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《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思1
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文,但因?yàn)檎n文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話可說,也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書,引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問題:①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么?②對作者的遭遇你有何想法?學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的'想象力是驚人的”,我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲;蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí),我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有必須的距離。
我想要的就應(yīng)是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺得老師還是就應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思2
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)語文五年級下冊第二組課文中的精讀課文,是這個(gè)單元中難度最大的課文。
一位大學(xué)教授曾說“較為淺顯的文章,可以來個(gè)淺文深教;比較深的文章,也可以深文淺教……一句話,就是要因文定法,辯證施教”,所以,我抓住了本文的中“我”的兩個(gè)特點(diǎn),展開教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行“深文淺教”。
首先,是夢中飛翔,引發(fā)追問。追問是小學(xué)階段所有孩子們的共性,只是所追問的問題不同而己。對于“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛翔到從河里看到小魚會(huì)翻來覆去仔細(xì)看想了現(xiàn)將來人類會(huì)有什么樣的特征,體現(xiàn)一個(gè)孩子渴望得到更深層的知識。
其次,對課文的最后一個(gè)自然段,尊重孩子們的感受,從孩子的視角去看問題。為此設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié),將一個(gè)答對問題的孩子強(qiáng)行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗(yàn)到了被老師冤枉的心情。所以,沒有過多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還要面臨著被驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”,而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí),建議孩子們在課外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
第一次這樣嘗試著”深文淺教“,還有許多不足之處。在這課的教學(xué)當(dāng)中,板書的設(shè)計(jì)不夠明朗化,顯得有些亂。上完了一課,靜下來反思,為”再教設(shè)計(jì)“做準(zhǔn)備。
這篇課文,我認(rèn)真地讀了三遍,還沒有一點(diǎn)教學(xué)的思路,我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上,總是想著:小時(shí)候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進(jìn)化過程中的“鳥”有關(guān)?母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進(jìn)化成人的過程?于是我從網(wǎng)上查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料,閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。再次閱讀課文,作者童年天真可愛、愛尋根究底的形象躍然紙上,我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默,那么富有童趣,那么,孩子們的閱讀理解過程會(huì)是怎樣的呢?我叫了班上好、中、差三位學(xué)生閱讀課文,他們覺得這篇文章不好理解,同時(shí)又和我一樣,對“胚胎發(fā)育規(guī)律”和“進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇。于是我思考,怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文,怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言,感受作者童年的形象,怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體?最后,我決定按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問,主動(dòng)探究,養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣,同時(shí),通過課外知識的補(bǔ)充閱讀,滿足學(xué)生興趣,初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識。第二課時(shí)以“形象”感悟?yàn)榫索,引導(dǎo)學(xué)生欣賞課外的語言,體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象,享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。
由于教學(xué)時(shí)“以學(xué)路定教路”,滿足學(xué)生的興趣,遵循了學(xué)生閱讀的`規(guī)律,所以,學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,收到了較好的效果。
1、通過逐段的初讀情況檢查,不僅使學(xué)生較快地讀通了課文,理解了字詞和課文內(nèi)容,而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣,學(xué)得扎實(shí)到位。
2、通過教師示范與點(diǎn)撥,學(xué)生較好地學(xué)會(huì)了抓住課文語言、感受人物性格的方法,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀欣賞能力。
3、通過對作者童年形象的感悟,欣賞了課文的語言特色;通過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,較好地做到了語言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振。
4、重視課外知識的補(bǔ)充閱讀,擴(kuò)大了學(xué)生的知識面,培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息的能力。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思3
這幾天,陸續(xù)地聽了老師們的很多節(jié)課,使我受益匪淺!給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子,就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ),這讓我這個(gè)這幾年一向受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文教師,感觸良多,我覺得我們一實(shí)驗(yàn)的孩子們太幸福了:他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候,他們的未來就應(yīng)是充滿期望的!不多說了,下面我來說說我上的這節(jié)語文課。
一、教材分析:
我上的這篇課文是義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過,最后寫這個(gè)發(fā)此刻幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么會(huì)在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對這個(gè)疑問的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默,對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的,是透過學(xué)生有感情地朗讀課文,感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的'想象,體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學(xué)生探究的興趣,培養(yǎng)想象潛力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,把握課文資料,感受人物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、會(huì)寫14個(gè)生字,會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文資料,體會(huì)含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設(shè)計(jì)理念:根據(jù)這篇課文的具體資料,結(jié)合我們班學(xué)生的具體特點(diǎn),我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下三方面的想法:
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最近陸續(xù)地聽了一些老師的課,心中就在想:哎呀,這個(gè)地方上得好,是讓學(xué)生自己說出來的,這個(gè)地方處理得好,這些問題是由學(xué)生自己提出來的,我們老師的課堂上真正地實(shí)現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué),我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)明顯體現(xiàn)吧!因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此,我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問,并透過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、語文學(xué)習(xí)的快樂性。我做教師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂,每一天都擁有一個(gè)好的情緒。這不僅僅是在課間的班級生活中,更重要的是在我的語文課堂上,怎樣能讓我的學(xué)生在快樂中不知不覺地學(xué)會(huì)每篇課文中就應(yīng)學(xué)會(huì)的資料。因此在我的教案中我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的開心辭典闖關(guān)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了趙本山的小品環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)我作為一個(gè)小組組長的自我吹噓環(huán)節(jié)等等,試圖給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境,總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開心快樂!
。、閱讀教學(xué)的研究性。我的這個(gè)想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章,寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想,其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習(xí)之后該如何進(jìn)行匯報(bào)交流的詳細(xì)闡述,看了以后給我的觸動(dòng)挺大,再結(jié)合我們班的實(shí)際狀況。我們班是本學(xué)期新組建的班級,學(xué)生生源來自四面八方,大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同,尤其是一到小組合作時(shí)更是無所適從,不是大家關(guān)于組內(nèi)如何討論意見不一,各不相讓,就是不知該如何匯報(bào)。為此,我就想就應(yīng)對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此,我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢?例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論,討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào);再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟,包括朗讀到底有哪幾種形式,分別該怎樣地表現(xiàn),讀完并感悟之后,該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語匯報(bào),抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo),那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話,那么我們的學(xué)生是不是就會(huì)具有了必須的語文學(xué)習(xí)潛力呢?這還只是一個(gè)思考,我自己也沒有一個(gè)確切的答案,我只是想試一試。
最后,我想說說我對這節(jié)課的反思,我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠,導(dǎo)致了學(xué)生對課文資料理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了,時(shí)間不夠了的原因就像嚴(yán)華主任所講的那樣,教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了,又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn),又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),貪多了所以就沒嚼爛。其實(shí)這點(diǎn)在備課時(shí),我也曾琢磨過,按理說這課挺好講的,老師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分資料,然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后面兩個(gè)資料,有放有收,以我對我學(xué)生的了解,學(xué)生學(xué)習(xí)必須會(huì)相當(dāng)簡單,課堂氣氛也必須會(huì)相當(dāng)熱鬧,但我又總覺得小組學(xué)習(xí)這個(gè)部分是個(gè)心病,所以猶豫來猶豫去,最后,還是張宏主任的一段話給了我進(jìn)行這節(jié)能夠說是我自己的一堂實(shí)驗(yàn)課的勇氣,那就是,還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結(jié)尾一段話,他是這樣說的:我想,學(xué)生的訓(xùn)練有素中的這個(gè)“素”,就是學(xué)生的語文素質(zhì),語文素養(yǎng),它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來自于我們平時(shí)的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為“平實(shí)”的課堂,相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放,把我們執(zhí)教的重心放低一些,再低一些,讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象,我們就應(yīng)不管有沒有人聽課,不管還有什么重
要的環(huán)節(jié),要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì),針對我們的教學(xué)目標(biāo),使出全身力氣,才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。我想這段話將是我今后努力的方向!
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思4
《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級下冊第二組的課文,俄國作家費(fèi)奧多羅夫書寫了自己在童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),接著細(xì)致表述了發(fā)現(xiàn)的過程,最后得到證實(shí)的同時(shí)又被老師誤解。于是,一個(gè)好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個(gè)很有意味的命題,可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)”來確定題眼,組織教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)為:1、通過闡述理由來辨別圖片,讀準(zhǔn)認(rèn)識““胚胎、草履蟲、細(xì)胞”等詞。2、通過抓題眼,抓重點(diǎn)段落,抓重點(diǎn)語句,以學(xué)習(xí)小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ),通過多種朗讀形式和師生評價(jià)來進(jìn)一步讀出童年的情趣。
教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行,一、檢查預(yù)習(xí),二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”,三、讀出童年。基于上午的課堂實(shí)施情況,分板塊談教學(xué)過程和教學(xué)反思。
在檢查預(yù)習(xí)板塊,學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過文章,利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了一定的理解,這是學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》的起點(diǎn)。我的導(dǎo)就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的.三張圖片,讓學(xué)生判斷哪個(gè)是胚胎,哪個(gè)是草履蟲,哪個(gè)是細(xì)胞,并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過程中明白可以通過字典、詞語手冊和書本中的注釋去讀懂詞語,更可以通過查資料,看圖片,看視頻去進(jìn)一步地了解認(rèn)識它們。
在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊,學(xué)生通過快速瀏覽文章,能很快地找出寫“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中準(zhǔn)確抓到信息,哪些語句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們通過抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么!
在讀出“童年”板塊,如何引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)交流,并提出學(xué)習(xí)要求:1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落;2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎么樣的發(fā)現(xiàn)”,并批注在相應(yīng)的段落語句旁邊。匯報(bào)交流中,我更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會(huì)感受童年的味道。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段,想通過老師的憑借、自己談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境,體會(huì)那份很有意思的,很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學(xué)我一直很困惑,學(xué)生正處童年,成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時(shí),那種意境會(huì)很有體悟,學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一,就是入情入境地朗 讀,難以很好的把握。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思5
《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學(xué)語文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它,一是資料簡單,二是沒有誰以此講過公開課,備課時(shí)能夠不受任何思維定勢的影響,曾為這個(gè)初衷竊喜過。
眼看講課的日子一天天臨近,我曾寫下最初的教學(xué)思路,感覺沒新意,再寫,有些細(xì)節(jié)仍不滿意,直到第三次修改完畢才長出一口氣。
講課那天,課前仍一遍一遍準(zhǔn)備著,自我感覺,萬無一失。可真到了課堂上,前二十分鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計(jì)劃如期實(shí)施。學(xué)習(xí)最后一部分時(shí)承接上文:作者以其豐富的想象力,極強(qiáng)的好奇心和求知欲,不僅僅發(fā)現(xiàn)了問題,而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章14――19自然段,看自己會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么?能夠是一些問題,能夠是讀書的收獲。學(xué)生讀、劃、寫,一會(huì)兒便有小手紛紛舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn),提出了需要大家共同討論解決的問題――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。在此本該對此問題肯定后,讓大家劃下這句話,暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現(xiàn),最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流。可我不知哪根神經(jīng)出了問題,情急之下既沒給學(xué)生充分談發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),又沒理解這句話在文中的含義,直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍好處,直到下一個(gè)問題的提出才意識到這一嚴(yán)重的失誤,為時(shí)以晚。
由于我的.失誤使文章后一部分的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本對話的原則,出現(xiàn)了本末倒置,這不能不說是個(gè)遺憾。
痛定思痛,造成這種失誤的根本原因還在于備課時(shí)沒把文本爛熟于心,沒把教案爛熟于心,致使虎頭蛇尾,當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫出來與大家共勉。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思6
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)六年級一篇略讀課文,講述了作者在九歲的時(shí)候通過思考、觀察,發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難,因此,我讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,很快理解了課文,明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié),我問:“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律,我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn),來,說說吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,學(xué)生們或皺眉,或搖頭,那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里,急在心里:“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過思考、觀察得來的,都行!蔽页錆M期待地看著學(xué)生,可仍舊沒有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說:“冷靜,冷靜,千萬不可動(dòng)怒!”怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說,此文轉(zhuǎn)自急中生智。此時(shí),我腦中靈光一閃,有了!我表情緩和了下來,面帶微笑對學(xué)生說:“這樣,我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時(shí),教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲,61個(gè)人的.目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門:“小時(shí)候呀,我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落,教室里便嘀嘀咕咕起來:“啊,這么簡單呀!薄拔乙灿!薄拔乙灿。”……看到學(xué)生的思路已被打開,說話欲望已被調(diào)動(dòng)起來,我便趁熱打鐵:“簡單吧?這樣的小發(fā)現(xiàn),相信你們一定有許多,同桌說說!睂W(xué)生立即說開了,然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí),學(xué)生們不再困惑,不再為難,而是侃侃而談:
“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時(shí)候,我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”
思考:
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢?我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜.“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來,教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會(huì)形成師生情緒的對立,課堂氛圍的緊張,不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言,不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛生活的心,不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動(dòng)腦、愛觀察的。
其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到.我在備這一課時(shí),就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn),反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題,學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此,[內(nèi)容來于]完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場。但我突然靈機(jī)一動(dòng),想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉:“老師先來講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧!边@樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思7
成功之處:
1、小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、抓住重點(diǎn),讀悟結(jié)合。
讓學(xué)生說說其它的有關(guān)科學(xué)家獻(xiàn)身的例子,通過這一拓展活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。讓學(xué)生說說自己知道的科學(xué)家為此甚至受到不幸的事。
學(xué)生紛紛交流:有的說布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說,被教會(huì)視為異端,教會(huì)將他押到了羅馬的'宗教法庭,在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑,最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn),為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。牛頓在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候抓了兩只小蟲子,還有一只蟲子沒抓住,所以就用嘴叼住?蓻]有想到小蟲子噴出了毒液,牛頓也就吸了進(jìn)去,也就從此獻(xiàn)出了生命。(喬宜森)居里夫人,一生貢獻(xiàn)于科學(xué)。在探索中因鐳的放射,不幸得了癌癥(劉荷雨)愛迪生在火車上做實(shí)驗(yàn),火車一停,兩種化學(xué)藥品發(fā)生爆炸,他的耳朵被震聾了……
不足之處:
1、這堂課重點(diǎn)讀得還有點(diǎn)少。
2、課文讀的層次還應(yīng)再注意些。
3、讀得不充分感悟才不夠深。
4、課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更優(yōu)化,才能更好地提高課堂教學(xué)效益。
改進(jìn)措施:
反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂既能不能“放任自流”,也不能牽著走。該如何理解"學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"?我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
這里給我提出了一個(gè)很好的思考問題:課堂有的放任自流,給學(xué)生自主的空間了,老師是不是就放心地把課堂交出去了呢?有的按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的牽著學(xué)生的鼻子走。在讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的感悟更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思8
參加完學(xué)校組織的“白紙備課”活動(dòng),心中留下的是無盡的遺憾:這篇教案我可以寫得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》,這是一篇充滿了童趣的文章,回想起自己設(shè)計(jì)的教案,卻拘泥于對課文內(nèi)容的理解,忽略了對情感的體驗(yàn);本可以通過“以讀促悟”的方法來達(dá)到理解課文內(nèi)容的'目的,我卻過多的設(shè)計(jì)了老師過多的引導(dǎo)、涉入;對課文應(yīng)該在朗讀上大做文章,我設(shè)計(jì)的教案對此卻忽略了;課文的導(dǎo)入、激趣可以設(shè)計(jì)的更風(fēng)趣些,學(xué)生的主體性還可以更強(qiáng)化些等等。
自己可以找很多理由為這些遺憾開脫,如備課時(shí)間不夠充分,資料不夠完整,教材不熟悉等等,但仔細(xì)反思,如果將這次活動(dòng)立足于對自己基本功的考核,就不禁十分惶恐了:自己的基本功還要充實(shí)。
為什么在活動(dòng)之后的許多好的想法,在活動(dòng)時(shí)卻沒有及時(shí)的設(shè)想出來呢?我想自己的原因在于平時(shí)的教學(xué)過程澡忽略了積累,沒有及時(shí)地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話說,功在平時(shí),沒有平時(shí)及時(shí)的反思、總結(jié),怎能做到厚積薄發(fā)呢?
我們組抽取的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文,這篇課文可以重點(diǎn)進(jìn)行讀的訓(xùn)練,如小作者的想象,課堂上的對話可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,同時(shí),在讀中也可以進(jìn)行對課文最后一句話含義的理解的訓(xùn)練,對“進(jìn)化論”的理解等等。這些方面,我能很快地把握住,但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),卻不能有機(jī)地滲透到教學(xué)中,顯得比較生硬,因此,在以后的教學(xué)中,要及時(shí)的總結(jié),將教學(xué)基本功練扎實(shí)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思9
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,講述了作者在九歲的時(shí)候通過思考、觀察,發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。 本課的重點(diǎn)是講作者童年的發(fā)現(xiàn)。我在引導(dǎo)時(shí)著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)的過程上。通過讀議,讓學(xué)生明白,作者童年時(shí)之所以會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn),跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的.,從而受到潛移默化的熏陶感染。同時(shí)重視朗讀,有感情的朗讀。關(guān)于夢的一段,我指導(dǎo)同學(xué)們讀出夢的神奇和夢中飛行的奇妙;在讀關(guān)于請教老師有關(guān)夢的問題部分,我和同學(xué)們分角色朗讀,讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí),我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好象都程式化,所說的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離,總之沒有我想象中的好。
反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"?我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思10
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)語文五年級下冊第八組課文中的精讀課文,是這個(gè)單元中難度最大的課文。
首先,是夢中飛翔,引發(fā)追問。追問是小學(xué)階段所有孩子們的共性,只是所追問的問題不同而己。對于“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛翔到從河里看到小魚會(huì)翻來覆去仔細(xì)看想了現(xiàn)將來人類會(huì)有什么樣的特征,體現(xiàn)一個(gè)孩子渴望得到更深層的知識。
其次,對課文的最后一個(gè)自然段,尊重孩子們的感受,從孩子的視角去看問題。為此設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié),將一個(gè)答對問題的孩子強(qiáng)行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗(yàn)到了被老師冤枉的心情。所以,沒有過多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還要面臨著被驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”,而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí),建議孩子們在課外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的.思考問題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思11
在以往的教學(xué)中,我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課分心的現(xiàn)象,它極大的影響了教學(xué)效果;驹蚴菍W(xué)生不會(huì)聽不愿聽。本課教學(xué)中,我進(jìn)行了聽的訓(xùn)練。由一名學(xué)生講作者童年發(fā)現(xiàn)的過程,其他同學(xué)評出亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說了三個(gè)亮點(diǎn)后,讓聽的學(xué)生總結(jié)。這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)聽完全的學(xué)生不多?梢姸鄶(shù)學(xué)生分心了。讓這位學(xué)生再講一遍,學(xué)生聽的`效果極好。這里有一個(gè)有意注意的問題。很多時(shí)候當(dāng)我們采取一問一答的形式時(shí),往往忽視了下面聽課的學(xué)生,其實(shí)在此活動(dòng)中他們的思想根本不在其中,這是因?yàn)閮和脛?dòng),思想不能長時(shí)間集中。我們必須想方設(shè)法讓他們集中精力。說聽評后,必須讓下面聽的學(xué)生總結(jié)。因?yàn)樗麄冇新牭娜蝿?wù),不聽不行,注意力必然集中。
我不斷地鼓勵(lì)說故事的人,不斷讓聽的學(xué)生評、總結(jié),結(jié)果學(xué)生越說越好。我不能不佩服學(xué)生潛力巨大。當(dāng)看到學(xué)生講得頭頭是道時(shí),我想平時(shí)我們愛埋怨學(xué)生腦子不活,其實(shí)是教師沒有極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在起初學(xué)生說得不好時(shí),我們可以找他的亮點(diǎn),當(dāng)亮點(diǎn)多起來時(shí)找大的亮點(diǎn),讓學(xué)生一次次獲得成功感,他們的 注意力高度集中,智力極度發(fā)揮,他們必將越說越愿說。
在學(xué)生讀文中感受深刻的句子時(shí),我利用的材料講,老師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了,他還記得,可見當(dāng)時(shí)作者聽得何等認(rèn)真。沒有認(rèn)真地聽別人說,哪來好的 人物語言描寫。
就是這樣的聽說訓(xùn)練,就是這樣有的放矢的引導(dǎo),課堂上聽講發(fā)言的學(xué)生多了,分心的學(xué)生少了 。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思12
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,這篇文章理解起來不難,初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問題都很快地解決了,然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問:你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn),來,說說吧!可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里:不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過思考、觀察得來的,都行?扇耘f沒有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說:冷靜,冷靜,千萬不可動(dòng)怒!怎么辦呢?此時(shí),我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢,于是我馬上想到一篇文章,即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說:這樣,我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!好!頓時(shí),全班同學(xué)的`目光都投向了我,我慢慢地講到:小時(shí)候呀話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開了。
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,該怎么辦呢?
首先,教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。
其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思13
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文,但因?yàn)檎n文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說,也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書,引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問題:①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么?②對作者的遭遇你有何想法?學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”,我想說孩子的.領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲;蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí),我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思,童年的發(fā)現(xiàn),希望對你有幫助!
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思14
教學(xué)是一門失敗的藝術(shù),因?yàn)榱粝逻z憾,才有了改進(jìn)的動(dòng)力,才使教學(xué)不斷的更新,不斷的進(jìn)步,不斷地適應(yīng)時(shí)代的要求。
《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章講的是作者童年時(shí)代的一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。授課前,我清楚地知道:這節(jié)課的著眼點(diǎn)不該放在發(fā)現(xiàn)的本身,而應(yīng)放在發(fā)現(xiàn)的過程上。我遵循著這一點(diǎn),卻讓課堂凝固了
當(dāng)講到老師說,按照進(jìn)化的觀點(diǎn),母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程時(shí),學(xué)生們的問題頓時(shí)多了起來提得最多的就是胎兒到底是怎樣形成的?這是我預(yù)料到的,于是便胸有成竹的回答同學(xué)們,這個(gè)問題等你們到中學(xué)學(xué)生物學(xué)時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)的,現(xiàn)在還不適合學(xué)習(xí)。話音剛落,幾個(gè)尖銳的聲音讓我難以應(yīng)答。為什么到中學(xué)再學(xué)?什么叫適合?為什么現(xiàn)在不適合?老師,你中學(xué)生物學(xué)學(xué)得不好嗎?老師,你就給我們講講吧,媽媽說我是石頭變的,那我不就成了孫猴子了嗎?一陣哄笑,接著,一陣沉寂
學(xué)生們?nèi)缤却故车男▲B一樣,等待他們好奇至今還未真正弄明白的問題的答案。
我的思維亂撞,是用哄兩歲孩子的方法告訴他們是神仙姐姐放到媽媽肚子里的,還是講講生物學(xué)的有關(guān)知識?前者會(huì)被學(xué)生哄笑,后者會(huì)引起學(xué)生更多難以應(yīng)答的問題。一陣慌亂中想到本節(jié)課的著眼點(diǎn),于是我如同表演課文中那個(gè)年輕的女教師一樣,一本正經(jīng)板著面孔,略帶生氣顏色并抬高語調(diào)說:本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者求知若渴的精神和大膽的想象力,而不是提一些亂七八糟的問題!天啊,我不知道我在說什么,但總算壓制住了學(xué)生提那么多難以應(yīng)答的問題,同時(shí)也壓制住了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的.表現(xiàn)力。我繼續(xù)講課,但是卻成了單人表演,課堂氣氛讓人窒息。
顯然,我的處理學(xué)生們并不滿意,而且失望至極。我知道我的課前準(zhǔn)備乃至教學(xué)設(shè)計(jì)都出現(xiàn)了漏洞。這應(yīng)該是課前準(zhǔn)備時(shí)預(yù)想到的問題,應(yīng)想好解決的對策,或許可以讓學(xué)生課后去查閱有關(guān)的資料,或許可以提前整理好合適的語言給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù),或許太多的或許可以讓這堂課不至于如此失敗。
嘆息?不!當(dāng)遺憾產(chǎn)生后留下的不僅僅是嘆息;
慶幸?對!當(dāng)課堂讓你無法應(yīng)對時(shí),你就有了進(jìn)步的動(dòng)力。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),讓我因遺憾而慶幸,因遺憾而成長。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思15
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,那么我們該怎么辦呢?我認(rèn)為首先教師保持冷靜.“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來,教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。
其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的'情況,教師也不可能完全預(yù)見到.我在備這一課時(shí),就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此,完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)冷場。但我突然靈機(jī)一動(dòng),想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉:“老師先來講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。
”這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
最后,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己,提高自身的綜合素質(zhì)。
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