【薦】《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思1
本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年的發(fā)現(xiàn)。
1.在課前我布置學(xué)生收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事讀一讀。
2.本課的重點(diǎn)是講作者童年的'發(fā)現(xiàn)。我在引導(dǎo)時(shí)著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)的過程上。讓學(xué)生自主讀書,并思考:
。1)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?
。2)是怎么發(fā)現(xiàn)的?
(3)你認(rèn)為費(fèi)奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子?
通過讀議,讓學(xué)生明白,作者童年時(shí)之所以會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn),跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的,從而受到潛移默化的熏陶感染。
3.重視朗讀,有感情的朗讀。關(guān)于夢(mèng)的一段,我指導(dǎo)同學(xué)們讀出夢(mèng)的神奇和夢(mèng)中飛行的奇妙;在讀關(guān)于請(qǐng)教老師有關(guān)夢(mèng)的問題部分,我和同學(xué)們分角色朗讀,讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。
收獲:讀完本課后,我也對(duì)進(jìn)化論產(chǎn)生了濃厚的興趣。想想自己童年時(shí)怎么沒有這么多好奇,還是沒有大膽的想象力。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思2
昨天,我像往常一樣拿著課本,懷著愉悅的心情,邁著輕盈的步子,朝著教室走去。
上課,課堂中,一切都像往常一樣,學(xué)生認(rèn)真的聽著,思考著,回答著我提出的問題,一切都是那么的井然有序,有條不紊,在我看來這節(jié)課的知識(shí)學(xué)生似乎很好接受,由于比較接近學(xué)生現(xiàn)階段的生活,一切理解起來了都比較的輕松,我感覺水到渠成。正當(dāng)我滿心歡喜地以為學(xué)生學(xué)的很好,這節(jié)課即將圓滿結(jié)束時(shí),一個(gè)異樣的聲音出現(xiàn)了,一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生說:“老師,那現(xiàn)在作者出名了,他的老師有沒有給他道歉呢?”(《童年的發(fā)現(xiàn)》講述了作者九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律,后來在聽老師講達(dá)爾文的進(jìn)化論時(shí)想到了自己的發(fā)現(xiàn),在課堂笑出生來,被老師誤解,當(dāng)場(chǎng)受到懲罰,被老師驅(qū)趕出了教室。)聽了這個(gè)學(xué)生的提問,我竟一時(shí)語塞,不知如何開口。不知道各位有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)怎么做呢?回到辦公室我也一直在思索這個(gè)問題,也給我一個(gè)深深地思考。我想以后備課一定要全面?zhèn)湔n,不僅要仔細(xì)地備教材,還要備學(xué)生,站在學(xué)生的角度去思考問題。另外,這個(gè)學(xué)生不經(jīng)意的一句話,也向我們敲響了一個(gè)警鐘,作為一名教師,我們是不是應(yīng)該多考慮考慮學(xué)生的感受,給予學(xué)生平等的'地位,多聽一聽他們內(nèi)心真實(shí)的聲音。常聽說應(yīng)蹲下身子與孩子們欣賞風(fēng)景,我想我們還應(yīng)多給孩子一分鐘,聽他們說一說他們的想法。
也許我的想法還很淺薄,希望各位老師能給不成熟的我多多指教。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思3
備課時(shí),我認(rèn)真閱讀了課文三次,對(duì)教學(xué)思路還是一片迷茫。對(duì)課文內(nèi)容也只不過是個(gè)大致的了解,對(duì)課后的四項(xiàng)練習(xí)題,有點(diǎn)不知所措,咋辦?這可是篇精讀課文呢?于是,我從課件及課堂作業(yè)本下手,尋找教學(xué)靈感。
果然不出所料,我找到了一個(gè)挺切合本班實(shí)際的課件,稍微調(diào)整里面的教學(xué)思路:先初讀課文,掃除字詞障礙,說說作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)是什么?具體是怎樣的?找有關(guān)句子理解并品味,再?gòu)睦蠋煹哪蔷湓挼玫津?yàn)證,再找相關(guān)句子品悟;第二課時(shí)主要圍繞“你覺得‘我’是一個(gè)怎樣的孩子?并在課文中找出有關(guān)的依據(jù),劃出相關(guān)的句子”展開教學(xué),在問題的引領(lǐng)下,學(xué)生有目的地默讀課文,讀讀、找找、說說,老師適當(dāng)?shù)?補(bǔ)充提示學(xué)生忽略的地方。
學(xué)生能通過“每天夜里做夢(mèng)我都飛?似乎想去哪里就能飛到哪里。人是由細(xì)胞構(gòu)成的?正好是九個(gè)月。”“那天,我們幾個(gè)人決定去見我們的老師,讓他來解答這個(gè)奇妙的問題??上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解。”“聽完這句話,你大概忍不住會(huì)哈哈大笑,愿意笑你就笑吧??竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。幸虧她沒有容我解釋,有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)!钡染渥幼灾靼l(fā)現(xiàn)——“我”是個(gè)充滿幻想、刨根問底、幽默風(fēng)趣的人。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)下來,對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就水到渠成了。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思4
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過,最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
一、教學(xué)效果
抓住文中重點(diǎn)詞句,感悟人物精神。
在初讀課文,理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文,思考:“我”是怎么一步步探究的?“我”對(duì)人體起源這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是怎么變化的?哪些地方給你留下了深刻的印象?這里注重了學(xué)生的自主感悟,讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注,讓學(xué)生與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,接下來集體探討交流重點(diǎn)詞句。對(duì)于這些句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀,師生合作分角色朗讀,結(jié)合語境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解,使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11自然段時(shí),讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子,并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算,學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中,學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破碎的,那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫,應(yīng)該是水到渠成的,學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神,也能從中受到一定的啟發(fā)。
二、成功之處
充分利用課前搜集的資料,加深學(xué)生對(duì)文本的理解。課文涉及有關(guān)人的起源的知識(shí),如人的細(xì)胞是否只是在晚上繁殖?人究竟是怎么來的?母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒?母腹中的`胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段?對(duì)于小學(xué)生來說,他們會(huì)和文中的“我”一樣,對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇,他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。
但課文畢竟是文學(xué)作品,與一般的科普作品不同,所以這些問題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究,于是課前的功課可讓學(xué)生做足,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料,初步了解地球上生物的進(jìn)化是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞,接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)的哺乳動(dòng)物,再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物,那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時(shí),讀到“我”的推算,就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀,滿足了學(xué)生的興趣,使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí),對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
三、不足之處
反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。
四、改進(jìn)措施
我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個(gè)很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于能夠盡興呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮,才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用,這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思5
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文,但因?yàn)檎n文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話可說,也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書,引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問題:①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么?②對(duì)作者的遭遇你有何想法?學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”,我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像劉澤杰談對(duì)課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲;蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有必須的.距離。
我想要的就應(yīng)是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺得老師還是就應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思6
因?qū)W校的要求,我讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),分析課文這一點(diǎn)省略了。這下可是看到了很多問題。下面匯報(bào)如下:
成功之處:
1.學(xué)生聽話,預(yù)習(xí)還算可以。能按學(xué)校要求的環(huán)節(jié)進(jìn)行匯報(bào)。
2.我備課還算較充分吧。比起“年輕”時(shí)候的我,好像對(duì)把握課文的內(nèi)容、重難點(diǎn)更準(zhǔn)確一些。
不足之處:
1.因預(yù)習(xí)有限制,所以所有的“麻煩”接踵而來,課堂似乎要回歸“老路子”。我第一次開始頭疼了。以前,學(xué)生匯報(bào)振振有詞,可是現(xiàn)在磕磕絆絆的,尤其是第二課時(shí),我已經(jīng)把問題拋出去了,可是沒有人站起來回答,難道他們真的依賴于英才教程?一切未知數(shù)。
2.學(xué)生的`“疑難雜病”我自己解決的時(shí)候多了?纯矗@路子,是不是跟以前沒有兩樣。
改進(jìn)措施:
學(xué)生的預(yù)習(xí),我是頭疼了,我的引導(dǎo)又是個(gè)重點(diǎn)問題。不知道怎樣去落實(shí)課文內(nèi)容。慢慢來吧!
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思7
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第八組課文中的精讀課文,是這個(gè)單元中難度最大的課文。
首先,是夢(mèng)中飛翔,引發(fā)追問。追問是小學(xué)階段所有孩子們的共性,只是所追問的問題不同而己。對(duì)于“我”的追問孩子們不難理解。從夢(mèng)中飛翔到從河里看到小魚會(huì)翻來覆去仔細(xì)看想了現(xiàn)將來人類會(huì)有什么樣的特征,體現(xiàn)一個(gè)孩子渴望得到更深層的知識(shí)。
其次,對(duì)課文的最后一個(gè)自然段,尊重孩子們的感受,從孩子的視角去看問題。為此設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié),將一個(gè)答對(duì)問題的孩子強(qiáng)行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗(yàn)到了被老師冤枉的'心情。所以,沒有過多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還要面臨著被驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”,而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí),建議孩子們?cè)谡n外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思8
自小就比較喜歡語文這門課程,語文是一門特別神奇的課程,一篇文章帶給我的不僅僅是文字上的享受,最大的收獲是可以隨著作者的感情去感受作者的感受,我們生活的境遇如此不同,我喜歡去體驗(yàn)不一樣的人生軌跡,自然而然就喜歡這個(gè)可以帶給我更多感受的課。
一直以來都覺得自己是了解語文的,至少在一定程度上,我可以讀出很多似乎大家覺得很一般的不一般,喜歡文字的跳躍,喜歡情節(jié)的跌但起伏,喜歡跟著作者游覽山川,喜歡隨著作者的思緒到處飄揚(yáng)。所以喜歡關(guān)于文學(xué)的東西,只要不要太政治,太學(xué)術(shù),一切都顯得很美妙。但是,這一切都只是我自己的自我感受,當(dāng)站在講臺(tái)上,看著同學(xué)們的眼神,我知道,自己還有很多不懂。
第一次那么正式的站在講臺(tái)上,以一個(gè)老師的身份,帶著同學(xué)們一起去探討作者在童年時(shí)期的'發(fā)現(xiàn),一個(gè)大膽想象,執(zhí)著探究的孩子,他給我們呈現(xiàn)的正是我們現(xiàn)在最需要的充滿童真與幻想的思想。在兩節(jié)課的教學(xué)中有很多不足,需要去改善。
首先,對(duì)于多媒體的運(yùn)用上,一味覺得想依靠多媒體和我的部分講解來讓同學(xué)們?cè)谝曈X與聽覺中一起來領(lǐng)略作者的風(fēng)采,以至于當(dāng)多媒體不能用的時(shí)候多少有些慌張。一開始講的時(shí)候有些凌亂。當(dāng)然歸根結(jié)底是我對(duì)整篇課文的把握上不是特別好。
其次是在與同學(xué)們互動(dòng)這一塊上,雖然有一小部分同學(xué)一直在積極舉手發(fā)言,但是還是有好多同學(xué)沒有跟我們一起來享受這一課帶給我們的美好感受。這可能是我在調(diào)動(dòng)同學(xué)們情緒這一塊上還需要加強(qiáng)。
再次是,對(duì)于第二節(jié)課的教學(xué)中,很多深層次的東西,我急于自己去挖掘,而沒有更好的引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自我探索。角色上沒有把握好。在對(duì)于作者的發(fā)現(xiàn)的證實(shí)這一塊講得比較快,可能不利于同學(xué)的理解。
做得好一些的是:在備課期間我確實(shí)用心用力,一幅幅場(chǎng)景浮現(xiàn)在眼前,只是在課堂上表達(dá)能力上有些欠缺。在課下,我積極與同學(xué)們交流,在課上我覺得沒有講到位的跟很多同學(xué)探討了一下,并做了了一些補(bǔ)充。對(duì)于課外拓展的關(guān)于哥白尼,伽利略,布魯諾的主要事跡及成就了解,利用后來課下的時(shí)間發(fā)現(xiàn)大家完成得不錯(cuò),只有小部分同學(xué)回答上有些磕磕絆絆。但總體上回答情況很不錯(cuò)。
第一次的教學(xué)由于自身很多原因沒有做好,課下有了一些補(bǔ)充,但是也確實(shí)反映了自身還有很多東西需要去學(xué)習(xí),去努力,去好好把握,在接下來的教學(xué)中會(huì)盡力把同學(xué)們應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)行更精心的備課與傳達(dá),使同學(xué)們?cè)谡n文中學(xué)到更多。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思9
《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學(xué)語文第十一冊(cè)第五單元一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它,一是內(nèi)容簡(jiǎn)單,二是沒有誰以此講過公開課,備課時(shí)可以不受任何思維定勢(shì)的影響,曾為這個(gè)初衷竊喜過。
眼看講課的日子一天天臨近,我曾寫下最初的教學(xué)思路,感覺沒新意,再寫,有些細(xì)節(jié)仍不滿意,直到第三次修改完畢才長(zhǎng)出一口氣。
講課那天,課前仍一遍一遍準(zhǔn)備著,自我感覺,萬無一失?烧娴搅苏n堂上,前二十分鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計(jì)劃如期實(shí)施。學(xué)習(xí)最后一部分時(shí)承接上文:作者以其豐富的想象力,極強(qiáng)的好奇心和求知欲,不僅發(fā)現(xiàn)了問題,而且還想辦法解決了問題。請(qǐng)大家默讀文章14——19自然段,看自己會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么?可以是一些問題,可以是讀書的.收獲。學(xué)生讀、劃、寫,一會(huì)兒便有小手紛紛舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn),提出了需要大家共同討論解決的問題——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。在此本該對(duì)此問題肯定后,讓大家劃下這句話,暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現(xiàn),最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流?晌也恢母窠(jīng)出了問題,情急之下既沒給學(xué)生充分談發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),又沒理解這句話在文中的含義,直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍意義,直到下一個(gè)問題的提出才意識(shí)到這一嚴(yán)重的失誤,為時(shí)以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本對(duì)話的原則,出現(xiàn)了本末倒置,這不能不說是個(gè)遺憾。
痛定思痛,造成這種失誤的根本原因還在于備課時(shí)沒把文本爛熟于心,沒把教案爛熟于心,致使虎頭蛇尾,當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫出來與大家共勉。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思10
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,這篇文章理解起來不難,初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問題都很快地解決了,然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問:你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn),來,說說吧!可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里:不一定是重大的'發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過思考、觀察得來的,都行。
可仍舊沒有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說:冷靜,冷靜,千萬不可動(dòng)怒!怎么辦呢?此時(shí),我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢,于是我馬上想到一篇文章,即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說:這樣,我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!好!頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:小時(shí)候呀話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開了。
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,該怎么辦呢?首先,教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。
我們雖然可以在課前做好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思11
兒童的發(fā)現(xiàn)這是關(guān)于作者在童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),這反映了兒童求知欲和驚人想象力的特點(diǎn)。本文著重講述作者在童年時(shí)期發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這一過程通常經(jīng)歷了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段:第一,在夢(mèng)中飛翔導(dǎo)致為什么在夢(mèng)中飛翔以及老師的解釋。老師的解釋引出了“人們是怎么來的”這個(gè)問題,并大膽地猜測(cè)了這個(gè)問題。這個(gè)猜測(cè)是作者童年時(shí)代的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí),為了突出重點(diǎn),我從“發(fā)現(xiàn)”開始,引導(dǎo)學(xué)生第一次閱讀課文,掌握什么是“發(fā)現(xiàn)”,然后圍繞“發(fā)現(xiàn)”集中閱讀課文。在設(shè)計(jì)過程中,總體思路是“總—小總”,即首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)把握“發(fā)現(xiàn)”的過程。根據(jù)學(xué)生的交流和表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,發(fā)現(xiàn)過程分為三個(gè)步驟:在夢(mèng)中飛翔、尋找解決方案和大膽猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行理解,注重情感閱讀,理解關(guān)鍵詞和句子,理解和把握作者的發(fā)現(xiàn)過程,及時(shí)滲透作者強(qiáng)烈求知欲和好奇心的特點(diǎn),最后回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程,感受作者是什么樣的'孩子。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí),我認(rèn)為思路清晰,重點(diǎn)突出,課堂效果更好。
但整堂課結(jié)束后,總有一種“掠過水面”的感覺:教材不深不透。雖然已經(jīng)提到了所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),但沒有深入詳細(xì)的討論、閱讀和體驗(yàn)。例如,在教學(xué)中“尋求答案,學(xué)生只允許根據(jù)主角閱讀課文,體驗(yàn)”我"。它的特點(diǎn)是徹底的探究和良好的思考。在這一點(diǎn)上,我問學(xué)生們:“什么;作者問了多少問題“一些學(xué)生說“四";而其他人則說“不”;五點(diǎn)。張香玉還把文字中沒有出現(xiàn)的文字問題隱藏在文字中(為什么我晚上夢(mèng)見飛行?)我問了,但在這個(gè)時(shí)候,我沒有利用這個(gè)機(jī)會(huì)去表揚(yáng)和鼓勵(lì),這表明我平時(shí)的教學(xué)智慧是不夠的,我不善于傾聽學(xué)生的答案并及時(shí)做出回應(yīng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個(gè)問題”時(shí),雖然我出現(xiàn)了“提問”一詞并加以解釋,但我并沒有趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)讓學(xué)生在閱讀中感受到我強(qiáng)烈的求知欲。結(jié)果在談到發(fā)現(xiàn)過程后,我回頭思考作者是什么樣的孩子。從整體上看,一是教材的重復(fù),二是對(duì)進(jìn)入教材意圖的理解偏差,在特定情況下沒有達(dá)到文意兼?zhèn)涞哪康摹?/p>
正如楊先生所說,這門課可以分為兩部分。在最初引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)過程后,他們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考。作者在發(fā)現(xiàn)過程中給你留下了什么印象?在自我閱讀和自我理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以結(jié)合具體的單詞和句子來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此時(shí)最好進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。這樣,不僅整合了課堂材料,突出了重點(diǎn),而且鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力,促進(jìn)了學(xué)生的合作和探索,真正了解了作者在朗讀體驗(yàn)中是什么樣的孩子。與以前的老師相比,牽引力和引導(dǎo)力要強(qiáng)上百倍。
通過這節(jié)課的教學(xué),我再次感受到教師掌握教材的價(jià)值,這是一節(jié)成功課的關(guān)鍵。只有深入學(xué)習(xí)教材,把握文章主線,把握文章的“問題眼”,圍繞“問題眼”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),認(rèn)真提問,才能走向成功。就像這節(jié)課一樣,我的“問題眼”也不清楚。我錯(cuò)誤地把“發(fā)現(xiàn)的過程”當(dāng)作“問題眼”。事實(shí)上,我應(yīng)該關(guān)注發(fā)現(xiàn)的過程,認(rèn)識(shí)到作者求知欲、良好思維和大膽想象的特點(diǎn),這才是本文真正的“問題眼”。所有的教學(xué)都應(yīng)該為它服務(wù),并向它靠攏,但我花了太多時(shí)間理解發(fā)現(xiàn)過程,導(dǎo)致課后產(chǎn)生了“掠過水面”的感覺。
同樣,我也感到缺乏自學(xué)的智慧,我應(yīng)該在將來努力提高。要注意傾聽,注意學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”,及時(shí)捕捉,及時(shí)鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生層層深入,達(dá)到深刻理解和體驗(yàn)的效果。
第三,最深刻的感受是引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀,把說與讀結(jié)合起來。我在這方面做得還不夠。有時(shí)我在課堂上說得太多,問題重復(fù)或分解得太多,這就占用了學(xué)生太多的閱讀時(shí)間。有時(shí)閱讀并不是在透徹理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,而是對(duì)于閱讀來說,效果并不好。
上述反思和理解再次深深打動(dòng)了我。如何提高我的教學(xué)水平?只有不斷反思、總結(jié)和學(xué)習(xí),才能在實(shí)踐中不斷提高
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思12
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二組課文中的精讀課文,是這個(gè)單元中難度最大的課文。
一位大學(xué)教授曾說“較為淺顯的文章,可以來個(gè)淺文深教;比較深的文章,也可以深文淺教……一句話,就是要因文定法,辯證施教”,所以,我抓住了本文的中“我”的兩個(gè)特點(diǎn),展開教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行“深文淺教”。
首先,是夢(mèng)中飛翔,引發(fā)追問。追問是小學(xué)階段所有孩子們的共性,只是所追問的問題不同而己。對(duì)于“我”的追問孩子們不難理解。從夢(mèng)中飛翔到從河里看到小魚會(huì)翻來覆去仔細(xì)看想了現(xiàn)將來人類會(huì)有什么樣的特征,體現(xiàn)一個(gè)孩子渴望得到更深層的知識(shí)。
其次,對(duì)課文的最后一個(gè)自然段,尊重孩子們的感受,從孩子的視角去看問題。為此設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié),將一個(gè)答對(duì)問題的孩子強(qiáng)行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗(yàn)到了被老師冤枉的心情。所以,沒有過多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還要面臨著被驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”,而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí),建議孩子們?cè)谡n外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
第一次這樣嘗試著”深文淺教“,還有許多不足之處。在這課的教學(xué)當(dāng)中,板書的設(shè)計(jì)不夠明朗化,顯得有些亂。上完了一課,靜下來反思,為”再教設(shè)計(jì)“做準(zhǔn)備。
這篇課文,我認(rèn)真地讀了三遍,還沒有一點(diǎn)教學(xué)的思路,我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上,總是想著:小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類進(jìn)化過程中的“鳥”有關(guān)?母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過程?于是我從網(wǎng)上查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料,閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。再次閱讀課文,作者童年天真可愛、愛尋根究底的形象躍然紙上,我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默,那么富有童趣,那么,孩子們的閱讀理解過程會(huì)是怎樣的呢?我叫了班上好、中、差三位學(xué)生閱讀課文,他們覺得這篇文章不好理解,同時(shí)又和我一樣,對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律”和“進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇。于是我思考,怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文,怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言,感受作者童年的形象,怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體?最后,我決定按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問,主動(dòng)探究,養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣,同時(shí),通過課外知識(shí)的.補(bǔ)充閱讀,滿足學(xué)生興趣,初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。第二課時(shí)以“形象”感悟?yàn)榫索,引導(dǎo)學(xué)生欣賞課外的語言,體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象,享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。
由于教學(xué)時(shí)“以學(xué)路定教路”,滿足學(xué)生的興趣,遵循了學(xué)生閱讀的規(guī)律,所以,學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,收到了較好的效果。
1、通過逐段的初讀情況檢查,不僅使學(xué)生較快地讀通了課文,理解了字詞和課文內(nèi)容,而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣,學(xué)得扎實(shí)到位。
2、通過教師示范與點(diǎn)撥,學(xué)生較好地學(xué)會(huì)了抓住課文語言、感受人物性格的方法,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀欣賞能力。
3、通過對(duì)作者童年形象的感悟,欣賞了課文的語言特色;通過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,較好地做到了語言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振。
4、重視課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息的能力。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思13
本課的教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受人物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。因此在本課的教學(xué)中我主要著重落實(shí)以下幾點(diǎn)收到了較好的效果。
1.抓住文中重點(diǎn)詞句,感悟人物精神。
在初讀課文,理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文,思考:“我”是怎么一步步探究的?“我”對(duì)人體起源這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是怎么變化的?哪些地方給你留下了深刻的印象?這里注重了學(xué)生的自主感悟,讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注,讓學(xué)生與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,接下來集體探討交流重點(diǎn)詞句,對(duì)于這些句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀,師生合作分角色朗讀,結(jié)合語境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解,使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”
求知若渴的心情。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時(shí),讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子,并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算,學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。如果說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中,學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破碎的,那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫,應(yīng)該是水到渠成了,學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的`特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神,也能從中受到一定的啟發(fā)。
2.充分利用課前搜集的資料,加深學(xué)生對(duì)文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識(shí)
如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖?人究竟是怎么來的?母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒?母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段?對(duì)于小學(xué)生來說,他們會(huì)和文中的“我”一樣,對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇,他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。但課文畢竟是文學(xué)作品,與一般的科普作品不同,所以這些問題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究,于是課前的功課可讓學(xué)生做足,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料,初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞,接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)哺乳動(dòng)物,再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物,那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時(shí),讀到“我”的推算,就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀,就滿足了學(xué)生興趣,使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí),對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
但是這節(jié)課也存在很多不足:學(xué)生讀的不夠,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了,教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了,又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn),又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),貪多了所以就沒。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思14
一、教材介紹
1、課文介紹
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過,最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
2、教學(xué)目標(biāo)
。1)知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字,能用具體事例說明課文中有關(guān)句子的含義,體會(huì)課文幽默活潑的語言風(fēng)格。
。2)情感態(tài)度價(jià)值觀:尋根究底和大膽想像的精神,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
。3)教學(xué)重難點(diǎn)
課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默,對(duì)自己童年的'發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受人物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。
二、教學(xué)策略
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下兩方面的想法:
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此,我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問,并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、閱讀教學(xué)的研究性。講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟,包括朗讀到底有哪幾種形式,分別該怎樣地表現(xiàn),讀完并感悟之后,該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語匯報(bào),抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo),那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話,那么我們的學(xué)生是不是就會(huì)具有了一定的語文學(xué)習(xí)能力呢?
三、成功之處
。ㄒ唬⒆プ∥闹兄攸c(diǎn)詞句,感悟人物精神。
在初讀課文,理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文,思考:“我”是怎么一步步探究的?“我”對(duì)人體起源這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是怎么變化的?哪些地方給你留下了深刻的印象?這里注重了學(xué)生的自主感悟,讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注,讓學(xué)生與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,接下來集體探討交流重點(diǎn)詞句,對(duì)于這些句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀,師生合作分角色朗讀,結(jié)合語境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解,使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時(shí),讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子,并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算,學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中,學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破碎的,那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫,應(yīng)該是水到渠成了,學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神,也能從中受到一定的啟發(fā)。
。ǘ、充分利用課前搜集的資料,加深學(xué)生對(duì)文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識(shí),如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖?人究竟是怎么來的?母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒?母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段?對(duì)于小學(xué)生來說,他們會(huì)和文中的“我”一樣,對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇,他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。
但課文畢竟是文學(xué)作品,與一般的科普作品不同,所以這些問題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究,于是課前的功課可讓學(xué)生做足,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料,初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞,接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)哺乳動(dòng)物,再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物,那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時(shí),讀到“我”的推算,就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀,就滿足了學(xué)生興趣,使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí),對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
四、不足之處
我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了,教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了,又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn),又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),貪多了所以就沒嚼爛,以后可要注意了。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思15
《童年的發(fā)現(xiàn)》是略讀課文,但課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時(shí)一定有話可說,我也就放心地把課堂交給學(xué)生。我提出兩個(gè)問題:①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么?②對(duì)作者的遭遇你有何想法,學(xué)生分組讀議。孩子的想象力是驚人的,孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭遇。
反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是問題所在。像這樣的課堂我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個(gè)很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于能夠盡興呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮,才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用,這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
一個(gè)教師的'教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要不斷地學(xué)習(xí)思考──實(shí)踐的長(zhǎng)期堅(jiān)持和用心領(lǐng)悟而來。它像語感一樣,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。真是學(xué)無止境呀。
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