關(guān)于浮力的教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于浮力的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

關(guān)于浮力的教學(xué)反思1

　　《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等知識(shí)為基礎(chǔ)的，有較強(qiáng)的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗(yàn)，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗(yàn)都沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯(cuò)誤的觀念，這些錯(cuò)誤觀念的形成又會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的思維障礙。

　　在浮力知識(shí)的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對(duì)各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會(huì)亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無(wú)從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的方法，而對(duì)每一種方法的主要特點(diǎn)，例阿基米德原理法應(yīng)用條件：

　�。�1）已知排開(kāi)的液體的重力；

　�。�2）已知排開(kāi)的液體的.質(zhì)量；

　�。�3）已知排開(kāi)液體的體積；

　�。�4）已知物體的體積，同時(shí)物體處于浸沒(méi)時(shí)；

　�。�5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時(shí)物體處于浸沒(méi)時(shí)等。

　　在學(xué)生明確各種方法的特點(diǎn)時(shí)，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許，有時(shí)一題有多種解法。通過(guò)方法的講解與題型的練習(xí)，學(xué)生對(duì)解題的分析與思考能力就會(huì)大為加強(qiáng)。當(dāng)然解題的方法各人各有特色，對(duì)此要加以鼓勵(lì)及引導(dǎo)。通過(guò)這樣的教學(xué)一定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于浮力的教學(xué)反思2

　　通過(guò)執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：

　　1、因?yàn)閺膶W(xué)生的知識(shí)體系和能力體系上看，四年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。

　　2、從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取開(kāi)放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。

　�、偻ㄟ^(guò)直觀形象的多媒體畫(huà)面，設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得。

　　②通過(guò)學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論。

　�、弁ㄟ^(guò)歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的'理解和掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

　　3、從學(xué)法上說(shuō)，分為兩個(gè)部分。

　�、俪浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

　�、趯W(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去研究問(wèn)題，探索新知，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

　　4、建議教師可把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導(dǎo)科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。

關(guān)于浮力的教學(xué)反思3

　　1、以“生活化”作為主線貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就以常見(jiàn)的生活場(chǎng)景——河面上漂浮的垃圾，引出水的浮力，感受一些物體（塑料袋、泡沫塊、瓶子、木塊等生活中丟棄的物品）在水中受到的浮力。在探究環(huán)節(jié)，最后教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題。

　　2、放手讓學(xué)生操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只要測(cè)量拉力，計(jì)算出浮力就可以了。意圖就是想讓學(xué)生多進(jìn)行測(cè)力計(jì)的使用操作，達(dá)到鍛煉操作技能的目的，雖然這樣多耗費(fèi)了一些時(shí)間，而且造成了一定程度上的使用混亂，但還是值得的。

　　這一課上完，感覺(jué)有以下幾個(gè)不足：

　　1、時(shí)間還是控制不好，解決問(wèn)題環(huán)節(jié)一個(gè)如何使皮球浮起來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有提出，只解決了一個(gè)問(wèn)題。主要原因還是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，耗費(fèi)時(shí)間過(guò)多，實(shí)驗(yàn)操作不熟練，實(shí)驗(yàn)程序不明確引起的。

　　2、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能還有待于提高。測(cè)力計(jì)的操作上學(xué)期上過(guò)一課，現(xiàn)在使用感覺(jué)還不熟練，一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表格也看不明白，不知要采集哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組成員協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有進(jìn)行很好的.實(shí)驗(yàn)分工。

　　針對(duì)這次實(shí)驗(yàn)暴露出來(lái)的問(wèn)題，讓我更加深切的感覺(jué)到一定要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能操作，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中，多放手讓學(xué)生去操作，在一次次的失誤和失敗中鍛煉操作技能，同時(shí)學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集和分析，真正讓實(shí)驗(yàn)成為得出科學(xué)結(jié)論、總結(jié)科學(xué)規(guī)律的一個(gè)有效歷程。

關(guān)于浮力的教學(xué)反思4

　　浮力的概念是從日常生活、生產(chǎn)中建立起來(lái)的，浮力是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，是“常見(jiàn)的力”的重要組成部分。也是課標(biāo)中物質(zhì)世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“運(yùn)動(dòng)與力”的一個(gè)組成部分。浮力要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)對(duì)一些常見(jiàn)的浮力現(xiàn)象提出問(wèn)題，然后通過(guò)一系列有趣而又有意義的探究活動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。我們根據(jù)《課程課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定結(jié)合本校孩子的特點(diǎn)安排了“浮力”這一內(nèi)容的教學(xué)。

　　對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)浮力概念是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內(nèi)容編排上有以下幾點(diǎn)考慮。

　　⑴充分利用學(xué)生已有的知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握一節(jié)課內(nèi)容。以往的經(jīng)驗(yàn)表明孩子只有在牢固掌握了力的知識(shí)和測(cè)力計(jì)的使用之后，才能夠掌握得到、掌握浮力概念。將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和浮力聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到生活中經(jīng)常要用到力尤其是浮力知識(shí)，感受科學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。結(jié)合實(shí)際生活具體情況，讓學(xué)生介紹浮力在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉浮力和浮力現(xiàn)象。

　　在教學(xué)中，可以首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。從“樹(shù)洞取球”活動(dòng)和“輪船航行”對(duì)話這些學(xué)生十分熟悉的場(chǎng)景引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后把學(xué)生帶入到情境中開(kāi)始探究，讓后一步步深入，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)幫助孩子認(rèn)識(shí)浮力的方向，完成浮力概念的得出。最后根據(jù)自己知道的，讓學(xué)生說(shuō)出說(shuō)出生活中應(yīng)用浮力的現(xiàn)象。

　�、埔罁�(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了許多既符合這一階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)又便于操作的活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。例如，教科書(shū)中設(shè)計(jì)了貨輪航行情導(dǎo)入境，安排了“判斷沉和浮”、感受浮力的多個(gè)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，在觀察、描述和交流的過(guò)程中體驗(yàn)浮力的知識(shí)。

　　浮力概念對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)比較抽象。而且由于前面知識(shí)掌握的不牢固，有些學(xué)生在生活中也沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)支撐。因此，在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。使學(xué)生在觀察、操作、想像、描述、表示和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累。

　　在教學(xué)這部分內(nèi)容的同時(shí)，向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代科技中應(yīng)用了浮力的發(fā)明創(chuàng)造。一方面擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。感受各級(jí)帶給人們的便利，知道科學(xué)在生產(chǎn)生活中的重大作用。學(xué)生回到家里，自己動(dòng)手搜集有關(guān)浮力的資料，在交流會(huì)上，不少學(xué)生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力應(yīng)用，有的介紹利用浮力作為工作原理的器材。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。學(xué)會(huì)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

　　《浮力》一課，是粵教科技版科學(xué)教材四年級(jí)下學(xué)期的最后一章《常見(jiàn)的力》里第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的現(xiàn)象”，“重力”，“大氣壓力”，“彈力”。相對(duì)來(lái)說(shuō)，浮力這一節(jié)的內(nèi)容，在教材中展示得比較簡(jiǎn)單，只提供了三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教材讓教師有更大的發(fā)揮空間，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行開(kāi)拓或挖深。

　　根據(jù)新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“探究式”教學(xué)模式，即“提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——觀察、實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——評(píng)估與交流”。我歸納出“猜、想、問(wèn)、做”的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點(diǎn)收獲：

　　1、善于利用“科學(xué)猜想”，激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)所研究問(wèn)題的興趣和注意力，促進(jìn)他們的定向思維活動(dòng)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探索的求知愿望。

　　這堂課我借助喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)故事《文彥博樹(shù)洞取球》來(lái)導(dǎo)入課題，很快就吸引了學(xué)生的注意力，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個(gè)什么辦法來(lái)取球”讓學(xué)生思考，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在讓學(xué)生感知“物體的浮與沉”活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生在生活中對(duì)物體的浮與沉比較熟悉，但是對(duì)于一些不熟悉的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學(xué)中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓學(xué)生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會(huì)沉到水里。由于猜想的結(jié)果來(lái)自于學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)，所以，當(dāng)學(xué)生想辦法去證明自己的猜想時(shí)，就產(chǎn)生一種探索的欲望。

　　2、在教學(xué)中，始終把學(xué)生置于主體地位，給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，作出結(jié)論，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在討論、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)中，教師以合作者的身份參與，做適當(dāng)?shù)�、必要的指�?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)性、條理性發(fā)展。

　　在探究“下沉的物體有沒(méi)有受到水的浮力”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我給予了學(xué)生充裕的時(shí)間構(gòu)建正確的慨念，給學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生先討論實(shí)驗(yàn)方案，尋求解決問(wèn)題的策略。我先讓學(xué)生猜一猜“有”還是“沒(méi)有”。學(xué)生作出回答后，我并沒(méi)有馬上作出肯定或否定的答案，而是，話鋒一轉(zhuǎn)，“我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)去研究沉入水中的`物體有沒(méi)有受到水的浮力？看看怎么設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)�！钡谝淮卧嚱�，我拿起一個(gè)鉤碼和一把測(cè)力計(jì)，讓學(xué)生以鉤碼為例，利用測(cè)力計(jì)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生憑空去想，怎么也想不到。他們的一門(mén)心思只放在實(shí)驗(yàn)器材上，胡亂地?cái)[弄測(cè)力計(jì)，始終想不出個(gè)所以然來(lái)。最后，還是我迫不得已直接告訴他們?cè)鯓訉?shí)驗(yàn)。第二次，吸取第一次教訓(xùn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察書(shū)本84頁(yè)的插圖，在小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這次，給了他們一個(gè)“臺(tái)階”，距離“果子”近了，他們有了摘“果子”的欲望，同學(xué)躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子”。許多同學(xué)想到“用測(cè)力計(jì)鉤住鉤碼，把它放入水中，看讀數(shù)�！庇捎诮o他們的“臺(tái)階”不夠高，學(xué)生花盡心思還是沒(méi)夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示學(xué)生用測(cè)力計(jì)和觀察書(shū)本插圖后，當(dāng)學(xué)生仍想不出時(shí)，我展示一幅，“在空氣中測(cè)力計(jì)鉤住鉤碼”的圖片。這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，“先稱(chēng)一稱(chēng)在空氣中的重量，再稱(chēng)一稱(chēng)在水中的重量，如果在水中變輕了，說(shuō)明受到水的浮里。”這次，我給予學(xué)生逐步上升的“階梯”，終于順利摘下探索的“甜果”。顯然，給予學(xué)生充裕的時(shí)間構(gòu)建正確的`慨念，比老師直接給出方案要強(qiáng)�？茖W(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力的形成，正是在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，而不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授。

　　在實(shí)驗(yàn)、觀察結(jié)束后，教師要給予學(xué)生充分的交流討論時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)探究中所觀察到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說(shuō)話。教學(xué)“下沉的物體有沒(méi)有受到水的浮力”時(shí)，第一次試教，學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗(yàn)本身，而忽視了實(shí)驗(yàn)表格的記錄，和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考。而作為教師的我同樣也忽視了，只在乎學(xué)生有沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果讓學(xué)生反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當(dāng)初做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的最終目的是探究“下沉的物體有沒(méi)有受到水的浮力”。第二次試教，我特別提醒了學(xué)生“做完實(shí)驗(yàn)后要認(rèn)真填寫(xiě)表格”，結(jié)果，學(xué)生為填表格而填，而沒(méi)有認(rèn)真對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行思考、反思，有的小組則由組長(zhǎng)包辦，其他同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)后就各自“玩”了。第三次試教時(shí)，學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，我就邊提醒學(xué)生記錄好測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生操作完實(shí)驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作對(duì)兩次稱(chēng)得的重量進(jìn)行分析，并討論，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)。這次學(xué)生真正關(guān)注“我發(fā)現(xiàn)了”這部分的思考�！拔覍�(duì)比了‘在空氣中的重量’和‘在水中的重量’這兩個(gè)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了彈簧稱(chēng)上的指數(shù)變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說(shuō)明了鉤碼受到水的浮力。”“鉤碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說(shuō)明下沉的物體也受到水的浮力�！薄扒懊嫖覀円呀�(jīng)知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也實(shí)驗(yàn)證明了下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說(shuō)，所有物體在水中都受到水的浮力�！�

　　3、這堂課以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在“做中學(xué)”充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力。整節(jié)課的設(shè)計(jì)以活動(dòng)貫穿其中，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，先是讓學(xué)生知道物體在水中有沉也有浮，接著讓學(xué)生感覺(jué)浮起來(lái)的物體受到向上的浮力作用，最后通過(guò)測(cè)量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用�？v觀整堂課學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)間用了大約9分鐘。

　　4、教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)《浮力》，讓學(xué)生舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的學(xué)生提到“鐵”，我順藤摸瓜，引發(fā)學(xué)生思考“是不是所有鐵的物體都是下沉的呢？”學(xué)生馬上反映“不是”，“那么誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？”有的學(xué)生想到“鐵船”“鐵碗”等是上浮的，“鐵釘”“鐵錘”等下沉的�！爸v到這里，你想到了什么問(wèn)題嗎？”那學(xué)生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？”“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)？”的思考。這正是我后面的教學(xué)設(shè)計(jì)探究“浮力的大小與沉沒(méi)水中的體積大小的關(guān)系”的活動(dòng)�，F(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要探究的問(wèn)題。在這種真正的探究動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生以高漲的熱情投入到后面的探究活動(dòng)中。

　　5、以小組為單位，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)。小組之間的合作精神是科學(xué)精神的一部分，在小組中，學(xué)生的交流更加充分，有分工有合作。而選用4人小組是為了使學(xué)生有更加充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，感受浮力。

　　這堂課也存在一些不足，體現(xiàn)在：

　　1、在上課過(guò)程中，學(xué)生思考和回答問(wèn)題都比較積極，但是學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)記錄顯得比較隨意，怕麻煩，不太想記錄。

　　2、時(shí)間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內(nèi)容上要考慮刪除一些，特別是最后的環(huán)節(jié)“浮力的大小與物體沉入水中的體積”的探究活動(dòng)，課本沒(méi)要求學(xué)習(xí)，考慮刪除。

關(guān)于浮力的教學(xué)反思5

　　背景：為迎接區(qū)優(yōu)質(zhì)課大賽，我校在報(bào)名老師中進(jìn)行海選，據(jù)說(shuō)只有兩名老師可以有幸入圍。應(yīng)該說(shuō)憑我的能力和綜合素質(zhì)，想入選是非常困難的，所以我不報(bào)什么希望，順其自然，。但是“上天只眷顧有準(zhǔn)備的人”，所以我蒞臨聽(tīng)課指導(dǎo)。 教學(xué)內(nèi)容為——浮力。

　　教學(xué)程序：

　　引入、說(shuō)說(shuō)生活中的浮力現(xiàn)象——體驗(yàn)浮力——測(cè)量浮力——探究浮力的影響因素——練習(xí)——小結(jié)等環(huán)節(jié)。

　　引入環(huán)節(jié)：

　　我選擇了一個(gè)氫氣球，幽默的語(yǔ)氣開(kāi)始本節(jié)課。（原來(lái)打算表演小魔術(shù)——不能浮起的乒乓球，后舍去）

　　體驗(yàn)浮力：

　　把乒乓球和易拉罐用手指按入水中。比較手所受的浮力和現(xiàn)象。

　　測(cè)量浮力：

　　把硬幣投入水中，提問(wèn)下沉的物體受到浮力嗎？要求學(xué)生小組內(nèi)利用身邊的器材，合作設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明這一問(wèn)題。（事實(shí)證明：學(xué)生能利用彈簧測(cè)力計(jì)通過(guò)稱(chēng)重法比較和測(cè)量浮力，解決問(wèn)題）

　　探究浮力的影響因素：按照探究環(huán)節(jié)進(jìn)行，這是本節(jié)課的重點(diǎn)。猜想的理由要求說(shuō)出（教師可以提示，猜想的依據(jù)可以是生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、公式、學(xué)過(guò)的知識(shí)，甚至是“直覺(jué)”，經(jīng)過(guò)前面的鋪墊學(xué)生可以說(shuō)出幾個(gè)猜想）。難點(diǎn)在于猜想的合并歸納和排除。最后是小組分組實(shí)驗(yàn)，交流得出結(jié)論。

　　反思：課后我及時(shí)找到聽(tīng)課老師和領(lǐng)導(dǎo)，傾聽(tīng)他們的感受和意見(jiàn)。用高校長(zhǎng)的話說(shuō)“這節(jié)課不愁教學(xué)反思的撰寫(xiě)了”。的確，結(jié)合自己的感受并大家的意見(jiàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　其一、教學(xué)的程序安排合理，教學(xué)方法得當(dāng)，有備而來(lái)。

　　其二、部分環(huán)節(jié)設(shè)置不妥，造成后兩個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，是個(gè)遺憾。

　　1、要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證浮力和密度關(guān)系的步驟的環(huán)節(jié)可以刪去。時(shí)間占據(jù)了六分鐘之多。

　　2、體驗(yàn)浮力的實(shí)驗(yàn)，在提問(wèn)上或者器材上可以做改進(jìn)。（提問(wèn)：哪個(gè)更費(fèi)力代替哪個(gè)更容易？用小塑料瓶子代替乒乓球，防止乒乓球的旋轉(zhuǎn)帶來(lái)的影響

　　其三、自制了一個(gè)器材方便測(cè)量浮力，效果不錯(cuò)，雖然在實(shí)驗(yàn)室待了兩天，幾經(jīng)改進(jìn)和挫折，非常不容易，但是結(jié)果還是值得欣慰的`。

　　其四、在猜想環(huán)節(jié)上，我準(zhǔn)備了八種可能猜想，并對(duì)每一種可能設(shè)計(jì)了處理方法（后附），但是處理結(jié)果還可以更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更明晰。

　　其五、在教師語(yǔ)言、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化上加強(qiáng)鍛煉。

比如引入用疑問(wèn)語(yǔ)氣，提問(wèn)用祈使語(yǔ)氣，表?yè)P(yáng)用感嘆語(yǔ)氣等，語(yǔ)言要波瀾起伏，這是個(gè)慢功夫，今后注意加強(qiáng)和改進(jìn)。其六、活動(dòng)型課和講授型課的比較。（第三節(jié)課聽(tīng)了劉老師同樣內(nèi)容的課，同課異構(gòu)。）學(xué)生更喜歡哪一種？哪一種更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？自主探究和自我建構(gòu)有沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，哪一種更有利于保持學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)久性？經(jīng)歷挫折和困難，然后解決問(wèn)題，其中的快樂(lè)是不言而喻的。我們要找機(jī)會(huì)把這樣的體驗(yàn)給我們的學(xué)生。

關(guān)于浮力的教學(xué)反思6

　　本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會(huì)受到水的浮力。這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這一難點(diǎn)，是本課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣，雖然教學(xué)過(guò)程( )循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動(dòng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓(xùn)，我改變了教學(xué)思路，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。

　　首先，出示死海中一人在海面上看書(shū)，這是為什么？她怎么掉不下去呢？這些問(wèn)題并不讓學(xué)生馬上回答，給學(xué)生留下懸而未解的問(wèn)題。學(xué)源于思，起于疑，為突出本課的重點(diǎn)起到了作用，同時(shí)，也激起了學(xué)生求知的欲望。

　　玩是孩子的天性。看著實(shí)驗(yàn)桌上的水槽浮著這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對(duì)他們說(shuō)：“浮著什么？想不想玩？我們一起來(lái)試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復(fù)幾次，體會(huì)手的感覺(jué)。在玩的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來(lái)，盡情地用這四種浮著的物體實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，孩子很自然地回答出來(lái)：把這些東西按到水底再輕輕松手時(shí)，感覺(jué)到水里有什么東西向上頂手，讓他們實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到水的浮力的存在，事實(shí)讓孩子們信服，“水的浮力”確實(shí)存在，而且其方向是向上的.。在盡情地“玩”的過(guò)程中有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。

　　在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，我采用這樣的辦法突破的： 教師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學(xué)生。問(wèn)：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會(huì)怎樣？為什么？”同學(xué)們大膽猜測(cè)，有的說(shuō)鉤碼會(huì)沉，橡皮泥會(huì)浮，有的說(shuō)這些東西都會(huì)沉，說(shuō)法不一�！罢l(shuí)的猜測(cè)是正確的呢？讓我們一起看看�！睂W(xué)生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認(rèn)為它們?cè)谒�中都受到了浮力，�?zhēng)論的氣氛十分濃厚。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)，現(xiàn)在大家只是猜想，事實(shí)究竟怎樣呢？你們說(shuō)說(shuō)怎么辦？怎樣設(shè)計(jì)？用什么材料？同學(xué)們開(kāi)始討論，提出設(shè)計(jì)方案，當(dāng)他們有不懂之處時(shí)就參閱課本，看到測(cè)力計(jì)、鉤碼時(shí)，通過(guò)討論很快想出辦法：用測(cè)力計(jì)去稱(chēng)，先稱(chēng)出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱(chēng)出鉤碼在水中的重量，這兩個(gè)重量一比較，重量減輕了，說(shuō)明鉤碼受到水的浮力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自證明了水中下沉的物體也受到水的浮力，就突破了本課的難點(diǎn)。

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