《蜜蜂》教學反思[范例15篇]

　　作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《蜜蜂》教學反思，希望對大家有所幫助。

《蜜蜂》教學反思1

　　語文教學要體現(xiàn)扎實、靈動，首先需要在教學的預設與操作上要做到扎實而靈動。本設計中我將工具性和人文性的結合點定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)實與活的融合�！睹鄯湟�路》這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學習重點，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點，引導大家質疑：向導指什么？蜜蜂不會說話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養(yǎng)蜂人的？然后引導學生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么想的？

　　通過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的回答用實物擺放路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。

　　學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的'教法，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。

　　當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。

　　這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂》教學反思2

　　本反思以《蜜蜂》一課的教學設計為基點，就如何提高學生的自主學習能力，達到從“學會”到“會學”的轉變談幾點看法：

　　一、尊重和信任學生，引導學生確定學習目標

　　學習目標是學生學習動力的一部分，在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學生喜歡怎樣學習，可以由學生自主決定，使學生的學習成為一種心理需要。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導學生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認為教師在引導學生學習的過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質。

　　二、讓每一個學生都有自我展示的機會

　　蘇霍姆林斯基指出：在人的`心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學中我把握學生的心理特征，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導學生補充板書時，我就是先讓學生跟同座討論，等每個學生都經(jīng)歷了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個學生都提供一個展示的機會。

　　三、采用多種方式讓學生讀課文。

　　俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導學生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會，同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。

　　四、鼓勵學生參與課外學習

　　教學結束后，我向學生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴大學生的知識面。

　　教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。

《蜜蜂》教學反思3

　　把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內(nèi)容�？雌饋磉@個題目很簡單，但卻是一個把文本中的語言轉化為自己的語言的過程，實質是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學習以后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個孩子，他們只說蜜蜂辨別方向能力，而沒有牽涉到主人公法布爾，沒有體會到這篇文章的主旨。他們幾乎都是按原文讀一讀句子。

　　我適時指導，文章只寫了蜜蜂嗎?與之密切相關的人是誰?提示句式(誰)為了(什么)(干什么)，結果(怎樣)，說一句話概括全文。沒想到，學生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。

　　通過這個小題目，讓我領悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學習中的孩子，有些的確不會，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進行指導，讓他們從不會到會。這才是我們老師應該做的。

　　此篇課文學生較易理解，重點就放在讓學生從事件中感悟出法布爾做事的認真和思考的`周密，學生都把理解放在了文上，在匯報時，我也在不經(jīng)意間考慮到了這個問題，法布爾不但做試驗的過程、想法細致，而且試驗準備也相當周密。如“先找了試驗對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內(nèi)容經(jīng)過我的提示，學生很快發(fā)現(xiàn)并分清條理。隨后，我在整體理解時讓學生說說自已印象最深的內(nèi)容時，問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學生的思維引得深入一下，接下來學生在讀文匯報驗證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學生在讀時也就能夠突出重點地讀。并總結了法布爾的試驗中的啟示。

《蜜蜂》教學反思4

　　《蜜蜂引路》是九年義務教育課程標準實驗教科書，二年級語文下冊第六單元的一篇課文。這篇課文是圍繞“要正確看待問題，善于思考”這個主題。蜜蜂竟然能當向導引領著列寧順利地找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的啟示并不僅僅僅是對文本的理解和對列寧的稱贊，本文的教學要滲透的是“生活中，學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于觀察，勤于思考，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。

　　在教學過程中，為了突出重點，突破難點，我透過讀、說、找、畫等兒童化的'活動，多渠道開展實踐，讓學生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

　　在這個教學設計中，重點指導學生學習第三段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是貼合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。首先，我讓學生自由讀課文，找出列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟，標出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我又引導學生用簡筆畫勾畫路線圖。（列寧的住處--——路邊的花叢——一個園子——園子旁邊有小房子——）。然后我再引導同學看黑板上的路線圖，把重點放在學生認識事物和思考問題的潛力上，進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生:“列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的”學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想？這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養(yǎng)蜂人的家�！八�發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎樣想的？”這樣當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。

　　透過這篇課文的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生這個主體，做好教師的客體，給學生搭建好通往知識海洋的橋梁，這樣既讓學生簡單愉快的獲取了知識，教師又到達了教書育人的目的。

《蜜蜂》教學反思5

　　《蜜蜂》是人教版小學六年制語文第七冊第七單元的一篇閱讀課文，文章生動的記述了作者思考和觀察所得，字里行間充滿了對蜜蜂的喜愛之情。前一段時間我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感滿意。這堂客學生學得主動，學得活躍，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松，沒有原來那種造作呆板的感受。細細想來，原來是做了以下調(diào)整。

　　1. 擺正師生關系，用民主指導取代權威傳授

　　新課標要求教師要給自己的.角色定位，確立一種新型的師生關系。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數(shù)時間和空間教給了學生，讓學生自己通過自讀自悟自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導學生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學習。整堂課教師真正成了學習活動的組織者和引導者。

　　2. 注重互動交往，營造良好氛圍

　　現(xiàn)代教學論指出：教學過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學，更不能為學生營造一種寬松、和諧、自主的學習氛圍。在這堂課中我有幾個教學環(huán)節(jié)的設計都為學生創(chuàng)設了“主體參與，交往互動”的寬松、平等、民主的教學氛圍。第一環(huán)節(jié)，我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現(xiàn)出來，而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片，極大的調(diào)動了學生學習的興趣。正如贊可夫指出：教學方法一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變的高效。第二環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮每一個生命體的活力，讓學生自由探討完成表格，知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。

《蜜蜂》教學反思6

　　《蜜蜂引路》這篇課文情節(jié)簡單:無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。出示了課題，我引導學生理解“向導”的意思后設計了一個問題：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?于是，學生帶著極大的好奇心走入了課文。一開始，我請學生邊讀便找，發(fā)現(xiàn)了哪些景物，再想想列寧的.住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學步驟中，我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。小組合作，畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線圖。

　　學生通過學習課文深刻地領悟到列寧憑著豐富的知識，靠勤于動腦筋想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養(yǎng)蜂人的。教學中我還十分重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，指導學生讀出語氣，讀出感情，在讀中去感悟課文內(nèi)容，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染，使學生在不同程度上得到了收獲。

《蜜蜂》教學反思7

　　很羨慕別人的課堂總能那樣的淡定從容，而自己總過于急躁，每每上課總容易鉆進自己設計好的死胡同里。今天的課，我又把自己帶進了這樣的胡同。

　　《蜜蜂》是一篇說明文，選自《昆蟲記》，作者是法國生物學家法布爾，他以第一人稱寫了所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。最后寫結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。教材選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。這樣的文章是很難有語言的情感點可以抓的。在備課的時候，指導老師給我的意見是能在潛心讀文的基礎上進行語言文字的訓練，讓學生感受說明文用詞的嚴謹，同時進行語言的內(nèi)化訓練。

　　于是，我做了這樣的設計：首先是走進《昆蟲記》認識法布爾，讓學生對這本書和它的'作者有初步認識，激發(fā)學生學習的興趣，然后，在初讀的時候，整體感知，能簡單敘述課文主要寫了一件什么事，并從敘述中，對法布爾有個初步認識，知道他是個喜歡實踐，實事求是的人。接著走進他的實驗，讀第二自然段，學會用自己的話概括實驗的過程，并用上表示先后順序的詞語聯(lián)系把話說清楚說明白，并從“做白色記號”、“兩里遠”等地方對比感受作者是個考慮周到、思想周密的人，從而對作者有了進一步認識。最后，是就“推測”一詞，聯(lián)系實驗過程和觀察到的現(xiàn)象，說說作者為什么這樣推測，使學生感悟要做個善于觀察。善于思考的人。

　　然而，我我在課堂上心中裝滿的都是自己的設計，跳不出設計來看課堂，結果就把自己拉進了一個狹小的空間——這是我今天犯的最大一個錯誤。今天，聽了評委老師和指導老師們的許多建議，縱觀自己的課堂，我覺得自己有這樣的缺點：其一，教師自己的語言過于理性，和學生之間拉開了距離。三年級的孩子，我們和他溝通的時候，應親切點，平和點。其二，上課應該有時間概念，哪個環(huán)節(jié)上到什么樣的度，需要多少時間，花的這些時間里如何緊湊而有效，是值得我在今后的教學中多思考的問題。其三，課堂是活的，學生是活的，老師就應該靈活機智的變動自己的教學，有時候我們可以直接點明的就直接點明，需要細細引導品味的，就應該給學生多點時間。其四，課堂的著落點在哪里？課堂中我要如何把握好一直在變動中的課堂流程，學會傾聽，并在傾聽中捕捉有效的著落點呢？也許我只有在多鍛煉，多留心自己平時的課堂才能找好這個點了。

　　這節(jié)課，在很多的細節(jié)上也是值得我再重新思考的。

　　1、談話導課時候，我從《昆蟲記》到他的作者的介紹，已經(jīng)吸引了學生想去看這本書，可是卻又出現(xiàn)了兩句三年級學生根本就不熟悉的評價這本書名言，這個出示等于落空了，也許我是太想在課堂表現(xiàn)自己的思想了，想把自己讀到的東西都呈現(xiàn)出來，而忘記了學生，他們能讀懂沒有？我不可能在課堂上置辦一桌的“滿漢全席”讓學生去逐一品嘗那！所以，以后備課的時候就應該思考我所以呈現(xiàn)的東西學生能不能理解。

　　2、在教學生字的時候，我不能過高的估計學生能力。還記得有位老師曾經(jīng)說過，有時候我們要把“果子”掛得低一點，讓學生跳一跳就能摘到果子。這樣他們才有信心有興趣學習。而我今天居然敢在根本不熟悉這個班的學生的情況下，去拼音直接出示生字，讓學生認讀，，結果在這個環(huán)節(jié)花了很多時間，以至于后來學課文變成了“趕集”。同時在生字詞教學中也留給自己一點思考，我們該如何讓字詞教學有效落實？？

　　3、老師不要把心中的答案看成唯一。在初讀課文整體感知的時候，我讓學生簡單的敘述課文主要內(nèi)容，其實目的就是為了訓練他們的語言概括能力。他們敘述得簡潔完整就可以了，不一定要說得和我想的一樣，可是我太追求自己的東西了，就想他們說的和我的一樣，這樣的錯誤在這節(jié)課出現(xiàn)了好多次，這里浪費了很多的時間。老師如何做到心中有“物”，又做到心中無“物”，這兩個“物”值得我思考。

　　4、如何抓好語言文字的訓練點，引導學生潛心讀書的過程中進行語言文字的訓練？這是篇說明文，作者用詞的嚴謹精確是我們要抓的一個訓練點，如果我沒在以上環(huán)節(jié)中浪費時間，那么我應該以初讀感知，敘述課文主要內(nèi)容時候，初步感受法布爾是個喜歡實踐，實事求是的人，然后在走進他做的實驗中，讓學生學會概括實驗過程，并能用表示先后順序的詞語把實驗表達清楚，從他做的過程中抓住重點詞體會作者思考的周全，和思想的周密。再由作者在觀察后的思考和猜測，體會他為什么做這樣的推測，再次研讀潛心研讀課文，在讀的過程中體會用詞的準確，并讓學生也用上表示推測的詞語，寫寫說說自己會做怎么樣的推測，這樣就把語言的訓練點抓住了，而且，在讀和練的過程中不能忽略一點，是如何讓學生體會到要做個善于思考，善于觀察的人。

　　課上完了，留給自己很多的思考，忽然發(fā)現(xiàn)自己覺得特別遺憾，也許有了遺憾是件好事，因為知道遺憾就是知道自己的不足，知道了才知道怎么去改，這才是上課的最大收獲吧。

《蜜蜂》教學反思8

　　這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。

　　教學時，首先，我請學生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引導學生對課文的重點資料進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他是怎樣想的？這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他也許會這樣想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的`方向找去，就必須能找到養(yǎng)蜂人的家。

　　我重點引導學生抓住第3自然段，探究列寧“找”養(yǎng)蜂人的經(jīng)過，讓學生認識到蜜蜂不會引路，而是列寧細心觀察、善于思考，利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的家的。為了幫忙學生探究，我借助簡筆畫，按照“找”的順序標出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，讓學生直觀形象地理解“找”的經(jīng)過。最后透過主角朗讀、評價列寧善于觀察，認真思考等形式，激發(fā)學生對列寧的敬佩之情，引導學生向列寧學習。

《蜜蜂》教學反思9

　　《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

　　課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設置，充分調(diào)動了學生的`興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學生上來表演蜜蜂，一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服

《蜜蜂》教學反思10

　　《蜜蜂引路》是一篇記敘文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節(jié)簡單，但能給人很深的啟迪。在設計教學過程時，我從學生認知和思維特點入手，把傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)技能有機融匯在一起。因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。在深讀課文時，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導學生邊讀邊想，充分利用插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的.聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。

　　第三自然段是本課教學的重點段，在教學時，我進行了這樣的設計:“蜜蜂是怎樣引路的？

　�。�1）”列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)（路邊的花叢里有許多蜜蜂），想到——。

　　他仔細觀察，只見（那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。）想到——。

　�。�2）他想得對不對？你從哪兒看出來的？哪個詞最能體現(xiàn)列寧的判斷是正確的？從而理解“果然”。因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學生結合上下文細細的體會。

　　這樣去引導學生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學的過程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。

　　同時根據(jù)孩子們對課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。結合孩子們的思考、回答，巧妙地利用板書歸納性展示：列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細觀察、善于思考的科學方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細觀察、認真思考的科學研究意識。

　　這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓練他們的能力，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂》教學反思11

　　在夏天的花壇里鮮花盛開，我們也能看見很多蜜蜂，幼兒都怕被蜜蜂，誰都不敢靠近，對蜜蜂了解都不太全面。關于蜜蜂的謎語、兒歌、畫畫都學了很多，但對真正的蜜蜂了解的有點少，孩子看見蜜蜂都膽怯，我想讓幼兒了解真蜜蜂，還不能用真蜜蜂觀看了解，那樣孩子們都會恐慌，也不可能學進去，我也害怕不小心，孩子要讓蜜蜂傷到就不好了，讓我有些犯愁。

　　前幾天聽見一首兒歌挺好，我就教幼兒了，幼兒們學習的都很高興，想到這我發(fā)現(xiàn)可以用兒歌引入，先讓幼兒在放松、愉快的心情唱歌跳舞，在引導幼兒到蜜蜂的話題，你說到認識蜜蜂，有的幼兒就反映到害怕，等我拿出圖片時，有幼兒就說了一句不是真蜜蜂，我和孩子們都笑了，從看圖片認識蜜蜂，幼兒們都說：“蜜蜂原來是這樣的��！”在圖畫和視頻的教學里，這節(jié)課完成的還行。

　　在這節(jié)課講完后，我也自我反思，孩子的膽小有天生的，我們可以鍛煉孩子的膽量，這個事情是我之前沒想過，通過這節(jié)課我想到可以用今天的教學方法，在以后的.課程中可以貫穿的引用，教學方法的多變，可以引起幼兒更多的興趣，我以后會在教學方法中再次創(chuàng)新，讓幼兒學到更多的知識。

《蜜蜂》教學反思12

　　《蜜蜂》一課是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察，思考，試驗的方法和探索精神呢對了，"默讀"，不是最適合學習這篇課文的方法嗎

　　于是在教學時，我先讓學生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，學生可以通過初次默讀，，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的`等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細致深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的"收獲"是從自己的"讀"中得到的！我喜歡這樣的課堂！

《蜜蜂》教學反思13

　　《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。

　　我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎?”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說:“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的.路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現(xiàn)更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，積極思考，一定會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。

　　從整節(jié)課來看還存在著一些缺點，在時間的把握上還有待加強。

《蜜蜂》教學反思14

　　語文學科不同于其他學科，一篇課文往往可以開發(fā)出許多教學內(nèi)容，假如教學內(nèi)容的選擇不當，則很大程度上影響著課堂教學的效率。而一個好的語文老師，則會從文本的核心價值中挖掘語文的核心價值，即李海林先生提出的“教學價值”，這種價值就是重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力�！睹鄯洹芬徽n是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫的他所做的一個試驗，證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。以往，老師們常常把教學的關注點放在講解試驗的過程及如何證明蜜蜂是有辨認方向的.能力，但這樣就缺失了語文的核心價值，難到學習這篇課文僅僅是讓學生明白蜜蜂有這種能力嗎？

　　我通過研讀教材、研讀學生，很好地把握了這篇課文的核心價值，把教學的重點放在了語文的知識和技能掌握上去。對于小學三年級這個階段的語文教學來說，對于本篇課文來說，我把“教學內(nèi)容”定位為：通過重點學習第二自然段，領會作者描寫試驗時遣詞造句的準確性，感悟作者連句成段的方法，并積累語言，適當?shù)剡w移運用語言，從而發(fā)展學生的言語能力。

　　1、感悟作者連句成段的方法。

　　《蜜蜂》一課第二自然段的前半部分是按試驗的先后順序來寫的。我在教學時，先請學生劃出法布爾為試驗而做的三個準備工作，再用簡潔的詞語概括。這個環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)出讓學生主動參與到語文學習中來，并初步培養(yǎng)學生的概括能力。

　　教學到此，我并沒有戛然而止，而是出示了同樣這三句話卻是不同順序的語段請學生讀，讀后發(fā)現(xiàn)，按照這樣寫，試驗過程就會產(chǎn)生矛盾，給人混亂的感覺。通過學生的交流，他們自己得出結論：寫類似試驗的文章時，一定要按試驗順序來寫。

　　雖然這只是一堂普通的閱讀教學課，但我卻抓住閱讀教學的契機，讓學生明白類似段落的寫作方法，讓學生的語文知識技能等到一定的提升。

　　2、品味句子描述的準確。

　　在第二自然段中，有不少詞語運用非常準確，看似平淡，但不可或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！保�這句話中“好像、幾乎、大概”的運用，體現(xiàn)了作者表達的嚴謹性。如何讓學生領悟呢？我設計了一份“小馬虎”的作業(yè)，漏了這三個關鍵詞，讓學生通過自讀、對比課文、做手勢幫助等方法，引導學生關注作者遣詞造句的準確性。通過這樣的學習方式，學生對句子的語言意味、這樣寫的好處和妙處，自然心領神會。

《蜜蜂》教學反思15

　　《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學習課文旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及認真探索的精神。

　　《蜜蜂》 我上的是第二課時，教學目標主要是了解做試驗的`過程及試驗得出的結論。

　�。�1）我首先以開火車的游戲方式復習課文詞語。接著提問，“我”為什么要做試驗，引讀第一自然段。通過理解聽說，聽說說明了什么？并板書：聽說！將事情的起因，經(jīng)過，結果框出來！但由于疏忽，遺漏了此環(huán)節(jié)，以至于板書沒達到理想的效果。

　�。�2）接著我讓學生默讀第二自然段，畫出法布爾做試驗的句子，并引導學生用先——然后——接著——最后——概括做實試驗的步驟，試問能去掉中間一個步驟嗎，以此讓學生體會法布爾是個怎樣的人！學生很容易理解！

　　（3）當蜜蜂飛回來時，作者和小女兒的心情怎樣？（激動，驚喜，意外等），讓學生帶著這種感受讀小女兒說的話。我只是從語言方面讓學生去體會心情激動，其實還可以從動作，神態(tài)，去體會，如果換中方式來問：你從哪里看出小女兒很激動？這樣也許學生理解會更深，朗讀的效果會更好一點。

　�。�4）在本文教學中，我抓住課文的重點詞語“摧測，準確無誤，本能等”通過對詞語的理解，更好去理解課文！近反義詞一直是我們班的薄弱環(huán)節(jié)，所以我在讓學生理解詞語的同時，讓他們說出這個詞的近義詞，這個環(huán)節(jié)花的時間太多，以后還要加強。

　　總之，在今后的課堂教學中，我要多思考，勤總結，使自己的教學水平能夠進一步提高。學問勤中得，學無止境，只要我不斷的學習，不斷的努力，我一定會在教學中獲得更多的收獲。

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