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      落花生的教學(xué)反思

      時間:2023-03-06 14:51:41 教學(xué)反思 我要投稿

      落花生的教學(xué)反思

        身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編為大家收集的落花生的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

      落花生的教學(xué)反思

      落花生的教學(xué)反思1

        《落花生》是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。前幾個周,我聽了一位新招的省考老師執(zhí)教的這一課。談?wù)勎业膸c看法。

        一、抓住重點,整體感知。

        老師先從課題入手,讓學(xué)生猜謎語,提示課題。再瀏覽課文,讓學(xué)生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容?接下來,老師分段理解,感悟做人的道理。

        二、讀中品味,理解感悟。

        本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育意義。老師課中注意讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段,老師設(shè)計了判斷題、填空題,讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點。

        三、聯(lián)系實際,情感升華。

        《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。學(xué)生理解了“有用”后,并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

        建議:

        1、新老師年輕用為,文化底蘊厚實,老師平時上課時要精心設(shè)計過渡語,少說廢話,否則會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。如學(xué)了花生的好處后,老師可直接說“花生最可貴的是什么?”,讓學(xué)生讀第十自然段。老師精彩的.過渡語更能吸引學(xué)生,打動學(xué)生心靈,讓學(xué)生受到感染。

        2、在課堂教學(xué)中,老師要激情高昂,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        3、學(xué)生回答問題時,不能急于求成,要注意引導(dǎo)。

        如學(xué)生回答圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容?學(xué)生一口氣就說了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”,這是不可能的,應(yīng)該盡量讓學(xué)生回答,最后老師小結(jié)。

        學(xué)生回答了上述問題后,老師接下來讓學(xué)生說說哪些是詳寫,哪些是略寫?學(xué)生脫口而出。我覺得應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)了課文內(nèi)容后,再根據(jù)課文內(nèi)容來回答,這樣學(xué)生才真正明白。如第一自然段“……居然收獲了!崩蠋熆梢龑(dǎo)學(xué)生這樣理解:我們種花生,大概從三月開始播種,八月才收獲,人們平時要細(xì)心管理,人們怎樣播種,怎樣管理,怎樣收獲,這是一個非常復(fù)雜的過程,書上卻只用了一句話就寫完了,你們覺得這種寫法怎么樣?(很簡單,不具體)老師告訴學(xué)生:這種寫法就叫略寫,反之就叫詳寫。

        4、課堂提問要精心設(shè)計。

        主要問題的設(shè)計必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),巧妙設(shè)計出探索性的問題,通過一兩個探索性問題來牽動課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在平時的教學(xué)中,我們要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗性的問題、延展性的問題讓學(xué)生解讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗、拓寬視野。老師要注意挖掘課文中典范而精妙的語句,設(shè)計好問題來引導(dǎo)學(xué)生品味語言,訓(xùn)練學(xué)生思維,從語言細(xì)節(jié)中去理解、分析、推敲、比較,提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。用這些問題給學(xué)生搭架一座與課文作者、與其他人對話探討的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合自己的體驗從各自不同的角度思考問題、分析解決問題,以達(dá)成對學(xué)生有效的情感態(tài)度和價值觀的教育。

        課堂提問是一門藝術(shù),老師在有效教學(xué)過程中必須重視課堂提問,要巧妙設(shè)計課堂提問,把問題問得巧妙,問得有水準(zhǔn),從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考,激發(fā)學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生思維。

      落花生的教學(xué)反思2

        《落花生》是人教版課標(biāo)實驗教材五年級上冊第15課,這是一篇精讀課文,作者許地山,是我國現(xiàn)代著名作家、學(xué)者。《落花生》是許地山的散文名篇,以其淳厚樸實的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解,所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫,所謂“無技巧”,修改后更是顯得簡單平易,學(xué)生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外,文章的抒情性不強,主要部分是以“實錄”的對話形式出現(xiàn),主要通過父親對花生的談?wù)摚潛P了一切“默默無聞,為人民多做好事,對社會做出貢獻(xiàn)”的人,說明了“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵,是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長評課,有如下認(rèn)識。

        一、本節(jié)課設(shè)計的可取之處

        1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng),直抓重點。《落花生》是一篇極富哲理的文章。我執(zhí)教時從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點明本文突出優(yōu)點“詳略得當(dāng)”。接下來直奔重點——議花生。把握課文重點,抓緊上課節(jié)奏,避免了課堂的拖沓。

        2.聯(lián)系實際,理解文章重點《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有用處的人!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。出示許地山的個人事跡,用實例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言,舉例自己身邊的“落花生”一樣的人,使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì),更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)。

        二、本節(jié)課的不足

        1.課堂上對學(xué)生語言規(guī)范不到位。語文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語文語言,更要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。五年級的'學(xué)生足可以講話說的規(guī)范。但我平時課上強調(diào)較少,導(dǎo)致學(xué)生語文語言差。

        2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達(dá)不清晰。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進(jìn)行過渡才能使所有學(xué)生了解接下來的課堂節(jié)奏,不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好,可也是會有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過程中,要注意這個問題。

        3.課外拓展沒有發(fā)揮實用。

        《石灰吟》是學(xué)生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是,我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)行解釋,沒有達(dá)到目的。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講,改教學(xué)設(shè)計4次,最終得以展示在學(xué)生的面前。雖然這節(jié)課有很多不足,但之前試講的“沒有抓住重點”“時間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練,我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。希望我可以越練越好,越練越進(jìn)步。

      落花生的教學(xué)反思3

        成功之處:

        在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生互相質(zhì)疑,提出問題:如:“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?”等等,對這樣具有典型、代表性的問題,我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個性得到發(fā)展。

        在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做體面的人!斌w會這句話的內(nèi)涵時,我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“落花生比喻哪一類人?”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點進(jìn)而闡明做人的'道理。

        不足之處:

        可是對于借物喻人這種寫法我指導(dǎo)得不夠細(xì),學(xué)生寫的小練筆比較生硬。

        改進(jìn)措施:

        今后在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個性,讓學(xué)生有自由的空間,不必用教師參考書上的理解去把學(xué)生的思維固定死,只要說的有理,不離主旨,我想教師就應(yīng)該鼓勵。我想這對提高學(xué)生的閱讀能力也會有很大的幫助。這節(jié)課還有一個遺憾,本文是很典型的借物喻人的文章,我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認(rèn)真才不會犯同樣的錯誤。

      落花生的教學(xué)反思4

        課堂上的不足之更值得反思,比如不善于質(zhì)疑,設(shè)置懸念,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性,或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己,而是默默地生長,在地下結(jié)果。,而把果子埋在地下,卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的`目光,也就炫耀了自己,炫耀自己是一種自我欲望的滿足,也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的。對人類的作用價值可一點不遜于花生,懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式,這并非它們自己的錯誤觀念,難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點,可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點,怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo),又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?總之,語文教學(xué)的路還很長,我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長…教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化,然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

        從本節(jié)課,我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候,知識才能觸及人的精神世界!币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。

      落花生的教學(xué)反思5

        根據(jù)“教學(xué)課程”理論,《落花生》這片課文反映出花生的好處,借物喻人,闡明做人的道理,很有教育意義,是人們學(xué)習(xí)的榜樣,花生雖然外表不美,但心靈很美值得贊美,喜歡,因此,我在教學(xué)中采用如下方式:

        1、重視培養(yǎng)學(xué)生讀書能力,利用插圖和錄音等多種媒體,對課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解。

        2、對重點字、詞、句、段進(jìn)行富有實效的訓(xùn)練,使本課的知識點落到實處。

        3、圍繞學(xué)習(xí)提示語,把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo),與課文理解融合在一起,文章第二段是重點段,著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比,贊美了花生藏而不露的特點,告訴我們做人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。

        4、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會到做人的美德:

       、 花生、核桃——外表丑陋,果實香、實用。

       、 桃子、石榴、蘋果——外表美,果實又香又甜。

        5、小組合作,自主構(gòu)想,自主探究設(shè)計,互相交流引導(dǎo)、評價。

        6、在過程性自我評價中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo),具有生活化的學(xué)習(xí)點明文章主題,父親借花生告訴我們做人的道理,用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好,光明燦爛,表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國、愛勞動的心,教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話去讀,從讀中品味,從讀中欣賞。

        7、不足之處:

        學(xué)生理解的'能力有層次的差異,今后在教學(xué)中不斷探索,努力使每位學(xué)生學(xué)有所長,可采用“扶——半扶半放——放”的順序進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

      落花生的教學(xué)反思6

        《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文,本課語言樸實,感情真摯,含義深刻,對學(xué)生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀,同時,主次分明這一寫作特點在這篇文章上有著鮮明的體現(xiàn),是作為教授學(xué)生在習(xí)作時寫作技法的典型材料。所以我在教學(xué)中,注重了以下幾方面。

        一、在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計中本人利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行了有效的教

        學(xué)組織。

        學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點差異是客觀存在的,要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法,自學(xué)形式,指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點,或圈點,或查寫,或操練,充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個體的有效參與,讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。因此在教學(xué)《落花生》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”

        等等。同時我以課題“落花生”其實就是我們平時生活中所說的“花生”,它為何又叫“落花生”,在講清花生的生長特點外還問了它還有哪些名字?從而拓寬學(xué)生的知識面,知道它還叫“長生果”,并且把“落花生”的實物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片,讓大家知道一邊是農(nóng)作物,一邊是作家、學(xué)者、教授,為何都叫“落花生”呢?其目的是以此作為教學(xué)的切入點進(jìn)行有效的教學(xué)組織。

        二、在第一部分的教學(xué)中本人利用學(xué)生已有知識進(jìn)行了“以舊推新”的教學(xué),達(dá)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。

        通過抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內(nèi)容(幻燈片內(nèi)容中知識重點已用不同顏色做標(biāo)記,作用于提醒學(xué)生注意這些知識點),從而達(dá)到鞏固已學(xué)過的知識點:多音字在具體語言環(huán)境中的讀音以及本課中“買種,翻地,播種,澆水”之間為何用逗號。尤其通過四個詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”。并且讓學(xué)生思考文章最后一句中作者為何用“居然”一詞,從而讓學(xué)生理解文本,達(dá)到與作者進(jìn)行對話。最后讓學(xué)生總結(jié)出這部分作者寫了“種花生,收花生”的內(nèi)容,從而為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備!

        三、在進(jìn)行第二部分內(nèi)容教學(xué)是我首先讓學(xué)生自己在文中找找除了“種花生和收花生”以外,還講了那幾件事?讓學(xué)生歸納出“吃花生和議花生”后,老師再進(jìn)行追問:哪些內(nèi)容講了吃花生?讓學(xué)生找到后明白“作者在‘種花生,收花生,吃花生”這幾個環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆,而“議花生”一個環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅,從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點,強調(diào)了同學(xué)們在平時寫作是要做到“詳略得當(dāng),主次分明” ,把閱讀教學(xué)與寫作有機地結(jié)合起來。

        四、自選方式,抓住重點,整體感知,。

        在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,提出一個問題:這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會,學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展,而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)重點和難點的突破口,從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。

        我在設(shè)計本環(huán)節(jié)時做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,默讀,用自己喜歡的方式讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的讀達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗。

        五、聯(lián)系實際,情感升華 。

        語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。在教學(xué)中,教師始終要堅持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺,鼓勵學(xué)生大膽實踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。在教學(xué)時,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀,自己學(xué),自己匯報,自己評價。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時,父親的話雖然樸實無華,卻包蘊著一個深刻的做人的道理。在教學(xué)時,我不過多地講解分析,而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,然后以人四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴、桃子、蘋果與花生果實的對照表”里,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點,體會出花生默默無聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后,我又提出一個問題“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達(dá)出你當(dāng)時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情,學(xué)得最像!睂W(xué)生的積極性提高了,但由于學(xué)生過于緊張,讀得還不到位,但通過教師聲情并茂范讀,再讓學(xué)生自由舉手起來讀,最后請學(xué)生來評價,從而讓學(xué)生在讀與評中與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展。教學(xué)過程中,教師始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。

        “人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!边@句全文的點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。所以我在這環(huán)節(jié)我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,給他們探究學(xué)習(xí)的環(huán)境 ,創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的課堂人文氛圍,促使了

        學(xué)生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對于當(dāng)今社會,你想做花生一樣的人,還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨立表達(dá)自己看法的'權(quán)利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩,并能闡述自己的觀點和理由。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現(xiàn)自己,也能對社會有貢獻(xiàn)。也有同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,該默默奉獻(xiàn)時奉獻(xiàn),該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋,然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了: 學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異;钴S,個性得以和諧發(fā)展。

        六、體悟情感,給學(xué)生課外延伸的空間

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”,“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”!堵浠ㄉ芬晃闹校髡咴S地山之所以給自己取筆名為“落華生”,就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞,無私奉獻(xiàn)的品格,并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學(xué)即將結(jié)束時,在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后,我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章,再一次感受作者的“落花生情結(jié)”,這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸,讓他們的思維有了一個更廣闊空間。

        七、本文整堂課的設(shè)計以作者為何以“落花生”為名作為剖析文章的切入點,最后以弄清作者以“落花生”為名的目的為歸結(jié)點,再以多讀許地山的文章為延伸點,使全文形成了一個首尾呼應(yīng),前后照應(yīng)的整體效果。

        八、教學(xué)中還有很多的不足之處,比如對城鄉(xiāng)學(xué)生能力的估計不足,導(dǎo)致課堂上學(xué)生對問題深層次的理解還夠,對文本中作者應(yīng)有的

        情感要用自己的聲音表現(xiàn)出來還不夠到位,甚至在學(xué)生自己思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)還會出現(xiàn)少許的冷場等等。

        總之,課堂中有些突發(fā)情況是不可預(yù)想得到的,但在語文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

      落花生的教學(xué)反思7

        《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。在議花生這一部分教學(xué)中,我還提問學(xué)生說說花生除了課本里講到的好處外,花生還有什么作用?一下子就打開了學(xué)生的話匣子,有的說可以做成粽子餡,有的說可以做成花生餅、花生糖,還有的說可以加入牛奶里制成花生牛奶……

        學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美,默默奉獻(xiàn),造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時,我尊重學(xué)生的不同感受,允許他們從不同的角度去體會,由于文章采用的是借物喻人的寫作方法,在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論:作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人,也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)?通過聯(lián)系實際,學(xué)生能認(rèn)識到自己身邊的,在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動者,就像落花生一樣,他們所從事的工作也許并不令人羨慕,他們的勞動成果也許并不引人注目,但他們切切實實在為大家服務(wù),例如:清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的,是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生,不僅不要看不起外表不美,但實際有用的人,而且自己也要甘愿像落花生那樣,做普普通通的人,干實實在在的事,在平凡的崗位上,為別人帶去更多的好處。

        通過這一課文的教學(xué)讓我認(rèn)識到:學(xué)生的認(rèn)識角度和深度需要老師的正確引導(dǎo),才能更好地發(fā)散學(xué)生的思維。在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學(xué)生的個性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造**、平等、寬松、自由的`課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

        這篇教學(xué)存在的不足是課后的小練筆,沒能讓學(xué)生有充足的時間把所說的寫下來,這是我以后的教學(xué)工作中要多注意的問題。

      落花生的教學(xué)反思8

        今天講《落花生》這一課,昨晚十二點之前把這一課教學(xué)簡案梳理了一下,今天在講課時,雖然遭遇電腦剛開始的不給力,但因為提前的備課充分,從拼音生字書寫、詞語理解、到看似很隨意的質(zhì)疑,課上的還算順利。

        用謎語切入時,還沒出謎面,孩子們就說一定是花生,于是,我說既然是花生,那你猜猜我這謎語里為什么是花生?“青藤藤,黃花花,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花”。一個孩子說:“因為花生是地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花”是啊,花生就是這么低調(diào)。

        課剛開始,睿同學(xué)就趴在桌子上,書也沒打開,問他怎么了?回答:“頭不舒服”經(jīng)過溝通經(jīng)他同意沒有給他家長電話聯(lián)系。誰知,我讓孩子們猜謎語時,他竟然一下子坐了起來,并舉手回答說出了謎底,隨后,就又趴在桌子上,講課空隙隨手摸了一下他的頭部,也不燒,看來不是感冒了,可他的行為,太讓人匪夷所思了,因為是兩節(jié)課,當(dāng)?shù)诙?jié)上課時,他依然是趴在課桌上,睡著了。課間給他家長微信聯(lián)系,也沒聯(lián)系上。這孩子,如果我沒猜錯的話,是昨晚沒休息好,可不是什么不舒服,剛開學(xué),第一節(jié)這個孩子對老師的那種態(tài)度,到今天他的這種表現(xiàn),讓我感到如果家長不介入、不配合老師的話,他將很難有好的未來,因為,他在墮落。

        在品讀感悟課文環(huán)節(jié),我重點指導(dǎo)第一段和第九段的朗讀,使學(xué)生感悟到在荒地里經(jīng)過買種、翻土、播種、澆水后,居然收獲了的`那種驚喜。第三段到十一段是對話描寫,用分角色朗讀更合適一些,分組后,小組展示時,三個同學(xué)配合還算默契,只是聲音比較小,還沒有一點點感情,致使大多數(shù)孩子都在交頭接耳,這時候,我一方面告訴孩子們,傾聽也是一種學(xué)習(xí),一方面用范讀的形式讀出不同身份的人。果然,接下來的朗讀就好多了。

        課堂上還出現(xiàn)了一個小插曲,當(dāng)我拋出“茅亭”是啥意思時,子浩同學(xué)說應(yīng)該是廁所,我沒有立即否定他,而是追問了他一句,吃花生會在廁所吃嗎?不料,他說:“老師,是不是在茅廁的旁邊?”這時候,全班同學(xué)都笑了,宸浩同學(xué)給了他一個很正確的解釋,這個小插曲才結(jié)束。哈哈,我喜歡這種課堂上有疑問,有交流,思想的碰撞,這說明孩子們在思考,課堂就應(yīng)該是這樣的。

        這樣的精彩還有一處,是關(guān)于“晚上天色不太好,可是父親也來了,實在很難得”。明明是一家人,為什么要說父親也來了?記得我小時候?qū)W習(xí)這篇課文時也曾有過這樣的疑問,遺憾的是我沒有問老師,老師也沒給我解釋,今天我講這一課,不但自己要把它搞清楚,也一定讓我的學(xué)生弄明白。當(dāng)我拋出問題時,孩子們七嘴八舌的說“父親在外打工的,不常回來,所以很難得。”我肯定了孩子們的回答,我又補充了許地山的一些資料,他們終于明白這句話的含義,幾十年過去了,積壓在我心里的疑問終于消散了,這樣的方式真好!

        回到家后給老公交流課堂上的插曲,老公問落花生是啥意思?我說一方面是作者許地山的筆名,另一方面,因為花生開花后,不是在樹上結(jié)果,它的花落到了地面,子房柄就鉆到士里長成花生莢,結(jié)成了果實,所以叫落花生。老公說,其實你應(yīng)該告訴孩子們,落花生就是咱們這里的方言“l(fā)aoguashen”這樣子解釋,相信孩子們會更喜歡的。唉,錯失了一個方言和普通話的結(jié)合教學(xué),如果當(dāng)時考慮周全,相信今天的課堂會更和諧。

        今天的課堂,缺憾美,也是美。

      落花生的教學(xué)反思9

        《落花生》是新課標(biāo)人教版五年級上冊第四單元的一篇課文,這一單元的主題是“生活中的啟示”,要求學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的同時,領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示,還要體會關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn),父親的話又是難點,所以我在教學(xué)本課時,抓住課文主線——父親的話進(jìn)行教學(xué),用以讀代講的方式讓學(xué)生通過多次朗讀課文去理解父親的話。

        在教學(xué)中,我還大膽嘗試將兩課時的`教學(xué)任務(wù)安排在一節(jié)課完成。字詞的學(xué)習(xí)、課文的梳理讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成。因為本文條理清晰,圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事,學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點講解“議花生”,但因為在背誦父親的話部分用時較多,關(guān)于社會中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開,比較遺憾。

      落花生的教學(xué)反思10

        《落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文通過談花生的好處,借物喻人,揭示了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學(xué)中的點滴體會:

        一、開放的教學(xué)目標(biāo)

        本課根據(jù)學(xué)生的特點,設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo):1、理解含義深刻的句子。2、學(xué)習(xí)花生的品格及明白做人的道理。3、了解課文借物喻人、主次分明的寫作方法。

        二、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息處理信息的能力

        我認(rèn)為“語文水平得法于課內(nèi),得益于課外”讓學(xué)生課下搜集信息,并弄清楚“落”與“花生”的關(guān)系,從而探究這一豆科植物的開花結(jié)果的.與眾不同。

        三、運用直觀手段突破重難點

        在教學(xué)中,為了讓學(xué)生通過直觀手段了解花生與另三種水果的不同,我制作了一組課件進(jìn)行對比,使學(xué)生很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞。同時結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生理解“愛慕”一詞,取得了較好的效果,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        四、讀中感悟做人的道理

        對于文中重點的句子(“父親兩次議花生”“我的感受”)則通過課件展示,反復(fù)朗讀,讀中感悟的方法去理解,學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)的精神,知道做人要做有用的人的道理。從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)做一個什么樣的人?使教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對話,真正達(dá)到教育目的。

        五、注重寫作方法的指導(dǎo)

        在教學(xué)過程中,我非常重視寫作方法的指導(dǎo)。重點講解了“借物喻人”,“主次分明”的表達(dá)方法,以便讓學(xué)生在今后的作文中加以運用。

        不足之處,感覺對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)稍差些,自己的教學(xué)觀點還不夠開放,應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實讓學(xué)生做到既外表美又內(nèi)心美,適當(dāng)展示自我。

      落花生的教學(xué)反思11

        教學(xué)完《落花生》一課,我的感觸頗多,我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。

        一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

        從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解,以及寫作方法的說明和對教材資料的補充,應(yīng)充分思考到調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解資料,升華感情與實踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來,真正到達(dá)教書育人的目的。

        二、教師應(yīng)當(dāng)營造平等、愉悅的交流環(huán)境,還要適時引導(dǎo)。

        語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā),就會問題多,答案多,話題多,有時甚至?xí)c課文資料毫不相干,這時教師就要營造一個平等的交流氛圍,但要避免學(xué)生談的漫無邊際,教師就要全面調(diào)控課堂,對于學(xué)生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的`相關(guān)資料中來,還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,保護他們的求知欲。

        三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的

        透過本課教學(xué),我覺得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差,因此時理解文章資料造成了必須的障礙,只能從教師搜集的資料外獲得信息,相對來說,信息比較少。

      落花生的教學(xué)反思12

        《落花生》是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的`人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。

        本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育意義。因此在教學(xué)中我側(cè)重讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段,我設(shè)計了判斷題、填空題,讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點。

        在講解課文第一自然段時,我想讓學(xué)生說說哪些是詳寫,哪些是略寫?我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解:我們種花生,大概從三月開始播種,八月才收獲,人們平時要細(xì)心管理,人們怎樣播種,怎樣管理,怎樣收獲,這是一個非常復(fù)雜的過程,書上卻只用了一句話就寫完了,你們覺得這種寫法怎么樣?(很簡單,不具體)老師告訴學(xué)生:這種寫法就叫略寫,反之就叫詳寫。

        《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。學(xué)生理解了“有用”后,并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

      落花生的教學(xué)反思13

        運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo),交學(xué)生去“漁”。

        著名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生用“對照比較”抓重點,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),就是典型的一例。

        《落花生》一課樸實無華,重點突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”,但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中,為了讓學(xué)生認(rèn)識文章的重點,他根據(jù)課文的不同情況,采用了三種比較的`方法。

        1.比較詳略抓重點

        在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中,老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略,詳者為重點。

        2.比較內(nèi)容抓重點

        在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中,“父親談”的內(nèi)容更加重要,學(xué)生通過比較內(nèi)容,抓住了重點。

        3.比較目的抓重點

        在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點中,再找出最重要的,用前兩個方法顯然無濟于事了。

      落花生的教學(xué)反思14

        《落花生》教學(xué)反思《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。我執(zhí)教此課時有以下幾個特點:

        一、聯(lián)系生活,情感升華!堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的'人,”“講體面是什么意思”并點撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強化了情感的熏陶。

        二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨特體驗。在課堂上,面對學(xué)生的不同想法,老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法,按原計劃一步一步進(jìn)行教學(xué)(即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞,不炫耀,不張揚),而是尊重了學(xué)生的個性,尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。(即:做人要做對社會有用的人,像落花生那樣,不注重外表;做人要做對社會有用的人,像桃子、石榴、蘋果那樣,善于表現(xiàn)自己,像人們展示自己的才華。)

        我執(zhí)教時大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋,然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了:學(xué)生各抒己見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異;钴S,個性得以和諧發(fā)展?傊,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學(xué)生的個性,還學(xué)生自由的空間。

      落花生的教學(xué)反思15

        我在教學(xué)《落花生》一文時,讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗文本內(nèi)容,在品讀中體會落花生的精神。我在設(shè)計和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個方面:

        一、以“讀”為本,理解感悟

        本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻,對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時做到以讀為本,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。我讓學(xué)生通過各種形式的讀,理解了課文、體會到了作者的感情。另外,學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中去感受。我主要抓住父親所說的幾句話,作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解課文內(nèi)容。

        二、設(shè)置懸念,大膽質(zhì)疑,

        在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的`環(huán)境。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題:如:桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”課文用了什么寫法來突出花生雖然不好看,可是很有用。教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,這樣的課堂討論,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個性得到發(fā)展。

        在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只講體面而對別人沒有好處的人!斌w會這句話的內(nèi)涵時,我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”我借助能用落花生比喻哪一類人?,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人類,有著內(nèi)在的美,有一種默默奉獻(xiàn)的精神。

        總之,教學(xué)時我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。

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