《少年閏土》教學(xué)反思[精品]
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的《少年閏土》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《少年閏土》教學(xué)反思1
一、開拓文本 深化情趣
師:從你們的讀書中,我發(fā)現(xiàn)今天在座的每一位同學(xué)都已陶醉在閏土那充滿情趣的生活中了。但是,還有許多人并沒有讀到這篇文章。所以也不了解閏土的生活,那我們該怎樣把這么富有情趣的生活介紹給他們呢?
生:我們可以聲情并茂地朗讀給他們聽。
生:可以編課本劇演給他們看。
生:把這些場景畫下來,給他們看。
生:可以把閏土的經(jīng)歷編成歌詞,唱一唱。
生:可以編成兒歌或繞口令。
師:這些方法都不錯。選擇自己最喜歡的'一種方式,準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧!
。ㄉ(dú)立或小組合作準(zhǔn)備,師巡視并幫助、輔導(dǎo)。)
師生匯報交流。(略)
二、教學(xué)反思
在以上片斷的教學(xué)中,我著力引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言,力求體現(xiàn)以下兩點(diǎn):
1、朗讀與想象并行,感悟語言情誼。
閏土的生活是自由自在的,是令人向往的,是充滿情趣的。而這種卻是文中“我”所未經(jīng)歷過的,也是我們的學(xué)生未經(jīng)歷過。如何把這種充滿情趣的生活用朗讀展示出來呢?這就需憑借想象來實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,忘情地讀,帶上表情、加上動作讀。邊讀邊想邊品味。學(xué)生在想象中感受,在感受中領(lǐng)悟,在領(lǐng)悟中實(shí)踐,因而當(dāng)指名讀,小組讀或是全班讀時,都能達(dá)到“情動而辭發(fā)”的效果。
2、創(chuàng)造與積淀兼顧,激活文本源泉。
教學(xué)的生命力在于創(chuàng)造。在積淀語言的過程中,學(xué)生總是力求尋找已感知與把握的文字對象,這是自我本位層面上的原始積累。為了加深對文本的理解和體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生與作者情感的共鳴,我鼓勵學(xué)生放飛思維,“襲故彌新”,用自己喜歡的形式進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生通過合作、探究所創(chuàng)作出的語言是多元的,是鮮活的,是有生命力的!我以為這正是我們所期望看到的。
《少年閏土》教學(xué)反思2
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章,節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》,是魯迅先生的代表作品之一。因?yàn)閷懽髂甏嚯x今天較為遙遠(yuǎn),學(xué)生對當(dāng)時背景的難以理解,加之個別詞語稍顯生澀,學(xué)生理解起來也有一定的難度。
課文通過“我”的回憶,刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
在教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式,讓學(xué)生自主地探究,在合作中學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生,沒想到的是,學(xué)生們熱情高漲,不僅對這篇課文充滿了熱情,而且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩,下面將這些精彩反思如下:
一、重研讀,培養(yǎng)讀寫能力。
這節(jié)課,我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法,以學(xué)生研讀為主體,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié),我讓學(xué)生自讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞,畫出描寫閏土外貌的句子,想想“我”和閏土的關(guān)系。然后全班一起交流。發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在與文本充分交流的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流、反饋,掌握本課的生字新詞,感知文本的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀以及識字的能力。
在品讀閏土形象的句子時,以“我”和閏土的初次見面為突破口,直奔重點(diǎn),品讀文中描述閏土形象的語句,讓學(xué)生初步體會到閏土的年少、健康、可愛、活潑。然后再引導(dǎo)學(xué)生感悟出作者抓住特點(diǎn)來寫的`方法,遷移學(xué)法,進(jìn)行仿寫練習(xí)。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥,引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免會“碰壁”,教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn),學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課,我的講解不多,但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上!鞍!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空!边@句話的理解,大多數(shù)同學(xué)有點(diǎn)懂,但說不明白,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài),需要教師點(diǎn)撥。我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行引導(dǎo):
。1)“無窮無盡的稀奇的事”指哪些?
(2)“我”往常的朋友指誰?
。3)“高墻上的四角的天空”又指什么?
學(xué)生聯(lián)系上下文,逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥:將“!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會。學(xué)生讀得非常投入,尤其是一個“啊!”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿,對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學(xué),調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
在本堂課的教學(xué)中,我注意創(chuàng)設(shè)合適的情境,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流,調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥”這一段落時,我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容,找出描寫人物動作的詞。然后,拿出事先準(zhǔn)備好的道具,讓學(xué)生來演一演,做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講,對人物有了更深的了解、認(rèn)識。在這堂課的收尾階段,當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事,“我們”成了形影不離的好朋友后,我出示離別圖,引導(dǎo)想象:好朋友就要分別了,他們手拉著手,有多少說不完的話呀!“我”會對閏土說些什么呢?閏土又會對“我”說什么呢?同學(xué)們反應(yīng)積極,于是,在交流時,我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中,全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情,對文章中心的體會也就更深刻了。
四、重課外拓展,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù),關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去,讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,并學(xué)會閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后,我讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景,激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
《少年閏土》教學(xué)反思3
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章,較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶,刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。在課堂上學(xué)生們熱情高漲,不僅對這篇課文充滿了熱情,而且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩:
一、重研讀 創(chuàng)教學(xué)新路
這節(jié)課,在初讀研究環(huán)節(jié),我示彈性式填空,“()的少年閏土。” 并以此為突破口,引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中,學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容,以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
二、重點(diǎn)撥亮思維過程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免碰壁。這時教師適時適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上,教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)!鞍!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空!边@句話的理解,正如一生所說,我有點(diǎn)懂,但說不明白,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài),需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的.基礎(chǔ)上,引導(dǎo):
。1)無窮無盡的稀奇的事指哪些?
。2)“我”往常的朋友指誰?
。3)“高墻上的四角的天空” 又指什么?學(xué)生聯(lián)系語境,在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥:將“!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會。學(xué)生讀得非常投入,尤其是一個“!”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,領(lǐng)悟少爺們的心聲,使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
三、重活動 還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一,引活動于課堂之中,不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣,而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映,充分展示學(xué)生的心靈自由,在爭辯中進(jìn)行自主的語言實(shí)踐活動。課堂是學(xué)生的,學(xué)生是課堂的主人,我們在課堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生,讓他們真正當(dāng)家作主站起來。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處,首先我覺得本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)不夠鮮明,不能更好的突出課文內(nèi)容,反思之后,通過再設(shè)計(jì),我感覺下面的設(shè)計(jì)更好,能夠更全面的展示給學(xué)生,脈絡(luò)更清晰,主題也更鮮明。
《少年閏土》教學(xué)反思4
《少年閏土》一文,作者采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、動作、語言的特點(diǎn),逐步回憶、依次敘述,一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
教學(xué)時,我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的'圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在?南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個?常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他?常勞動,是一個能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時,我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。
這時我拋出一問:“課文中沒有寫出我的外貌,那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說:“我頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤,口齒伶俐?”這時我再要求根據(jù)剛才的討論,有條理地口述出“我”的外貌特征。然后,我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué),抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫,把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人,也能通過同學(xué)的描寫認(rèn)識他!在本文的教學(xué)中,我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動口動手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,因小見大,讀寫結(jié)合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思5
今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課,有幸得到了縣教研室席老師,教研員任老師及各位老師的點(diǎn)評,他們給我提出了許多寶貴的建議,讓我受益匪淺。
在語文教學(xué)中,朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀基本功,也是理解課文內(nèi)容、體會文章所表達(dá)的思想感情的重要手段。這節(jié)課我把重點(diǎn)放在了朗讀上,以各種形式進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生通過朗讀加深對課文的'理解,在朗讀指導(dǎo)上不是很到位,以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。
《少年閏土》是一篇寫人的文章,但是在教學(xué)過程中,通過四件事來感受閏土是一個什么樣的人時,重點(diǎn)字詞、句子品讀欠缺。
在小組交流時學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠,基礎(chǔ)差的學(xué)生只是在聽小組長說,而沒有自己的見解,這樣小組討論的效果就沒有達(dá)到。我們面對的是每一個學(xué)生,而不是個別學(xué)生,今后在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要尋求更好的方法,爭取讓每一個孩子都參與進(jìn)來。
這節(jié)課沒有寫的訓(xùn)練,應(yīng)該設(shè)計(jì)一個寫的環(huán)節(jié),讓孩子們選擇最熟悉的一個人來寫出他與眾不同的特點(diǎn)。
知不足才能進(jìn)步,反思自己課堂中的問題,找出解決的辦法,才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)!
《少年閏土》教學(xué)反思6
今天一早,我們來到面積不大卻極具現(xiàn)代氣息的莞師附小,總得來說比較緊張吧,因?yàn)橥獬鲅行迣?shí)踐課之“同課同構(gòu)”,我要上一節(jié),這節(jié)就是昨天大家一起構(gòu)思的人教版十一冊《少年閏土》。
《少年閏土》一文,作者采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、動作、語言的特點(diǎn),逐步回憶、依次敘述,一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
上課的班是東莞師范附小六(2)班,我上的是第一課時。我一開始就與同學(xué)玩起猜一猜的游戲,以“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子!钡雀斞赣嘘P(guān)的信息,讓學(xué)生猜這個大文豪是誰?學(xué)生很快便知道我要介紹的`是本單元中要重點(diǎn)認(rèn)識、了解的魯迅。學(xué)生對魯迅的了解出乎我的預(yù)料,甚至連“棄醫(yī)從文”等個別學(xué)生都了如指掌。佩服中也暗喜,學(xué)生底子過得去。從魯迅引入閏土,再講本文講的是什么時候的閏土。這里我發(fā)現(xiàn)同學(xué)的情緒還沒調(diào)整好,便問一學(xué)生“少年指多大?”
“十一二歲,跟我差不多年齡。”
“理解得十分正確,你告訴老師你的名字是……”
“??成”
“再大聲告訴同學(xué)們!
“張偉成!
“同學(xué)們魯迅稱閏土為少年閏土,會叫他為……”
“少年張--偉--成”
“我們都在自己的名字前面加上‘少年’,然后大聲告訴在座的專家老師,好不好?”
“好!少年……”學(xué)生們都露出的歡樂的笑容,興趣盎然。不知不覺中明白文中魯迅刻畫的是少年時候的閏土,不是中年或老年時候的閏土。然后我就導(dǎo)引檢查學(xué)生預(yù)習(xí):“少年好啊,少年可愛,少年可畏,少年可貴。我們要珍惜少年時光認(rèn)真學(xué)習(xí),快樂生活。否則便會:少壯不努力,……(生:老大徒傷悲),那老師來檢查你學(xué)習(xí)是否認(rèn)真,昨晚回去按老師要求預(yù)習(xí)了課文的,請舉手!”唰一聲,全班五十多只小手高高舉起……
我先檢查生字,把帶有生字的句子顯示于屏幕上,以紅體字顯示字及拼音,生讀之后,便去掉拼音,讓學(xué)生讀有關(guān)句子。然后挑選幾個難一點(diǎn)的段落(1/10/16節(jié))指名讀,檢查是否讀正確讀順,幾個難的段落學(xué)生都沒問題,相信其它段落也能讀通順。這樣真正做到長文短教了。
然后從本單元要求以事表人入手,初讀課文,理清思路,抓住重點(diǎn),然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色朗讀,充分理解大文豪魯迅的語言文字的藝術(shù)。解讀“看瓜刺猹”語言文字,讓學(xué)生由語言文字到情感朗讀再回到語言文字上來,首先讓同學(xué)觀察文中第二幅圖,明白圖中誰為閏土,誰為魯迅,閏土講得怎樣(繪聲繪色、眉飛色舞、手舞足蹈),魯迅怎樣聽(津津有味),旨在讓學(xué)生進(jìn)帶著此般投入角色朗讀。
“月亮地下,你聽,啦啦地響了,猹在咬瓜了。”我強(qiáng)調(diào)要輕讀,要不猹會跑掉的,刺不到,并指導(dǎo)學(xué)生對話時可以伸出一個手指于嘴邊做手勢,使學(xué)生領(lǐng)會讀時聲息的控制體現(xiàn)人物的情感。然后要求他們推薦班中讀書最好的同學(xué)分角色對話……其他同學(xué)練對話……
最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段,背誦第一段。我設(shè)計(jì)一個梯度背誦,首先我配樂背誦帶入情景,然后學(xué)生自由感情朗讀,我接著師生合作讀,師帶學(xué)生讀部分不顯示,學(xué)生試填空讀,最后學(xué)生看圖試背,這樣下來,全班學(xué)生基本都能背下這段了……
一節(jié)下來,我深深體會到自己在指導(dǎo)讀方面明顯不夠深入,未能較好組織學(xué)生讀好語言文字,讓學(xué)生從“文字---情感---文字”如指導(dǎo)學(xué)生讀“月亮下”一段時可以問“閏土,你怎么知道猹在咬瓜?”“你為什么要輕輕走過去?”“你為什么要讀輕聲?”自然學(xué)生就能讀得入情入境……
教無定法,學(xué)無止境。
《少年閏土》教學(xué)反思7
《少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性,在授課時我抓住其中人物描述的示范點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練首先,我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈!睂W(xué)生找出來后,我用課件戰(zhàn)士了少年時代的閏土的形象,經(jīng)過讀句子看畫面,然后進(jìn)行討論,從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年?很快學(xué)生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時,我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的`認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描述中體會出來。?“課文中沒有寫出我的外貌,那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求學(xué)生先看課文,找出一些關(guān)鍵的詞句來,我又用課件展示了書中的插圖,學(xué)生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤,口齒伶俐……”
在臨下課時,要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,以教師為模特,把教師的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描述,沒有見到教師的人,也能經(jīng)過你的描述認(rèn)識,此時學(xué)生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴,為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢!我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動口動手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得,只要經(jīng)過平時的讀寫訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,因小見大,讀寫融合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思8
我有幸聽了省二實(shí)驗(yàn)高老師的講座,他指出仿寫是提高作文水平的一個途徑。在學(xué)習(xí)《少年閏土》時,因?yàn)楸疚膶﹂c土的外貌描寫很有典范性,在授課時我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,收效很好。
首先,我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,可以看出他是一個什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子,在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個能干的人,說明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
分析完后,我便趁熱打鐵,要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌,寫完后,站起來讀,讓同學(xué)猜測寫得是誰,這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫作的能力,更激發(fā)了學(xué)生的熱情,課堂上出現(xiàn)了前所未有的.高潮,而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到:“我有一個同學(xué),他長了一張‘甲’字形臉,臉上有些麻子,一張大嘴巴喋喋不休,兩只小眼睛東瞅西望的,像個偵探,笑起來滿臉的肉好象都在顫抖,經(jīng)常逗得我們哈哈大笑!毕襁@樣的文章還有很多很多。
仿寫確實(shí)是提高作文水平的一個途徑,在以后的教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn),選擇讀寫結(jié)合點(diǎn),給學(xué)生提供有效借鑒的對象,及時讓學(xué)生模仿,使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水,有本之木,從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。
《少年閏土》教學(xué)反思9
教授完這一課后,我覺得主要有以下幾點(diǎn)反思:
首先,整堂課的流程設(shè)計(jì)先天不足,在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子,容量偏大,尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情,其余三件事情時間太緊,事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點(diǎn)“見多識廣”的理解浮于表面。
其次,教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性,只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì),從整體初步感知人物形象,到具體事例的分析,感知人物特點(diǎn),最后再在重點(diǎn)句子的理解上對人物特點(diǎn)作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。
一整堂下來,從速讀課文,默讀課文整體感知,到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”,自由讀,個別感悟讀,到分角色讀。最后對重點(diǎn)句的整體朗讀,看似不少,但整堂課還是少了點(diǎn)讀書聲。缺少了讀,學(xué)生的感悟就不深刻!
知不足才能進(jìn)步,反思自己課堂中的問題,找出解決的辦法,才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)!我想哪里跌倒,就從哪里起來!
教《少年閏土》反思
《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材,反映了當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗,農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘,不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言,自然環(huán)境的描寫多于社會環(huán)境的描述,任務(wù)形象是充滿活力、生機(jī)勃勃的。雖然有“哭著不肯出門,但終于被他父親帶走了”的不愉快的`結(jié)局,雖然有“從此沒有再見面”的遺憾,但總體色調(diào)不是灰暗的,而是像“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時課文中又有許多語句含義較深,如:“他們不知道一些事,閏土在海邊時,他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”這句話實(shí)際是在感嘆自己生活天地狹窄,見識太少,生活能力太差,需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。而第一段素描試的文字,迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵,上至天下至地,深藍(lán)的天空,金黃的圓月,碧綠的瓜地,色彩鮮明、濃厚。任務(wù)在天地之間出現(xiàn),機(jī)敏、威武,“那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了”,又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相,給讀者留下了一個鮮明又可愛的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象,積累語言。此外,文章抓住任務(wù)的外貌、語言及動作描寫來反映任務(wù)的特點(diǎn),也是非常值得學(xué)習(xí)的。
《少年閏土》教學(xué)反思10
《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時,我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進(jìn)課堂,讓學(xué)生透過比較閏土少年時的純凈與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫忙學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn),起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會:
1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身主角做起,對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:
如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象,最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選取,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話的口吻說:“我知道,有些同學(xué)喜愛捕鳥,有些同學(xué)對“看瓜刺?”感興趣……那么,你喜愛什么資料,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺?的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來,有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的好處……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不一樣的情節(jié),不一樣的學(xué)生有自己不一樣的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的.,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對話,比老師唱“獨(dú)角戲”,“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個人見解,從而推動合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到用心情感,審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空!睍r,我引導(dǎo)學(xué)生先明白第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的明白,學(xué)生再明白“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方,教室主角轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)聯(lián)。
《少年閏土》教學(xué)反思11
《少年閏土》這篇課文選自于魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》,少年閏土是魯迅先生筆下的一個樸實(shí)、健康、活潑、機(jī)靈、勇敢、見多識廣的農(nóng)村少年形象。在文中給“我”講看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚兒等一件件有趣的事情中,跳動的是一個活潑的生命,表現(xiàn)出少年閏土機(jī)智勇敢、聰明能干、知識豐富的特點(diǎn)。幾件事有主有次,有詳有略。由于這是一篇寫人的文章,必然要使學(xué)生在讀文過程中人物的特點(diǎn),感悟作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極課的印象,作者對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學(xué)時,我首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的第一自然段感受句子所描繪的情境,要求學(xué)生一邊讀文,一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面,變“話”為“畫”,讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來,讓這幅畫面在學(xué)生腦海里“活”起來。在經(jīng)過品讀和形象感受之后,學(xué)生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。
“雪地捕鳥”這一事我主要抓住“掃出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”這幾個動詞,在學(xué)生讀來好像看到捕鳥的現(xiàn)場,又仿佛自己親自在動手操作。
在理解“他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話的教學(xué)過程中,我采用對比的方法來引導(dǎo)學(xué)生來理解。聯(lián)系文中“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的!边@一句讓學(xué)生說說是指的哪些事,當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時,“我”在干什么?學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,有的說“我”可能在烤火、有的'說“我”可能在讀四書五經(jīng),還有的說“我”可能在背古詩……對比了閏土和“我”的生活,學(xué)生就容易理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
在讓學(xué)生體會課文在人物刻畫上的特色之一:通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點(diǎn)時,我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,可以看出他是一個什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子,在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個能干的人,“項(xiàng)戴一個銀項(xiàng)圈” 可以看出他的父親非常愛他。通過學(xué)習(xí),學(xué)生了解到外貌描寫對刻畫人物形象的重要性,感悟作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
《少年閏土》教學(xué)反思12
《少年閏土》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文,這一單元的課文圍繞“魯迅”展開,讓學(xué)生認(rèn)識魯迅,了解魯迅;同時這也是描寫人物的一個單元,作者是怎樣呈現(xiàn)人物形象依然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。相較于該單元的其他三篇課文,其他三篇課文都是別人筆下的魯迅,而《少年閏土》是魯迅筆下的文學(xué)作品,其他三篇課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識魯迅,而《少年閏土》可以讓學(xué)生認(rèn)識魯迅的文學(xué)作品。
《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶,刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象,反映了兩人之間兒時真誠的友誼,表達(dá)了“我”對閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。
在第一課時我將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下:
1、讀準(zhǔn)字音,正確理解課文的“特殊”詞句,正確、流利、有感情地朗讀課文
2、了解課文主要內(nèi)容
3、通過學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”這一部分的描寫和對話體會閏土這一人物形象
4、通過學(xué)習(xí)第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫,仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段
在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我的教學(xué)目標(biāo)比較清晰,在課堂上基本能落實(shí)。在教學(xué)過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題,從讓學(xué)生談?wù)剬︳斞赶壬牧私鈱?dǎo)入課文,順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的作品。在課堂上,我注重訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力,同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和練筆,課堂緊湊,教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣,由淺入深。板書清晰,有效地幫助學(xué)生梳理文章的.主要內(nèi)容,清晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等有趣的事,感受閏土的見多識廣、勇敢能干,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合文章詳略特點(diǎn)和課后題的要求,重點(diǎn)學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”片段,通過指導(dǎo)朗讀、拓展說話、角色扮演等方式讓學(xué)生深入體會閏土的人物形象,以此為契機(jī),層層深入,反復(fù)回旋第一自然段,達(dá)到一詠三嘆的效果。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段環(huán)境描寫和人物描寫相結(jié)合的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆,用這樣的方法寫寫生活中的小片段,學(xué)以致用。在授課過程中我基本能預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時給予指導(dǎo),順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),突破重、難點(diǎn)。
但是這節(jié)課仍存在許多不足,需要努力改進(jìn)。
首先,《少年閏土》是一篇寫人的文章,但是在教學(xué)過程中,關(guān)于人物描寫的指導(dǎo)卻不是特別突出,而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間,這可能會影響學(xué)生對文體的準(zhǔn)確把握,所以在備課的過程中,我應(yīng)該樹立好文體意識,抓住課文的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),在此過程中也可以幫助學(xué)生樹立文體意識。
其次,為保證足夠的練筆時間,我沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分地討論,而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進(jìn)行練筆,這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的能力,練筆之前如果有足夠的時間討論和分享,對學(xué)生的口頭表達(dá)和練筆內(nèi)容以及興趣都有促進(jìn)作用,所以在教學(xué)時間分配上還得加以改進(jìn),更好地把控課堂進(jìn)度。
在點(diǎn)評學(xué)生練筆上,點(diǎn)評比較匆忙,有些點(diǎn)評沒有精確地點(diǎn)評到點(diǎn)子上,不能對學(xué)生修改自己的習(xí)作起到很好的示范作用,這主要是課堂應(yīng)急能力還不夠,對學(xué)生的預(yù)設(shè)不充分。應(yīng)該在備課的時候,預(yù)設(shè)更多學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá),更有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評,力求點(diǎn)評起到有效的指導(dǎo)作用。
而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面,雖然創(chuàng)設(shè)多處留白想象,創(chuàng)設(shè)許多情境,也給予了學(xué)生聽覺上的沖擊,但是由于自己的朗讀還不成熟,不能給予學(xué)生中肯的指導(dǎo)和評價,所以這一部分的朗讀沒能達(dá)到預(yù)期效果。在朗讀和指導(dǎo)朗讀方面我還需要十分努力。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。這個課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點(diǎn),也呈現(xiàn)了我的不足,讓我在今后的學(xué)習(xí)和努力中更有方向。
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