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      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-07-07 15:19:05 教學(xué)反思 我要投稿

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思(優(yōu)選)

        作為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編精心整理的《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思(優(yōu)選)

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思1

        《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動(dòng)且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。文章講的是獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活方式,命令動(dòng)物改變?cè)瓉淼纳盍?xí)慣,弄得動(dòng)物們苦不堪言,而小猴子卻讓動(dòng)物們按照各自習(xí)慣的方式生活,深受大家的擁戴,最終成為“萬(wàn)獸之王”。

        二年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話故事有濃厚的興趣。這篇課文語(yǔ)言直白,文中小動(dòng)物的性格特點(diǎn)鮮明,故事情節(jié)生動(dòng),特別適合角色體驗(yàn)朗讀。我決定以朗讀貫穿全課,把朗讀和理解課文結(jié)合起來,讓學(xué)生通過朗讀感受文本,感受人物的內(nèi)心情感,從而達(dá)成三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

        我在教學(xué)第二自然段時(shí),先讓學(xué)生在自由朗讀中感受貓頭鷹當(dāng)上大王那神氣的`樣子;接著引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖中貓頭鷹的樣子,感受貓頭鷹的“神氣”,理解其內(nèi)心,把握朗讀的情感基調(diào);建議學(xué)生朗讀時(shí)加上表情、動(dòng)作,讓學(xué)生以“新大王”的身份表演貓頭鷹神氣地下達(dá)命令時(shí)說的話。這樣,貓頭鷹的心理和個(gè)性特點(diǎn)在朗讀中自然而然地得到了體會(huì)。在理解動(dòng)物們的感受時(shí),抓住“議論紛紛、叫苦連天”等詞語(yǔ),采用角色互換的方法,讓學(xué)生設(shè)身處地地想想:“假如你就是那林中的一只小動(dòng)物,整整一個(gè)星期熬夜沒有睡覺,你會(huì)怎么叫苦啊?”學(xué)生進(jìn)入情景,體驗(yàn)就非常真實(shí),就有話想說。在此基礎(chǔ)上,再來讀第二段的后兩句,學(xué)生就讀得投入,讀得真切。

        在教學(xué)課文三、四自然自然段時(shí),我按照以上的教學(xué)方法,讓學(xué)生通過自由讀,指名讀、分角色讀、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀等多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中完成了對(duì)課文的理解。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思2

        一、教學(xué)目標(biāo):

       。、認(rèn)識(shí)之、輪等9個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)字。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理。

       。场⒏兄n文大意,懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人。

        二、教學(xué)準(zhǔn)備:識(shí)字卡片、課件

        三、教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字教學(xué)與明理

        四、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

        五、教學(xué)過程:

        第一課時(shí)

        一、揭示課題。

        我們都知道獅子是萬(wàn)獸之王,可是現(xiàn)在它想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王而且只當(dāng)一個(gè)星期,看,這只獅子想法真奇特。都選誰(shuí)了呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)21課——《從現(xiàn)在開始》(板書課題)

        二、自讀課文,完成三件事:

        1、標(biāo)出自然段

        2、邊讀課文,邊用筆畫出不認(rèn)識(shí)的字。

        3、圈出要求掌握的生字。

        三、讀文感悟

        1、開火車讀一遍課文。邊聽邊想:獅子都選誰(shuí)做大王了?最后誰(shuí)成為了森林里的新首領(lǐng)

        2、根據(jù)學(xué)生回答板書

        3、你喜歡誰(shuí)來當(dāng)萬(wàn)獸之王,為什么?

        四、朗讀課文

        1、男女生比賽讀

        2、挑戰(zhàn)讀

        3、質(zhì)疑

        五、積累四字詞語(yǔ):

        萬(wàn)獸之王天天熬夜叫苦連天

        議論紛紛鄭重宣布蕩來蕩去

       。ǚ此迹涸诮虒W(xué)中,根據(jù)學(xué)校的課外閱讀特色,讓孩子們有意識(shí)地積累四字的詞語(yǔ),并力求能在日記中有所體現(xiàn)。課外閱讀尚且注意摘抄積累了,何況是我們文字兼美的范文了,對(duì)于這取之不竭而且便利的資源寶庫(kù),我是絕對(duì)不會(huì)讓孩子與它擦間而過的,所以我在教學(xué)中特別注意讓孩子收集積累,實(shí)踐也證明,這樣做是高效的。)

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)

        1、哪些動(dòng)物參加競(jìng)選?最后誰(shuí)當(dāng)選了?

        2、獅子為什么要選猴子當(dāng)大王?

        二、品讀詞句

        1、品讀:他想到自己成了萬(wàn)獸之王,神氣極了,立刻下令:從現(xiàn)在開始,你們都要和我一樣,白天休息,夜里做事。┍容^,理解:神氣極了朗讀、體驗(yàn)、表演

        2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啟發(fā)想象,體驗(yàn)動(dòng)物們的苦處。

        3、品讀:當(dāng)動(dòng)物們知道猴子擔(dān)任大王的擔(dān)心,體會(huì)這擔(dān)心是不是多余的,結(jié)果呢?

        4、討論:小猴子為什么會(huì)受到大家的歡迎?

        5、從最后一個(gè)自然段哪可以看出,獅子也是喜歡尊重別人的猴子的?

       。ǚ此迹涸O(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是幫助同學(xué)們體會(huì)動(dòng)物們的叫苦連天處境,感悟到當(dāng)動(dòng)物們知道猴子擔(dān)任萬(wàn)獸之王的擔(dān)心不是多余的,因?yàn)榍懊嬗胸堫^鷹、袋鼠的`的自我中心不懂得尊重別人的習(xí)慣方式,動(dòng)物們已經(jīng)吃盡苦頭,實(shí)在害怕了,所以猴子最后的一句宣布,才能讓大家立刻歡呼起來。最后又引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x,從笑瞇瞇,以及獅子的宣布,來引導(dǎo)孩子注意尊重別人的習(xí)慣,培養(yǎng)孩子相互尊重,和諧相處的意識(shí)。)

        三、指導(dǎo)寫字

        四、完成作業(yè)

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思3

        這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

        低年級(jí)孩子從小就特別喜歡小動(dòng)物,所以對(duì)這篇故事充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)和學(xué)生中的人文資源,引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟,逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!倍昙(jí)的學(xué)生對(duì)課文朗讀,有著濃厚的興趣,并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),在朗讀中表達(dá)自己的感受,所以本課教學(xué)以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評(píng)價(jià)的環(huán)境。充分尊重學(xué)生的感受,體驗(yàn)。

        教學(xué)時(shí)充分把握住學(xué)生的.心理特征,導(dǎo)入時(shí)就把學(xué)生帶到動(dòng)物王國(guó),讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的話時(shí),全班同學(xué)表演神氣的樣子,而且很可愛。但如果能多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來朗讀的話,讓更多的學(xué)生通過自己的朗讀來體會(huì)貓頭鷹神氣的樣子,可能效果會(huì)更加好。在教學(xué)動(dòng)物們的反映的時(shí)候,分析太多,如果用學(xué)生的朗讀來代替老師的講解,學(xué)生通過自己的體會(huì)來感悟動(dòng)物的心情,自主性就更強(qiáng)了;在課前準(zhǔn)備時(shí)讓孩子了解動(dòng)物們的生活習(xí)慣,課前可以讓學(xué)生自己交流一下,讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的生活習(xí)慣有較充分的了解,也許能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。

        這節(jié)課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是抓住重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生朗讀感悟,如教學(xué)第二自然段時(shí),抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解,讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

        總的來說,這堂課孩子樂于學(xué),而且興致非常濃厚,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思4

        《從現(xiàn)在開始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣,語(yǔ)言活潑、情節(jié)耐人尋味。由于低年級(jí)的學(xué)生易接受形象的事物,在導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子欣賞動(dòng)畫,讓學(xué)生身臨其境去感受整篇課文。進(jìn)而喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望,讀書的積極性非常高。低年級(jí)生字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。由于生字教學(xué)比較枯燥,再加上學(xué)生注意力易分散,我采用不同的形式來認(rèn)讀生字。如:指名讀、小老師帶讀、開火車等多種方式。識(shí)字教學(xué)由字到詞,再由詞到重點(diǎn)句子,反復(fù)出現(xiàn)本課生字,讓學(xué)生首先在視覺上加深對(duì)生字的記憶。在朗讀句子環(huán)節(jié),利用課件采用游戲的方法,你想讀哪句,哪句后面藏著一只可愛的小動(dòng)物跟你交朋友。在記憶生字環(huán)節(jié)一改以往記憶方法,如:“期”今天星期幾,“慣”你養(yǎng)成了哪些好習(xí)慣。

        根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如:角色扮演,通過活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、領(lǐng)悟,從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。在教學(xué)時(shí),我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手,比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí),抓住“神氣極了”一詞,來體會(huì)人物的心情,讓學(xué)生深入到文本中去,真正融入到文本的學(xué)習(xí)中,我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞,但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋,而是教師由“教師角色”轉(zhuǎn)換成“貓頭鷹”角色,學(xué)生由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動(dòng)物王國(guó)里多種動(dòng)物角色,拉近了學(xué)生與教師與教材間的距離。

        這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式,能點(diǎn)起學(xué)生主動(dòng)參與欲望,如在理解“議論紛紛”一詞,老師說:“我就是貓頭鷹大王,從今天開始你們都要跟我一樣,白天休息,夜里做事!比缓髥l(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢?把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來,然后老師因勢(shì)利導(dǎo),很自然地引出“剛才,大家你一言,我一語(yǔ),討論地很熱烈,這就是———(議論紛紛)。老師接著隨機(jī)采訪森林的小動(dòng)物:“小白兔,你這樣生活一個(gè)星期,有什么想說的嗎?斑馬,你呢?小動(dòng)物們,你們習(xí)慣的方式是什么?小鹿,你說吧!小羊,你呢?”從而達(dá)到理解“叫苦連天”,由此一來,孩子的學(xué)習(xí)興趣也高了。

        在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)段落朗讀,朗讀的形式不一:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。讓學(xué)生在充分的朗讀中深入文本,同時(shí)借助課件的直觀感受及語(yǔ)言描述的情境,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,比如,對(duì)“貓頭鷹想到自己成了萬(wàn)獸之王,神氣極了,立刻下令:‘從現(xiàn)在開始,你們都要跟我一樣,白天休息,夜里睡覺!边@句話的指導(dǎo),先是讓生練讀,再是指導(dǎo)生讀貓頭鷹的“神氣”,最后是能適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作等肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”。

        在寫字的環(huán)節(jié)中,我采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問題,使他們?cè)趯懽值耐瑫r(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,本節(jié)課我范寫的字是“第”字,因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜,學(xué)生不易掌握。

        課堂是生成的、是動(dòng)態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處:

        1、描寫三個(gè)動(dòng)物參加競(jìng)選的過程大致相似,在教學(xué)時(shí)我采用的模式也大致一樣,可以先教學(xué)其中一種小動(dòng)物參加競(jìng)選的'場(chǎng)面,然后其他的兩個(gè)場(chǎng)面可以放手讓孩子去學(xué),去體驗(yàn),孩子的主動(dòng)性就能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更足,教學(xué)的效果就會(huì)不一樣。

        2、雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀,但我發(fā)現(xiàn)在課堂上還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀能力提升并不明顯。

        3、這堂課的教學(xué)自己說的話過多,放得不夠開,沒有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來,這是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的,對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思5

        本學(xué)期有幸參加送課下鄉(xiāng)活動(dòng),收獲很大。這是對(duì)教師的全方位的檢驗(yàn),參加這次送課下鄉(xiāng)活動(dòng),感觸很深,同時(shí)自己也長(zhǎng)了不少見識(shí),下面談一下本課的教學(xué)反思。

        本次到楊樹中心小學(xué)送課,壓力比較大,就像教研員說的那樣,一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師,為此,我特別重視。我講的是小學(xué)二年級(jí)的21課《從現(xiàn)在開始》。由于是異地異生,所以在備課時(shí)做了全方位的準(zhǔn)備,既備學(xué)生,又備教材,同時(shí)做好學(xué)生提出問題的各種準(zhǔn)備。可以說有備而去,信心十足。

        本節(jié)課課型是一節(jié)整合課,在一節(jié)課中,前半部分認(rèn)識(shí)生字,后半部分理解課文。重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)文章的理解。整節(jié)課的設(shè)計(jì),充分的體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念,整節(jié)課在學(xué)中玩,在玩中學(xué),充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如:創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),教師以激動(dòng)的語(yǔ)氣導(dǎo)入,今天,老師給同學(xué)們帶來一個(gè)好消息,(出示大森林圖)在森林中,小動(dòng)物們正在進(jìn)行激烈的.競(jìng)選活動(dòng),選什么呢?這樣給學(xué)生設(shè)下懸念,再配有生動(dòng)的畫面,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

        識(shí)字過程讓學(xué)生到前面選喜歡的小動(dòng)物,動(dòng)物后面是生字朋友,這樣使學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)文的過程中,采用選學(xué),喜歡哪個(gè)小動(dòng)物就讀哪個(gè)小動(dòng)物的話。同時(shí)以小動(dòng)物的身份來學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生做動(dòng)作、說點(diǎn)什么使學(xué)生進(jìn)入到文中,理解文章內(nèi)涵。

        使我感受最深的是上好一節(jié)課,最重要的是教學(xué)方法的用,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),同時(shí)抓住教學(xué)契機(jī),開發(fā)學(xué)生資源,讓學(xué)生把想說的說出來,給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見解。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán),創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言,想說就說,可以看出和教師的平時(shí)訓(xùn)練、不限制有關(guān),這對(duì)自己是很大的收獲。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思6

        在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下,課堂的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展!

        第一課時(shí)前的預(yù)習(xí)題總共分為三個(gè)板塊:快樂讀書、快樂表達(dá)和快樂動(dòng)筆。分別對(duì)應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項(xiàng)。

        快樂讀書:學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利,課堂上通過同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)撥和課文錄音的模仿,進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語(yǔ)排列,是按照文章的邏輯進(jìn)行排列,第一橫向跟獅子有關(guān),第二橫向跟貓頭鷹有關(guān),第三橫向跟袋鼠有關(guān),第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語(yǔ)排列的這個(gè)特點(diǎn),在將課文讀好聽之后,進(jìn)行按照書上那樣的來說一說話,這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會(huì),也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本,還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

        快樂表達(dá):學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的`內(nèi)容前后有什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?”這樣一個(gè)大問題的引導(dǎo),學(xué)生能夠抓住一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)來說一說,引導(dǎo)學(xué)生有主題地對(duì)文章進(jìn)行思考。課堂上,給孩子一個(gè)展示交流的機(jī)會(huì),孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同,有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣,有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜,有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來,學(xué)生就對(duì)文章有了一個(gè)整體上的把握,那么教師在這里起到了一個(gè)引導(dǎo)總結(jié)的作用,對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。

        快樂動(dòng)筆:學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí),課堂上通過尋根識(shí)字的方式了解了“令”這個(gè)字,通過對(duì)漢字本源的了解更加形象生動(dòng)的了解生字的意義!幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個(gè)字。

        整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)1、符合兒童的閱讀習(xí)慣,從整體出發(fā),無(wú)論是詞語(yǔ)的設(shè)置,還是聽錄音前的插圖欣賞,甚至是大問題的設(shè)置,都重視給孩子一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。2、突出兒童的主體地位,重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對(duì)話時(shí)間,在這個(gè)過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和獨(dú)立的理解,符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá),這種表達(dá)包括生生之間的相互評(píng)價(jià),同伴之間的互相交流,這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會(huì),相對(duì)傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個(gè)別答”的教學(xué)模式,學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時(shí)間提供給孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),語(yǔ)言的表達(dá)實(shí)則是孩子思維的表現(xiàn)形式,也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。

        以上就是我對(duì)《從現(xiàn)在開始》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思7

        語(yǔ)文課標(biāo)《從現(xiàn)在開始》指出:口語(yǔ)交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程,教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行。口語(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng),教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動(dòng)條件或機(jī)會(huì)。我在上語(yǔ)文課標(biāo)指出:口語(yǔ)交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程,教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行?谡Z(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng),教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動(dòng)條件或機(jī)會(huì)。我在上《從現(xiàn)在開始》這一課中,注重貫穿口語(yǔ)交際于課堂教學(xué)中。

        一、創(chuàng)設(shè)交際情境

        口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)、交際活動(dòng)離開了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此在學(xué)生初讀課文后設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際:學(xué)生自由讀課文后讓前后的同學(xué)互相說說你知道了什么?這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際,主要讓學(xué)生全員參與。由于這是一個(gè)小小的交流,沒有提出太多的要求,只要學(xué)生想說就說。

        在朗讀感悟部分,先讓學(xué)生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話,讓學(xué)生自己練讀,想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎(chǔ)。說話要得體、大方還要學(xué)會(huì)傾聽這也是口語(yǔ)交際中的要求。在讓學(xué)生讀那句話之前,先說說你認(rèn)為怎么讀?用句式:我認(rèn)為———我覺得———來說說自己的理由,然后讀讀句子。其他同學(xué)則要認(rèn)真聽別人說話,評(píng)一評(píng)那位同學(xué)讀得怎么樣,要求評(píng)價(jià)的同學(xué)要注意語(yǔ)言得體:應(yīng)先評(píng)價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn),再說說不足之處,最后有禮貌的提出自己的建議。由于上課時(shí)時(shí)間把握不好在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有讓學(xué)生有足夠的'時(shí)間讓學(xué)生說一說,評(píng)一評(píng),這是個(gè)不足之處。

        二、營(yíng)造和諧氛圍

        口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手,掃除心理障礙,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。因此課學(xué)上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍,學(xué)生的表達(dá)方式,多些表?yè)P(yáng),少些批評(píng),保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體,通過互動(dòng),讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點(diǎn)句子時(shí),用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生讀好句子。如:你喜歡讀哪句就讀哪句;你愿意試一試嗎?誰(shuí)能比他讀得更好呢?等等。

        一位學(xué)生在讀貓頭鷹說的話時(shí)聲音比較小,我就鼓勵(lì)他:你是只可愛的小貓頭鷹呢,如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了,愿意再試一試嗎?學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。有的學(xué)生說讀袋鼠說的話除了“激動(dòng)”外還要讀出那種要“跳”的語(yǔ)氣。聽學(xué)生這么一說,我沒有作出任何評(píng)價(jià),而是先讓那位學(xué)生根據(jù)自己的想法試著讀讀,結(jié)果學(xué)生讀得還真不錯(cuò),尊重學(xué)生的獨(dú)特感受是多么重要呀。在品讀句子時(shí),聽到有些學(xué)生讀得比較精彩,我也參與到當(dāng)中,讓學(xué)生給我一個(gè)機(jī)會(huì)讀一讀,學(xué)生一聽到老師也讀了就有了競(jìng)爭(zhēng)的心里,句子越讀越好了。

        口語(yǔ)交際訓(xùn)練的根本目的就在于實(shí)際運(yùn)用,而實(shí)際運(yùn)用反過來又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動(dòng)、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對(duì)話、生與生之間的對(duì)話也是在進(jìn)行口語(yǔ)交際。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富,教學(xué)設(shè)計(jì)中內(nèi)容沒有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來,進(jìn)行貫穿“口語(yǔ)交際”教學(xué)的目的也只是達(dá)到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利。通過上這一節(jié)研究課,我覺得自己還須加倍努力,不斷學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)水平。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思8

        1.凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位

        筆者設(shè)計(jì)本課時(shí),注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說出了自己的體驗(yàn)和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),互相評(píng)價(jià),作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性,為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究,獲取新知,明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對(duì)話,白鴿姐姐也是動(dòng)物中的.一員。她的采訪貫穿于全過程。

        2.重視朗讀形式多樣化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟

        課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,默讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線,以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會(huì)角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng),小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。

        3.強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字的訓(xùn)練,在正確美觀的書寫中體會(huì)漢字的形體美

        課標(biāo)明確提出:小學(xué)一、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫,識(shí)、寫分開”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字。書寫指導(dǎo)做到有觀察,有比較,有范寫,意在舉一反三。因時(shí)間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫法,其他結(jié)構(gòu)的字如有時(shí)間一個(gè)舉一例,就更能體現(xiàn)書寫指導(dǎo)的作用。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思9

        上周四,學(xué)校舉行了青年語(yǔ)文教師賽課活動(dòng)。我執(zhí)教的課文是《從現(xiàn)在開始》,這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

        識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)的教學(xué)中占有重要的地位,因此我在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,通過多種形式讓學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字訓(xùn)練。同時(shí),在教學(xué)時(shí),我以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。

        一堂課下來,整天感覺孩子樂于學(xué),而且興致非常濃厚,每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中,他們自己就是故事中的一員了。但總感覺存在著很多不足:

        朗讀指導(dǎo)不夠到位。雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的'主體性。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí),我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中,指導(dǎo)不夠具體,只是籠統(tǒng)地說:“你能讀出激動(dòng)的心情嗎,誰(shuí)來試試?”最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。

        學(xué)生寫字時(shí)間沒有。新課標(biāo)非常重視學(xué)生的寫字練習(xí),要求低段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下讓孩子進(jìn)行寫字練習(xí)。雖然在設(shè)計(jì)教案時(shí)我安排了10分鐘的學(xué)生寫字練習(xí),但由于種種原因,直到打鈴下課了,學(xué)生一個(gè)字都沒時(shí)間寫了。

        課堂組織教學(xué)還不夠,有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生在發(fā)言時(shí),關(guān)注的面不夠,評(píng)價(jià)形式太單一。

        我想,不管比賽結(jié)果如何,經(jīng)過對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,使我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思10

        從現(xiàn)在開始,這是一個(gè)讓人發(fā)笑但讓人思考的童話。情節(jié)簡(jiǎn)單,但充滿童趣。文本中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不知道如何尊重他人的生活習(xí)慣和生活方式,這導(dǎo)致公眾怨恨沸騰。然而,小猴子讓每個(gè)人都以自己的方式生活,并受到動(dòng)物們的喜愛。理解課文中的趣味性和真實(shí)性是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

        本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生詞,包括閱讀單詞和句子。目的是復(fù)習(xí)和鞏固第一堂課所學(xué)的生詞。第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),理解童話故事中所包含的真理。第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)素描單詞。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況,總結(jié)和反思如下:(1002)

        首先,加強(qiáng)基礎(chǔ),夯實(shí)基礎(chǔ),重視新詞教學(xué),雖然本課以閱讀教學(xué)為主要材料,但不應(yīng)失去新詞的教學(xué)。這種形式應(yīng)該適合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生詞的環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生識(shí)別生詞卡片,并有一個(gè)記憶生詞的過程,然后把剛剛識(shí)別的生詞放到句子中,讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生詞有更深的印象,然后掌握生詞。從課堂效果來看,學(xué)生們?nèi)匀粯酚谟眠@種方式復(fù)習(xí)生詞。他們不僅可以理解單詞,還可以通過閱讀句子的形式培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)對(duì)生詞的感知。

        在寫作過程中,我使用了兩種不同的形式。一是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右相同結(jié)構(gòu)的單詞,找出在書寫相同結(jié)構(gòu)的'單詞時(shí)應(yīng)該注意的問題,從而鍛煉他們?cè)跁鴮憰r(shí)分析字形的能力。另一種形式是模型寫作。我在這節(jié)課上寫的單詞是“l(fā)dquo;因?yàn)閱卧~后半部分的筆畫順序很復(fù)雜,學(xué)生很難掌握。通過這種分層、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí),而且學(xué)習(xí)方法。

        第二,創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)情感體驗(yàn)

        本課的教學(xué)重點(diǎn)是如何讓學(xué)生體驗(yàn)課文所包含的興趣和真理。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),我用快樂的音樂來介紹故事,讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾,創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)物在森林里聚集的場(chǎng)景,以便與學(xué)生融為一體,我還玩了一個(gè)小動(dòng)物來與學(xué)生一起體驗(yàn)。通過各種輔助手段,我把學(xué)生帶入了文本中的童話世界。在課堂上,學(xué)生們真的把自己當(dāng)成森林里的小動(dòng)物。他們表達(dá)自己的觀點(diǎn),并利用自己的經(jīng)驗(yàn)來理解文本中的真相。

        當(dāng)然,通過課堂教學(xué)的實(shí)踐,也暴露出一些問題,主要體現(xiàn)在閱讀指導(dǎo)不到位,教學(xué)計(jì)劃沒有達(dá)到預(yù)定的效果。在教室里,一些動(dòng)物的單詞讀得不好,與課文分開了。如果學(xué)生閱讀不好,通過示范閱讀、聯(lián)合閱讀等形式幫助學(xué)生體驗(yàn)主人公的語(yǔ)調(diào),效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪颜n文讀好,讀透了,學(xué)生才能真正進(jìn)入課文的情境,創(chuàng)造出與課文相適應(yīng)的課堂氛圍,課文中的真理才會(huì)自然而然地顯現(xiàn)出來。

        總之,經(jīng)過認(rèn)真的備課和教學(xué)實(shí)踐,我加深了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,學(xué)到了更多的教學(xué)手段,鍛煉了自己的素質(zhì),受益匪淺。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思11

        《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(zhǎng)。課文主要講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰(shuí)做得最好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。

        在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要抓重點(diǎn)詞句分析,重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,借助課件的'直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會(huì)童話的思想感情。例如:讓學(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞,還有“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等,都在努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。

        在教學(xué)這篇課文的時(shí)候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。

        通過這一課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思12

        本篇課文寫的是小動(dòng)物們競(jìng)選“萬(wàn)獸之王”的故事,課文生動(dòng)有趣,深受學(xué)生的喜愛,整堂課下來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,意猶未盡。但我將自己本堂課的實(shí)際結(jié)合課前所備的學(xué)案進(jìn)行反思,卻覺得本堂課并不理想,主要存在以下問題:

        1、細(xì)節(jié)關(guān)注不夠,課前準(zhǔn)備不夠細(xì)致。

        在課堂中,當(dāng)我板貼動(dòng)物圖,書寫動(dòng)物的反應(yīng),有學(xué)生說老師貼錯(cuò)了,我才發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)廣告店幫我打印動(dòng)物圖是順序已亂。但課前我卻沒發(fā)現(xiàn)這點(diǎn),只是糾結(jié)于動(dòng)物貼圖的大小,是否需要重新打印。此事告訴我,今后做事要細(xì)致到位。

        2、課堂時(shí)間掌控的.不合理,以致目標(biāo)落實(shí)不夠到位。

        在課堂中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時(shí),我創(chuàng)設(shè)了“過關(guān)”的情境進(jìn)行教學(xué),在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但由于我本人課堂語(yǔ)速本身較慢,再加上有些詞語(yǔ)的鞏固安排了兩次,量多了些。整個(gè)環(huán)節(jié)用了二十幾分鐘。在接下來的學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,學(xué)習(xí)時(shí)間就倉(cāng)促了。在創(chuàng)設(shè)情境說話,理解“議論紛紛、叫苦連天”,就不深入,很多的環(huán)節(jié)就停留在走過場(chǎng)上了。

        3、整堂課趣味性還不夠濃厚。

        在教學(xué)過程預(yù)設(shè)時(shí),我心里想的挺美的,預(yù)想著這將是一節(jié)生動(dòng)有趣,學(xué)生又學(xué)得扎實(shí)的興趣盎然的語(yǔ)文課。但在實(shí)踐過程中,卻由于我調(diào)控課堂的種種原因,讓整堂課的效果大大折扣。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思13

        針對(duì)本課教學(xué),我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話世界,提高課堂效率。

        通過看圖感悟和情境體驗(yàn),使學(xué)生走進(jìn)文本,與童話中的“人物”進(jìn)行對(duì)話,有效地指導(dǎo)朗讀,并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如:創(chuàng)設(shè)情境,“小鹿,你對(duì)貓頭鷹大王的命令有什么意見?”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家,輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎?斑馬,你擔(dān)心什么呢?”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗(yàn),去體悟故事中動(dòng)物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高,并對(duì)故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。

        通過抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣,指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn),結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟,在讀讀說說中積累并遷移運(yùn)用語(yǔ)言。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí),讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中說、議,讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí),通過看圖,朗讀加深體會(huì);如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。這樣,讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟,有效地理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,鍛煉了朗讀能力。

        本課教學(xué)的不足之處有:

        1、朗讀不夠充分,學(xué)生感悟不夠深入,影響了學(xué)生的情感的調(diào)動(dòng),讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應(yīng)該有的性格味道欠缺。在教學(xué)時(shí)雖然引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,充分地通過朗讀表現(xiàn)出來,如:拍動(dòng)的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動(dòng)的雙眼、昂首挺胸等。為了展現(xiàn)的更加充分,甚至可以讓學(xué)生夸張得表演讀。學(xué)生在體驗(yàn)感悟中讀得有滋有味,故事中的“人物”形象才能鮮活起來。

        2、預(yù)設(shè)性太強(qiáng),動(dòng)態(tài)生成不夠。本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我在執(zhí)教過程中,有點(diǎn)過于追求預(yù)設(shè)目標(biāo)的.達(dá)成,錯(cuò)失了帶領(lǐng)學(xué)生探究文本加深理解和感悟的契機(jī),“牽著學(xué)生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語(yǔ)言充滿指令性,學(xué)生還沒有完全融入故事的情境,融入故事的角色,學(xué)生和文本之間還存在著一定的距離。

        本課教學(xué)讓我懂得一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂上會(huì)讓學(xué)生的情感飛揚(yáng),更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地!敖虒W(xué)有法,教無(wú)定法”,課堂上只有真正尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn),才是成功的語(yǔ)文教學(xué)。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思14

        昨天,我上了一節(jié)感覺相當(dāng)“糟糕”的語(yǔ)文課。原想用“失敗”兩字來形容,但是,昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”,那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來,我都把上課,當(dāng)做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時(shí)間,在那四十分鐘里,我是快樂的,學(xué)生也是快樂的,我的快樂感染著學(xué)生,而學(xué)生的快樂則帶給我更大的快樂,應(yīng)該說,那是十分享受的四十分鐘?勺蛱斓恼n上,我的眼里不再只有學(xué)生,而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計(jì)上。如此,整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計(jì)之外,結(jié)果,既丟掉了原先的設(shè)計(jì),又失去了我的學(xué)生——真糟糕!

        下午,勵(lì)老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對(duì)昨天的四節(jié)課分別作了點(diǎn)評(píng)。名師的指點(diǎn),讓我撥開“感覺”的云霧,看到了問題的青天。這也讓我從另一個(gè)角度來思考我的那節(jié)課,思考我的語(yǔ)文教學(xué)。

        一、什么是學(xué)生喜歡的。

        《從現(xiàn)在開始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競(jìng)選“萬(wàn)獸之王”一事,告訴人們要尊重別人的生活習(xí)慣,尊重別人,與人和睦相處,才能得到大家的支持和擁護(hù)。和諧社會(huì)當(dāng)以人為本,《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對(duì)于這樣一個(gè)童話,學(xué)生最喜歡的,自然是課文的2~5自然段,也就是三個(gè)動(dòng)物輪流擔(dān)任“萬(wàn)獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚(yáng)的樣子,袋鼠激動(dòng)萬(wàn)分的樣子,小動(dòng)物們議論紛紛、叫苦連天的樣子,都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學(xué)生的課本上,如此生動(dòng)的情節(jié)他們?cè)跄懿幌矚g?其次,學(xué)生較喜歡講故事,他們也有講故事的沖動(dòng)和欲望。

        學(xué)生喜歡的,才是他們想要的。為此,我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容,同時(shí),有朗讀做梯子,帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事?上В疫x擇了對(duì)的內(nèi)容,卻設(shè)計(jì)了錯(cuò)的教學(xué)。

        從課一開始“始”的生字教學(xué),到學(xué)生讀生字;從開火車給生字組詞,到讓他們根據(jù)偏旁分析字義;從指導(dǎo)讀帶有“從現(xiàn)在開始” 的五個(gè)句子,到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對(duì)個(gè)別句子進(jìn)行理解;看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)際上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣,以至于在課的前三分之一處,學(xué)生們就已經(jīng)失去了對(duì)本節(jié)課的期待和興趣。分析原因,一是因?yàn)閭(gè)別環(huán)節(jié)(如,根據(jù)偏旁識(shí)字義)跳躍多大,給學(xué)生下了“絆子”;二是因?yàn)榄h(huán)節(jié)太多,而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都是脫離課文進(jìn)行的,這讓學(xué)生的閱讀期待一次次滯后。

        經(jīng)過名師們的“會(huì)診”,我也找到了幾劑“良方”。首先,給跳躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺(tái)階”。在進(jìn)行“根據(jù)偏旁識(shí)字義”之前,也就是學(xué)生認(rèn)讀生字詞的時(shí)候,我可以略做鋪墊:小朋友們看,“期”這個(gè)字,左邊是個(gè)“其”,表示這個(gè)字的讀音;右邊是個(gè)“月”,這是為什么呢?原來啊,我們中國(guó)自古的歷法,就是根據(jù)月亮來安排日期的,所以說,“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。如果有了這個(gè)鋪墊,學(xué)生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會(huì)太難了。其次,以課文為主線,給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點(diǎn)。也就是說,在學(xué)生讀字組詞之后,讓他們自由讀課文,在讀課文的過程中,自主發(fā)現(xiàn)故事語(yǔ)言的`奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始”的句子。如此一來,既滿足了學(xué)生的閱讀期待,又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣!稄默F(xiàn)在開始》教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《葡萄溝》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《數(shù)星星的孩子》說課稿《歡慶》教學(xué)設(shè)計(jì)《識(shí)字3》的評(píng)課稿《窗前的氣球》教學(xué)反思14 郵票齒孔的故事二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)3《筍芽?jī)骸穼?dǎo)學(xué)案《植物媽媽有辦法》教材簡(jiǎn)說查看更多>> 小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案

        二、什么是學(xué)生需要的。

        低年級(jí)的學(xué)生需要培養(yǎng)哪些語(yǔ)文能力,這恐怕不是我們站在某一冊(cè)或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來的。

        勵(lì)老師說:我常想,如果是我的兒子,我希望他將來具備怎養(yǎng)的語(yǔ)文能力?這的確應(yīng)該引起我們每個(gè)語(yǔ)文老師的思考。我們的學(xué)生,是未來的公民。一個(gè)工作中的人,一個(gè)生活中的人,一個(gè)社會(huì)中的人,他需要具備什么樣的語(yǔ)文能力?《課標(biāo)》在前言部分就明確指出:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力!倍罢Z(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,是他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力!币簿褪钦f,我們的語(yǔ)文應(yīng)該從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展出發(fā),盡管,我們從事的可能僅僅只是低段的語(yǔ)文教學(xué)。

        《從現(xiàn)在開始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話,把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中,什么是學(xué)生需要的呢?我想,課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值使學(xué)生首先需要了解的,其次,學(xué)著把這個(gè)故事用自己的語(yǔ)言講述出來,這樣的能力也是我們的學(xué)生欠缺的。因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的“多層次朗讀”一個(gè)環(huán)節(jié),完全可以把“分角色朗讀”直接改進(jìn)為“采訪式”講故事,昨天的課也證明,其實(shí)學(xué)生完全有能力講述故事。而我也因?yàn)闆]有把握住學(xué)能的能力水平和心理需求,使“角色采訪”那個(gè)情境教學(xué)進(jìn)行的不倫不類。

        從學(xué)生出發(fā)教語(yǔ)文。教語(yǔ)文,是這個(gè)道理;育人,也是這個(gè)道理。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思15

        《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動(dòng)物輪流當(dāng)“萬(wàn)獸”來告訴學(xué)生:只有尊重別人,才能得到別人的尊重。

        在教學(xué)中,首先注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現(xiàn),讓學(xué)生跟它們打招呼,使學(xué)生盡快融入課文情境,這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子,設(shè)身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達(dá)的命令,也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬(wàn)獸”。

        其次,在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神,讓學(xué)生能夠體會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段,我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法:讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來理解,在讀中理解,在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后,在接下來的兩個(gè)段落學(xué)習(xí)時(shí),我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來理解相關(guān)內(nèi)容。

        然后,善用問題,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學(xué)習(xí),學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文,學(xué)生才會(huì)更好地理解課文,理解詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬(wàn)獸”這一段時(shí),我對(duì)學(xué)生說:“動(dòng)物們聽到命令,你愿意嗎?你就是森林里的一只動(dòng)物,快說說你的'想法吧!”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物,設(shè)身處地地講出自己夜里做事,白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時(shí),學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解。

        最后,精心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語(yǔ)練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的`訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)到第四自然段時(shí),猴子說了句“從現(xiàn)在開始,每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過日子。”我利用這個(gè)契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練,出示“我是xxx,我習(xí)慣xxxxx!痹谶@個(gè)訓(xùn)練中,既緊扣課文內(nèi)容,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練,讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識(shí),又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差,詞匯量小,內(nèi)容不夠豐富,不夠生動(dòng),那么在教學(xué)中我們就可以利用教材,讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ),仿照好詞語(yǔ),舉一反三能說出更多的好詞語(yǔ)。

        在學(xué)習(xí)課文時(shí),我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分,“以情帶讀,讀中悟情”,“讀”和“悟”沒有有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言后,沒有讓學(xué)生再多些練讀,再多感悟,而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時(shí)候,教師顯然還是說得較多,也因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠,沒有讓學(xué)生充分思考,就急于把答案告訴學(xué)生。

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