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老師,您好!教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編精心整理的老師,您好!教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
老師,您好!教學(xué)反思1
每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩,因?yàn)槲铱偸遣挥勺灾鞯叵萑胫v解詩句、詞語意思的怪圈,把整首詩支解得支離破碎,把整首詩讀得味同嚼蠟?傁敫母镒约旱慕虒W(xué),于是在集體備課時設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。
一、回憶恩師,讀好課題。
吳老師陪伴了你整整三年,現(xiàn)在面對嚴(yán)肅的我,你一定記起了吳老師溫柔的笑顏;面對陌生的我,你一定記起了吳老師熟悉的話語;吳老師關(guān)注的眼神,關(guān)愛的撫摩都觸動了你的心弦。現(xiàn)在你能說說吳老師對你的好嗎?
帶著這樣的懷念、贊美、感激、崇敬,一起對吳老師深情說一聲——《老師,您好!》
二、初讀,檢查預(yù)習(xí)。
課前,你已經(jīng)讀了很多遍了,現(xiàn)在請你再讀一遍,注意用邊讀邊做記號。
交流你已經(jīng)理解的詞語,說出你的困惑,老師來考考你。通過這三個環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。
本文一共幾小節(jié)。(借助《秋天》,明確新詩以自然空行為分節(jié)。)
三、精讀感悟。
請你自己讀一讀第一小節(jié),想一想,本小節(jié)的重點(diǎn)詞語是什么?(崇高)是什么意思,你覺得哪些人是崇高的?
對對子練習(xí),認(rèn)識對偶。
你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)崇高——訴說教師的事業(yè)為什么崇高——抒發(fā)贊美之情。
投影,練習(xí)說話:吳老師,你 !…………雖然我們已經(jīng)分開,但教師節(jié)來臨之際,我想對你說:老師,您好!
自讀第二小節(jié),思考是圍繞哪個重點(diǎn)詞寫的,分為三層。
想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么?
讀好全文,體會感情。
四、組織誦讀
1、聆聽范讀。
2、同桌自由賽讀。
3、鼓勵能感情誦讀的同學(xué)站起來起聲誦讀。
就是這樣一份平實(shí)的設(shè)計(jì),在我的激情下有了真實(shí)的課堂,盡管不完美,但我知足,因?yàn)槠狡降偸钦妗?/p>
課堂的重點(diǎn)很明確,理解詞語和詩的感情,遷移總——分——總的寫法,初步認(rèn)識對偶。
在說說自己困惑時,記下了一個學(xué)生很精彩的問題:課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”,為什么后面不用“老師,您辛苦”了,而用“老師,您好!”疑問產(chǎn)生時,就是獲得理解、知識時,我喜歡這樣深邃的思考,有個性的'質(zhì)疑。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)甑恼Z文老師,也感到肩膀上責(zé)任的重大——如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。
上課時,聽著學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言,有些著急。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀,有些欣慰——他們是喜歡語文的,也有些擔(dān)憂——高聲叫,并不是朗讀好!
現(xiàn)在我終于明白:老師,您好!是一份真摯的贊美與感謝,是一份來自心底濃濃的情感,要讓初入四年級的孩子用語言來傾訴,總是有困難的。不如,把精力放在有效的感情朗讀指導(dǎo)上。
老師,您好!教學(xué)反思2
放完暑假,同學(xué)們又返校了。剛回校園的學(xué)生恐怕對老師有點(diǎn)生疏,我生怕上課時出現(xiàn)什么狀況。上課了我們學(xué)習(xí)第一課《老師,您好》,上課前讓同學(xué)們熟讀、有感情地朗讀,達(dá)到心靈交融的境界。出乎意料的是學(xué)生對本課特別感興趣,會飽含深情的朗誦而且達(dá)到了背誦的程度。在此基礎(chǔ)上我們一起對課文進(jìn)行了討論、探究。
我提出了這樣一個問題:結(jié)合文中你喜歡的句子,談?wù)勀愕睦斫。?jīng)過一番激烈的小組討論后,一個叫朱曉潔的學(xué)生說:“一次老師生病了,還做了大手術(shù),傷口沒有長好,就拖著虛弱的.身子,用低微的聲音給我們上課。我們都知道您為我們的成長付出了許多心血!您是多么崇高、偉大!”此刻我熱淚盈眶,全班同學(xué)眼睛濕潤了,我和大家被深深的感動。在高潮之時,讓同學(xué)們再說說你怎樣表達(dá)對老師的尊敬熱愛之情?有的說上祝福的話語,有的誦讀自己的詩歌。其中陳競翔讀完《老師,您辛苦了》這首詩時,恭敬的面對我說:“老師我要把這首詩獻(xiàn)給您,作為教師節(jié)的禮物!毕蛭揖戳艘粋不太標(biāo)準(zhǔn)的軍禮。班上響起了雷鳴般的掌聲。我又一次被感動了。
教材是平臺,思考是靈魂,只有把文本用活,方式方法真正符合學(xué)生的認(rèn)知水平,觸動學(xué)生的心靈,一定會收到意想不到的收獲!
老師,您好!教學(xué)反思3
提起詩歌教學(xué),我一直認(rèn)為:反復(fù)誦讀是詩歌教學(xué)的不二法門。要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在學(xué)生與語言文字的親密接觸中有所悟,有所得。那么,反復(fù)誦讀就是讓學(xué)生一遍又一遍漫無目地讀,或是男生讀完后,女生讀,個人讀后,小組讀這樣你方唱罷我登場式的讀,或是匆匆初讀后,就讓學(xué)生有感情地讀,于是,學(xué)生搖頭晃腦、拿腔捏調(diào)地讀呢?顯然不是!那就領(lǐng)著學(xué)生去分析理解,精雕細(xì)琢?顯然也不是!因?yàn)樵姼枋且环N信息量大、情感豐富的文體,非常簡潔的文字里卻蘊(yùn)藏著很多很多,是濃縮的精華,用詞之精當(dāng)、情感之微妙、意境之深遠(yuǎn),只可意會,而難以言傳。且很多時候是作者情感噴發(fā)后的外顯形式,情之所至,情動辭發(fā),很模糊、很朦朧,并沒有太多的為什么。所以,過多的分析只能是枉自猜度作者的心思,破化詩歌的語言美、韻律美。不如,以模糊(不做過多的分析講解)對模糊。那么,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、參與者,該何去何從呢?又該如何發(fā)揮出平等中的首席所應(yīng)有的主導(dǎo)作用呢?我再次陷入沉思:詩歌(也包括其它文體)是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物,它深深地扎根于生活的土壤。因此,是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料,從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界,去傾聽作者的真情告白呢?
帶這這樣的思考,我在《老師,您好》的教學(xué)中做了嘗試,有一定的收效,但仍覺得力不從心。
我引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順后,結(jié)合課后練習(xí)題說了這么一段話:學(xué)習(xí)詩歌要學(xué)會聯(lián)想,學(xué)會聯(lián)系生活,就是你一邊讀書,一邊在頭腦中想一想,讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學(xué)們用這個方法試試看,你能讀懂哪些句子。
學(xué)生讀后開始的回答,讓我暗暗竊喜:
如:每當(dāng)看到時代在飛速地前進(jìn),我心中就涌起感情的波濤:老師,您好!一名學(xué)生回答說:我們現(xiàn)在的生活條件越來越好了,東西越來越先進(jìn)了。我聽爸爸說過,昆山這幾年發(fā)展太快了,就像做夢一樣。(生笑)這都是靠老師教給我們知識,讓我們有本領(lǐng)了,所以,作者很激動,很感謝老師,心中的感情就像大海的波濤一樣。
再如:笑語盈盈,那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。一名學(xué)生回答說:這里的新苗是指我們學(xué)生,這句話就是說,老師很關(guān)心、愛護(hù)我們,他們教給我們知識和做人的道理,讓我們長得很健康、很強(qiáng)壯。
不過,對其它的句子理解就無人問津了,學(xué)生們在抓耳撓腮,不知該如何作答。我想,這不憤不啟,不悱不發(fā)之際正是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮之時。 如:筆尖飛舞,那是春蠶悄悄地編織理想的'絲線。這一句,我首先告訴學(xué)生李商隱的《無題》有這樣一句話:春蠶到死絲方盡,蠟炬成會淚始干。后來,人們就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰,我又讓學(xué)生再讀這一句,并在頭腦中想象,仿佛能看到什么,學(xué)生讀了之后,還有些茫然,我便邊做寫字的動作,邊輕輕引了個頭:夜深人靜的時候這時,有幾個反應(yīng)快的學(xué)生馬上接上去,夜深人靜的時候,老師窗前的燈還亮著,他在聚精會神地為我們批作業(yè)、備課,讓我學(xué)到更多的知識,實(shí)現(xiàn)自己的理想。
其他的句子,我也做了一些引導(dǎo),但總覺得學(xué)生的思維沒有打開,理解得有些生硬,這和我備課時的粗線條,準(zhǔn)備得不夠細(xì)致,及高估了學(xué)生的生活閱歷、知識儲備有關(guān)。
老師,您好!教學(xué)反思4
今天的課還是有效的,發(fā)言的人多,課堂氣氛熱烈,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高,而且從作業(yè)反饋上來看,學(xué)生做得快,只有一人把崇高的崇寫錯了,本節(jié)課反思有以下幾點(diǎn)可取之處:
1、由扶到放,主導(dǎo)和主體相結(jié)合。第一自然段的教學(xué)我采取直奔重點(diǎn),“古今中外,------!地北天南,------!兩句來教學(xué)。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,舉例說說自己的體會。然后再學(xué)開頭的“在昨天與今天---------”學(xué)生就比較好理解。這是教學(xué)上的“旁敲側(cè)擊”之術(shù)。對于太難理解的,與學(xué)生生活距離大的,我們可以先放一放,找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點(diǎn)的內(nèi)容先學(xué),這樣逐漸推進(jìn),最后難點(diǎn)也就不攻自破了。
第二自然段我放手讓學(xué)生自學(xué),結(jié)合沒講的“讀書做記號的學(xué)問”,讓學(xué)生邊自學(xué)邊做記號,這樣既培養(yǎng)了自學(xué)能力,又能把習(xí)慣篇學(xué)用結(jié)合。學(xué)生自學(xué)好了,就讓他們提問并同學(xué)交流,有效利用的課堂上學(xué)生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學(xué)生不能解決的教師講解。講解也是需要的,它能節(jié)省時間。
2、今天的課堂學(xué)生的專注程度比第一節(jié)課有進(jìn)步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學(xué)生很投入,熱情高。也許是我的狀態(tài)比較好,影響了學(xué)生吧。而自己狀態(tài)好的.主要原因還是對教材的熟悉,對教法的取舍。因?yàn)檫@一課已經(jīng)教過,而且印象較深,知道學(xué)生的問題會出在哪,所以教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理。
3、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。相比較數(shù)學(xué)和英語。為什么呢?我想可能是在教學(xué)設(shè)計(jì)時已經(jīng)把作業(yè)考慮進(jìn)去了,把作業(yè)中一些學(xué)生易錯的已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產(chǎn)物吧。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不僅要有較好的口頭表達(dá)能力,還要能考。
4、巧用生成資源。我發(fā)現(xiàn)在寫課題時,把感嘆號忘了。于是,我靈機(jī)一動,問:同學(xué)們,你們有沒發(fā)現(xiàn)老師什么沒寫?生--------。這感嘆號能省去嗎?為什么?生------。是啊,說得多好啊,讓我們帶著對老師的敬佩、感謝,再讀課題。
但是,今天的作業(yè)反映出這班學(xué)生很浮躁,不定心,沒耐心,不細(xì)心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現(xiàn)象較多,想當(dāng)然,不尊重事實(shí)的多?傊,做作業(yè)的態(tài)度極不端正。
以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓(xùn)練,規(guī)定時間內(nèi)做作業(yè)的效率。
老師,您好!教學(xué)反思5
這首詩句式整齊,長短結(jié)合,節(jié)奏感強(qiáng),非常適合朗讀。早讀課上,我和學(xué)生們用多種形式的朗讀誦讀這篇課文,從學(xué)生的情緒里可以感受到他們對這首詩的理解。課堂上我從“您好”這個詞入手,讓孩子們說說和老師問好時,這個“您好”里 包含了自己怎樣的情感,有的孩子說“尊敬”,有的孩子說是打招呼,接著追問:課文里的“您好”又飽含了作者怎樣的情感呢?由此導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。課文每一小節(jié)都有一個中心句,在教學(xué)中,我就抓住了“崇高”、“美好”這兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)!皬哪男┚渥永矬w會到教師事業(yè)的崇高?從哪些句子里體會到教師事業(yè)的美好?”這樣的問題學(xué)生理解得很好。但文中運(yùn)用的比喻和象征的手法如“編織理想的絲線”等寓意學(xué)生理解起來確有難度。
因此,在教學(xué)“筆尖飛舞,那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線。笑語盈盈,那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗!币痪鋾r,讓孩子們說說讀著這個句子,你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面?孩子們說出了很多他們平時觀察到的情景:課間準(zhǔn)備小黑板,幫學(xué)生講解題目,關(guān)心生病的孩子……再交流“您好”內(nèi)涵時,感激、敬佩這樣的詞語自然而然地從他們的嘴里蹦出來。我想這些詞語的寓意就留到做補(bǔ)充習(xí)題時再講也不遲。
和同志們交流的.時候,都覺得孩子們課堂表達(dá)不盡人意,很多孩子不能通過聯(lián)系生活中的事例理解詩句“哪個人的成長不浸透著教師的心血!蔽以诮虒W(xué)時也發(fā)現(xiàn)了這個問題,就靈機(jī)一動,給了他們一些句式,如:老師教會了我…………又如:每當(dāng)我……的時候,老師…………結(jié)果效果比較好,孩子們發(fā)言很熱烈。由此我想:有時候課堂學(xué)生的發(fā)言不夠熱烈,是不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題。這時課堂教學(xué)就要及時調(diào)整策略。
老師,您好!教學(xué)反思6
說實(shí)話,個人對這樣贊頌自己的文章不大感冒,也看到網(wǎng)上很多批評的聲音。但又想“教材無非是個例子”,哪怕是不好的文章,也有不少的教學(xué)價值,關(guān)鍵看你如何利用。
在以往的帖子中看到一些教學(xué)建議:一、關(guān)注句式;二、理解師恩;三、關(guān)注韻腳。我想,無論怎么樣,讀應(yīng)該是走進(jìn)詩歌的最好方法。擷取其中的幾片:
關(guān)于導(dǎo)入:
1.課前出示詞串
大道??金橋??崇高??辛勞??波濤
塑造??閃耀??美好??新苗??您好
2.讀讀這些詞,看看你發(fā)現(xiàn)了什么?
也許我的預(yù)設(shè)難了些,剛開始有孩子說是文中的生詞,我予以肯定,繼而拋出:那老師為何不出示其他的生詞?
一個孩子說,這些都和老師有關(guān)?纯催有什么發(fā)現(xiàn)?一個孩子說,每個詞語都在句子的末尾。對啊,你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。
我還知道,最后一個字韻母都是ao!對哦,讀讀看,是不是有詞串的感覺?今天我們就走進(jìn)第一課——老師,您好!
反思:經(jīng)過了一個暑假,估計(jì)部分孩子的思維冬眠,還是我沒有把握好學(xué)情吧!讀一讀、聊一聊,滲透詩歌的意識,未嘗不可。同時,在讀的過程中,順便識寫了生字“崇”和“塑”。
關(guān)于關(guān)鍵詞:
文中有兩個關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全詩,不得不去關(guān)注——崇高和美好。第二課時,聽寫完詞語,我就提出問題:詩歌哪兩個詞語贊美了教師的.事業(yè)?又是從哪些句子看出的?感覺過于強(qiáng)勢,牽引痕跡濃厚,但實(shí)在沒找出更為適切的路徑。
在教學(xué)中,聯(lián)系生活、對比著讀,想象畫面,勉為其難地帶著學(xué)生走進(jìn)了崇高和美好。
關(guān)于細(xì)節(jié):
崇高這一塊直抒胸臆,我通過抓住兩個感嘆號來理解崇高:明明是反問的語氣,可為什么是用感嘆號呢?從而將學(xué)生的思維推向了深處,體會到小小的標(biāo)點(diǎn)浸潤了詩人濃烈的情感。從而小結(jié):無論是個人成長、還是發(fā)明創(chuàng)造,亦或是社會的進(jìn)步,都離不開教師的心血和辛勞,因而詩人熱情地贊嘆道——
啊,教師的事業(yè)多么崇高!
“春蠶”這一意象的理解,從“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”說開去,春蠶的勞動成果是什么?絲線!那老師的成果是什么?知識、智慧、道理、人才……那教師和春蠶之間有什么共同點(diǎn)?都有默默奉獻(xiàn)的精神!自然也理解了“理想的絲線”這一難點(diǎn)。同時,將視角伸向“悄悄地”這一關(guān)鍵詞,培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。有了前一個意象的鋪墊,“甘露”的理解簡單多了。順勢帶領(lǐng)學(xué)生積累:隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。
關(guān)于句式:
在第一課時的多次朗讀中,我采用不同的形式創(chuàng)設(shè)朗讀情境,但不管怎樣,都有一個意識,就是不能破掉詩歌的結(jié)構(gòu)。分層次讀,是個不錯的策略。
為了讓學(xué)生對兩個小節(jié)的結(jié)構(gòu)有個認(rèn)識,課尾,我和學(xué)生合作讀,我讀第一小節(jié),他們讀第二小節(jié),我讀幾行,他們也讀幾行,這樣就形成了相同句式相同層次的對比。在對比中感受詩歌的形式美,從而在心中真的升騰起那種自然而然的敬意!
寫至此,對所有教過我的老師也道一聲——老師,您好!
老師,您好!教學(xué)反思7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)目標(biāo)是“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度”的統(tǒng)一。
這樣的教學(xué),學(xué)生經(jīng)歷了整個學(xué)習(xí)過程,對詞語的理解,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出詞語本身,已經(jīng)有了鮮明的形象和深厚的意蘊(yùn),學(xué)習(xí)的過程,便成了感情陶冶的'過程,成了詩意享受的過程,學(xué)習(xí)時聯(lián)想到的詞語、詩句,也便有了更為豐富的情感內(nèi)容。如當(dāng)讀到“筆尖飛舞,那是春蠶悄悄地編織理想的絲線;笑語盈盈,那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。”時,頭腦中便浮現(xiàn)出了許許多多優(yōu)秀教師的形象,他們把自己的青春,把自己全部的愛都奉獻(xiàn)給了學(xué)生,奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)。
教學(xué)是藝術(shù),教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程,更是詩化學(xué)生心靈的過程。因此,文字不是抽象的符號,是有生命的,是令人敬畏的。在教學(xué)時應(yīng)時常提醒自己的學(xué)生。
老師,您好!教學(xué)反思8
今天是開學(xué)的第二天,也是新授課的第一天——四年級的第一課《老師,您好!》
這一課我一開始的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是這樣的:板書“老師”二字,請大家就這個詞隨便說一說。本來我覺得學(xué)生應(yīng)該很有話說,畢竟學(xué)生經(jīng)常接觸的除了父母就是老師了。但是實(shí)際教學(xué)時卻讓我很尷尬,這個問題出來后,居然是1分鐘的'沉默。好的,沒關(guān)系,大家在回想與老師之間的點(diǎn)滴需要一些時間?墒菚r間一分一秒的過去,居然還是一片死寂,這就不正常。
課后我想了很久,是這個問題太難了嗎?顯然不是。那是什么原因呢?其實(shí)這是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題,說什么都是對的。課后我也了解了一下孩子不舉手回答的原因——他們怕說錯。對于這樣一個沒有標(biāo)準(zhǔn)達(dá)的開放性問題學(xué)生怕說錯?很顯然,孩子們認(rèn)為每一個問題都應(yīng)該是有標(biāo)準(zhǔn)答案的,不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的就全是錯的,即使說的有道理。多么可悲!才剛上四年級的孩子,它們的思維已經(jīng)被固化了。而我和現(xiàn)在的教育模式就是那個劊子手!平常的教學(xué)中,批改作業(yè)中,自覺不自覺地、顯性或隱形地告訴孩子所有的問題都是有答案的。漸漸地,他們沒有了自己的思考,變成了死記硬背的工具。
很慶幸,今天我意識到了這一點(diǎn),希望在今后的教學(xué)中能夠提供更多的條件給孩子,培養(yǎng)他們的開放式思維。
老師,您好!教學(xué)反思9
每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩,因?yàn)槲铱偸乔椴蛔越叵萑胫v解詩句、詞語意思的怪圈,把整首詩支解得支離破碎,把整首詩讀得味同嚼蠟?傁敫母镒陨淼慕虒W(xué),于是在集體備課時設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。
一、回憶恩師,讀好課題。
吳老師陪伴了你整整三年,現(xiàn)在面對嚴(yán)肅的我,你一定記起了吳老師溫柔的笑顏;面對陌生的我,你一定記起了吳老師熟悉的話語;吳老師關(guān)注的眼神,關(guān)愛的撫摩都震動了你的心弦,F(xiàn)在你能說說吳老師對你的好嗎?
帶著這樣的懷念、贊美、感激、敬重,一起對吳老師深情說一聲——《老師,您好!》
二、初讀,檢查預(yù)習(xí)。
課前,你已經(jīng)讀了很多遍了,現(xiàn)在請你再讀一遍,注意用邊讀邊做記號。
交流你已經(jīng)理解的詞語,說出你的困惑,老師來考考你。通過這三個環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。
本文一共幾小節(jié)。(借助《秋天》,明確新詩以自然空行為分節(jié)。)
三、精讀感悟。
請你自身讀一讀第一小節(jié),想一想,本小節(jié)的重點(diǎn)詞語是什么?(高尚)是什么意思,你覺得哪些人是高尚的?
對對子練習(xí),認(rèn)識對偶。
你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)高尚——訴說教師的事業(yè)為什么高尚——抒發(fā)贊美之情。
投影,練習(xí)說話:吳老師,你 !…………雖然我們已經(jīng)分開,但教師節(jié)來臨之際,我想對你說:老師,您好!
自讀第二小節(jié),考慮是圍繞哪個重點(diǎn)詞寫的,分為三層。
想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么?
讀好全文,體會感情。
四、組織誦讀
1、聆聽范讀。
2、同桌自由賽讀。
3、鼓勵能感情誦讀的同學(xué)站起來起聲誦讀。
教學(xué)反思
就是這樣一份平實(shí)的設(shè)計(jì),在我的激情下有了真實(shí)的課堂,盡管不完美,但我知足,因?yàn)槠狡降偸钦妗?/p>
課堂的.重點(diǎn)很明確,理解詞語和詩的感情,遷移總——分——總的寫法,初步認(rèn)識對偶。
在說說自身困惑時,記下了一個學(xué)生很精彩的問題:課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”,為什么后面不用“老師,您辛苦”了,而用“老師,您好!”疑問發(fā)生時,就是獲得理解、知識時,我喜歡這樣深邃的考慮,有個性的質(zhì)疑。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)甑恼Z文老師,也感到肩膀上責(zé)任的重大——如何使這樣一群有靈氣得小朋友更上一層樓。
上課時,聽著學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言,有些著急。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀,有些欣慰——他們是喜歡語文的,也有些擔(dān)憂——高聲叫,并不是朗讀好啊!
現(xiàn)在我終于明白:老師,您好!是一份真摯的贊美與感謝,是一份來自心底濃濃的情感,要讓初入四年級的小朋友用語言來傾訴,總是有困難的。不如,把精力放在有效的感情朗讀指導(dǎo)上。
老師,您好!教學(xué)反思10
《老師您好》是一年級品德與生活的一篇課文,教學(xué)這篇課文時,我抓住教師節(jié)的這一大好契機(jī)來進(jìn)行,收到了良好的教學(xué)效果。這一課包括三項(xiàng)內(nèi)容,即:我的老師真好;和老師說悄悄話;老師節(jié)日好。這三方面內(nèi)容是互相穿插的。教學(xué)第一部分內(nèi)容時,我讓學(xué)生說說自己喜歡哪位老師?為什么喜歡?再說為什么喜歡的時候主要是讓學(xué)生體會老師的為學(xué)生付出的辛苦。在教學(xué)第二步份內(nèi)容時,主要目的是讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友,和老師說說悄悄話,從而增進(jìn)師生之間的感情;第三部分內(nèi)容是想借教師節(jié)來臨之際,讓學(xué)生表達(dá)多老師的祝福與感謝。于是,我啟發(fā)學(xué)生通過自己不同的方式向老師表達(dá)自己的愛。在討論你用什么方式表達(dá)對老師的愛時,有的'學(xué)生跑到講臺前悄悄對我說:“我想親老師一下!苯又钟泻脦讉學(xué)生來到前面對我說悄悄話。說實(shí)話,當(dāng)時我很感動,因?yàn)槟菚r孩子們真情的流露。我想;如果不是抓住了教師節(jié)這一大好契機(jī),是不可能達(dá)到這樣好的教學(xué)效果的。
老師,您好!教學(xué)反思11
《老師,您好》是聾校人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級語文第四冊第6課的看圖學(xué)句。本課的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)句子,理解句子的意思。
整節(jié)課教下來,感覺自己累,學(xué)生也累,主要原因是教學(xué)設(shè)計(jì)太枯燥,而且教學(xué)內(nèi)容太多,講課的時間太長。本身學(xué)生思想集中的有效時間就短,加之講課時間長,造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,積極性不高,學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象,整體效果差。
在生字的教學(xué)方面由于聾生的記憶較為遲緩,有一部分學(xué)生沒有很好的掌握,以至于在后面的讀課文中出現(xiàn)了卡殼。因而我感覺這節(jié)課的內(nèi)容可能有點(diǎn)多,鑒于聾生的生理和心理特征,應(yīng)將生字教學(xué)和閱讀教學(xué)放在一個課時來完成,這樣既讓學(xué)生能較好的掌握生字詞和讀句子的能力,又能訓(xùn)練說話和口型。
在鞏固練習(xí)句子填空的時候,由于聾生思維發(fā)散面較窄,加上遷移較慢,教學(xué)內(nèi)容多,學(xué)生一時接受不了,所以在句子填空時出現(xiàn)學(xué)生不理解詞句的意思而不知怎么填的現(xiàn)。
在最后的小結(jié)部分沒有全面的概括本節(jié)課的主要內(nèi)容,小結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容,同時也能幫助學(xué)生鞏固、回想本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
在最后的小結(jié)部分沒有全面的概括本節(jié)課的.主要內(nèi)容,小結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容,同時也能幫助學(xué)生鞏固、回想本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
板書是一節(jié)課主要內(nèi)容的體現(xiàn),好的板書能讓吸引學(xué)生的注意還能幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶,但是不規(guī)范的板書只能將學(xué)生帶入水溝,所以老師的一言一行都影響著學(xué)生,也讓我明白在以后的教學(xué)中要本著“大膽前行,細(xì)心求證”的原則做事,教學(xué)。
作為一名特殊學(xué)校的教師,我深知自己教學(xué)中的不足不止這些,也明白要學(xué)習(xí)的東西還有很多,望各位老師能指正引導(dǎo),讓我在滿是荊棘的從教路上能走的更快、更穩(wěn)。
老師,您好!教學(xué)反思12
《老師,您好!》是一篇贊美教師的詩歌,這首詩歌采用了比喻的手法,所以在第二課時的教學(xué)中,我要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語和句子的意思。
如教學(xué)“哪個人的成長不浸透著教師的心血!哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞!”這句時,我引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)剬υ娋涞睦斫,然后再展示?jīng)典的故事來加深對詩句的理解。
教學(xué)“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線;那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗!睍r,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教師和學(xué)生的關(guān)系來理解“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的意思。并且啟發(fā)學(xué)生詩人是用了比喻的手法,把什么比作成什么。
整堂課下來,發(fā)言的人多,課堂氣氛熱烈,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高,而且從作業(yè)反饋上來看,學(xué)生做得快,只有一人把崇高的崇寫錯了,反思有以下幾點(diǎn)可取之處:
1、今天的課堂,學(xué)生的專注程度比第一節(jié)課有進(jìn)步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的.節(jié)奏。一半學(xué)生很投入,熱情高。希望在以后的課堂中,學(xué)生也能保持這種高漲的學(xué)習(xí)氣氛。
2、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。但是,從作業(yè)中也反映出有的學(xué)生很浮躁,不定心,沒耐心,不細(xì)心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現(xiàn)象較多,做作業(yè)的態(tài)度極不端正。
以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓(xùn)練,規(guī)定時間內(nèi)做作業(yè)的效率。
老師,您好!教學(xué)反思13
這節(jié)課的教學(xué)是讓學(xué)生理解“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)涵,真正懂得美來自生活,美來自內(nèi)心,美來自創(chuàng)造。主要內(nèi)容是教學(xué)生在教師節(jié)時制作一個賀卡送給自己喜歡的老師,在內(nèi)容的選擇上以來自生活,來自每個學(xué)生自身的最普通、最熟悉的事物為主,我采用了欣賞法、討論法、演示法、練習(xí)法等教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野,發(fā)展了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與能力,完善了學(xué)生的人格。
在教學(xué)中,我主要突出以下幾個特點(diǎn):
1、以藝術(shù)審美為核心:
在這課的教學(xué)中,首先,我在導(dǎo)入談話引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后,直接展示了四張別致的賀卡,讓學(xué)生直接感知這獨(dú)特的美感,產(chǎn)生美的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性;其次,是學(xué)生練習(xí)完成后的作業(yè)交流欣賞。學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)新知識鞏固程度的有效反饋方式,通過相互交流,評析其優(yōu)缺點(diǎn),指導(dǎo)修改并最終完成作業(yè),促使審美體驗(yàn)的升華?磥,審美能力的`培養(yǎng)既是美術(shù)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿。
2、以興趣愛好為動力;
“興趣是最好的老師”,興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)在動力。在本課的教學(xué)中,我運(yùn)用提問來營造探究學(xué)習(xí)的氛圍,如在指導(dǎo)學(xué)生深入理解欣賞,學(xué)習(xí)賀卡的制作方法時,提問:“這些卡別致嗎?別致在哪里?”“你從中受到哪些啟發(fā)?”由淺入深、由內(nèi)到外的直觀刺激,讓學(xué)生自主解決問題。
3、注重為改善而進(jìn)行評價:
評價是為了改善和促進(jìn)。要使學(xué)生掌握所學(xué)知識,練習(xí)是一種最有效的檢驗(yàn)方式,對學(xué)生作業(yè)的中肯評價更是鞏固新知,形成能力的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生參與評價,讓他們通過評價發(fā)現(xiàn)他人或自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn),并能提出一些有益的意見或建議去指導(dǎo)修改作業(yè)。
這節(jié)課我感覺還有許多缺陷。比如:環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上不夠緊湊,以至于作業(yè)時間過少,導(dǎo)致總結(jié)評價時沒有像樣的作品;各個環(huán)節(jié)不夠銜接,使得聽者感覺有些亂;專業(yè)的術(shù)語還有待加強(qiáng)……這些不足,我將在今后的教學(xué)學(xué)習(xí)中,不斷改進(jìn)、不斷鉆研,來彌補(bǔ)這些缺憾,使得課堂教學(xué)更加完美!!
老師,您好!教學(xué)反思14
《老師,您好!》是一篇贊美教師事業(yè)的崇高和美好的現(xiàn)代抒情詩。在教學(xué)時,緊緊抓住“崇高”和“美好”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生從找到能夠體現(xiàn)教師事業(yè)崇高和美好的相關(guān)句子。詩歌的意境、內(nèi)涵有種“只可意會不可言傳”之感。在理解重點(diǎn)句子,比如“古今中外,哪個人的成長不浸透著教師的.心血!地北天南,哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)涵著教師的辛勞!”。讓學(xué)生回憶自己至今的學(xué)習(xí)生涯中有沒有特別想感謝的某一位,說說原因。在學(xué)生的敘述中,感恩的話語中,教師的形象體會在心,無需在此多作解釋。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)中,“筆尖飛舞,那是春蠶悄悄地編織理想的絲線;笑語盈盈,那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。”中的比喻是需要學(xué)生了解的。同樣,學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談。
自己在聽曹主任上這節(jié)課時,有位孩子對文章的結(jié)尾提出自己的疑惑:“老師,您好”感覺不太像是對老師的一種祝愿,和生活中的祝愿不一樣?我為這位學(xué)生的質(zhì)疑精神喝彩。在自己的班上,沒有學(xué)生對這一問題產(chǎn)生疑問。我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的祝愿不同之處,思考原因。原來,從字面上看,“老師,您好!”好像只是一個招呼,一聲問候,但實(shí)際上,對于老師的千萬祝愿、千言萬語就濃縮成了“老師,您好!”之中。
老師,您好!教學(xué)反思15
《老師,您好!》
教學(xué)反思:本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解教師事業(yè)的崇高、激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情,課文是一個很好的載體,課后的拓展練習(xí)可以讓學(xué)生知道更多贊美老師的詩篇,同時練筆的設(shè)計(jì)可以讓他們將對自己老師的崇敬之情傾注筆端。我在教學(xué)開始的時候,用生活中天天運(yùn)用到的師生對話,“同學(xué)們好!”“老師,您好!”在師生問候之后,迅速讓學(xué)生回憶剛才說的話,激發(fā)學(xué)生對這個課題的直觀感受,聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)起學(xué)生對老師的感情,為更好的體會詩歌的感情作鋪墊。這里是想體現(xiàn)感情上的牽引。在課文教學(xué)中我通過舉出古今中外名人名家在老師培養(yǎng)下成才的例子說明老師的偉大作用,并用換句型的方式體會詩句中蘊(yùn)含的對老師的贊美之情,為讀好句子服務(wù)。這兒主要想體現(xiàn)的`是朗讀上的指導(dǎo)。上完這堂課之后,我感慨頗多,在這篇課文教學(xué)過后,眼看就是教師節(jié)了,聯(lián)系教師節(jié),讓孩子模仿課文,也去動一動筆,寫出你想對老師所說的話,或者寫出你在教師節(jié)想做的事情,我把這作為一個小練筆,其實(shí)后來,我也把這個過程實(shí)實(shí)在在地放到了作文課中,很多孩子的作文讓我非常的感動,以至于在孩子們完全自主舉辦的一堂班會課中,我流下了激動的淚水。他們用自己的行動詮釋出了這句話:“老師,您好!”其實(shí),說實(shí)話,那一刻,我真的無法控制自己的感情。
這篇課文的教學(xué),在我和學(xué)生的共同行動下,真正做到了課堂課外的融合,真切地詮釋出了孩子心中的那句“老師,您好!”
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