《少年閏土》教學(xué)反思【匯編15篇】
作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編精心整理的《少年閏土》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《少年閏土》教學(xué)反思1
經(jīng)過一番的深思熟慮后,我把我要上公開課的課文定為魯迅寫的《少年閏土》。雖然魯迅的這篇文章對(duì)于我們聾生來說并不好理解,講授起來也不會(huì)有太多的新奇講法,但是由于魯迅是我們熟知的大文豪,而且為了讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的認(rèn)識(shí),教育學(xué)生珍惜眼前學(xué)習(xí)的大好時(shí)光,因此我選擇《少年閏土》這篇文章當(dāng)做公開課來上。
在《少年閏土》的教學(xué)中,我的初衷是放手于學(xué)生,讓學(xué)生通過自讀自悟,領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),結(jié)合圖畫,讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙,感受當(dāng)時(shí)寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間,讓學(xué)生各抒己見,展開想象,讓閏土的形象赫然浮現(xiàn)在他們眼前。然后通過對(duì)課文重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí),讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的“誰在什么地方做什么事?”來概括文段的小標(biāo)題。以此來完成我的教學(xué)活動(dòng),達(dá)到我最初設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。
但是這節(jié)課結(jié)束后,關(guān)于這節(jié)課的'反思就開始了,而且縈繞著,揮之不去。為什么無法上出自己預(yù)計(jì)的效果?感覺自己也能夠以學(xué)生為本,把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。但是學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)是否真的掌握了呢?靜下心來理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒。
一、學(xué)會(huì)用教材教。
教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí),達(dá)到其中所蘊(yùn)含的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、以學(xué)生為主體。
就像聽課老師們給出建議那樣,應(yīng)該將課文講授的內(nèi)容再刪減點(diǎn),給學(xué)生更多讀的時(shí)間。應(yīng)該對(duì)學(xué)生包辦的再少點(diǎn)。整節(jié)課都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者,是學(xué)生的合作者,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。
三、以讀促趣,發(fā)展想象。
朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段,教學(xué)過程中應(yīng)該多設(shè)計(jì)幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上,通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀,結(jié)合體會(huì)讀以及感情朗讀被忽略了。并且還不夠大膽地放手,讓學(xué)生做課堂的主人,這將是我今后要克服和彌補(bǔ)的不足之處。
《少年閏土》教學(xué)反思2
今天又一次聆聽了特級(jí)教師熊老師的精彩教學(xué),雖然是課堂實(shí)錄,但還是給我留下了很深刻的印象,主要是這樣幾點(diǎn):
一、情趣盎然,愛由境生
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。熊老師教學(xué)時(shí),在較為深入地理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過生動(dòng)形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗(yàn)課文的優(yōu)美意境,并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識(shí)廣、機(jī)智勇敢等特點(diǎn)。
這樣,學(xué)生既以主人的身份參與了課堂學(xué)習(xí),又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成了形象的表情、聲音、身姿運(yùn)動(dòng),在其樂融融的氛圍里,情動(dòng)于中而形于外,提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度,更是整體的語文素養(yǎng)。
因此,新理念下的課堂應(yīng)符合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律,著力營造為學(xué)生喜愛的、充滿情趣的課堂氛圍,在情趣盎然的學(xué)習(xí)中正確地理解和運(yùn)用祖國語文。
二、追求誦讀,字句關(guān)情
《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣,加之文章有許多兒童化的語言,能帶給學(xué)生許多美的享受。如何讓學(xué)生理解美,體驗(yàn)美,并表達(dá)這種美呢?
心理學(xué)認(rèn)為,人的'情感是一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。熊老師在情趣盎然的氛圍中,在栩栩如生的畫面前,在舒緩優(yōu)美的音樂中,學(xué)生的情感、思維之河緩緩流淌,師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通,相互交融。
這里,熊老師并沒有請(qǐng)同學(xué)們感情朗讀這一部分式的指令,也沒有簡(jiǎn)單淺層的指導(dǎo),有的只是在學(xué)生自我歷練、蓄情待發(fā)的基礎(chǔ)上,讓其盡情發(fā)揮,這是學(xué)生興致所至?xí)r的一種激情的噴發(fā),是文本語言的創(chuàng)造性表達(dá)。其間學(xué)生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境,并步步深入到意境中去,產(chǎn)生身臨其境之感,使其言皆若出于吾之口。在誦讀中,學(xué)生真正感受到了祖國語言文字的魅力,體會(huì)到文中蘊(yùn)含著的豐富的人文思想,受到了美的熏陶和感染。
三、創(chuàng)意表達(dá),煥發(fā)靈性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,創(chuàng)造性地使用和理解教材。眾所周知,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造文本,挖掘文中蘊(yùn)含著的語言,并將其轉(zhuǎn)化為有聲語言?
熊老師巧妙地利用課文省略了我的許多心理和對(duì)話的特點(diǎn),抓住學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)、興致勃發(fā)的時(shí)機(jī),引導(dǎo)他們打破常規(guī),獨(dú)辟蹊徑,在尊重原作的基礎(chǔ)上大膽處理教材,用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的空白點(diǎn),這給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間,使其親歷了創(chuàng)造文本的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程,這是培養(yǎng)學(xué)生語感,提高語言運(yùn)用能力的一次良機(jī),同時(shí)也是開發(fā)學(xué)生獨(dú)特視角和理解的有效手段。
走進(jìn)文本,超越文本,并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)文本,使語文課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。
《少年閏土》教學(xué)反思3
11月初,我給六(3)的學(xué)生講授了《少年閏土》這一篇課文!渡倌觊c土》是人教版小學(xué)語文課本六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文。第五單元的主題是“初識(shí)魯迅”,共選取了四篇課文,其中《少年閏土》是魯迅自己的作品,其余三篇都是不同的作者寫魯迅的作品。通過本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)、了解魯迅,感受魯迅先生的崇高精神,學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法等。
《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》,主要刻畫了一個(gè)活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年的形象。課文先是描繪了“我”腦海里看瓜刺猹的閏土,接著寫了我與閏土相識(shí)相知的過程,主要寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫了我們兩人的'分別和友誼。
講授這篇課文時(shí),我首先出示了一張魯迅的照片,讓學(xué)生猜一猜照片上的人物是誰,學(xué)生非常感興趣,紛紛說出自己心中的答案,有學(xué)生說是魯迅,我給予肯定,接著讓學(xué)生說一說看到這張照片,感受最深的是什么?試著用自己的話來描述魯迅的外貌(能說多少算多少),之后一起翻開書本第75頁,看看書本是怎樣描寫魯迅的,全班一起讀一讀,再讓學(xué)生將文字與魯迅的照片進(jìn)行比照,加深學(xué)生的印象,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生描寫人物外貌要抓住人物的主要特征。接著一起畫出本單元的學(xué)習(xí)要求。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都是初識(shí)魯迅,對(duì)魯迅不太了解,所以我讓學(xué)生翻到書本第80頁,一起讀一讀“資料袋”,畫出相關(guān)語句,讓學(xué)生對(duì)魯迅有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),接著過渡到課文的學(xué)習(xí)(魯迅先生的身份之一是一位文學(xué)家,那么他的文章究竟是怎樣的呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)他寫的《少年閏土》),展示課題,齊讀課題。提醒學(xué)生,這篇課文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。
這是《少年閏土》的導(dǎo)入部分,我的想法是學(xué)生對(duì)魯迅先生了解很少,因此在學(xué)習(xí)課文之前設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié),通過這些環(huán)節(jié),學(xué)生先對(duì)魯迅有一個(gè)初步的了解,這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文。上完課以后,我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思,課堂氛圍挺活躍的,教學(xué)目標(biāo)也有落實(shí),就是覺得這個(gè)導(dǎo)入花的時(shí)間有點(diǎn)多,是不是要簡(jiǎn)短一點(diǎn)呢?
《少年閏土》教學(xué)反思4
在到新民中心小學(xué)上課前,我了解到這課已經(jīng)上過了。所以我及時(shí)的調(diào)整了教案。我從課文插圖引入,讓學(xué)生看圖背誦第一自然段,然后檢查了難讀的生字,并出示與生字相關(guān)的辨字組詞多音字組詞。并且聽寫了八個(gè)需要掌握的詞語。考慮到魯迅寫的文章對(duì)小學(xué)生來講有些生澀,我讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下生僻字詞的意思。
《少年閏土》的人物描寫極富典范性,在授課時(shí)我重點(diǎn)抓住其中人物描寫的示范點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先,教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會(huì)到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí),教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
這時(shí)我拋出一問:“有沒有同學(xué)能像閏土那樣,把咱們班上的同學(xué)的外貌特點(diǎn)寫清楚?”我安排學(xué)生寫班級(jí)中的小伙伴,等寫出來后要舉行“認(rèn)人大行動(dòng)”呢!學(xué)生寫作的積極性自然高漲。此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一作業(yè)。在回憶閏土與我相處時(shí)和我談?wù)摰乃募卵┑夭而B看瓜刺猹海邊拾貝看跳魚兒后,我引導(dǎo)學(xué)生,這樣見多識(shí)廣能講很多有趣的.事的小伙伴,就要離開了,作為文中的作者,心里有太多的不舍。請(qǐng)你把心里想對(duì)閏土的挽留的話說說吧!這就給學(xué)生一個(gè)口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。
我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得,只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,因小見大,讀寫融合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
由于時(shí)間倉促,最后環(huán)節(jié)的拓展部分,《故鄉(xiāng)》節(jié)選閏土與魯迅二十年以后再見面的場(chǎng)景,沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生好好品讀。只能淺淺讀過一遍后,讓學(xué)生課后多關(guān)注魯迅的相關(guān)作品。
《少年閏土》教學(xué)反思5
《少年閏土》的人物描寫極富典范性,在授課時(shí)抓住其中人物描寫的示范點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先,教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會(huì)到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng),是一個(gè)能干的.人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí),教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
這時(shí)拋出一問:“課文中沒有寫出我的外貌,那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說:“我頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤,口齒伶俐……”這時(shí)再要求根據(jù)剛才的討論,有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時(shí),要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,以老師為模特,把老師的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫,沒有見到老師的人,也能通過你的描寫認(rèn)識(shí),此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴,為此我們還舉行的一個(gè)“認(rèn)人大行動(dòng)”呢!
以課堂為依托,以文本為突破口,把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得,只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,因小見大,讀寫融合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思6
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章,較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶,刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”,緊緊抓住動(dòng)作描寫的句子,讓學(xué)生自讀,對(duì)語言文字予以直接的思考、理解和感悟,讓學(xué)生讀到一個(gè)機(jī)智勇敢的小閏土。緊接著抓住其文中人物描寫的示范點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。首先,我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈!睂W(xué)生找出來后,我用課件展示了少年時(shí)代的閏土的形象,通過讀句子看畫面,然后進(jìn)行討論,從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年?學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí),我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的.形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。在臨下課時(shí),要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,以魯迅為模特,把他的外貌寫出來。把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得。
教授完這一課后,還存在很多不足,有待改進(jìn)。
1、 整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大,因?yàn)槿萘窟^大,導(dǎo)致后部分“小練筆”教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實(shí)。
2、對(duì)課堂地調(diào)控缺乏靈活性,只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì),從整體初步感知人物形象,到具體事例的分析,感知人物特點(diǎn),最后再在重點(diǎn)句子的理解上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。
《少年閏土》教學(xué)反思7
。薄ⅰ渡倌觊c土》的人物描寫極富典范性,在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效:
首先,教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會(huì)到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí),教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
。、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式:
選擇什么樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,與課文的`內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著,讀著,仿佛我就是學(xué)生,正興趣盎然、躍躍欲試;仿佛一位天真、樸實(shí)、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我身邊;仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話語就響在我耳旁……
這節(jié)課中,我的教學(xué)思路清晰,步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,以“哪幾件事重點(diǎn)描寫閏土的動(dòng)作,其中哪件事對(duì)你印象最深,為什么”三個(gè)問題引路,一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來,以人物的動(dòng)作描寫為突破口,引導(dǎo)學(xué)生接近閏土,認(rèn)識(shí)閏土,用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法,怪不得把“我”也引到閏土身邊。
我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面,再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物,晚上,深藍(lán)的天空,金黃的圓月,碧綠的西瓜地,明晃晃的銀項(xiàng)圈,捏了胡叉,輕輕走去,用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象!原來閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫面中鮮明地樹立起來,深入人心!
我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容,體會(huì)感情,使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中,我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系,在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體,恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練;還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。
我激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說、評(píng),主動(dòng)學(xué)習(xí)。語文知識(shí)、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評(píng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己領(lǐng)悟得到的。
《少年閏土》教學(xué)反思8
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成!
我在教學(xué)《少年閏土》第二課時(shí)時(shí),注意了創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究,發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:感知少年閏土這一形象,體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年;理解作者對(duì)閏土的特殊感情;聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子;能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo),這堂展開了一系列教學(xué)活動(dòng),較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將課堂還給學(xué)生,讓他們“當(dāng)家作主”。
一、重研讀課文,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。
這節(jié)課,我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法,以學(xué)生研讀為主體,探究發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié),我出示彈性式填空,“()的'少年閏土!闭(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式研讀6——16自然段,可以根據(jù)教材內(nèi)容填,也可自己想,可以填一點(diǎn),當(dāng)然更歡迎填幾點(diǎn)。以此為突破口,引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中,學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容,以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點(diǎn)詞句的研讀中,我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研讀中獲得了成功的快樂。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥,引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免會(huì)“碰壁”,教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn),學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開竅。本堂課,我的講解不多,但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上!鞍!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空!边@句話的理解,大多數(shù)同學(xué)有點(diǎn)懂,但說不明白,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài),需要教師點(diǎn)撥。我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行引導(dǎo):(1)“無窮無盡的稀奇的事”指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系上下文,逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥:將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入,尤其是一個(gè)“啊!”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,體會(huì)到了“我”對(duì)自己所處地位和生活環(huán)境的不滿,對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學(xué),調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中,我注意創(chuàng)設(shè)合適的情境,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥”這一段落時(shí),我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容,找出描寫人物動(dòng)作的詞。然后,拿出事先準(zhǔn)備好的道具,讓學(xué)生來演一演,做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講,對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。在這堂課的收尾階段,當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事,“我們”成了形影不離的好朋友后,我出示離別圖,引導(dǎo)想象:好朋友就要分別了,他們手拉著手,有多少說不完的話呀!“我”會(huì)對(duì)閏土說些什么呢?閏土又會(huì)對(duì)“我”說什么呢?同學(xué)們反應(yīng)積極,于是,在交流時(shí),我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評(píng)價(jià)的過程中,全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情,對(duì)文章中心的體會(huì)也就更深刻了。
四、重課外拓展,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去,讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,并學(xué)會(huì)閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后,我讓學(xué)生想象他們30年后見面的場(chǎng)景,激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
《少年閏土》教學(xué)反思9
一句句、一行行地讀著,讀著,仿佛我就是學(xué)生,正興趣盎然、躍躍欲試;仿佛一位天真、樸實(shí)、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我身邊;仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話語就響在我耳旁
盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片斷,而且還是摘要,并不詳盡,然而它畫了。足以顯示出續(xù)梅英老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來。
這節(jié)課中,續(xù)老師教學(xué)思路清晰,步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,以哪幾件事重點(diǎn)描寫閏土的動(dòng)作,其中哪件事對(duì)你印象最深,為什么三個(gè)問題引路,一下子就把學(xué)生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來,以人物的動(dòng)作描寫為突破口,引導(dǎo)學(xué)生接近閏土,認(rèn)識(shí)閏土,用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了引得得法,怪不得把我也引到閏土身邊。
教學(xué)中,續(xù)老師親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面,再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物,晚上,深藍(lán)的天空,金黃的圓月,碧綠的西瓜地,明晃晃的銀項(xiàng)圈,捏了胡叉,輕輕走去,用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象!原來閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫面中鮮明地樹立起來,深入人心!
教學(xué)中,續(xù)老師很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容,體會(huì)感情,使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中,續(xù)老師很注意字、詞、句、篇的聯(lián)系,在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體,恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練;還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的'整體認(rèn)識(shí)的境界。怪不得,讀著,讀著,我看見了,我聽見了,我希奇,我興奮
教學(xué)中,續(xù)老師激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說、評(píng),主動(dòng)學(xué)習(xí)。語文知識(shí)、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評(píng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己領(lǐng)悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學(xué)生從看瓜刺猹的學(xué)習(xí)中,掌握了學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)理解的。僅僅一節(jié)課的一個(gè)片斷,就已經(jīng)顯示出教是為了達(dá)到用不著教的訓(xùn)練過程,不然,我怎么會(huì)也變成學(xué)生,正把手臂高高舉起,搶著回答老師的提問?
這大概就是藝術(shù)享受的樂趣吧!
《少年閏土》教學(xué)反思10
《少年閏土》這篇課文通過“我”對(duì)少年閏土的回憶,刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象,表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土,接著寫與閏土相識(shí)、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事,最后寫兩人的分別和友誼。
《少年閏土》中的人物描寫極富典范性,在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會(huì)到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的`圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí),我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。這時(shí)我拋出一問:“課文中沒有寫出我的外貌,那么你能根據(jù)”我“當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說:“我頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤,口齒伶俐……”這時(shí)我再要求根據(jù)剛才的討論,有條理地口述出“我”的外貌特征。然后,我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué),抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫,把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人,也能通過同學(xué)的描寫認(rèn)識(shí)他!
在本文的教學(xué)中,我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得。只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,因小見大,讀寫結(jié)合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作能力便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思11
新課改要求教師是課堂的引導(dǎo)者,要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。就是一句話,以學(xué)生為主體,教師要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心發(fā)展以及經(jīng)驗(yàn)需要的課堂設(shè)計(jì),放手讓學(xué)生主導(dǎo)課堂,把時(shí)間還給學(xué)生,教師只作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。
新課改倡導(dǎo)小組合作。在《少年閏土》的教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了這樣的小組合作:
1.小組合作學(xué)習(xí)4-16自然段,初步了解閏土給我講了那幾件事,給每件事加上一個(gè)合適的標(biāo)題。
2.小組合作,分析理解小組內(nèi)最感興趣的實(shí)例,通過學(xué)過的借助語言、動(dòng)作寫作方法,分析閏土這個(gè)人物的特點(diǎn),對(duì)于重點(diǎn)的句子有感情的朗讀。
3.通過對(duì)閏土特點(diǎn)的分析,來對(duì)比“我”這個(gè)深居大院的少爺,感受“我”對(duì)閏土的喜歡與羨慕,也襯托出“我”孤陋寡聞。
通過本節(jié)課的教授,我發(fā)現(xiàn)以下問題需要提升:
1.學(xué)生能力的'發(fā)揮沒有達(dá)到極致,這說明我們教師要積極的通過各種方法,來訓(xùn)練、鍛煉學(xué)生的能力。
2.小組內(nèi)個(gè)學(xué)生的差異性導(dǎo)致了這個(gè)小組的表現(xiàn)力,這需要教師和各個(gè)小組長同心協(xié)力,針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì),打造出一個(gè)完美的小組。
3.課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo),需要教師的指導(dǎo)與小組長的參與。這是一個(gè)長期的過程,不是一朝二夕的事情。
4.課改是一個(gè)大的方向,一下子達(dá)成困難重重。我們可以分解目標(biāo),階段性達(dá)成,既讓學(xué)生有一個(gè)能力養(yǎng)成的過程,又可以一步步逼近這個(gè)偉大的方向。
這些只是我的個(gè)人見解,還請(qǐng)同行多多指教。
《少年閏土》教學(xué)反思12
今天上午上了《少年閏土》的第二課時(shí)。
當(dāng)時(shí)做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我就有比較多的煩惱,今天主任也去聽了。本來是我上第一節(jié),但是主任有事,就跟老師換了,我上了第二節(jié),第一節(jié)奉獻(xiàn)給了改作業(yè)。說起來我今天改作業(yè)的速度那真是一個(gè)突飛猛進(jìn),一節(jié)課就把昨天的聽寫和抄寫改完了。第二節(jié)上課,怎么說,感覺之前的課上隨意了,現(xiàn)在上課都覺得沒什么精神。所以雖然主任來聽,我還是把它上得跟常規(guī)課一樣。于是主任的評(píng)語也給我很多的反思。
1、朗讀方面還是不夠,學(xué)生對(duì)問題已經(jīng)能回答到點(diǎn)子上了,但是要將體會(huì)到的感情通過朗讀的方式表達(dá)出來。閏土是如何講述的,“我”當(dāng)時(shí)是怎么聽的,通過觀察課文插圖模仿閏土和“我”的對(duì)話。
2、留給學(xué)生思考的時(shí)間太短,讓學(xué)生畫句子的時(shí)候,指令一定要有:在旁邊做好批注。這也是考慮到平時(shí)的考試測(cè)驗(yàn)的課外閱讀題都有讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞句,在旁邊做好批注,體會(huì)情感。所以要從平時(shí)的閱讀教學(xué)就滲透這種閱讀的方法——做批注。我只是讓學(xué)生找出關(guān)鍵句子,但是沒有要求學(xué)生在旁邊寫上自己的感受,三兩個(gè)詞語什么的都沒有。這樣的話,當(dāng)學(xué)生回答的時(shí)候只念出了句子,但是感受比較少,難談深入。
3、這也是整節(jié)課給主任最大的感受:整節(jié)課上得循規(guī)蹈矩、按部就班,沒有特色、亮點(diǎn),公開課的時(shí)候不能這么上,很平淡無味。沒有創(chuàng)新的點(diǎn)。在教招的試講中,如果每個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)都是一樣的,而你的教學(xué)設(shè)計(jì)跟其他人的不一樣,會(huì)讓人有眼前一亮的感覺,從教學(xué)設(shè)計(jì)中看出你的想法。對(duì)教學(xué)的處理,重難點(diǎn)的把握,還有要用什么方法、形式,這些都要考慮。
4、講課時(shí)要聯(lián)系單元導(dǎo)讀、要求,學(xué)習(xí)描寫人物的方法,在分析句子時(shí),明確哪些是什么描寫。備課的時(shí)候有想過要不要在分析完閏土的外貌后讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫,但當(dāng)時(shí)只是想了想,沒有實(shí)行。評(píng)課的時(shí)候和主任講起,他說讀寫結(jié)合是可以的。而且覺得我第一課時(shí)講到外貌描寫就夠了,內(nèi)容已經(jīng)足夠了。
從聽過主任的課,還有平時(shí)主任對(duì)我的評(píng)課,我也多少受到主任的影響。上課不喜歡按課文的順序一點(diǎn)一點(diǎn)講下去,也不喜歡把一些問題的答案展示在PPT上。注重學(xué)生的一個(gè)閱讀感受,注重學(xué)生從朗讀中體會(huì)、抒發(fā)情感。
有交流和沒有交流真的很不一樣。在和主任交流的過程中,主任很中肯地給我提了意見,而他說他對(duì)課文處理的方法,我真的有感覺到思維的觸動(dòng)。那是完全不同于我的謹(jǐn)小慎微,按部就班。雖然主任說我的邏輯清晰,但其實(shí)就是太死板了。從課文中“閏土心里有無數(shù)新奇的事”為發(fā)散點(diǎn),讓學(xué)生思考閏土心里有哪些有趣的'事。還有對(duì)課文的重點(diǎn)把握。我當(dāng)時(shí)把“四角天空”當(dāng)成了重點(diǎn),后來想想,這應(yīng)該算是難點(diǎn)。因?yàn)橐?lián)系單元導(dǎo)讀目標(biāo),理清文章思路,體會(huì)崇高品質(zhì),繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫的方法。果然教學(xué)內(nèi)容還是和我們平時(shí)讀書的感悟不一樣。
老師的評(píng)課意見真的很重要,明天下午期中考試,上午給孩子們復(fù)習(xí),我不用上課,周四上午連堂講《我的伯父魯迅先生》。這一課也和主任討論了一下,主任也給了一些建議,所以我要好好、好好把這一課上好。這樣也才能對(duì)得起魯迅先生和他幼時(shí)的侄女周曄女士。剛才余偉興也過來和我討論了一下《少年閏土》的上課流程,他明天上第一課時(shí)。看了他的教案,我真心還是喜歡我的,規(guī)范、清晰。而我也把我的一些反思、心得告訴了他,并說了一下如果再讓我上一次我會(huì)怎么怎么上。忽然很感恩主任是我的指導(dǎo)老師,而我更要做好,把課上好,真的把他的評(píng)課意見吸收、滲透到每一次的教學(xué)中去,內(nèi)化為自己的東西。
《少年閏土》教學(xué)反思13
《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進(jìn)課堂,讓學(xué)生透過比較閏土少年時(shí)的純凈與天真,中年時(shí)的蒼老與悲苦,對(duì)幫忙學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn),起到了十分好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì):
1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身主角做起,對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:
如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選取,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說:“我知道,有些同學(xué)喜愛捕鳥,有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺?”感興趣……那么,你喜愛什么資料,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺?的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也能夠采用“我”和閏土對(duì)話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的`語言分主角朗讀起來,有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的好處……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不一樣的情節(jié),不一樣的學(xué)生有自己不一樣的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對(duì)話,比老師唱“獨(dú)角戲”,“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到用心情感,審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空!睍r(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先明白第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過度句的明白,學(xué)生再明白“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方,教室主角轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)聯(lián)。
《少年閏土》教學(xué)反思14
這節(jié)課上完后我有一些體會(huì):
1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:
如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說:“我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用“我”和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的`,是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對(duì)話,比老師唱“獨(dú)角戲”,“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空!睍r(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過度句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
《少年閏土》教學(xué)反思15
《少年閏土》一文,作者采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言的特點(diǎn),逐步回憶、依次敘述,一步一步地刻劃出了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個(gè)什么樣的.人?”學(xué)生通過理解體會(huì)到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在?南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)?常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他?常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí),我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。
這時(shí)我拋出一問:“課文中沒有寫出我的外貌,那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說:“我頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤,口齒伶俐?”這時(shí)我再要求根據(jù)剛才的討論,有條理地口述出“我”的外貌特征。然后,我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué),抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫,把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人,也能通過同學(xué)的描寫認(rèn)識(shí)他!在本文的教學(xué)中,我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得。只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,因小見大,讀寫結(jié)合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力便能得到提高。
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