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      路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-08-22 23:09:50 教學(xué)反思 我要投稿

      路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思15篇

        作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思15篇

      路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思1

        今天,我教學(xué)了《路旁的橡樹(shù)》這篇課文。這是人教版第六冊(cè)教材第二組的一篇課文,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的。考慮到在一節(jié)課里要完成教學(xué)內(nèi)容,我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩們給了我很多鼓勵(lì)的話語(yǔ),但我想起莎士比亞的一句話:保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說(shuō)優(yōu)點(diǎn),我自己知道,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,有一些遺憾。這只能說(shuō)明,我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng),而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。

        我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái),以旁觀者的角度去審視的話,一定會(huì)更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是:如何落實(shí)學(xué)生主體地位,真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

        學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的,因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的`思維過(guò)程,從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回,引導(dǎo)他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問(wèn)題,把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn),“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中,我原想以中心突破法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解全文,但是,由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節(jié),自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來(lái)看,學(xué)生更迷茫的不是最后一句,而是寫(xiě)工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上,我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想

        在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前,還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹(shù),還是把樹(shù)砍了吧?”這個(gè)問(wèn)題,就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維,更有興趣地去讀書(shū)。

        因此,教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,同樣的教學(xué)內(nèi)容,到不同的班級(jí)去教,過(guò)程也是不一樣的,教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上,還有很多毛病,比如一開(kāi)始自己也有些緊張,說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn);對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活,導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái);對(duì)時(shí)間的控制不夠完美,導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了拖堂的弊端,又讓學(xué)生提問(wèn),使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);書(shū)的設(shè)計(jì)雖然比較有新意,但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間,漏了幾個(gè)小部分,還有,課堂中的討論過(guò)于形式化,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。我想如果繼續(xù)改進(jìn),也許效果會(huì)更好一些。

        總之,在辛苦的過(guò)程里,我們會(huì)得到自我的提升,搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話:“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧!在過(guò)程里,我們感受著快樂(lè)!同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體,感謝你們的指導(dǎo)。

      路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思2

        本次教研,我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹(shù)》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略,重其所重”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞課文的閱讀提示來(lái)確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法,感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。為此,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程:學(xué)生通過(guò)讀課文導(dǎo)語(yǔ)找出本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo),從感受橡樹(shù)的美麗入手,整體感知課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容;然后以“橡樹(shù)應(yīng)該把獎(jiǎng)?wù)骂C給誰(shuí)”為突破口,讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后,讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結(jié)束本堂課。

        在備課時(shí)感覺(jué)自己的這個(gè)設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的,沒(méi)想到在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)的卻不是很好,教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成。反思原因如下:

        一、這節(jié)課的重點(diǎn)就是通過(guò)朗讀關(guān)鍵句子來(lái)解決本課的重難點(diǎn),可是學(xué)生連最基本的正確、流利都做不到,談何感情朗讀?學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位,學(xué)生沒(méi)有把這項(xiàng)口頭作業(yè)放在心上,當(dāng)然就不去做了。因此,教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了,否則影響深入研讀的質(zhì)量。

        二、“獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰(shuí)?”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)。在保護(hù)這棵橡樹(shù)中,工程師和工人都是功不可沒(méi)的,他們的功勞也是不可分割的。學(xué)生在為自己的看法找理由時(shí),由于對(duì)文本理解還不透徹,對(duì)此還有很有困難的,在這浪費(fèi)了很多時(shí)間。

        三、指導(dǎo)朗讀不到位,在教設(shè)教學(xué)時(shí),我是抓住“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的`哨兵一樣!边@句話去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的,但做的還不到位,學(xué)生在朗讀方面仍很欠缺,我想此時(shí)老師的范讀是很有必要的,如果我能范讀一下,學(xué)生的朗讀效果會(huì)比較好的。

        反思這節(jié)課上的真的很失敗,再接再勵(lì)吧!

      路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思3

        《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文,課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。我班學(xué)生已基本學(xué)會(huì)了自己閱讀的方式,因?yàn)橛辛饲耙徽n《一個(gè)小村莊的故事》的鋪墊,我覺(jué)得我班學(xué)生對(duì)這課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是很輕松,所以我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式,促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)人類(lèi)生存環(huán)境的思想情感。

        我通過(guò)提問(wèn)前一課的知識(shí)導(dǎo)入了新課,再通過(guò)播放課件把學(xué)生的注意力引向像樹(shù),通過(guò)尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的'地方,挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣!眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的形狀,說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn),請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫(huà)出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹(shù),全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前,大家對(duì)橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生。

        其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià):“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中,在對(duì)生命的尊重中,在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中,深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心!整堂我以學(xué)生為主體,學(xué)生自讀,提出問(wèn)題,大家解疑課堂非常的活躍,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。使學(xué)生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心!

        學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言,從語(yǔ)言中體會(huì)、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀,實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解,從新的視角感受,加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹(shù)而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比,更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。

        最后由《路旁的橡樹(shù)》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注;再結(jié)合我市開(kāi)展的三創(chuàng)一辦的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行了課外延伸很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。

      路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思4

        《路旁的橡樹(shù)》是第二單元的一篇略讀課文,課文講述的是人們?cè)谥返倪^(guò)程中設(shè)法保護(hù)一棵粗壯,結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。故事所透露的是人們對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增高,內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。在教學(xué)本課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,盡量放手學(xué)生自主學(xué)習(xí),另外,對(duì)于文中文中描寫(xiě)橡樹(shù)的'樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,感受作者的細(xì)膩的描寫(xiě)。

        首先,讓學(xué)生通過(guò)讀課文說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?這也是課前導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀的明確要求,我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,能夠說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?學(xué)生讀完課文,大多能夠說(shuō)出課文主要寫(xiě)筑路工人為了保住橡樹(shù)而繞開(kāi)樹(shù)鋪路的故事。但是他們不能這么簡(jiǎn)練地概括,當(dāng)然,這還要學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)才能達(dá)到,但是我又引導(dǎo)學(xué)生還應(yīng)該再說(shuō)出受到人們稱(chēng)贊這層意思,應(yīng)為這也是文中的內(nèi)容所反映出來(lái)的重要的意思。也就是說(shuō),我們?cè)诳偨Y(jié)課文的主要內(nèi)容時(shí),既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。

        在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生要圖文結(jié)合,體會(huì)橡樹(shù)的粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這棵橡樹(shù)和哨兵的相似性,進(jìn)一步感受這棵橡樹(shù)給草原帶來(lái)的視覺(jué)美,也為下文感受筑路工人和設(shè)計(jì)師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗(yàn)。

        不足之處,本課教學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練不夠,比如,對(duì)于擴(kuò)寫(xiě)句子沒(méi)有結(jié)合后面的語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練,下次,海英注意知識(shí)的連貫性。

      路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思5

        《路旁的橡樹(shù)》課文語(yǔ)言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,通過(guò)尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我聽(tīng)了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受。

        一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀

        一開(kāi)始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)高尚一詞不太理解,通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù),也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中,反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的.行為中去。

        二、人文性與工具性并舉

        在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

        三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐!边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。

        還存在著的不足:

       。薄⒃诶斫庹n文時(shí),過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好。

        2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。

      路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思6

        教學(xué)目標(biāo):

        1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

        2、能把握文章主要內(nèi)容,能抓住重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì)路人高尚的心。

        3、能從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示,增強(qiáng)自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

        教學(xué)重點(diǎn):

        體會(huì)人們?yōu)楸Wo(hù)橡樹(shù)而體現(xiàn)出一顆高尚的心,為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,翻閱詞語(yǔ)手冊(cè)。搜集五個(gè)描寫(xiě)樹(shù)木的成語(yǔ)和詞語(yǔ)。

        2、教師課件制作。

        教學(xué)課時(shí):略讀課文1課時(shí)

        教學(xué)預(yù)設(shè):

        前置練習(xí)

       。ㄍ队埃┻@是一棵橡樹(shù),你看到了怎樣一棵橡樹(shù)?你能用昨天搜集的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句嗎?

        學(xué)生搜集少時(shí)可以出示老師搜集的描寫(xiě)樹(shù)木的詞語(yǔ)。

        一、詞語(yǔ)介入,感受生機(jī)

        1、你知道文中是怎樣描寫(xiě)這棵橡樹(shù)的嗎?(投影出示)

        2、情境導(dǎo)入:這么美的橡樹(shù)啊,可惜它長(zhǎng)的不是地方——長(zhǎng)在了馬路旁邊,F(xiàn)在要在這兒修公路,這棵樹(shù)擋住了去路,這棵橡樹(shù)的命運(yùn)如何呢?今天我們一起來(lái)感受一篇令人感動(dòng)的文章《路旁的橡樹(shù)》。(板書(shū)課題)

        二、初讀課文,整體感知

        1、自由讀課文2遍,讀準(zhǔn)字音。(出示重點(diǎn)詞語(yǔ)自讀)

        2、指名讀,師生一起正音。

        3、說(shuō)文章主要講了一件什么事。

        4、找找文章的中心句。

        三、抓住重點(diǎn),討論交流

        齊讀最后一段,提問(wèn):這里高尚的心指的是什么呢?課文哪些語(yǔ)句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢?邊讀書(shū)邊找依據(jù),從人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)等入手。全班討論交流。

        1、情節(jié)1:遇到橡樹(shù),停止埋排水管。

        A交流:在想什么呢?(樹(shù)美有生機(jī))體會(huì)心情——震撼。B指導(dǎo)句子朗讀響亮。

        2、情節(jié)2:他們沉默,工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù),都嘆氣。

        A交流:他們沉默各是什么原因呢?體會(huì)心情——猶豫、糾結(jié)。B、指導(dǎo)語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調(diào)要略顯低沉。

        3、情節(jié)3:一組對(duì)話。計(jì)劃不能修改——橡樹(shù)也不可以砍。

        A交流。猜猜他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,為什么?體會(huì)心情——平靜對(duì)激動(dòng)。B指導(dǎo)朗讀。

        4、情節(jié)4:工程師想辦法,繞開(kāi)橡樹(shù)修路,最終路呈馬蹄形。

        A從語(yǔ)言、動(dòng)作和事情結(jié)果來(lái)體會(huì),抓住輕聲體會(huì)心情——放松。B指導(dǎo)朗讀。

        總結(jié):對(duì)一棵樹(shù),如此珍愛(ài),這不是平常的行為,這是對(duì)環(huán)境的保護(hù),對(duì)生命的尊重,怎能不說(shuō)筑路人的心是高尚的心呢!他們保護(hù)橡樹(shù)的行為完全是自覺(jué)的,保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。

        四、圍繞主題,提升意識(shí)

        1、學(xué)了課文,大家對(duì)于環(huán)境保護(hù),珍愛(ài)樹(shù)木肯定有很多話要說(shuō)。老師選擇了主題,你試著把你的想法融入到小練筆中去。

        投影出示:

        A橡樹(shù)就這樣被保住了,如果你是橡樹(shù),會(huì)對(duì)筑路人說(shuō)些什么?從橡樹(shù)的角度來(lái)講這個(gè)故事,注意心理的描寫(xiě)。參考題目《橡樹(shù)的自述》。150字

        B聯(lián)系《小村莊的故事》,假想有三人逃生到此,看到這棵路旁的橡樹(shù),他們會(huì)想什么,說(shuō)什么,做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字

        C幾年后,工程師或工人們路過(guò)會(huì)為此感到欣慰而自豪嗎?參考題目《不悔的抉擇》。80字

        2、交流。

        3、課外積累本課好句段,并背誦。

        板書(shū)設(shè)計(jì):路旁的橡樹(shù)

        表現(xiàn):停工——沉默嘆氣——反對(duì)——行動(dòng)

        心情:震撼——糾結(jié)——堅(jiān)定——輕松

        真愛(ài)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處

        課后反思

        今天上課,經(jīng)過(guò)李老師的講評(píng),覺(jué)得在課堂教學(xué)中尚有很多不足。針對(duì)這堂課,理清思路,做以下反思——

        1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學(xué)生朗讀課文不流利,問(wèn)題不僅出在學(xué)生本身朗讀習(xí)慣差,主要還是老師針對(duì)學(xué)生在課堂的.朗讀沒(méi)有很好的糾正,好的應(yīng)該表?yè)P(yáng),指出好在哪里,讓全班跟讀學(xué)習(xí);讀的不好的,指出問(wèn)題所在,讓這個(gè)學(xué)生再讀,是共性的可以全班糾正朗讀。

        2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下形成。在教給學(xué)生基本的概括方法后,(比如一件事就用起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果)請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō),老師在說(shuō)完后要加以評(píng)價(jià),哪一點(diǎn)說(shuō)的好,哪一點(diǎn)還沒(méi)有說(shuō)好,哪一點(diǎn)還嫌啰嗦。然后再請(qǐng)下一位來(lái)修正,一直到初具規(guī)模,大致正確,老師不必一定要按照自己規(guī)定的說(shuō)法。在要求上適當(dāng)降低,可以縮短課堂時(shí)間。

        3、突出重點(diǎn)需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)。在交流高尚的心時(shí),等學(xué)生說(shuō)完句子后,老師加一個(gè)問(wèn)題,問(wèn)個(gè)為什么,抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來(lái)體會(huì)他們的想法,從而體會(huì)心情。直接問(wèn)心情顯得比較突兀。

        4、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來(lái),盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分,讓學(xué)生可以有所選擇。

        5、環(huán)節(jié)的過(guò)渡需要老師錘煉語(yǔ)言。各個(gè)環(huán)節(jié)的引入不能很突兀,不能直接把任務(wù)呈現(xiàn)。老師需要用精煉而指向明確的語(yǔ)言來(lái)陳述下一步,起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

      路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思7

        《路旁的橡樹(shù)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第8課內(nèi)容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講述的是“工人們?cè)谛藿ü窌r(shí),發(fā)現(xiàn)一顆粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的大橡樹(shù)挺立在路基的中央。為了保護(hù)橡樹(shù),工人們與工程師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,是公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎,既保護(hù)了橡樹(shù),又圓滿(mǎn)的完成了筑路計(jì)劃”的故事。表現(xiàn)了人們對(duì)草木的珍惜,贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。

        本文語(yǔ)言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,所反映的人們的`行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

        這是一篇略讀課文,我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“這句話的含義,并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)人類(lèi)生存環(huán)境的思想情感。

        整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活,盡量避免分析教材,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“,讓他們反復(fù)去讀,去體會(huì)。學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言,從語(yǔ)言中體會(huì)、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀,實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。

      路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思8

        《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在南北的兩座大城市之間,準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹(shù)。為了保護(hù)這棵橡樹(shù),筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹(shù),又圓滿(mǎn)地完成了筑路計(jì)劃。這個(gè)故事,表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜,贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

        文章語(yǔ)言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出,他們保護(hù)橡樹(shù)的行為完全是自發(fā)自覺(jué)的,換句話說(shuō),保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。這篇課文的另外一個(gè)突出特點(diǎn)是,通過(guò)對(duì)一件尋常小事,處理卻不尋常的作法的描寫(xiě),讀者在讀后內(nèi)心受到震動(dòng)和感染,自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。選編這篇課文的意圖,一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)、愛(ài)護(hù)自然界里的一草一木;二是通過(guò)具體的語(yǔ)句,體會(huì)人物的心情。本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。

        經(jīng)過(guò)了一個(gè)多星期的準(zhǔn)備,教案一改再改,還制作了相應(yīng)的課件,教學(xué)的設(shè)計(jì)在頭腦里過(guò)電影似的放了多遍,想努力營(yíng)造出理想中的課堂,但理想與現(xiàn)實(shí)總是有一定的差距。以下是幾點(diǎn)反思:

        一、多種方式落實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)

        詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),只有教活了,學(xué)活了,才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò):兒童大腦的自然屬性要求,對(duì)他的智力培養(yǎng)須直觀形象中,首先是在大自然中進(jìn)行,使得思維由具體形象向著這個(gè)形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換。如果脫離大自然,從一開(kāi)始學(xué)習(xí)起就只感知詞語(yǔ),腦細(xì)胞很快就會(huì)疲憊,以致無(wú)法完成教師布置給他的工作。因此,他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書(shū)里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),這樣的課堂是令人神往的,但我們無(wú)法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去,所以得借助媒體等有效手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,加深理解與記憶。新課伊始,我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹(shù)的圖片,然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語(yǔ),這樣的學(xué)習(xí),讓學(xué)生增加了感性的認(rèn)識(shí),當(dāng)讀到平坦、挺拔等詞語(yǔ)時(shí),頭腦中會(huì)顯現(xiàn)出相關(guān)的畫(huà)面,對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用是很有幫助的,相信這種聯(lián)想,也會(huì)延伸到他們今后的學(xué)習(xí)中,看到類(lèi)似的畫(huà)面,會(huì)很自然地把這里學(xué)到的詞語(yǔ)運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中去。另外,課文中有一個(gè)很生僻的詞:鍥子。我查了相關(guān)的詞典,發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊,其實(shí)這是我們?cè)诮ㄖさ厣铣R?jiàn)的木釘子。于是,我到學(xué)校的建筑工地找了一個(gè)鍥子,當(dāng)學(xué)到這個(gè)詞時(shí),給學(xué)生展示了實(shí)物,讓學(xué)生一看就非常明了,也懂得了語(yǔ)言反映的就是我們整個(gè)生活。

        二、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

        閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。作為三年級(jí)學(xué)生,已具備一定的獨(dú)立閱讀能力,但對(duì)文本內(nèi)涵的深層理解,離不開(kāi)老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。對(duì)于這一點(diǎn),相信每一個(gè)學(xué)生讀完文章,都會(huì)被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動(dòng),但我們要的不是語(yǔ)言上的巨人,最困難的是怎樣把理解落實(shí)到自己的行為中去。我覺(jué)得課文中最后一句中對(duì)于高尚的理解,可以起到助推器的作用。所以,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我反復(fù)地出現(xiàn)這一段話,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印。一開(kāi)始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)高尚一詞是不太理解的,然后通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù),也一樣可以得到贊美或者得到更多的`贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事,在這樣的平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。

        另外,在讀建筑工人和工程師說(shuō)的話時(shí),讓學(xué)生補(bǔ)充詞語(yǔ),想象他們是怎樣說(shuō)的,學(xué)生讀法不一,把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,在自己的解讀中明朗化了。

        三、人文性與工具性并舉

        語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材,審視我們新課程下的課堂,凸現(xiàn)了人文性,淡化了工具性。記得前幾天參加小學(xué)語(yǔ)文的培訓(xùn)時(shí),虞哲中老師曾經(jīng)講過(guò):現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注重語(yǔ)文的工具性,著重字、詞、句的訓(xùn)練,將文章分析得支離破碎,毫無(wú)美感,而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此,在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練?粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

        四、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐!蔽覀?cè)谡n堂里大談特談環(huán)保,可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素,那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美。因此,在學(xué)完課文之后,我布置了這樣兩個(gè)作業(yè),一是了解建水月亭大橋時(shí)花大量的資金移香樟樹(shù)的事例,二是了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海,而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。

        只要是真實(shí)的課堂,就會(huì)有遺憾。雖然自己也努力過(guò),想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著許多不足,現(xiàn)列舉幾點(diǎn):

       。薄⒖赡苁抢斫庹n文時(shí)每一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系,所以在分析課文時(shí),過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好些。

        2、一開(kāi)始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹,目的是想讓學(xué)生明白,寫(xiě)這篇文章的年代是在距今三四十年以前,以引起學(xué)生情感上的共鳴,因?yàn)槟菚r(shí),我們都和《一個(gè)小村莊的故事》里的人們一樣,只知道一味地向大自然索取,還沒(méi)有環(huán)保意識(shí)的覺(jué)醒,以體會(huì)作品中人物的高尚,但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。

        3、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,如何根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還很困惑。

      路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思9

       。、布置學(xué)生搜集有關(guān)資料。

       。病⒈菊n生字不多,教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀,可在檢查學(xué)生朗讀時(shí)糾正讀音。

       。、教學(xué)這篇略讀課文,可以通過(guò)學(xué)生自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容,了解課文講了一件什么事,并就自己讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。

        對(duì)于主要內(nèi)容的把握,學(xué)生不會(huì)遇到太大的困難,但要注意體會(huì)人們?cè)谔幚磉@棵橡樹(shù)與路時(shí)的心情和開(kāi)始時(shí)不同的態(tài)度。

        ⑴ “突然,工人們停下來(lái),把排水管放在地上!惫と藶槭裁赐O聛(lái),他們看到了什么,又是在想什么呢?原來(lái),“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,挺立著一棵高高的橡樹(shù)”,這棵橡樹(shù)“是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣”,充滿(mǎn)了生命的活力,同時(shí)與環(huán)境完美地結(jié)合在了一起,它又是一個(gè)“美”的象征。面對(duì)這個(gè)結(jié)合著生命與美感的高大的橡樹(shù),他們或者是為橡樹(shù)的生命力與美感所震撼,或者是不愿砍伐橡樹(shù)埋上排水管,總之工人們停了下來(lái)。學(xué)生閱讀時(shí)要注意讀好“那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣”這句話,聲音要響亮、有氣勢(shì)。

       、 “工程師向工人們走來(lái),他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)!睘槭裁垂こ處熀凸と藗兌汲聊徽Z(yǔ)呢?工程師“什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)”,表明他在此時(shí)也注意到了那棵象征著生命的'活力與美感的橡樹(shù),內(nèi)心深處同樣也受到了震撼,因此沒(méi)有命令工人將其砍倒,但該怎樣做呢?他也還不是很清楚,于是工程師沉默不語(yǔ);工人們不想砍掉這棵橡樹(shù),但又必須得到工程師的同意,他們沉默不語(yǔ)是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。學(xué)生們讀這兩句話,語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調(diào)要略顯低沉,以便表達(dá)出人們當(dāng)時(shí)肅穆、不知如何是好的情境。

       、 “工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù),嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣!薄肮こ處熼L(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃”,一個(gè)“長(zhǎng)久地”說(shuō)明了工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比較復(fù)雜的心理斗爭(zhēng),他“把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù),嘆了口氣”,那么,工程師是為什么嘆氣呢?聯(lián)系上下文可以知道,一方面橡樹(shù)應(yīng)該得到保護(hù),另一方面“(要修筑公路的 )計(jì)劃是不可以修改的”,解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就是使公路繞過(guò)橡樹(shù),但這樣一來(lái),公路就不會(huì)像箭一樣筆直了,因此,這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了保護(hù)橡樹(shù),在沒(méi)有改變筑路計(jì)劃的前提下而不得不作出的無(wú)奈的選擇!肮と藗円渤林氐貒@著氣”,表明工人們?cè)跊](méi)有得到明確的答復(fù)之前,看到工程師在嘆氣,內(nèi)心非常擔(dān)心、沉重。這兩句話語(yǔ)速也要舒緩、語(yǔ)調(diào)同樣要略顯低沉。

       、 “‘計(jì)劃是不可以修改的!こ處熣f(shuō)!饦(shù)也不可以砍。’工人們說(shuō)。”工程師的話是陳述了一個(gè)客觀的事實(shí),因此,他的語(yǔ)氣應(yīng)該比較平靜。工人們的話則是出于對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù),因此他們的話應(yīng)該含有一定的激動(dòng)的情緒,讀出來(lái)應(yīng)該略顯激動(dòng)。

       、 “工程師拿出一根楔子,走到離橡樹(shù)100米的地方,把楔子打進(jìn)了地里!F(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了。’他輕聲地說(shuō)!惫こ處煹男袆(dòng)給了工人們一個(gè)最好的答復(fù),也使整個(gè)事件得到了較為圓滿(mǎn)的解決;“現(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了”,表明了工程師在解決問(wèn)題之后的一種輕松心態(tài)。因此,這段話讀起來(lái)要輕快,但一連串的動(dòng)作名詞“拿出、走到、打進(jìn)”,語(yǔ)速稍緩、語(yǔ)氣略重。

        ⑹ “它像箭一樣筆直,但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。”“筆直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮明的對(duì)比,作為公路來(lái)講,自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好,但人們?yōu)楸Wo(hù)橡樹(shù)卻將其筑成“彎曲”的,顯示了人們愛(ài)護(hù)樹(shù)木、注意環(huán)保的高尚品質(zhì);“只在一個(gè)地方”則突出地強(qiáng)調(diào)了人們的良苦用心,只有一個(gè)彎兒,這個(gè)彎兒還是為橡樹(shù)特別設(shè)置的。因此,這句話中的“筆直、只有一個(gè)地方、彎曲”需要注意重讀。

        ⑺ “坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道:‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心!薄安患s而同地贊嘆”,表明人們都很認(rèn)同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為 (正應(yīng)了上文工程師的那句話“誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了”),因此,他們也贏得了人們的尊重;“高尚的心”則是對(duì)工程師和筑路工人的非常準(zhǔn)確的、也是最好的評(píng)價(jià)。學(xué)生閱讀時(shí)要注意這兩處的詞語(yǔ)。在準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)人物心情的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生以小組或全班為單位,圍繞課文前面導(dǎo)語(yǔ)中提到的“交流一下對(duì)這件事的看法”進(jìn)行討論交流。

       。、引導(dǎo)學(xué)生積累詞句。如果學(xué)生有興趣,可以把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)。

      路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思10

        本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。

        本文可分為三部分。

        第一部分(第1自然段)講從北方到南方的兩座城市之間,人們打算修建一條公路。

        第二部分(第2~7自然段)講在筑路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,挺立著一棵橡樹(shù)。工程師走到離橡樹(shù)100米的地方,把楔子打進(jìn)了地里。

        第三部分(第8、9自然段)講幾年過(guò)去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。坐車(chē)的人贊嘆筑路人有一顆高尚的心。

        1.讀課文,想想這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。

        2.體會(huì)筑路工人保護(hù)橡樹(shù)、保護(hù)植物的高尚的心。

        3.培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)人新課。

        1.筑路工人們正在修建一條公路。突然,他們停了下來(lái),這是怎么回事呢?

        2.板書(shū)課題:路旁的橡樹(shù)。

        二、初讀課文。

        1.輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

        2.畫(huà)出不理解的詞語(yǔ),或結(jié)合上下文理解詞義。

        3.提出自己的疑問(wèn)。

        三、檢查自學(xué)情況。

        1.指名讀課文,糾正易瀆錯(cuò)的字音。

        寬闊()

        挺拔()

        楔()子

        2.理解詞語(yǔ)。

        延伸:延長(zhǎng),伸展。

        挺拔:直立而高聳。

        沉重:分量大;程度深。

        責(zé)備:批評(píng)指摘。

        高尚:道德水平高。

        沉默不語(yǔ):不說(shuō)話。

        3.提出自己的疑問(wèn)。

        (這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?工程師和工人們都不說(shuō)話,他們心里想什么?文中出現(xiàn)兩次嘆氣,各是什么意思?為什么人們贊嘆筑路人有一顆高尚的`心……)四、再讀課文,思考同學(xué)提出的問(wèn)題。

        第二課時(shí)

        一、導(dǎo)人新課

        這節(jié)課,我們按照順序來(lái)解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。

        二、指導(dǎo)閱讀第二至七自然段。

        1.自讀課文第二至七自然段,思考:這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?。

        2.畫(huà)出描寫(xiě)橡樹(shù)的句子,讀一讀。

        (在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。)

        3.看到這樣一棵高高的橡樹(shù),筑路人有什么反應(yīng)呢?

        (①工人們停了下來(lái),把排水管放在地上。②工程師向工人們走來(lái),他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)。)

        4.對(duì)上面的第二句話進(jìn)行提問(wèn):工程師心里在想什么?工人們心里又在想什么?學(xué)生分組討論。

        (這么一棵粗壯、挺拔的橡樹(shù),伐了它,真是可惜。有沒(méi)有其他的辦法呢?)

        5.出示句子。

        工程師為——嘆了口氣。

        工人們?yōu)椤獓@著氣。

        6.體會(huì)工程師的話:現(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了”的意思。

        (我們不會(huì)因?yàn)橥瓿刹涣酥啡蝿?wù)而受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)備,也不會(huì)因?yàn)榭撤チ讼饦?shù)受到路人的責(zé)備。)

        三、指導(dǎo)閱讀第八、九自然段。

        1.默讀課文第八、九自然段。

        2.思考:人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心說(shuō)明了什么?(贊嘆筑路人保護(hù)橡樹(shù)、保護(hù)植物的愛(ài)心。)

        四、再讀課文,說(shuō)說(shuō)你讀后的想法。

      路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思11

        今天上午上《路旁的橡樹(shù)》一課時(shí),我想先讓學(xué)生熟讀課文后再講課文內(nèi)容,這樣上的課堂不會(huì)太冷清,因?yàn)樵谶@之前,我曾經(jīng)自己把課備好了,忘記讓學(xué)生熟讀課文了,以至于課堂上舉手回答問(wèn)題的寥寥無(wú)幾,所以,我這節(jié)課我先讓學(xué)生熟讀課文,當(dāng)我走到班級(jí)里學(xué)習(xí)最差的王少峰同學(xué)的跟前時(shí),發(fā)現(xiàn)他只是嘴唇動(dòng)但是沒(méi)聲音,我感到很奇怪,就俯下身子對(duì)他說(shuō):“你能給我讀一遍嗎?”迫于老師的威嚴(yán),他膽戰(zhàn)心驚的.讀著,當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)候就跳過(guò)去。一個(gè)生字還好說(shuō),可是一句話里好幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字,他就不說(shuō)話了。我想這就是為什么只是嘴唇動(dòng)而沒(méi)聲音。從他的眼神中我可以看出他想學(xué),但是自己卻不會(huì),于是我就見(jiàn)機(jī)讓他當(dāng)全班的老師,我當(dāng)他的老師,我讀一遍,他讀一遍,然后學(xué)生跟他讀一遍,讓他找到自信。

        在板書(shū)的時(shí)候,我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式來(lái)講課文,這樣學(xué)生容易理解,當(dāng)我畫(huà)出高大的橡樹(shù)的時(shí)候,有個(gè)學(xué)生說(shuō)老師畫(huà)的像棉花糖,當(dāng)時(shí)我心里想湊合看吧,只要知道是什么就行了,可當(dāng)我問(wèn)到“什么樣的橡樹(shù)”時(shí)候,那個(gè)學(xué)生卻真的說(shuō)“棉花糖的橡樹(shù)”當(dāng)時(shí)全班哈的一聲全笑了,我的臉一下子紅了,現(xiàn)在想想簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是非常重要的。

      路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思12

        教學(xué)目標(biāo):

        1、借助拼音,正確、流利地朗讀課文

        2、自主讀文,了解文章主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力;

        3、能在故事中得到保護(hù)環(huán)境的啟示,結(jié)合生活事件理解環(huán)保主題,并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)“從我做起,從身邊小事做起”的意識(shí);

        4、結(jié)合課文中的詞句寫(xiě)讀后感。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、看圖說(shuō)話導(dǎo)入

        1、出示課文插圖、指名學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句形容插圖上的那條路

       。S機(jī)板書(shū):彎曲馬蹄形路旁等詞語(yǔ))

        2、完整課題

        3、想象體驗(yàn),對(duì)比伏筆

       。ㄈ绻闶且晃唤(jīng)常經(jīng)過(guò)某條路的行人或者司機(jī),你最希望這是一條怎樣的路?板書(shū):筆直;讓學(xué)生簡(jiǎn)單講講理由)

        過(guò)渡:我們都在講關(guān)于路的故事,今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《路旁的橡樹(shù)》,這文章給我們講了一個(gè)關(guān)于路的故事,我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。

        二、初讀課文——讀“樹(shù)”

       。ㄒ唬┏踝x

        1、輕聲讀課文,讀通讀準(zhǔn),標(biāo)上小節(jié)號(hào),讀完一遍后,同桌之間交流交流已經(jīng)讀懂的內(nèi)容;

        2、結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)“工程師”和“工人”分別是干什么的。

       。ǘ┏踝x檢查

        1、輪讀課文,檢查朗讀

        2、指名說(shuō)“工程師”和“工人”的主要工作內(nèi)容,師作補(bǔ)充。

        過(guò)渡:從課文的那句話可以大致知道工程師和工人分別是干什么的?

       。ㄈ┙虒W(xué)2、3自然段

        1、出示句子:工程師批示未來(lái)的路要鋪在哪里,工人們就往土里埋進(jìn)排水管。(理解“批示”的意思)

        過(guò)渡:讀了課文,我們知道工人們?cè)诼衽潘艿臅r(shí)候突然停了下來(lái),為什么不按照工程師的批示去做?(討論交流,只要學(xué)生說(shuō)出自己的理解就可以)

        2、重點(diǎn)品讀:它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。(指導(dǎo)朗讀,讀出贊嘆的語(yǔ)氣,聲音響亮)

        3、角色代入:這是對(duì)橡樹(shù)的贊美,如果你就是其中的一名工人,當(dāng)你看到這棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原哨兵一樣的橡樹(shù),你又會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆?從工人們的舉動(dòng)中我們能看出他們對(duì)橡樹(shù)有著怎樣的感情?(喜愛(ài))(反復(fù)引讀句子:因?yàn)樗悄敲创謮、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。)

        過(guò)渡:那么,工程師呢?他對(duì)橡樹(shù)又有著怎樣的感情?(喜愛(ài))默讀課文4-7自然段,找出能看出工程師和工人喜愛(ài)橡樹(shù)、努力保護(hù)橡樹(shù)的句子或詞語(yǔ),并能說(shuō)說(shuō)理由。

        自由交流,隨機(jī)點(diǎn)撥

        三、研讀課文——讀“人”

        1、第4自然段:抓住“什么話也沒(méi)長(zhǎng)久看著轉(zhuǎn)向嘆氣”等詞體會(huì)工程師內(nèi)心的無(wú)奈和矛盾。抓住“沉默不語(yǔ)、沉重地嘆著氣”體會(huì)工人內(nèi)心的擔(dān)心、憂慮、沉重。

        2、“橡樹(shù)也不可以砍!惫と藗冋f(shuō)。

        3、第7自然段:理解工程師說(shuō)的話,如果我們?yōu)榱诵抟粭l寬闊、平坦、漂亮又筆直的路,而把橡樹(shù)給砍了或把它移開(kāi),哪些人會(huì)怎樣責(zé)備我們呢?(自由交流)

        四、品讀課文——讀“理”

        過(guò)渡:幾年后,修成了一條怎樣的公路?(寬闊、瀝青,像箭一樣筆直只在一個(gè)地方彎曲馬蹄形)

        1、第8自然段:品讀句子:它像箭一樣筆直,但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。(這一個(gè)地方是特指哪個(gè)地方?當(dāng)路人經(jīng)過(guò)這個(gè)彎道時(shí),就會(huì)注意到路旁的這棵橡樹(shù),你覺(jué)得,讓這棵橡樹(shù)依然挺立在路旁有什么好處?

        2、第9自然段:(是啊,坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道:筑這條路的人一定有一顆高尚的心。理解“不約而同”和“高尚”的意思!案呱小笔菍(duì)人們心靈的一種贊美。

        3、之所以說(shuō)這是一棵高尚的心,是因?yàn)檫@顆高尚的心靈懂得什么?(懂得保護(hù)樹(shù),懂得和樹(shù)和睦相處)如果學(xué)生反饋不出關(guān)于環(huán)保的`答案,則作必要的提示:在我們身邊,需要我們用心去保護(hù)的僅僅是這一棵橡樹(shù)嗎?

        4、在你的身邊,哪些行為也包含了一顆高尚的心靈呢?(當(dāng)你看到學(xué)校操場(chǎng)上有垃圾,你彎腰將它撿起扔進(jìn)垃圾筒,這時(shí),你就擁有了一顆高尚的心。)

        五、課堂練筆

        1、出示詞語(yǔ),抄寫(xiě)積累

        形容道路的詞語(yǔ):寬闊平坦筆直崎嶇泥濘蜿蜒狹窄

        形容人心靈的詞語(yǔ):高尚純潔真誠(chéng)無(wú)私卑劣骯臟自私

        2、結(jié)合課文詞句,簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)讀后感

        六、拓展總結(jié)

        補(bǔ)充一則新聞故事《100萬(wàn)買(mǎi)兩棵樹(shù),甭想!——北侖城東村保護(hù)古樹(shù),就像愛(ài)護(hù)自己的眼睛》

        千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮為八個(gè)字:修改規(guī)劃讓道于樹(shù)

        祝愿同學(xué)們都像工程師和工人們一樣,擁有一顆高尚的心!當(dāng)我們都擁有一顆高尚的心靈時(shí),我們就會(huì)把這條公路的彎道當(dāng)作優(yōu)美的弧線和雨后的彩虹來(lái)欣賞。

        七、板書(shū)設(shè)計(jì)

        8、路旁的橡樹(shù)

        筆直……彎曲

        橡樹(shù):粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔

        一顆高尚的心

        課后反思:

        本文是一篇略讀課文,指導(dǎo)學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我利用文本特點(diǎn),在課題引入和主題體會(huì)時(shí)都采用矛盾對(duì)比的教學(xué),也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會(huì)主題。從教學(xué)效果看,基本的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了,主要是我有意識(shí)地在教學(xué)中深挖教材,引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞句中體會(huì)工人和工程師的心理活動(dòng)。但我在試教時(shí)忽略了“筑路計(jì)劃到底有沒(méi)有被修改”這一內(nèi)容,其實(shí)按照課文的原義,筑路計(jì)劃并沒(méi)有修改,只是為了保留橡樹(shù),工程師和工人們做出了一個(gè)兩全的舉動(dòng),盡管留下了缺憾——公路有了彎道。由于自己對(duì)這沒(méi)有把握好,課后,還是有部分學(xué)生認(rèn)為,工程師和工人們寧可修改筑路計(jì)劃也要把橡樹(shù)留下,由此看出他們有一顆高尚的心。細(xì)想,其實(shí)學(xué)生這樣理解也未嘗不可,從另一個(gè)角度說(shuō),這反而更能突現(xiàn)工程師和工人們的環(huán)保意識(shí),但這樣就沒(méi)有有些偏離文章原意了。

      路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思13

        核心提示:在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖,教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽(tīng),然后各抒己見(jiàn),但是由于學(xué)生閱歷淺,沒(méi)有說(shuō)出解決的辦法,教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,學(xué)生自由...

        在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖,教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽(tīng),然后各抒己見(jiàn),但是由于學(xué)生閱歷淺,沒(méi)有說(shuō)出解決的.辦法,教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,學(xué)生自由讀讀課文然后匯報(bào)。教師引導(dǎo)說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。又通過(guò)討論,找出描寫(xiě)工人們不想砍掉橡樹(shù)心情的句子并加以理解,學(xué)生知道橡樹(shù)是有很強(qiáng)的的生命力和美結(jié)合在一起的,不能破壞。常言說(shuō):魚(yú)和熊掌不可兼得。今天的橡樹(shù)和公路都要,并且很完美,這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹(shù)。孩子們知道人和自然能和諧相處,保護(hù)一草一木,贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處,部分學(xué)生課文讀得很差,句子理解有難度。

      路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思14

        【教學(xué)片斷】

        人教版小語(yǔ)第六冊(cè)第8課《路旁的橡樹(shù)》。這是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在南北兩座大城市之間

        ,準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹(shù)。它粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。為了保

        護(hù)這棵橡樹(shù),大家猶豫之后決定為橡樹(shù)讓道,于是本來(lái)像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個(gè)故事,表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜,贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)保意識(shí)。

        教學(xué)本課時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)。讀完整個(gè)故事后,我讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)心里的話?梢詫(duì)自己說(shuō),也可以對(duì)工人們說(shuō),也可以對(duì)橡樹(shù)說(shuō)。寫(xiě)完后小朋友們開(kāi)始交流。有的說(shuō)“工人叔叔,你們有一顆高尚的心,我代表橡樹(shù)謝謝你!”有的說(shuō)“我們應(yīng)該和大自然和諧共處!

        有的說(shuō)“我們只有一個(gè)地球,我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)地球上所有的動(dòng)物和植物!蔽业哪樕下冻隽诵θ荩淮涡【毠P既訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)話能力,又使環(huán)保意識(shí)得到潛移默化地滲透,人文性和工具性完美的結(jié)合,這不是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界嗎?“老師,我說(shuō)的跟他們都不一樣!”正在暗暗得意之時(shí),一個(gè)小朋友自高奮勇地站起來(lái)說(shuō),“我想對(duì)大橡樹(shù)說(shuō):大橡樹(shù)呀,你長(zhǎng)得可真不是地方呀!你長(zhǎng)在哪兒不行啊,為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢?害得本來(lái)筆直的公路變得彎彎曲曲的!贝搜砸怀,舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。

        為了盡快讓他們安靜下來(lái),我反問(wèn)孩子們:“你們覺(jué)得大橡樹(shù)有沒(méi)有長(zhǎng)錯(cuò)地方?”有一部分孩子異口同聲地說(shuō):“沒(méi)有!”我說(shuō):“大橡樹(shù)長(zhǎng)在本來(lái)就屬于它的地方,無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò)。你之所以會(huì)覺(jué)得它長(zhǎng)錯(cuò)了地方,那是因?yàn)槟懔?xí)慣用人類(lèi)的眼光去衡量一切。這是不對(duì)的。”這時(shí),另一位學(xué)生“刷”地站起來(lái),反駁道:“老師,我認(rèn)為他的說(shuō)法也是對(duì)的!你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說(shuō)話的人》這篇文章時(shí)不是說(shuō)過(guò),看問(wèn)題的角度不一樣,答案就不一樣。我認(rèn)為只是角度不同而已。從人類(lèi)的角度看,它確實(shí)長(zhǎng)錯(cuò)了地方!

        我沒(méi)想到這孩子會(huì)拿我說(shuō)的話作為武器向我挑戰(zhàn),我激動(dòng)地反駁道:“我不能同意你的觀點(diǎn)。正是因?yàn)槲覀內(nèi)祟?lèi)永遠(yuǎn)都是從自己的角度出發(fā)看待問(wèn)題,自以為是大自然的主宰,隨心所欲地亂砍亂伐,造成洪水泛濫,土地沙化;隨心所欲地排放廢氣,傾倒垃圾,致使環(huán)境惡化,瘟疫橫行。難道我們得到的教訓(xùn)還不夠嗎?”這時(shí),好多孩子都來(lái)附和:“對(duì)呀,我們?nèi)绻麃y砍亂伐,大自然就會(huì)報(bào)復(fù)的!薄拔覀儾皇

        學(xué)過(guò)《一個(gè)小村莊的故事》嗎?因?yàn)槿藗儊y砍樹(shù)木,最后洪水把村莊都沖走了!蹦莻(gè)向我挑戰(zhàn)的學(xué)生臉紅了,不好意思地坐下了。

        【教學(xué)反思】

        一、要體現(xiàn)人文內(nèi)涵的熏陶感染作用

        當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“大橡樹(shù)呀,你長(zhǎng)得可真不是地方呀!你長(zhǎng)在哪兒不行啊,為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢?害得本來(lái)筆直的公路變得彎彎曲曲的

        !蔽业牡谝环磻(yīng)就是這孩子怎么能寫(xiě)出這樣的話,把課堂的氣氛都給攪亂了。于是,我直截了當(dāng)?shù)胤穸怂骸斑@是不對(duì)的!碑(dāng)我的觀

        點(diǎn)受到學(xué)生質(zhì)疑后,我又義憤填膺,振振有詞,把學(xué)生作為辯論對(duì)手。粗暴地、武斷地否定孩子的觀點(diǎn),把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們。這種暴

        風(fēng)驟雨式地灌溉,學(xué)生真的能接受嗎?新課標(biāo)指出,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。語(yǔ)文課畢竟不是政治課,它應(yīng)該是和風(fēng)細(xì)雨式地滋潤(rùn),

        讓人文關(guān)懷猶如春風(fēng)拂面,春雨入土。所以我們應(yīng)該站在孩子的角度去看問(wèn)題,想問(wèn)題,結(jié)合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)讓人文關(guān)懷得到有效地滲透。假如

        我這樣做,也許“意外”就會(huì)轉(zhuǎn)為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放,然后重新設(shè)想“劇情”。

        一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):“我想對(duì)大橡樹(shù)說(shuō):大橡樹(shù)呀,你長(zhǎng)得可真不是地方呀!你長(zhǎng)在哪兒不行啊,為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢?害得本來(lái)筆

        直的公路變得彎彎曲曲的。”

        教室里一下子鬧嚷嚷的。

        我示意孩子們靜下來(lái)。我問(wèn)那個(gè)孩子:“你為什么這么想呢?你是不是特別希望這條公路是筆直、寬闊、漂亮,像箭一樣橫貫?zāi)媳??/p>

        那個(gè)孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。

        我再問(wèn)其他孩子:“你們希望有這樣一條公路嗎?”

        孩子們異口同聲地說(shuō):“是的!”

        然后,我又問(wèn):“那么當(dāng)時(shí)的筑路工人,他們希望有這樣一條公路嗎?”

        孩子們說(shuō):“是的。”

        我又問(wèn):“你從課文哪些地方看出來(lái)?”

        然后,孩子們開(kāi)始讀書(shū)、討論。從工人們開(kāi)始的希望,到后來(lái)的猶豫,字里行間,處處可以體會(huì)到工人們比我們更希望有一條筆直、寬

        闊、漂亮的'公路。

        然后,我又問(wèn):“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊、漂亮的公路啊,可他們最后做出了怎樣的決定?”

        孩子們回答:“工人們決定為橡樹(shù)讓道,把公路修建成馬蹄形的。”

        于是我再問(wèn)剛才那個(gè)孩子:“假如你就是一名筑路工人,你同意這個(gè)決定嗎?”

        二、要給學(xué)生真正的人文關(guān)懷

        當(dāng)一個(gè)男孩理直氣壯地站起來(lái)反駁老師時(shí),我直覺(jué)的反應(yīng)就是一連串連珠炮似的反問(wèn),直到孩子啞口無(wú)言,紅著臉不好意思地坐下。你

        認(rèn)為下次遇到同樣的情況,他還會(huì)這樣做嗎?其他的孩子還敢這樣做嗎?

        假如,當(dāng)時(shí)我能說(shuō)一句:“你真是一位勇敢的男孩,敢于向老師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛,攻子之盾’的戰(zhàn)術(shù),果然是智勇雙全

        啊。你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò),看問(wèn)題的角度不同,答案就會(huì)不同。不過(guò),不是所有的角度看問(wèn)題都是正確的……”你想,那男孩會(huì)是怎樣的心情?

        在課堂上,當(dāng)教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)時(shí),你是用寬容、賞識(shí)眼光去對(duì)待,還是感到惱怒與不屑呢?這些情緒與反應(yīng)都跟你本身的人文素養(yǎng)

        密切相關(guān)。教師要有善解人意的心靈,要有寬廣無(wú)邊的胸懷,要讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)懷。簡(jiǎn)單地說(shuō),課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷,

        不僅要重“言傳”,更要重“身教”。

      路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思15

        上周,在教研組上了一堂研討課,教學(xué)內(nèi)容是略讀課文《路旁的橡樹(shù)》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略,重其所重”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞閱讀提示來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法,感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。為此,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程:從簡(jiǎn)介橡樹(shù)入手;接著整體感知課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容;然后以課文最后一句為突破口,讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的'愛(ài)護(hù)、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后,讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結(jié)束本堂課。

        在備課時(shí)感覺(jué)還是很不錯(cuò),沒(méi)想到在實(shí)際的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)自己備課那只是一種理想化的設(shè)計(jì)。有些設(shè)計(jì)在落實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)我高估了學(xué)生的學(xué)情,如在把握課文主要內(nèi)容時(shí),我愿以為有了我給予的填空題的幫助,同學(xué)們應(yīng)該不成問(wèn)題?蓪(shí)際三年級(jí)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的把握剛剛接觸,只有充分地讀課文,才能在老師的幫助下,概括出文章的主要內(nèi)容。因此在備課時(shí)要充分把握學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。當(dāng)然這一目標(biāo)的達(dá)成與否與預(yù)習(xí)是否充分有關(guān),本課學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是安排在家庭作業(yè)中讓學(xué)生自己去讀讀課文,結(jié)果不少學(xué)生把家里的口頭讀書(shū)作業(yè)忽略不計(jì),當(dāng)然也不去做了。沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解,直接影響了對(duì)這件事的看法的交流。因此,教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了,否則影響深入研讀的質(zhì)量。

        教學(xué)中,我覺(jué)得對(duì)于中段年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)要平時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在今天的課堂上,我讓學(xué)生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來(lái)學(xué)習(xí)。沒(méi)料到,不少學(xué)生傻眼了,竟然不知如何下手,于是自主學(xué)習(xí)又變成了流于形式。顯然這與平時(shí)的教學(xué)有關(guān),在平時(shí)的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),尤其是略讀課文更應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來(lái)自主學(xué)習(xí)。

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