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《最大的“書”》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《最大的“書”》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《最大的“書”》教學(xué)反思1
《最大的“書” 》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文。全文以對(duì)話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書”，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣。
現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在新課程中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會(huì)積極投入其中。于是，我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍，上課伊始，我板書課題，故意把“書”字的雙引號(hào)漏寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，馬上指出我的錯(cuò)誤。我順勢(shì)問：“這個(gè)‘書’字為什么要加上雙引號(hào)呢？你們想知道有關(guān)這本‘書’的什么知識(shí)？”從疑問引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，和讀書的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和觀察思維能力。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我運(yùn)用直觀形象的'課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識(shí)字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，識(shí)字過程體現(xiàn)循序漸進(jìn)。我先讓學(xué)生認(rèn)讀帶有本課生字（生字有注音）的句子，再認(rèn)讀不帶拼音的生詞，接著，認(rèn)讀不帶拼音的生字。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的識(shí)字記字方法，學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來的喜悅，同時(shí)識(shí)字能力進(jìn)一步提高。
三、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評(píng)讀，比賽讀，分角色讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容。在細(xì)讀課文時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題：你對(duì)“巖石就是書��！”這句話有什么疑問？學(xué)生讀出問題來了，有的學(xué)生提出：“我覺得很奇怪，怎么巖石是書呢？”有的學(xué)生問：“這本書有什么作用？”有的學(xué)生問：“書上有什么字，有什么圖畫呢？”有的問“這本書有什么用呀？”我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。我根據(jù)他們提出的問題，讓他們通過讀書，在書上找答案。這樣，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到科學(xué)知識(shí)很多，但我考慮到自己撐握有關(guān)的知識(shí)很有限。因此，我沒有放手讓學(xué)生就課文內(nèi)容質(zhì)疑。課后，我又想：如果我課前肯花時(shí)間查閱大量有關(guān)的資料，做到“心中有數(shù)”，再讓他們質(zhì)疑，我相信學(xué)生此時(shí)此刻不僅僅只有只局限像川川這些疑問，他們一定有很多問題想解答。學(xué)生們會(huì)暢所欲言，交流自己課外閱讀獲得的知識(shí)。相信學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一定會(huì)更高，收獲一定會(huì)更大！可見，課前準(zhǔn)備真的要做到充分！再充分啊！
《最大的“書”》教學(xué)反思2
新課程人民教育出版社出版的小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的《最大的“書”》這篇文章的表現(xiàn)形式是人物對(duì)話。敘述了川川與爸爸在登山過程中跟地質(zhì)勘探員交流的見聞，揭示了神奇的自然界可以說是一座巨大的知識(shí)寶庫。下面摘錄一篇不錯(cuò)的《最大的“書”》的教學(xué)反思與各位小學(xué)語文老師分享。
《最大的“書”》這篇課文以對(duì)話為線索，將地質(zhì)的相關(guān)知識(shí)融入課文之中，語言中充滿了兒童對(duì)自然界的好奇心與熱愛之情。通過學(xué)習(xí)這篇課文，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的科學(xué)意識(shí)。
所以，我在《最大的“書”》的教學(xué)過程中，側(cè)重于加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對(duì)話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。從而激起小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣，激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。
比如：
1、叔叔講到巖石書的用處時(shí)：它能告訴我們，哪里藏著鐵礦，哪里埋著煤礦……省略號(hào)代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是石油、有的'說是鉆石、金子、瓷器等，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。
2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時(shí)我們看到小魚，都會(huì)很開心，因?yàn)樾◆~很可愛。今天我們?cè)谀睦锟吹叫◆~呢？（在巖石上）除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。
我在教學(xué)《最大的“書”》時(shí)，除了側(cè)重朗讀外，還重視雙基訓(xùn)練，有完形填空題、修改句式等練習(xí)。特別是填空小練習(xí)，效果比較好，因?yàn)樗軒椭邮苣芰^差的學(xué)生將剛的知識(shí)鞏固。
《最大的“書”》的教學(xué)設(shè)計(jì)還是滿完整的，但在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然、流暢。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今后的日子，我會(huì)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。在此，我十分感謝二年級(jí)的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中，她們常常指點(diǎn)我，讓我學(xué)到知識(shí)、積累了經(jīng)驗(yàn)。
《最大的“書”》教學(xué)反思3
《最大的“書”》記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛。當(dāng)看到課題時(shí)，非常的茫然，這樣一篇有關(guān)科學(xué)知識(shí)的文章，該怎么上呢？又該怎么樣通過學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。“語文味”又該如何體現(xiàn)呢？百思不得其解。
這節(jié)課上下來，我覺得自己做得比較好的方面是在文本的解讀方面。在備這節(jié)課時(shí)，我盡量讓自己不要太受網(wǎng)絡(luò)的影響，盡可能地自己想出有創(chuàng)意的點(diǎn)子來。一堂課中不可能處處有亮點(diǎn)，但是能把一個(gè)亮點(diǎn)上精彩我覺得還是不錯(cuò)的。
本堂課中，我在學(xué)生理解了“書”加上“雙引號(hào)”的意義后，還讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識(shí)，把“雙引號(hào)”的不同作用理出來了，我想這也是一個(gè)非常重要的'知識(shí)點(diǎn)。另外一個(gè)，我這堂課中的知識(shí)點(diǎn)也都抓得比較多，能比較有序地讓學(xué)生學(xué)下來。
關(guān)于朗讀的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，特別是川川問叔叔的話，疑問的語氣，我認(rèn)為自己還是指導(dǎo)的比較到位的。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興等。但學(xué)生在朗讀完一個(gè)句子之后，我不知道該怎樣有效地評(píng)價(jià)，怎樣把朗讀指導(dǎo)蘊(yùn)藏到評(píng)價(jià)語中。這也是需要我好好琢磨和學(xué)習(xí)的。
課堂中最大的問題還是我在傳授知識(shí)時(shí)的講法存在問題。很多時(shí)候總是把知識(shí)赤裸裸地傳授給學(xué)生，沒有做到等待孩子回答，實(shí)在是答不出師再解惑的地步，可能導(dǎo)致孩子們?cè)诮邮芪业男畔r(shí)有點(diǎn)茫然的感覺。低段的孩子，畢竟不懂的東西很多，怎樣把知識(shí)點(diǎn)融入到課堂中，讓學(xué)生在潛移默化中就能學(xué)到知識(shí)，我想這是我今后需要努力的方向。
《最大的“書”》教學(xué)反思4
《最大的“書”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識(shí)，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛刨根問底的孩子川川。
對(duì)小學(xué)生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，在朗讀的過程中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。
1、為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語，這一課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí)，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時(shí)，我讓學(xué)生說出不懂的詞語，不少學(xué)生提出“刨根問底”這個(gè)詞的意思。于是我問：誰總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對(duì)課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對(duì)川川最后說的話，我讓學(xué)生猜想川川長大后想干什么？叔叔是怎樣獲得那些知識(shí)的？以此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想和動(dòng)口說，也有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
2、在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：
�、攀迨甯嬖V川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。
⑵叔叔講到巖石書的用處時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。
3、神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫，這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時(shí)，深有感觸地說：“真沒想到！”實(shí)際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動(dòng)手。課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并進(jìn)行交流展示，通過這些活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力，拓寬學(xué)生的'知識(shí)。
4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書。學(xué)生們驚詫不已，之后再來分角色讀文，學(xué)生非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮韰R報(bào)，書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介�！拔抑馈钡膬�(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。在結(jié)尾的地方我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性訓(xùn)練：讓學(xué)生說說大自然中還有什么巧妙的地方……讓學(xué)生在思想情感價(jià)值觀方面有更好的指引。
這篇課文篇幅較長，內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)較多，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，朗讀訓(xùn)練的時(shí)間略長，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容，但缺乏消化反芻的過程。當(dāng)我問出：你知道大自然中還有哪些是書？有的孩子還在思考，我就迫不及待叫學(xué)生回答，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。
在以后的教學(xué)研究中，我將針對(duì)自己的不足，有效地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師在課堂中對(duì)動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。
《最大的“書”》教學(xué)反思5
《最大的“書”》這篇課文是以人物的對(duì)話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫的故事。
本篇課文語言簡潔，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。
為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語，這一課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí)，畫出難以理解的詞語，然后在課文的'學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時(shí)，我讓學(xué)生說出不懂的詞語，不少學(xué)生提出“刨根問底”這個(gè)詞的意思，我讓學(xué)生思考：誰總愛刨根問底?他怎么刨根問底?孩子們已對(duì)課文有一定的印象，所以脫口而出：川川總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎?問了哪些問題?面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
《最大的“書”》教學(xué)反思6
【教學(xué)反思一】
《最大的“書”》是一篇常識(shí)性課文，如何把握好語文的特質(zhì)和特點(diǎn)，堅(jiān)守語文的課程本位？在本課的教學(xué)中，我充分抓住本文對(duì)話較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生親密地與文本接觸，“潛心會(huì)文本”，引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，初步認(rèn)識(shí)化石，感知地殼運(yùn)動(dòng)，在師生、生生分角色對(duì)話朗讀，情景表演、語言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這本最大的“書”，在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)�，F(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下：
一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會(huì)想象�！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要”，尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺(tái)。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景……既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既避免了講解科學(xué)常識(shí)的枯燥乏味，又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)個(gè)平臺(tái)。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。
二、適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個(gè)輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí)，使語文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。
三、準(zhǔn)確把握“書”的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握三個(gè)難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學(xué)不再局限于本課堂。
可是，綜觀本課教學(xué)，我還有些“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生的潛力還沒有得到充分的發(fā)揮，教師的“教”沒有最大限度地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
【教學(xué)反思二】
《最大的'“書”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識(shí)，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛刨根問底的孩子川川。
我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上主要抓住三個(gè)問題來深入探索這本“書”。
上課初始，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)上引入：我們平時(shí)所讀的書有什么特點(diǎn)？（有字有畫，給人帶來知識(shí)），讓學(xué)生暢所欲言。接著質(zhì)疑：加了雙引號(hào)的書又是指什么？讓學(xué)生從文本中找到準(zhǔn)確信息練讀。接著追問：那么從哪些地方可以看出，巖石也是一本書呢？（有字有畫，能讓我們知道山川河流的變化，哪里埋藏著寶藏。）讓這個(gè)問題引出對(duì)字、畫、帶來的知識(shí)歷史變遷和作用三個(gè)方面的深入探究。并練好人物對(duì)話。然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時(shí)，我讓學(xué)生說出不懂的詞語，不少學(xué)生提出“刨根問底”這個(gè)詞的意思。于是我問：誰總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對(duì)課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。
最后，在拓展環(huán)節(jié)，我引用了單元導(dǎo)讀中的一句話點(diǎn)題：大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”，走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到許多樂趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密。然后拋磚引玉給出一個(gè)例句：我從樹葉發(fā)黃的顏色中知道秋天已經(jīng)來了。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說一說自己的感受。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了五彩繽紛的大自然中，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛和探索。
《最大的“書”》教學(xué)反思7
在教學(xué)中我抓住課文中的小主人公“刨根問底”這個(gè)詞展開教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個(gè)主問題展開教學(xué)，川川刨根問底中了解巖石就是一本書；川川在刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運(yùn)動(dòng)的漫長過程；川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對(duì)話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一部分的內(nèi)容都是以對(duì)話展開，根據(jù)這一特點(diǎn)，我采用多種教學(xué)方式，比如采用分角色對(duì)讀，男女生對(duì)讀，師生合作讀，一生與全班學(xué)生對(duì)讀來感受這一課對(duì)話的特點(diǎn)，在朗讀中感悟課文內(nèi)容。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓課文充滿語文味？在這堂課里我采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，其中采用多種形式的朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。
在上課初始，我讓學(xué)生從課題開始，探究課題與以往學(xué)過的課題有什么不同？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“書”加上了雙引號(hào)，而別的課題卻沒有，于是，我請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題讀課文，思考原因，從而明白，課題的書并不是我們見到的用紙做成的`我們所讀過的書，而是把巖石比作書。學(xué)習(xí)巖石“書”的內(nèi)容時(shí)，我采用了想象和拓展說話，比如讓學(xué)生想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，并出示圖片配合學(xué)生的想像，讓學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然后運(yùn)用書上的語言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測(cè)中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說話“你看，這兒有（），有（），還有（）哩！然后我還跟學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把對(duì)話練習(xí)進(jìn)行到底！整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。
《最大的“書”》教學(xué)反思8
這是我實(shí)習(xí)以來的第二節(jié)課，較之前那一次自我感覺是有一些進(jìn)步的。對(duì)于教案的設(shè)計(jì)有了一定的思路，在課堂上也沒有第一次那么緊張了，基本能夠控制課堂，但還有很多不足之處。第一,對(duì)于教案的把握還是不夠熟練，落下了一個(gè)環(huán)節(jié);第二，每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡語太少，不夠銜接；第三，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還是有些不到位，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自我評(píng)價(jià)，可以是師生評(píng)價(jià)，更多的是生生評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)的'時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先去評(píng)價(jià)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)再說缺點(diǎn)，不應(yīng)該只看到別人的缺點(diǎn)；第四，板書不到位，對(duì)于課文中的重點(diǎn)和生字需要注意的地方?jīng)]有及時(shí)的板書，導(dǎo)致有些學(xué)生沒有牢固掌握知識(shí)�？傊�，還有很多細(xì)節(jié)需要注意，在以后的教學(xué)過程中要多加注意，及時(shí)改正。
《最大的“書”》教學(xué)反思9
1、語文就是語文--工具性與人文性的統(tǒng)一沈大安指出語文要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。面對(duì)《最大的"書"》這一常識(shí)性課文，如何把握好語文的特質(zhì)和特點(diǎn)，堅(jiān)守語文的課程本位？在本課的教學(xué)中，我充分抓住本文對(duì)話較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生親密地與文本接觸，"潛心會(huì)文本"，在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，初步認(rèn)識(shí)化石，感知地殼運(yùn)動(dòng)，再利用句式創(chuàng)設(shè)口語交際的情境介紹化石，利用給動(dòng)畫配音賞析文本。在師生、生生分角色對(duì)話朗讀，情景表演、語言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這本最大的"書"，在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、挖掘想象資源--使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會(huì)想象。"想象力比知識(shí)更重要"，尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺(tái)。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景……既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既避免了講解科學(xué)常識(shí)的枯燥乏味，又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)個(gè)平臺(tái)。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。
3、適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個(gè)輔助工具"想說愛你也不容易"。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí)，使語文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。當(dāng)然在最后一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的"書"時(shí)，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。
4、準(zhǔn)確把握"書"的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的'教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握三個(gè)難度的"書"，即平常的書，文中最大的"書"，大自然中更廣的"書"。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的"書"結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁錮在本教室，使語文教學(xué)不再局限于本課堂。
《最大的“書”》教學(xué)反思10
適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個(gè)輔助工具“想說愛你也不容易”。
在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí)，使語文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。當(dāng)然在最后一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的“書”時(shí)，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。
最大的書教學(xué)反思
神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫，這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時(shí)，深有感觸地說：“真沒想到！”實(shí)際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的'大自然”班刊。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動(dòng)手。
但令人擔(dān)憂的是在小組合作中，很多學(xué)生以自我為中心，不會(huì)欣賞別人。當(dāng)一名學(xué)生回答問題時(shí)，就會(huì)有很多學(xué)生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時(shí)指正，就勢(shì)必影響一節(jié)課的情緒，由著性子隨心所欲，難以達(dá)到教學(xué)最佳效果，看來在以后的教學(xué)中，一定要狠抓“學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《最大的“書”》教學(xué)反思11
今天在教《最大的“書”》一文時(shí)，我問學(xué)生：這本巖石之“書”，“書”中真的有字嗎？很多學(xué)生說沒有，也有學(xué)生說有。我說其實(shí)這本巖石之“書”，“書”上是沒字的，之不過地質(zhì)學(xué)家叔叔能從中看出很多有關(guān)發(fā)生在這塊巖石上的事，及它經(jīng)歷的年代或其他相關(guān)的.事，對(duì)我們研究很早很早以前人類及自然的活動(dòng)很有意義。
學(xué)生便開始發(fā)問，我給他們講了化石以及很多很多我知道的這方面的知識(shí)，可學(xué)生的刨根問底，足足問了我一節(jié)課，為了滿足學(xué)生的好奇心，我一一做答。但最后還是讓我這個(gè)自認(rèn)為知識(shí)不少的老師也黔驢技窮。當(dāng)時(shí)真恨不得把所有的知識(shí)裝進(jìn)自己的腦袋，只能讓他們自己有空上網(wǎng)查資料了。
以后看來除了語文方面的知識(shí)要加強(qiáng)，其他方面的也要加強(qiáng)�。�
《最大的“書”》教學(xué)反思12
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫。課文語言簡潔，以對(duì)話貫穿全文，融地質(zhì)知識(shí)于課文之中，字里行間充滿兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)，探索自然的意識(shí)。
對(duì)小學(xué)生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘說方式也是課文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)，體會(huì)，在對(duì)話的朗讀中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、會(huì)認(rèn)１０個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話。
�。场Ⅲw會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)字寫字，有感情地讀好人物的對(duì)話。
【信息資料】
１、生字卡片。
�。病⑹占嘘P(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識(shí)的文字、圖片資料。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖切入舉偶
１、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號(hào)？你們想知道這個(gè)問題的答案呢？
�。病⒄故炯とぃ航處煶鍪净瘶�(biāo)本或相關(guān)的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶保纯催@本“書”是怎樣介紹的�。ò孱}）
〖對(duì)話平臺(tái)
一、初讀
１、用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，識(shí)字生字。
出示“我會(huì)認(rèn)”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式，說說自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎樣認(rèn)識(shí)的？同時(shí)交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學(xué)生個(gè)性化的記字方法。同時(shí)把自己不懂的詞語作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。
�。�、利用生字卡片同桌互相檢查識(shí)字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
�。�、教師出示生字卡片，開火車讀，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記重點(diǎn)字的方法。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如：“冊(cè)”是平舌音；“質(zhì)”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識(shí)字能力是培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要有意識(shí)地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。
二、寫字
１、出示“我會(huì)寫”中的“巖、冊(cè)、寶、刨、痕、質(zhì)”。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的`特點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。
如：“厚”字上下都無點(diǎn)，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
�。�、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書寫大家認(rèn)為不好寫的字，師生評(píng)議。
�。�、學(xué)生臨寫，教師巡視指導(dǎo)，同桌互相評(píng)議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個(gè)重要前提，引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫難點(diǎn)字，激發(fā)學(xué)生寫字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評(píng)議，促進(jìn)了學(xué)生欣賞水平的提高。
三、質(zhì)疑
�。�、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
�。�、組織交流，解決疑難。
這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)讀書能力。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)地了解了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場(chǎng)解決，其他涉及課文內(nèi)容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準(zhǔn)備。
《最大的“書”》教學(xué)反思13
語文和科學(xué)課是不同的，這是我對(duì)自己這篇課文教學(xué)之后的感受與反思，不管老師本身具有多深厚的知識(shí)，語文課就應(yīng)該是語文課，可以穿插其它學(xué)科的知識(shí)，但是不能占據(jù)語文課堂的主體。
這篇課文是一篇含有科普性質(zhì)的文章，一看到課文題目的時(shí)候，就有很多小朋友提出了各種各樣的問題，有關(guān)于課文內(nèi)容的，也有課外的。有的說：“我想知道最大的書是什么書�！� 有的說“書，為什么要家引號(hào)呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”這樣的問題有許許多多，讓人一下子適應(yīng)不過來。
在教學(xué)了生字詞之后，我打亂了原本的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，根據(jù)先課內(nèi)，再課外的順序，依次解決學(xué)生的問題。但是在課后才發(fā)現(xiàn)自己犯了個(gè)錯(cuò)誤。
《最大的“書”》指的是巖石。在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的.礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫------歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。在這篇文章里，涉及的自然科學(xué)知識(shí)，就像《教師教學(xué)用書》上要求的“不必作過細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。”
語文教學(xué)不是科學(xué)教學(xué)，它們之間有著相當(dāng)?shù)牟煌ｋm然學(xué)生的疑問確實(shí)有必要解決，但是絕對(duì)不應(yīng)該是在語文課堂上。
本文以人物的對(duì)話為主要敘述方式，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把朗讀的重點(diǎn)放在知道學(xué)生讀好人物的對(duì)話上。我的這次課堂教學(xué)是相當(dāng)失敗的。
《最大的“書”》教學(xué)反思14
最大的“書“一課涉及的自然科學(xué)知識(shí)，我認(rèn)為不必作過細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的對(duì)話為主要敘說方式，因此，我把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話上。
教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的興趣可能興趣不大 ，沒想到，課堂上，當(dāng)我由談話導(dǎo)入課題時(shí)，孩子們的興趣特濃厚，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找�！焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來，很快，小手舉起來了，。孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)冊(cè)厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀！” “那么書上的畫又是什么？”我說�！斑@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”。孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的 ，接著，我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后，開始，請(qǐng)我們的'男孩女孩分開讀。我讀敘述部分，女孩讀川川的話，男孩讀叔叔的話。孩子就這樣分角色讀起了課文。更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。教學(xué)結(jié)束時(shí)，收到了意想不到的效果。
《最大的“書”》教學(xué)反思15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話。
3、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：入角色朗讀，讀好人物的語氣。
【教學(xué)方法】
自主探究識(shí)字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀、生字卡片。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、出示課題：最大的“書”。
2、生讀課題，質(zhì)疑。
二、初讀課文，識(shí)記生字
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字問問下面的小魚。
2、勾畫喜歡的詞語、不懂的字詞。
3、學(xué)習(xí)生字：
⑴ 和同伴說說你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，是怎樣認(rèn)識(shí)的?
⑵ 全班交流。
⑶ 游戲識(shí)字。
⑷ 和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。
⑸ 說說自己幫同桌糾正了哪個(gè)音，全班對(duì)這些音節(jié)再讀一讀。
三、寫字指導(dǎo)
半包圍結(jié)構(gòu)的字：“厚”字上下都無點(diǎn)，而“底”字上下都有點(diǎn)。“寶”字下邊是“玉”不是“五”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳�！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙�，要與“理”區(qū)分字形。還可以引導(dǎo)學(xué)生記住“有土才能埋”。
四、質(zhì)疑
讀了課文有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
對(duì)于學(xué)生提出的字詞。可以當(dāng)場(chǎng)叫學(xué)生補(bǔ)充理解。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查認(rèn)讀詞語
認(rèn)真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問底
二、朗讀感悟
1、針對(duì)上堂課提出的問題，讓學(xué)生在讀中悟，在交流互動(dòng)中有所得：
�、� 自由讀。你在文中能解決同學(xué)們的哪些問題。
�、� 小組交流。
�、� 全班交流，互相補(bǔ)充，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
2、演中悟：
�、� 同桌合作演一演。角色選定。熟讀對(duì)話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點(diǎn)。創(chuàng)編動(dòng)作。
�、� 朗讀展示。
3、猜中想：
你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識(shí)的嗎?你想學(xué)他嗎?
三、積累運(yùn)用
1、看看課后“我會(huì)填”中紅花里的字，你發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎?你會(huì)填嗎?
如：寶石──石頭 化石──石英 高山──山嶺
大山──山川 大地──地球 土地──地圖
2、問句：
�、� 哪里有書啊?
�、� 這巖石一層一層的`，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?
�、� 這能說明什么呢?
3、感嘆句：
�、� 它們都是字呀!
�、� 太好了，太好了!
⑶ 你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩!
四、實(shí)踐活動(dòng)
課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時(shí)，深有感觸地說：“真沒想到!”實(shí)際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。
【課后反思】
神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫，這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。但令人擔(dān)憂的是在小組合作中，很多學(xué)生以自我為中心，不會(huì)欣賞別人。當(dāng)我叫一名學(xué)生回答問題時(shí)，就會(huì)有很多學(xué)生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時(shí)指正，就勢(shì)必一節(jié)課由著性子隨心所欲，“小皇帝”的本色表現(xiàn)無遺!看來在以后的教學(xué)中，一定要狠抓“ 學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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