親的話雖然樸實無華,卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學(xué)時,我不過多地講解分析,而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,然后以人四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點,體會出花生默默無聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后,我又提出一個問題“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達(dá)出你當(dāng)時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情,學(xué)得最像!睂W(xué)生的積極性提高了,讀者聲情并茂,評者真誠中肯,在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展。

      落花生教學(xué)反思15

        《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生—收花生—吃花生—議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。

        在第二課時中,我把教學(xué)難點放在“體會父親說的話,學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格”上。

        在導(dǎo)入中,我抓住上節(jié)課留下的問題“課題為什么叫做《落花生》?”開門見山直接引入重點“議花生”的教學(xué)。

        在教學(xué)“議花生”中采用了先讓學(xué)生質(zhì)疑,再抓住關(guān)鍵段落釋疑的方法。在質(zhì)疑中,學(xué)生提出了“為什么得挖出來才知道有沒有果實?”“爹爹的希望是指什么?”等問題。但是在教學(xué)中我過于著急,漏掉了梳理問題的過程,只將本課的重點問題“花生可貴的一面指的是什么?”“爹爹的希望指的是什么?”板書在黑板上。因為學(xué)生提的問題跟我設(shè)置的還是不大一樣的,所以在回應(yīng)學(xué)生上有些不大自如,而且遺漏了要交給學(xué)生提問方法的點。比如在學(xué)生提問“爹爹的希望是什么?”時,我可以引導(dǎo),在一家人議花生的對話里,誰的話是最重要的,顯然是爹爹的話,能抓住爹爹的話來提問,真是會思考,會提問。以此來告訴學(xué)生可以抓住重點來提問的方法。

        第九自然段的教學(xué),通過表格的方式來讓學(xué)生對比花生和蘋果、桃子、石榴的生長特點。填表的過程中,訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞句的能力。通過表格和圖片學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩類果實的生長特征截然不同的方面。再聯(lián)系父親的話“所以你們要像花生,因為它是有用的,不是偉大、好看的東西!弊寣W(xué)生悟出花生可貴的一面。學(xué)生基本能用自己的語言來說,但是我給他們說的`時間比較少,也許這里可以安排一個小組交流的環(huán)節(jié)。

        另外,在學(xué)生質(zhì)疑為什么“我”說不要做偉大、體面的人的時候,可能回應(yīng)得比較籠統(tǒng),還應(yīng)斟酌。教參里提出可以聯(lián)系當(dāng)時的社會背景來說,但是我又覺得這個年齡層的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是比較難以理解的。

        在升華情感的環(huán)節(jié),我安排了學(xué)生聯(lián)系生活,說說生活中哪些人“落花生”一樣?學(xué)生能夠聯(lián)系身邊人舉出比較多的例子。我再進(jìn)一步舉出了作者的生平、說過的話、筆

        名,讓學(xué)生有更深的觸動。通過主旨的講解和情感的鋪墊為小練筆“落花生,我想對你說??”做了充分的準(zhǔn)備,大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)會本課的主旨,并訴諸筆端。

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