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      《路旁的橡樹》教學(xué)反思

      時間:2023-07-07 18:29:27 教學(xué)反思 我要投稿

      《路旁的橡樹》教學(xué)反思[必備]

        作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的《路旁的橡樹》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

      《路旁的橡樹》教學(xué)反思[必備]

      《路旁的橡樹》教學(xué)反思1

        《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文語言質(zhì)樸,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強環(huán)保意識。為此設(shè)計了如下活動:

        一、結(jié)合生活實際,引入新課教學(xué)。

        1.師板書“路”,引導(dǎo)學(xué)生說說身邊有哪些不同類型的路。

        2.師現(xiàn)場調(diào)查:既然生活有這么多路,那想一想,當(dāng)人們在修筑公路的時候,如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹,人們通常是怎么做的?生根據(jù)現(xiàn)實說,相機引入。板題:路旁的橡樹

        二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

        指生讀閱讀提示

        三、活動方案

        活動一:初讀課文 整體感知

        思考:本文講述了一件什么事?

        活動二:再讀課文 讓高尚的愛陶冶孩子的心

        討論交流:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?

        一開始,學(xué)生對“高尚”一詞不太理解,通過研讀課文,體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭。在教學(xué)過程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,體會人物的心理活動,讓學(xué)生感受他們品格的高尚。此外還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練,看著這個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么。

        活動三:聯(lián)系生活 拓展延伸

        將《路旁的橡樹》與《一個小村莊的`故事》進(jìn)行比較,引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注;由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國聯(lián)想到世界,聯(lián)想到地球——我們的家園,學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

        雖然自己很努力,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:這是一篇略讀課文,但放手不夠。對于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在時間的把握上小組合作交流時間過長,在今后的調(diào)控中會更好的把握時間節(jié)奏,想課堂要效率爭取更有效地進(jìn)行教學(xué)。

      《路旁的橡樹》教學(xué)反思2

        在進(jìn)行《路旁的橡樹》一課的教學(xué)時,我設(shè)計了一個問題讓孩子們討論:筑路工人們改變筑路計劃,讓一條本應(yīng)是“箭一樣筆直”的公路繞成了“馬蹄形”究竟值不值得?我的本意原是讓通過孩子們討論進(jìn)一步感悟文章內(nèi)容?墒窃谟懻摰倪^程中卻出現(xiàn)了插曲。剛開始孩子們的態(tài)度還比較統(tǒng)一、明顯。可是一些“題外話”出現(xiàn)了:這條公路原本應(yīng)該是“箭一樣筆直”,現(xiàn)在卻彎成了馬蹄形,這樣沒有以前設(shè)計的那樣漂亮了;這樣又花了不少人力、物力增加了筑路成本;人們在通過這里的時候不小心的話還會發(fā)生安全事故;既然要保留這棵橡樹為什么在設(shè)計、規(guī)劃的時候不稍稍調(diào)整一下?……他們反應(yīng)越來越強烈,設(shè)計這個問題的初衷沒有實現(xiàn)。我不得不強行引導(dǎo)轉(zhuǎn)變孩子們思路,并要求他們聯(lián)系上文“……它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔,就像草原的哨兵一樣”來思考,可彎一下子繞大了,很多學(xué)生并沒有真正改變自己的想法,時間又不夠了。其實仔細(xì)想想,孩子們提出的'這些問題也不無道理。

        本來是想讓他們通過討論進(jìn)一步了解課文重點,體會筑路工人熱愛橡樹、熱愛大自然的“一顆高尚的心”,以培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的意識。結(jié)果卻偏離了正常軌道。怎樣在培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度、價值觀的基礎(chǔ)上注重與現(xiàn)實生活的接軌,是一個讓我比較困惑的問題。在品德與社會課上尤其體現(xiàn)的十分明顯。一些道理,該怎么做,學(xué)生都明白,而且很會說,但在具體做的時候卻又不是那么回事了。

      《路旁的橡樹》教學(xué)反思3

        《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡單,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強環(huán)保意識。以下是我聽了譚玲老師的授課后的幾點感受。

        一、留足空間實現(xiàn)多元解讀

        一開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對高尚一詞不太理解,通過研讀課文,體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

        二、人文性與工具性并舉

        在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,體會人物的心理活動,美好的行為時,除了讓學(xué)生感受他們品格的`高尚,還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練?粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語言文字的運用能力。

        三、聯(lián)系生活拓展語文外延

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,積累豐富的生活經(jīng)驗。因此,在學(xué)完課文之后,要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

        還存在著的不足:

       。薄⒃诶斫庹n文時,過于注重了對文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,效果可能會更好。

        2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對于略讀課文,如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,需要進(jìn)一步探索實踐。

      《路旁的橡樹》教學(xué)反思4

        剛讀到這篇文章,就覺得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗,是無法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而猶豫,工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈,這兩者的心理過程其實很復(fù)雜,老師要幫助學(xué)生去體會。

        在教學(xué)時我利用了課文插畫,讓學(xué)生通過想象來感悟課文。一開始當(dāng)學(xué)生讀到“它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔,就像草原的哨兵一樣!边@句描寫橡樹外形的句子時,并沒有多少感情!吧诒彼麄儧]見過,“粗壯、結(jié)實、挺拔”的樹也比比皆是。這時我指導(dǎo)學(xué)生看課文插畫,畫中橡樹邊有幾輛汽車,畫得很小,這就襯托出了橡樹的高大。同學(xué)們一看到在橡樹邊顯得那么小的汽車時,都發(fā)出了驚嘆,這聲驚嘆其實就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下,一幅畫就幫助他們理解了。

        課文的難點是理解工程師和工人的`心理變化。學(xué)生之所以難理解,是因為他們不知道工程師和工人在筑路時有哪些權(quán)利,什么又是不可以做的。學(xué)生很天真,他們認(rèn)為改設(shè)計方案很簡單,這樣就無法理解工程師和工人們的沉默不語和那沉重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利,以及違反規(guī)定之后可能會有的后果。學(xué)生聽了老師的講解后,理解起課文內(nèi)容更容易了,這時我又和學(xué)生一起將整個故事重現(xiàn),用老師的述說、動作、語言,將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場,進(jìn)一步體會。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說出來,培養(yǎng)他們的語言組織能力。也許學(xué)生說的和教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致,但只要是合理的都應(yīng)該肯定。

        我們經(jīng)常說讀中悟,但只有理解課文內(nèi)容的情況下才能更好地讀,連最基本的意思都不明白,讀再多也是徒勞。其實現(xiàn)在很多課文中都出現(xiàn)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗不符的情況。這時更重要的就不是朗讀,而是了解時代背景、那時人們生活習(xí)慣等有助于感悟課文的細(xì)節(jié)。比如:《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人欽佩?那就要向?qū)W生介紹當(dāng)時的生活環(huán)境,以及包一列火車政府所要付出的物資多少,適當(dāng)?shù)牧私膺@些對理解文章是非常有效的。

      《路旁的橡樹》教學(xué)反思5

        本篇課文是第二單元的一篇略讀課文。主要講筑路工人們在修建一條公路,在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。從筑路工人與工程師的言行可以看出,他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的,換句話說,保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。略讀課文的教學(xué)要求是讓學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法,獨立閱讀,培養(yǎng)閱讀能力。根據(jù)這一目標(biāo),我從以下兩方面著手進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):

        一、采用提問填空法,培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力

        閱讀一篇文章,首先要了解課文的主要內(nèi)容。對于三年級學(xué)生,就要逐步培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容能力。本文是一篇寫事文章,而且對話比較多,沒有明顯的中心句,所以要把主內(nèi)容說清楚又簡潔有一定的難度。因此,我采用了“提問法”和“填空法”,引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容說清楚。在實際教學(xué)中,我覺得這一學(xué)法指導(dǎo)比較有效,既減低了學(xué)習(xí)難度,又進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。

        二、抓住重點詞,培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力

        閱讀本文,重點要體會人們在保護(hù)橡樹的過程中體現(xiàn)出的一顆高尚的心,從他們的行動中受到啟示,增強自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。圍繞這一重點,我從抓中心詞“高尚”入手,通過對“高尚”詞義的理解,提出質(zhì)疑:人們?yōu)槭裁磧H僅通過路旁的一棵橡樹這樣一件小樹,要不約而同地贊嘆筑路工人有一顆高尚的心呢?然后抓住“橡樹”、“工人們”和“路”三方面進(jìn)行體會。

        首先,通過抓住描寫橡樹的句子,體會到這是一棵美麗的橡樹。在此基礎(chǔ)上,我補充了橡樹的生長資料及舒婷的《致橡樹》選句,讓學(xué)生體會到這更是一棵富有生命力的橡樹。這一環(huán)節(jié)的.教學(xué)比較成功,尤其是資料的補充,更加深化了文本,使學(xué)生深切體會到人們保護(hù)的不僅僅是一棵樹,更是一個生命!為提煉文章的主旨起了鋪墊作用。

        然后,通過抓住工人們的言行,體會高尚的心。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“嘆氣”體會人們的內(nèi)心想法,通過想象人們的內(nèi)心世界,感受人們對橡樹的愛。

        最后,抓住馬蹄形路進(jìn)行體會。這一環(huán)節(jié)主要抓“筆直”和“彎曲”的對比,體會人們?yōu)榱吮Wo(hù)橡樹而不惜代價的高尚品質(zhì)。

        這篇課文曾也有老師上過研究課,但都覺得比較難上,感覺內(nèi)容淺顯,沒有什么可挖掘之處,上出來的課比較貧淡。所以,我就繼續(xù)挑戰(zhàn)這一課,通過嘗試,總體感覺還可以,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較高,理解也比較到位。但我覺得教學(xué)設(shè)計還可簡化,學(xué)生自主學(xué)習(xí)還不夠多,老師引得還是偏多,語言文字的訓(xùn)練還可挖掘。

      《路旁的橡樹》教學(xué)反思6

        今天,我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容,我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話語,但我想起莎士比亞的一句話:保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點,我自己知道,在教學(xué)實施過程中,有一些遺憾。這只能說明,我的臨場應(yīng)變能力還不夠強,現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強,而思考和實踐是走向成熟的捷徑。

        我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,以旁觀者的角度去審視的話,一定會更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問題就是:如何落實學(xué)生主體地位,真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

        學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的,因人而異的`。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程,從錯綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題,帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個來回,引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題,把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機地融合在一起,不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn),“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中,我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文,但是,由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié),自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看,學(xué)生更迷茫的不是最后一句,而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時調(diào)整策略上,我顯然缺乏教學(xué)機智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前,還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹,還是把樹砍了吧?”這個問題,就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維,更有興趣地去讀書。

        因此,教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,同樣的教學(xué)內(nèi)容,到不同的班級去教,過程也是不一樣的,教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上,還有很多毛病,比如一開始自己也有些緊張,說明缺少實踐鍛煉的經(jīng)驗;對多媒體課件的操作不夠靈活,導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來;對時間的控制不夠完美,導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時間,又讓學(xué)生提問,使教學(xué)又終點回到了起點;對板書的設(shè)計雖然比較有新意,但是當(dāng)時考慮到時間,漏了“和諧畫卷”這幾個詞,我想如果加上,也許效果會更好一些。

        總之,在辛苦的過程里,我們會得到自我的提升,搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話:“做一棵會思考的蘆葦”吧!在過程里,我們感受著快樂!同時我也要感謝我們這個團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。

      《路旁的橡樹》教學(xué)反思7

        本課是略讀課文,講述的是人們在筑路的過程中設(shè)法保護(hù)一棵粗壯,結(jié)實、挺拔的橡樹的故事。故事所透露的是人們對環(huán)境保護(hù)意識的增高,內(nèi)容簡單,學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。因此,本人在教學(xué)的設(shè)想上全放手學(xué)生自主學(xué)習(xí),只是在閱讀感悟中提示一種寫法 “以小見大”。

        比如,文中通過“繞樹筑路”這樣一件小事,贊揚人們熱愛自然,保護(hù)環(huán)境的品質(zhì),這種寫法屬于以小見大的寫法。本人在引導(dǎo)學(xué)生隨文習(xí)作中貫穿了這一寫法的運用。如何做到以小見大呢?這里我扔掉課本,把學(xué)生引出室外,在我們校園里有一棵插柏楊,1938年是一位姓盧的老師栽的,至今幾十年了,聽說幾次校園建設(shè)都保留了這棵老樹,第一這棵老樹在校園里是另一道風(fēng)景線,另外也是對逝去的盧老的懷念。每當(dāng)老師們來到樹下,總會談起當(dāng)年的好多事。學(xué)生下課了,樹下就是孩子們的樂園,這棵柏楊要兩個八九歲的孩子合手那么粗,伸出四層教學(xué)樓頂好幾米,抬頭望不見頂端,像伸進(jìn)了云層。樹的表皮已有幾公分的裂縫,裂縫里填滿了青苔,雜草,當(dāng)然也因為樹,常讓孩子們追幾片落葉,怕扣班級的考核分,尤其是秋天……

        在指導(dǎo)的過程中,首先通過平常所見人物動作,去表現(xiàn)人物品質(zhì)。其次要抓住人物的語言,對話,表現(xiàn)人物品質(zhì)。通過一件小事,一個小的細(xì)節(jié),一個小的`片斷,來反映一個大的中心。這就是以小見大,在這種寫法上要注意兩點,這也是本人在本課中與寫作銜接的重點。第一,要抓住人物的語言,通過對話表現(xiàn)人物的思想。如,寫同學(xué)愛護(hù)班級,“這粉筆是老師給我們講課寫字用的,你拿一根他拿一根,老師用什么給我們講課呢?”第二,通過動作描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)。如學(xué)生寫本人的一段外貌描寫“老師一手拿著粉筆,一手推了推那幅深度近視眼鏡,然后把教室從四周到中間直到每位同學(xué)都掃了一遍,輕輕地放放下教本……”在這個環(huán)節(jié)。學(xué)生實踐練習(xí),并要落實。從學(xué)生的習(xí)作看上去,還是很成功的,題材也較豐富“插柏楊”“老師笑了”“老師給我們認(rèn)錯了”“愛笑的同桌”等。學(xué)生都能以一件小事通過人物的動作,語言表達(dá)自已習(xí)作中心。

        學(xué)完本課,我反思了自己的教學(xué)思想。首先本人注重訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑,解疑的能力,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,讓學(xué)生在質(zhì)疑中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),從而提高閱讀能力。其次鼓勵學(xué)生自讀自悟,從中感受人與自然和諧相處是一種高尚,最后通過習(xí)作落實訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

      《路旁的橡樹》教學(xué)反思8

        今天講《路旁的橡樹》。

        先要求學(xué)生大聲朗讀課文,說說本文寫了一件什么事,學(xué)生說得都很詳細(xì),像是在復(fù)述課文,我對學(xué)生說:“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話!焙芏鄬W(xué)生再次思考,一次次的簡練,終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結(jié)了出來。

        接下來,我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心。”來理解課文內(nèi)容。我提示同學(xué)們從文中找到理由來說明這句話,同學(xué)們理解得比較好。很多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對話。

        “計劃是不可以修改的。”工程師說。

        “橡樹葉也不可以砍!惫と藗冋f。

        講到這里時,我想起了王松周老師處理的一課,運用對話對內(nèi)容進(jìn)行深思考。我問同學(xué)們:我當(dāng)工程師,誰來當(dāng)工人們?咱們來表演一下這句話。同學(xué)們躍躍欲試,小宏站起來了。下面是我們的對話。

        “計劃是不可以修改的!薄跋饦湟膊豢梢钥!

        “路一定要繼續(xù)修下去!

        小宏不知如何回答了,吃驚的看著我,我懂她的意思,老師,書中沒有這樣的話呀。

        我笑了起來。問誰能繼續(xù)和我對話。小雨站了起來。我們又進(jìn)行了下面的.對話。

        “計劃是不可以修改的。”“橡樹也不可以砍!

        “路一定要繼續(xù)修下去。”“橡樹也一定要保護(hù)!

        “路一定要修通!薄跋饦錄Q不能砍!

        “怎么辦呢?”“可以轉(zhuǎn)彎呀”

        說到這里時,我明白同學(xué)們是根據(jù)后面的內(nèi)容來說的,但工人們一般不會拿出方案,因為起決定作用的是工程師,我這樣引導(dǎo),你這樣說“相信你會有辦法的!边@樣說更合理。

        在我們兩人對話時,同學(xué)們的興趣非常高漲,有人幫著小雨說,有人為小雨加油。我觀察了一下,所有的同學(xué)都參與了進(jìn)來。

        課堂的預(yù)設(shè)非常關(guān)鍵,課堂上的生成更令人興奮。

      《路旁的橡樹》教學(xué)反思9

        今天,我教學(xué)了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材第二組的一篇課文,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?紤]到在一節(jié)課里要完成教學(xué)內(nèi)容,我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩們給了我很多鼓勵的話語,但我想起莎士比亞的一句話:保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點,我自己知道,在教學(xué)實施過程中,有一些遺憾。這只能說明,我的臨場應(yīng)變能力還不夠強,現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強,而思考和實踐是走向成熟的捷徑。

        我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,以旁觀者的角度去審視的話,一定會更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問題就是:如何落實學(xué)生主體地位,真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

        學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的,因人而異的.。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程,從錯綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題,帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個來回,引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題,把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機地融合在一起,不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn),“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中,我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文,但是,由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié),自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看,學(xué)生更迷茫的不是最后一句,而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時調(diào)整策略上,我顯然缺乏教學(xué)機智。我想

        在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前,還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹,還是把樹砍了吧?”這個問題,就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維,更有興趣地去讀書。

        因此,教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,同樣的教學(xué)內(nèi)容,到不同的班級去教,過程也是不一樣的,教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上,還有很多毛病,比如一開始自己也有些緊張,說明缺少實踐鍛煉的經(jīng)驗;對多媒體課件的操作不夠靈活,導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來;對時間的控制不夠完美,導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了拖堂的弊端,又讓學(xué)生提問,使教學(xué)又終點回到了起點;書的設(shè)計雖然比較有新意,但是當(dāng)時考慮到時間,漏了幾個小部分,還有,課堂中的討論過于形式化,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。我想如果繼續(xù)改進(jìn),也許效果會更好一些。

        總之,在辛苦的過程里,我們會得到自我的提升,搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話:“做一棵會思考的蘆葦”吧!在過程里,我們感受著快樂!同時我也要感謝我們這個團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體,感謝你們的指導(dǎo)。

      《路旁的橡樹》教學(xué)反思10

        1、布置學(xué)生搜集有關(guān)資料。

       。病⒈菊n生字不多,教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀,可在檢查學(xué)生朗讀時糾正讀音。

       。、教學(xué)這篇略讀課文,可以通過學(xué)生自主閱讀領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容,了解課文講了一件什么事,并就自己讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。

        對于主要內(nèi)容的把握,學(xué)生不會遇到太大的困難,但要注意體會人們在處理這棵橡樹與路時的心情和開始時不同的態(tài)度。

        ⑴ “突然,工人們停下來,把排水管放在地上!惫と藶槭裁赐O聛,他們看到了什么,又是在想什么呢?原來,“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹”,這棵橡樹“是那么粗壯、結(jié)實、挺拔,就像草原的哨兵一樣”,充滿了生命的活力,同時與環(huán)境完美地結(jié)合在了一起,它又是一個“美”的象征。面對這個結(jié)合著生命與美感的高大的橡樹,他們或者是為橡樹的生命力與美感所震撼,或者是不愿砍伐橡樹埋上排水管,總之工人們停了下來。學(xué)生閱讀時要注意讀好“那么粗壯、結(jié)實、挺拔,就像草原的哨兵一樣”這句話,聲音要響亮、有氣勢。

       、 “工程師向工人們走來,他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語!睘槭裁垂こ處熀凸と藗兌汲聊徽Z呢?工程師“什么話也沒對工人們說”,表明他在此時也注意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹,內(nèi)心深處同樣也受到了震撼,因此沒有命令工人將其砍倒,但該怎樣做呢?他也還不是很清楚,于是工程師沉默不語;工人們不想砍掉這棵橡樹,但又必須得到工程師的同意,他們沉默不語是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。學(xué)生們讀這兩句話,語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉,以便表達(dá)出人們當(dāng)時肅穆、不知如何是好的情境。

       、 “工程師長久地看著筑路計劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣!薄肮こ處熼L久地看著筑路計劃”,一個“長久地”說明了工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比較復(fù)雜的心理斗爭,他“把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣”,那么,工程師是為什么嘆氣呢?聯(lián)系上下文可以知道,一方面橡樹應(yīng)該得到保護(hù),另一方面“(要修筑公路的 )計劃是不可以修改的”,解決這個問題的辦法就是使公路繞過橡樹,但這樣一來,公路就不會像箭一樣筆直了,因此,這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了保護(hù)橡樹,在沒有改變筑路計劃的前提下而不得不作出的無奈的選擇。“工人們也沉重地嘆著氣”,表明工人們在沒有得到明確的答復(fù)之前,看到工程師在嘆氣,內(nèi)心非常擔(dān)心、沉重。這兩句話語速也要舒緩、語調(diào)同樣要略顯低沉。

       、 “‘計劃是不可以修改的!こ處熣f!饦湟膊豢梢钥场!と藗冋f!惫こ處煹脑捠顷愂隽艘粋客觀的事實,因此,他的語氣應(yīng)該比較平靜。工人們的話則是出于對橡樹的`愛護(hù),因此他們的話應(yīng)該含有一定的激動的情緒,讀出來應(yīng)該略顯激動。

        ⑸ “工程師拿出一根楔子,走到離橡樹100米的地方,把楔子打進(jìn)了地里!F(xiàn)在誰也不會責(zé)備我們了。’他輕聲地說。”工程師的行動給了工人們一個最好的答復(fù),也使整個事件得到了較為圓滿的解決;“現(xiàn)在誰也不會責(zé)備我們了”,表明了工程師在解決問題之后的一種輕松心態(tài)。因此,這段話讀起來要輕快,但一連串的動作名詞“拿出、走到、打進(jìn)”,語速稍緩、語氣略重。

       、 “它像箭一樣筆直,但只在一個地方彎曲成馬蹄形。”“筆直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮明的對比,作為公路來講,自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好,但人們?yōu)楸Wo(hù)橡樹卻將其筑成“彎曲”的,顯示了人們愛護(hù)樹木、注意環(huán)保的高尚品質(zhì);“只在一個地方”則突出地強調(diào)了人們的良苦用心,只有一個彎兒,這個彎兒還是為橡樹特別設(shè)置的。因此,這句話中的“筆直、只有一個地方、彎曲”需要注意重讀。

        ⑺ “坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道:‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心!薄安患s而同地贊嘆”,表明人們都很認(rèn)同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為 (正應(yīng)了上文工程師的那句話“誰也不會責(zé)備我們了”),因此,他們也贏得了人們的尊重;“高尚的心”則是對工程師和筑路工人的非常準(zhǔn)確的、也是最好的評價。學(xué)生閱讀時要注意這兩處的詞語。在準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和領(lǐng)會人物心情的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生以小組或全班為單位,圍繞課文前面導(dǎo)語中提到的“交流一下對這件事的看法”進(jìn)行討論交流。

        4、引導(dǎo)學(xué)生積累詞句。如果學(xué)生有興趣,可以把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來。

      《路旁的橡樹》教學(xué)反思11

        上周,在教研組上了一堂研討課,教學(xué)內(nèi)容是略讀課文《路旁的橡樹》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略,重其所重”來展開教學(xué)。圍繞閱讀提示來確定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法,感受到筑路人對橡樹的愛護(hù)和對環(huán)境的保護(hù)。為此,我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程:從簡介橡樹入手;接著整體感知課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容;然后以課文最后一句為突破口,讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動作、神態(tài)、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護(hù)、對環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后,讓學(xué)生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。

        在備課時感覺還是很不錯,沒想到在實際的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)自己備課那只是一種理想化的設(shè)計。有些設(shè)計在落實時發(fā)現(xiàn)我高估了學(xué)生的學(xué)情,如在把握課文主要內(nèi)容時,我愿以為有了我給予的填空題的.幫助,同學(xué)們應(yīng)該不成問題?蓪嶋H三年級學(xué)生對主要內(nèi)容的把握剛剛接觸,只有充分地讀課文,才能在老師的幫助下,概括出文章的主要內(nèi)容。因此在備課時要充分把握學(xué)生的學(xué)段特點。當(dāng)然這一目標(biāo)的達(dá)成與否與預(yù)習(xí)是否充分有關(guān),本課學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是安排在家庭作業(yè)中讓學(xué)生自己去讀讀課文,結(jié)果不少學(xué)生把家里的口頭讀書作業(yè)忽略不計,當(dāng)然也不去做了。沒有對課文內(nèi)容有大致的了解,直接影響了對這件事的看法的交流。因此,教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實了,否則影響深入研讀的質(zhì)量。

        教學(xué)中,我覺得對于中段年級的學(xué)生的自學(xué)要平時加強學(xué)法指導(dǎo)。在今天的課堂上,我讓學(xué)生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來學(xué)習(xí)。沒料到,不少學(xué)生傻眼了,竟然不知如何下手,于是自主學(xué)習(xí)又變成了流于形式。顯然這與平時的教學(xué)有關(guān),在平時的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),尤其是略讀課文更應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)。

      《路旁的橡樹》教學(xué)反思12

        教學(xué)目標(biāo):

        1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

        2、能把握文章主要內(nèi)容,能抓住重點句子來體會路人高尚的心。

        3、能從筑路工人和工程師的行動中受到啟示,增強自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

        教學(xué)重點:

        體會人們?yōu)楸Wo(hù)橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心,為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,翻閱詞語手冊。搜集五個描寫樹木的成語和詞語。

        2、教師課件制作。

        教學(xué)課時:略讀課文1課時

        教學(xué)預(yù)設(shè):

        前置練習(xí)

       。ㄍ队埃┻@是一棵橡樹,你看到了怎樣一棵橡樹?你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎?

        學(xué)生搜集少時可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語。

        一、詞語介入,感受生機

        1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎?(投影出示)

        2、情境導(dǎo)入:這么美的橡樹啊,可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊,F(xiàn)在要在這兒修公路,這棵樹擋住了去路,這棵橡樹的命運如何呢?今天我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》。(板書課題)

        二、初讀課文,整體感知

        1、自由讀課文2遍,讀準(zhǔn)字音。(出示重點詞語自讀)

        2、指名讀,師生一起正音。

        3、說文章主要講了一件什么事。

        4、找找文章的中心句。

        三、抓住重點,討論交流

        齊讀最后一段,提問:這里高尚的心指的是什么呢?課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢?邊讀書邊找依據(jù),從人物的語言、行為、神態(tài)等入手。全班討論交流。

        1、情節(jié)1:遇到橡樹,停止埋排水管。

        A交流:在想什么呢?(樹美有生機)體會心情——震撼。B指導(dǎo)句子朗讀響亮。

        2、情節(jié)2:他們沉默,工程師長久地看著筑路計劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,都嘆氣。

        A交流:他們沉默各是什么原因呢?體會心情——猶豫、糾結(jié)。B、指導(dǎo)語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉。

        3、情節(jié)3:一組對話。計劃不能修改——橡樹也不可以砍。

        A交流。猜猜他們說話時的語氣,為什么?體會心情——平靜對激動。B指導(dǎo)朗讀。

        4、情節(jié)4:工程師想辦法,繞開橡樹修路,最終路呈馬蹄形。

        A從語言、動作和事情結(jié)果來體會,抓住輕聲體會心情——放松。B指導(dǎo)朗讀。

        總結(jié):對一棵樹,如此珍愛,這不是平常的行為,這是對環(huán)境的保護(hù),對生命的尊重,怎能不說筑路人的心是高尚的心呢!他們保護(hù)橡樹的`行為完全是自覺的,保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識。

        四、圍繞主題,提升意識

        1、學(xué)了課文,大家對于環(huán)境保護(hù),珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題,你試著把你的想法融入到小練筆中去。

        投影出示:

        A橡樹就這樣被保住了,如果你是橡樹,會對筑路人說些什么?從橡樹的角度來講這個故事,注意心理的描寫。參考題目《橡樹的自述》。150字

        B聯(lián)系《小村莊的故事》,假想有三人逃生到此,看到這棵路旁的橡樹,他們會想什么,說什么,做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字

        C幾年后,工程師或工人們路過會為此感到欣慰而自豪嗎?參考題目《不悔的抉擇》。80字

        2、交流。

        3、課外積累本課好句段,并背誦。

        板書設(shè)計:路旁的橡樹

        表現(xiàn):停工——沉默嘆氣——反對——行動

        心情:震撼——糾結(jié)——堅定——輕松

        真愛樹木、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處

        課后反思

        今天上課,經(jīng)過李老師的講評,覺得在課堂教學(xué)中尚有很多不足。針對這堂課,理清思路,做以下反思——

        1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學(xué)生朗讀課文不流利,問題不僅出在學(xué)生本身朗讀習(xí)慣差,主要還是老師針對學(xué)生在課堂的朗讀沒有很好的糾正,好的應(yīng)該表揚,指出好在哪里,讓全班跟讀學(xué)習(xí);讀的不好的,指出問題所在,讓這個學(xué)生再讀,是共性的可以全班糾正朗讀。

        2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點撥下形成。在教給學(xué)生基本的概括方法后,(比如一件事就用起因、經(jīng)過和結(jié)果)請幾位學(xué)生說,老師在說完后要加以評價,哪一點說的好,哪一點還沒有說好,哪一點還嫌啰嗦。然后再請下一位來修正,一直到初具規(guī)模,大致正確,老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法。在要求上適當(dāng)降低,可以縮短課堂時間。

        3、突出重點需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)。在交流高尚的心時,等學(xué)生說完句子后,老師加一個問題,問個為什么,抓住語言、動作、神態(tài)、心理等來體會他們的想法,從而體會心情。直接問心情顯得比較突兀。

        4、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來,盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分,讓學(xué)生可以有所選擇。

        5、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言。各個環(huán)節(jié)的引入不能很突兀,不能直接把任務(wù)呈現(xiàn)。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步,起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過渡到下一個環(huán)節(jié)。

      《路旁的橡樹》教學(xué)反思13

        核心提示:在教學(xué)這篇課文時首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖,教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽,然后各抒己見,但是由于學(xué)生閱歷淺,沒有說出解決的辦法,教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題,學(xué)生自由...

        在教學(xué)這篇課文時首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖,教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽,然后各抒己見,但是由于學(xué)生閱歷淺,沒有說出解決的`辦法,教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題,學(xué)生自由讀讀課文然后匯報。教師引導(dǎo)說出文章的主要內(nèi)容。又通過討論,找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的句子并加以理解,學(xué)生知道橡樹是有很強的的生命力和美結(jié)合在一起的,不能破壞。常言說:魚和熊掌不可兼得。今天的橡樹和公路都要,并且很完美,這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹。孩子們知道人和自然能和諧相處,保護(hù)一草一木,贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處,部分學(xué)生課文讀得很差,句子理解有難度。

      《路旁的橡樹》教學(xué)反思14

        《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間,準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方,工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護(hù)這棵橡樹,筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計,在不改變筑路計劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿地完成了筑路計劃。這個故事,表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜,贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識。

        文章語言質(zhì)樸,情節(jié)簡單,所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出,他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的,換句話說,保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是,通過對一件尋常小事,處理卻不尋常的作法的描寫,讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染,自然而然地增強自己的環(huán)保意識。選編這篇課文的意圖,一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識、愛護(hù)自然界里的一草一木;二是通過具體的語句,體會人物的心情。本文教學(xué)的難點是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。

        經(jīng)過了一個多星期的準(zhǔn)備,教案一改再改,還制作了相應(yīng)的課件,教學(xué)的設(shè)計在頭腦里過電影似的放了多遍,想努力營造出理想中的課堂,但理想與現(xiàn)實總是有一定的差距。以下是幾點反思:

        一、多種方式落實詞語教學(xué)

        詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ),只有教活了,學(xué)活了,才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過:兒童大腦的自然屬性要求,對他的智力培養(yǎng)須直觀形象中,首先是在大自然中進(jìn)行,使得思維由具體形象向著這個形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換。如果脫離大自然,從一開始學(xué)習(xí)起就只感知詞語,腦細(xì)胞很快就會疲憊,以致無法完成教師布置給他的工作。因此,他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),這樣的課堂是令人神往的,但我們無法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去,所以得借助媒體等有效手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,加深理解與記憶。新課伊始,我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片,然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語,這樣的學(xué)習(xí),讓學(xué)生增加了感性的認(rèn)識,當(dāng)讀到平坦、挺拔等詞語時,頭腦中會顯現(xiàn)出相關(guān)的.畫面,對詞語的理解和運用是很有幫助的,相信這種聯(lián)想,也會延伸到他們今后的學(xué)習(xí)中,看到類似的畫面,會很自然地把這里學(xué)到的詞語運用到自己的語言中去。另外,課文中有一個很生僻的詞:鍥子。我查了相關(guān)的詞典,發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊,其實這是我們在建筑工地上常見的木釘子。于是,我到學(xué)校的建筑工地找了一個鍥子,當(dāng)學(xué)到這個詞時,給學(xué)生展示了實物,讓學(xué)生一看就非常明了,也懂得了語言反映的就是我們整個生活。

        二、留足空間實現(xiàn)多元解讀

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

        閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。作為三年級學(xué)生,已具備一定的獨立閱讀能力,但對文本內(nèi)涵的深層理解,離不開老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識。對于這一點,相信每一個學(xué)生讀完文章,都會被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動,但我們要的不是語言上的巨人,最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去。我覺得課文中最后一句中對于高尚的理解,可以起到助推器的作用。所以,在學(xué)習(xí)過程中,我反復(fù)地出現(xiàn)這一段話,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印。一開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對高尚一詞是不太理解的,然后通過研讀課文,體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,高尚并不是非要是驚天動地的大事,在這樣的平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。

        另外,在讀建筑工人和工程師說的話時,讓學(xué)生補充詞語,想象他們是怎樣說的,學(xué)生讀法不一,把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,在自己的解讀中明朗化了。

        三、人文性與工具性并舉

        語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊實驗教材,審視我們新課程下的課堂,凸現(xiàn)了人文性,淡化了工具性。記得前幾天參加小學(xué)語文的培訓(xùn)時,虞哲中老師曾經(jīng)講過:現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性,著重字、詞、句的訓(xùn)練,將文章分析得支離破碎,毫無美感,而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此,在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,體會人物的心理活動,美好的行為時,除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練?粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語言文字的運用能力。

        四、聯(lián)系生活拓展語文外延

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐!蔽覀冊谡n堂里大談特談環(huán)保,可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素,那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,積累豐富的生活經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美。因此,在學(xué)完課文之后,我布置了這樣兩個作業(yè),一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例,二是了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。

        只要是真實的課堂,就會有遺憾。雖然自己也努力過,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著許多不足,現(xiàn)列舉幾點:

        1、可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系,所以在分析課文時,過于注重了對文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,效果可能會更好些。

       。、一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹,目的是想讓學(xué)生明白,寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前,以引起學(xué)生情感上的共鳴,因為那時,我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣,只知道一味地向大自然索取,還沒有環(huán)保意識的覺醒,以體會作品中人物的高尚,但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。

        3、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對于略讀課文,如何根據(jù)三年級學(xué)生的特點,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還很困惑。

      《路旁的橡樹》教學(xué)反思15

        《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實、挺拔的橡樹的故事。在修筑公路的過程中,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹,為了保護(hù)這棵橡樹,筑路工人與工程師經(jīng)過精心設(shè)計,在不改變筑路計劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿的完成了筑路計劃。課文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡單,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強環(huán)保意識。

        初讀課文概括主要內(nèi)容時,我有意引導(dǎo)學(xué)生對工人與工程師語言進(jìn)行感悟,但學(xué)生們誕生了另一個精彩。一個學(xué)生說課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦,就把公路修成了馬蹄形。這時另一個學(xué)生表示反對,他認(rèn)為工程師想砍樹,是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個很好的學(xué)習(xí)契機,于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文,找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真,不一會,他們就迫不及待地舉起來了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說:"計劃是不可以修改的."說明他認(rèn)為計劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁:“請讀這一句:他長久地看著計劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹,還會長久地看橡樹嗎?說得多好。我馬上對孩子們說:“讀讀這一句,想想他在想什么?”一個孩子說:"他在想計劃是不能修改的."另一個孩子說:"他在猶豫."一個孩子說:"他不知道該怎么辦."這時一個孩子站起來說:"他不想砍掉橡樹,也不想修改計劃,正在不知道怎么辦的時候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個孩子提出什么是高尚的'心.很多孩子自動舉手回答了他的問題.然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會.在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著,我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了,最后孩子們達(dá)成了共識:工程師也有一顆善良的心。 這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了,大家都感覺很輕松。字詞也沒有象原來那樣查資料的方式來理解,而是溶入了每個人的心中。

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