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      《最大的“書”》教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-06-29 07:48:01 教學(xué)反思 我要投稿
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      《最大的“書”》教學(xué)反思(15篇)

        作為一名人民老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的《最大的“書”》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      《最大的“書”》教學(xué)反思(15篇)

      《最大的“書”》教學(xué)反思1

        【教學(xué)反思一】

        《最大的“書”》是一篇常識(shí)性課文,如何把握好語(yǔ)文的特質(zhì)和特點(diǎn),堅(jiān)守語(yǔ)文的課程本位?在本課的教學(xué)中,我充分抓住本文對(duì)話較多的特點(diǎn),讓學(xué)生親密地與文本接觸,“潛心會(huì)文本”,引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造,初步認(rèn)識(shí)化石,感知地殼運(yùn)動(dòng),在師生、生生分角色對(duì)話朗讀,情景表演、語(yǔ)言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這本最大的“書”,在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),F(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下:

        一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢,就要讓學(xué)生多元地解讀文本,學(xué)會(huì)想象!跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要”,尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生,更應(yīng)讓我們的語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺(tái)。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕,由波浪的足跡去想象波痕,再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景……既展示了學(xué)生理解的多元,又提供了無(wú)限的想象空間;既避免了講解科學(xué)常識(shí)的枯燥乏味,又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)個(gè)平臺(tái)。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動(dòng),興趣盎然。

        二、適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù),解決科學(xué)知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué),以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開啟了課堂教學(xué)的新天地,給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導(dǎo)致這個(gè)輔助工具“想說(shuō)愛你也不容易”。在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語(yǔ)文過(guò)于直白,失去了應(yīng)有的語(yǔ)文味,變成了課件展示課;又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí),使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。

        三、準(zhǔn)確把握“書”的內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中,我準(zhǔn)確把握三個(gè)難度的“書”,即平常的書,文中最大的“書”,大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入,以大自然中更寬泛的“書”結(jié)尾,既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,又引領(lǐng)學(xué)生走向生活,走向大自然,使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室,使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于本課堂。

        可是,綜觀本課教學(xué),我還有些“牽著學(xué)生的鼻子走”,學(xué)生的潛力還沒有得到充分的發(fā)揮,教師的“教”沒有最大限度地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

        【教學(xué)反思二】

        《最大的“書”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛刨根問(wèn)底的孩子川川。

        我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上主要抓住三個(gè)問(wèn)題來(lái)深入探索這本“書”。

        上課初始,我從學(xué)生的`學(xué)習(xí)上引入:我們平時(shí)所讀的書有什么特點(diǎn)?(有字有畫,給人帶來(lái)知識(shí)),讓學(xué)生暢所欲言。接著質(zhì)疑:加了雙引號(hào)的書又是指什么?讓學(xué)生從文本中找到準(zhǔn)確信息練讀。接著追問(wèn):那么從哪些地方可以看出,巖石也是一本書呢?(有字有畫,能讓我們知道山川河流的變化,哪里埋藏著寶藏。)讓這個(gè)問(wèn)題引出對(duì)字、畫、帶來(lái)的知識(shí)歷史變遷和作用三個(gè)方面的深入探究。并練好人物對(duì)話。然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ),不少學(xué)生提出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞的意思。于是我問(wèn):誰(shuí)總愛刨根問(wèn)底?他怎么刨根問(wèn)底?接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。在讀了幾遍課文后,我再問(wèn):川川總是在干什么?孩子們已對(duì)課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn):?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎?問(wèn)了哪些問(wèn)題?面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,孩子們就自然地明白了,原來(lái)把事情問(wèn)明白,問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。

        最后,在拓展環(huán)節(jié),我引用了單元導(dǎo)讀中的一句話點(diǎn)題:大自然是一幅多姿多彩的畫卷,是一本讀不完的“書”,走進(jìn)大自然,你一定會(huì)得到許多樂(lè)趣,發(fā)現(xiàn)許多秘密。然后拋磚引玉給出一個(gè)例句:我從樹葉發(fā)黃的顏色中知道秋天已經(jīng)來(lái)了。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了五彩繽紛的大自然中,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛和探索。

      《最大的“書”》教學(xué)反思2

        《最大的“書”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題。當(dāng)讓大家說(shuō)一說(shuō)你想知道什么或者你想到了什么時(shí),小朋友們爭(zhēng)先恐后地舉起了手,有的說(shuō):“我想知道最大的書是什么書!庇械恼f(shuō)“書,為什么要加引號(hào)呢?”還有的說(shuō):“最大的書到底有多大?”有一個(gè)小朋友說(shuō):“我知道書加上引號(hào)是因?yàn)樗覀兤綍r(shí)看的書不同。”學(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見解,還能幫助其他小朋友解答問(wèn)題,我禁不住鼓起掌來(lái)。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。

        在學(xué)習(xí)課文時(shí),我說(shuō):“課文中最大的書是指什么?快讀文找一找!焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來(lái),很快,小手舉起來(lái)了,孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點(diǎn)留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么?”我說(shuō)。“這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”孩子們說(shuō)著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后,又請(qǐng)我們的'男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時(shí),也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中,盡管老師沒有過(guò)多的講解,但是,學(xué)生們對(duì)“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓覍?duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

      《最大的“書”》教學(xué)反思3

        《最大的“書”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫??歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛刨根問(wèn)底的孩子川川。

        教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題。當(dāng)讓大家說(shuō)一說(shuō)你想知道什么或者你想到了什么時(shí),小朋友們爭(zhēng)先恐后地舉起了手,有的說(shuō):“我想知道最大的書是什么書!

        有的說(shuō)“書,為什么要加引號(hào)呢?”還有的說(shuō):“最大的'書到底有多大?”有一個(gè)小朋友說(shuō):“我知道書加上引號(hào)是因?yàn)樗覀兤綍r(shí)看的書不同。”學(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見解,還能幫助其他小朋友解答問(wèn)題,我禁不住鼓起掌來(lái)。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。

        在學(xué)習(xí)課文時(shí),我說(shuō):“課文中最大的書是指什么?快讀課文找一找!焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來(lái),很快,小手舉起來(lái)了,孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點(diǎn)留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”

        “那么書上的畫又是什么?”我說(shuō)!斑@兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”孩子們說(shuō)著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀一遍,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個(gè)人就這么對(duì)讀,還分角色讀。孩子練習(xí)讀后,又請(qǐng)我們的男孩女孩分開讀,還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時(shí),也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。

        新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、

        體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中,盡管老師沒有過(guò)多的講解,但是,學(xué)生們對(duì)“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私,而且?duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。 本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,以對(duì)話貫穿全文,將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中,字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、??)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。

        這堂課里,我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入,對(duì)課文比較感興趣。整堂課沒有完全落實(shí)了重難點(diǎn),并且我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高,對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒有及時(shí)的引導(dǎo),錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。我對(duì)文本的研讀還不夠,在課堂上不能很好的把握課堂,使自己在緊張的情緒中上完課。課前的準(zhǔn)備的也不夠充分,這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。

      《最大的“書”》教學(xué)反思4

        《最大的“書”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印

        有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛刨根問(wèn)底的孩子川川。

        課堂上,我以學(xué)生的.自主發(fā)展為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己解決問(wèn)題這一主要路線。當(dāng)我出示課題時(shí),為了引起學(xué)生對(duì)課題中引號(hào)的注意,我故意將其漏寫,然后就讓學(xué)生順著這條思路去提出許多需要解決的問(wèn)題,有的說(shuō):“我想知道最大的書是什么書! 有的說(shuō)“書,為什么要加引號(hào)呢?”還有的說(shuō):“最大的書到底有多大?”

        學(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見解。接下來(lái)就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案。地質(zhì)的變遷這一部分,地質(zhì)的演變對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很陌生,理解會(huì)比較困難。我就用簡(jiǎn)筆畫的形式,把這一地質(zhì)的演變過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前,寥寥數(shù)筆就理清了學(xué)生的思路,這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)文本就有了更深的理解。

        新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。

        要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中,盡管我沒有過(guò)多的講解,但是,學(xué)生們對(duì)“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓覍?duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

      《最大的“書”》教學(xué)反思5

        新課程人民教育出版社出版的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《最大的“書”》這篇文章的表現(xiàn)形式是人物對(duì)話。敘述了川川與爸爸在登山過(guò)程中跟地質(zhì)勘探員交流的見聞,揭示了神奇的自然界可以說(shuō)是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。下面摘錄一篇不錯(cuò)的《最大的“書”》的教學(xué)反思與各位小學(xué)語(yǔ)文老師分享。

        《最大的“書”》這篇課文以對(duì)話為線索,將地質(zhì)的相關(guān)知識(shí)融入課文之中,語(yǔ)言中充滿了兒童對(duì)自然界的好奇心與熱愛之情。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的科學(xué)意識(shí)。

        所以,我在《最大的“書”》的教學(xué)過(guò)程中,側(cè)重于加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。從而激起小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣,激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。

        比如:

        1、叔叔講到巖石書的用處時(shí):它能告訴我們,哪里藏著鐵礦,哪里埋著煤礦……省略號(hào)代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說(shuō)是石油、有的說(shuō)是鉆石、金子、瓷器等,激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣,同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

        2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時(shí)我們看到小魚,都會(huì)很開心,因?yàn)樾◆~很可愛。今天我們?cè)谀睦锟吹叫◆~呢?(在巖石上)除了開心的心情,叔叔的心還帶著驚奇、感到意外,特別的高興。

        我在教學(xué)《最大的“書”》時(shí),除了側(cè)重朗讀外,還重視雙基訓(xùn)練,有完形填空題、修改句式等練習(xí)。特別是填空小練習(xí),效果比較好,因?yàn)樗軒椭邮苣芰^差的學(xué)生將剛的知識(shí)鞏固。

        《最大的“書”》的`教學(xué)設(shè)計(jì)還是滿完整的,但在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不夠自然、流暢。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少,課堂的語(yǔ)言不夠精煉。在今后的日子,我會(huì)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),提高自身的教學(xué)水平。在此,我十分感謝二年級(jí)的老師們,特別是廖老師和李老師,在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中,她們常常指點(diǎn)我,讓我學(xué)到知識(shí)、積累了經(jīng)驗(yàn)。

      《最大的“書”》教學(xué)反思6

        記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):每堂語(yǔ)文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字,這一說(shuō)法,我是十分贊同的。尤其是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),識(shí)字、寫字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學(xué)中,識(shí)字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。

        《最大的書》一課的生字比較多,要求會(huì)寫的字就有十二個(gè),其中帶豎撇的字有五個(gè),如何正確地書寫豎撇這一筆畫,也就是本課識(shí)字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說(shuō),興趣是最好的老師。如果孩子對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握生字。只有提高孩子們對(duì)識(shí)字的興趣,才能使孩子們對(duì)枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,并且增強(qiáng)識(shí)字的能力。在教學(xué)中,我沒有用常用的.在黑板上書寫生字的方法,而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順,引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,那不同于平時(shí)的白底紅字,明顯放大的筆畫,逐筆的書寫,逐筆的比較,多媒體教學(xué)手段與識(shí)字、寫字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,引發(fā)了孩子們識(shí)字寫字的興趣,使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。

        為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ),這節(jié)課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí),畫出難以理解的詞語(yǔ),然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。如理解“刨根問(wèn)底”,先問(wèn)孩子們:文中的川川總是在干什么?孩子們?cè)谧x了幾遍課文后,已對(duì)課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn):?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎?問(wèn)了哪些問(wèn)題?面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,孩子們就自然地明白了,原來(lái)把事情問(wèn)明白,問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。

        這篇課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)較多,由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,朗讀訓(xùn)練的時(shí)間明顯不足,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過(guò)程,這一點(diǎn)在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當(dāng)我問(wèn)出:你知道大自然中還有哪些是書?孩子們正在思考,我就迫不及待拋出《綠色情報(bào)員》一文,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。

        在以后的教學(xué)研究中,我將針對(duì)自己的不足,有效地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師在課堂中對(duì)動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。

      《最大的“書”》教學(xué)反思7

        今天上午,我講完了本學(xué)期的評(píng)估課,我選擇的課文是第19課《最大的“書”》,這篇課文是以人物的對(duì)話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,以對(duì)話貫穿全文,將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中,字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。在設(shè)計(jì)本篇課文的時(shí)候,我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話上,讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)獲取巖石的相關(guān)知識(shí),通過(guò)讀來(lái)感受大自然的神奇。此外,我還適當(dāng)穿插了對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí),以及部分生字的書寫指導(dǎo)。講課結(jié)束后,我對(duì)課前的準(zhǔn)備、本節(jié)課的設(shè)計(jì)、課堂表現(xiàn)等方面做了深刻的反思。

        一、課前準(zhǔn)備不夠充分。

        由于上課在實(shí)驗(yàn)樓的錄播教室,上課用的道具都提前準(zhǔn)備好了。我是第二節(jié)課,第一節(jié)我還去聽課,中間回到教室領(lǐng)學(xué)生,三班的學(xué)生走后,我一邊領(lǐng)著學(xué)生到指定位置坐好,一邊忙著把課件拷到電腦上。結(jié)果部分學(xué)生做錯(cuò)了位置,我的優(yōu)盤也無(wú)法顯示。本來(lái)將評(píng)估課就緊張,面對(duì)如此境地,那顆心不覺跳得更快樂(lè),真是有點(diǎn)手忙腳亂。趕緊拿出電話找多媒體管理員解決,終于在上課后一會(huì)打開后蓋插上了優(yōu)盤。為了方便在教室里走動(dòng),本打算講課的時(shí)候用翻頁(yè)筆的,可是翻頁(yè)筆也無(wú)法顯示,心情真是郁悶到極點(diǎn)。這只能怪自己,沒能提前調(diào)試一下,在上第一節(jié)課前我就該把準(zhǔn)備好工作做好。以后的課堂,課前準(zhǔn)備還是要多加重視的。

        二、部分地方的設(shè)計(jì)不夠合理。

        在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我以談話的方式了解學(xué)生都讀過(guò)哪些書?通過(guò)學(xué)生的.交流引出本課的課題《最大的“書”》。在交流讀書的環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生曲解了我的初衷。我想要學(xué)生交流的是書名,很多學(xué)生把讀書的類型分享給了大家,比如有的學(xué)生說(shuō)故事書、有的學(xué)生說(shuō)科技書等。在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)后,學(xué)生才按照我的初衷是交流,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中整體表現(xiàn)并不理想?赡苁俏覜]有把自己的問(wèn)題表達(dá)清楚,讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解。

        另外,指導(dǎo)學(xué)生書寫的環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié),導(dǎo)致在講課的時(shí)候沒有連貫起來(lái),當(dāng)翻到課件時(shí)才想起來(lái)。從這里,我感覺我在備課時(shí)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接做得還不到位。其實(shí)讀完生字詞再進(jìn)行書寫指導(dǎo)是很自然的事情,由于后面的問(wèn)題一直在耳邊響起,竟然漏掉了,再回頭補(bǔ)充的時(shí)候就明顯地顯出了環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不協(xié)調(diào)。

        三、課堂氛圍低沉,沒有激起學(xué)生的興趣。

        這篇課文是川川和叔叔的對(duì)話,應(yīng)該很容易走進(jìn)去的?墒峭ㄟ^(guò)學(xué)生的表現(xiàn),我感覺課堂低沉,沒有一點(diǎn)活力。提出的問(wèn)題我感覺并不難,在課文中就能找到答案,可是漫長(zhǎng)的等待后還是得由我說(shuō)出來(lái)。對(duì)于這點(diǎn),我很是失望。周二在三班試講,雖然學(xué)生有點(diǎn)差距,但是不應(yīng)該是這樣的大,根據(jù)三班學(xué)生的課堂表現(xiàn)我已經(jīng)調(diào)整了自己的教案,可效果還是不夠理想。也許是學(xué)生換了新的地方上課有點(diǎn)緊張,也許是學(xué)生對(duì)新的教室很好奇,每個(gè)人的眼睛總是在游離不定,無(wú)法落到講課的內(nèi)容上。學(xué)生如此的表現(xiàn),在很大程度上與我平時(shí)的課堂管理或許也有很大關(guān)系。學(xué)生的表現(xiàn),讓我對(duì)自己的教學(xué)方法及課堂管理又有了新的思考:怎樣才能將學(xué)生的注意力集中的課堂上來(lái)?我現(xiàn)在的答案是走到學(xué)生中去,了解他們真實(shí)的想法。

        四、課堂秩序有始無(wú)終,是導(dǎo)致講課不夠理想的又一重要原因。

        由于開始上課時(shí)就已經(jīng)打過(guò)上課鈴了,所以鈴聲已經(jīng)不能作為課堂結(jié)束的標(biāo)志。無(wú)論如何我也要把整節(jié)課的內(nèi)容講完?墒,當(dāng)我講到:同學(xué)們,今天的課我們就講到這里,課后同學(xué)們探索一下大自然還有哪些秘密,下節(jié)課的時(shí)候再交流。這句話我還沒有講完,有幾個(gè)男孩拿著書本就想往外跑,其中一個(gè)已經(jīng)走到了教室的中間。此時(shí),我停止了說(shuō)話,把目光投向了那一片,那些想出去的學(xué)生立刻就回去了。我繼續(xù)我的總結(jié):下課的時(shí)候同學(xué)們要做到文明游戲不打鬧,下課!“下課”這個(gè)詞還沒說(shuō)完,那幾個(gè)孩子又要往外跑,連最起碼的文明禮儀都沒有了。這時(shí)候聽課的老師還沒動(dòng)呢!我無(wú)法抑制內(nèi)心的怒火,大聲把學(xué)生喊了回來(lái)。無(wú)論我說(shuō)什么,都已無(wú)法挽回了,我總感覺,這節(jié)課無(wú)論開始、過(guò)程還是結(jié)束,我做得都很失敗,我得不到學(xué)生最起碼的尊重,此時(shí)的我真像昨天我誤打了彥淞一樣,眼淚止不住就要往下流。此時(shí),我才知道,我的這節(jié)課真是徹底失敗了。給學(xué)生上一節(jié)文明禮儀課迫在眉睫。

        這節(jié)課從準(zhǔn)備到上課,也確實(shí)下了不少功夫?墒墙虒W(xué)的效果讓我明白,我的功夫沒有做到點(diǎn)子上:教學(xué)準(zhǔn)備不充分,教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏合理性,學(xué)生管理也有很大的問(wèn)題。一節(jié)小小的課,反映出了我語(yǔ)文教學(xué)上的不足,同時(shí)也反映出了我的班主任工作做得還不夠。

        這是一節(jié)失敗的課,失敗雖然讓我很傷心,但是課后我努力反思,找到了失敗的原因。有了原因我就有了努力的方向,前進(jìn)的動(dòng)力。

        一節(jié)好課,不但要有好的教學(xué)設(shè)計(jì),流利的語(yǔ)言表達(dá),更重要的是學(xué)生能夠參與其中,真正在課堂上有所學(xué)、有所獲。

        就讓這本《最大的“書”》給我提個(gè)醒吧,讓我時(shí)刻記住,哪里失敗了,哪里需要努力。這樣在以后的課堂上我才能有更好的表現(xiàn)。

      《最大的“書”》教學(xué)反思8

        最大的“書“一課涉及的自然科學(xué)知識(shí),我認(rèn)為不必作過(guò)細(xì)的講解,只要引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的.對(duì)話為主要敘說(shuō)方式,因此,我把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話上。

        教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的興趣可能興趣不大 ,沒想到,課堂上,當(dāng)我由談話導(dǎo)入課題時(shí),孩子們的興趣特濃厚,我說(shuō):“課文中最大的書是指什么?快讀文找一找!焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來(lái),很快,小手舉起來(lái)了,。孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)冊(cè)厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點(diǎn)留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!” “那么書上的畫又是什么?”我說(shuō)!斑@兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”。孩子們說(shuō)著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的 ,接著,我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后,開始,請(qǐng)我們的男孩女孩分開讀。我讀敘述部分,女孩讀川川的話,男孩讀叔叔的話。孩子就這樣分角色讀起了課文。更好地理解課文內(nèi)容,同時(shí),也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。教學(xué)結(jié)束時(shí),收到了意想不到的效果。

      《最大的“書”》教學(xué)反思9

        《最大的書》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,以對(duì)話貫穿全文,將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中,字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛。為此,本課的教學(xué),以指導(dǎo)朗讀為切入點(diǎn),以讀代講, 特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的.心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時(shí):它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣,同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

      《最大的“書”》教學(xué)反思10

        《最大的“書”》是人教版新課標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇課文。寫的是川川和爸爸在爬山時(shí)巧遇地質(zhì)勘探員,在地質(zhì)勘探員的介紹下認(rèn)識(shí)最大的“書”——巖石的故事。

        根據(jù)以往的慣例,我是打算第一課時(shí)主要以領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,識(shí)字寫字,整體地把握課文為主?墒钱(dāng)我說(shuō)完導(dǎo)入語(yǔ),板書完課題的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)很多孩子高高地舉起了他們的小手。一開始,我還以為是自己板書的課題出了問(wèn)題。等我叫起一個(gè)舉手的孩子的時(shí)候,我才知道,這些孩子是主動(dòng)要求提問(wèn)的。

        真是一群聰明的孩子!我一板書完課題他們就發(fā)現(xiàn)了課題《最大的“書”》和我們以往學(xué)習(xí)的課文不一樣,多了一個(gè)“引號(hào)”而這個(gè)引號(hào)就引起了孩子們廣泛的疑問(wèn)。為什么課題里有個(gè)引號(hào)。恳(hào)里的“書”是什么意思呢?最大的“書”是什么書?最大的“書”里寫了些什么呢?這些有價(jià)值的問(wèn)題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里,卻開始了糾結(jié)。

        關(guān)于課題的疑問(wèn),我本來(lái)是安排在明天上第二課時(shí)的時(shí)候解決的。于是我開始了篩選問(wèn)題:“孩子們,最大的“書”是什么書?最大的“書”里寫了什么呢?這兩個(gè)問(wèn)題讓我們打開書,聽老師讀課文思考?纯凑l(shuí)能找到答案。而關(guān)于課題引號(hào)的問(wèn)題,我們存到問(wèn)題銀行,下節(jié)課再解決好嗎?孩子們嘴上雖然答“好”?墒茄劬锓置靼档艘幌。這些,我都看在眼里。開始思考是不是自己應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路,先解決孩子們的這些問(wèn)題?也許是出于對(duì)自己掌控課堂能力的不自信,也許是出于怕改了課堂預(yù)設(shè)會(huì)比較麻煩的“惰性”。教學(xué)還是按照預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行了下去?墒牵(dāng)孩子們識(shí)記了生字,再一次自由讀完課文,我正打算進(jìn)入教學(xué)寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候。又有幾雙小手舉了起來(lái)。“老師,第二自然段里為什么引號(hào)只有一半呀?”“為什么第二自然段的‘書’用上了只有一半的`引號(hào),而第三自然段里的‘書’卻沒有引號(hào)呢?小小的引號(hào),讓這些孩子們?nèi)计鹆烁甙旱暮闷嫘摹?/p>

        孩子們的眼睛里,重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想,如果我這個(gè)時(shí)候再提出“問(wèn)題銀行”孩子們一定會(huì)很失望的。作為一名從教多年的語(yǔ)文老師,我深知保護(hù)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是多么重要。如果這樣一而再再而三地讓不滿足孩子的求知欲的話,很有可能造成孩子們今后不再愿意提問(wèn)了。

        所以,我毅然決定停下教寫生字的步驟,從課題的引號(hào)開始解決孩子們的問(wèn)題。引導(dǎo)孩子們理解課文,嘗試打破慣例把閱讀教學(xué)放到寫字教學(xué)的前面。

        問(wèn)題解決了,孩子們通過(guò)自己讀課文,仔細(xì)和同伴研討自己很快就找到了答案,而下課的時(shí)間也隨之到了。

        反思這節(jié)課,我沒有完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是看著孩子們眼底洋溢的幸福和滿足,回想孩子們課堂上積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我還是覺得這節(jié)課很棒!真心實(shí)意地尊重學(xué)生,當(dāng)然也包括為學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)呀!

      《最大的“書”》教學(xué)反思11

        《最大的“書”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛刨根問(wèn)底的孩子川川。

        對(duì)小學(xué)生來(lái)講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)、體會(huì),在朗讀的過(guò)程中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。

        1、為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ),這一課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí),畫出難以理解的詞語(yǔ),然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ),不少學(xué)生提出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞的意思。于是我問(wèn):誰(shuí)總愛刨根問(wèn)底?他怎么刨根問(wèn)底?接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。在讀了幾遍課文后,我再問(wèn):川川總是在干什么?孩子們已對(duì)課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn):?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎?問(wèn)了哪些問(wèn)題?面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,孩子們就自然地明白了,原來(lái)把事情問(wèn)明白,問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對(duì)川川最后說(shuō)的話,我讓學(xué)生猜想川川長(zhǎng)大后想干什么?叔叔是怎樣獲得那些知識(shí)的?以此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想和動(dòng)口說(shuō),也有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

        2、在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:

        ⑴叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。

        ⑵叔叔講到巖石書的用處時(shí):它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣,同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

        3、神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù),這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時(shí),深有感觸地說(shuō):“真沒想到!”實(shí)際上,讓我們“真沒想到”的事物可多了。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲,同伴間迫不及待地開始討論,研究該怎樣動(dòng)手。課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集,并進(jìn)行交流展示,通過(guò)這些活動(dòng)的開展,激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力,拓寬學(xué)生的知識(shí)。

        4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書。學(xué)生們驚詫不已,之后再來(lái)分角色讀文,學(xué)生非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào),書里面告訴我們這些字和畫怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介!拔抑馈钡膬(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。在結(jié)尾的地方我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性訓(xùn)練:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大自然中還有什么巧妙的地方……讓學(xué)生在思想情感價(jià)值觀方面有更好的指引。

        這篇課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)較多,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,朗讀訓(xùn)練的時(shí)間略長(zhǎng),以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過(guò)程。當(dāng)我問(wèn)出:你知道大自然中還有哪些是書?有的孩子還在思考,我就迫不及待叫學(xué)生回答,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。

        在以后的教學(xué)研究中,我將針對(duì)自己的不足,有效地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師在課堂中對(duì)動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。

      《最大的“書”》教學(xué)反思12

        《最大的“書”》課文比較長(zhǎng),不但含有很多的地理知識(shí),而且還擁有大量的人物對(duì)話,所以,在這一課時(shí)(第二課時(shí))中我把教學(xué)目標(biāo)定位成:1、會(huì)寫上節(jié)課剩下的6個(gè)生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話;3、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。

        記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):每堂語(yǔ)文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字,這一說(shuō)法,我是十分贊同的。尤其是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),識(shí)字、寫字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的“書”》這節(jié)課的教學(xué)中,識(shí)字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。在這課時(shí)開始時(shí)我還是以生字教學(xué)進(jìn)入,在寫字方面我讓學(xué)生自主觀察。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪個(gè)筆畫重要。需要提醒同學(xué)寫好哪一筆才會(huì)讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓他們把本節(jié)課要求寫的6個(gè)生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的'教學(xué)我還是很滿意。

        在處理課文的3—8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來(lái)分角色人物對(duì)話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào)。書里面告訴我們這些字和畫怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介。以往我在教學(xué)當(dāng)中,經(jīng)常忽略“我知道”的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了,“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。

        這堂課里,學(xué)生學(xué)得比較投入,對(duì)課文比較感興趣,我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步,這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn),但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高,比如說(shuō)在教學(xué)“巖石書能說(shuō)明什么”這一塊內(nèi)容時(shí),我覺得自己在處理時(shí)缺乏機(jī)智,我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個(gè)地殼運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,但是學(xué)生沒有說(shuō)出我預(yù)期的答案,還一個(gè)勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象,對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒有及時(shí)的引導(dǎo),錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

      《最大的“書”》教學(xué)反思13

        《最大的“書”》這篇課文是以人物的對(duì)話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的`故事。

        本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。

        為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ),這一課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí),畫出難以理解的詞語(yǔ),然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ),不少學(xué)生提出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞的意思,我讓學(xué)生思考:誰(shuí)總愛刨根問(wèn)底?他怎么刨根問(wèn)底?孩子們已對(duì)課文有一定的印象,所以脫口而出:川川總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn):?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎?問(wèn)了哪些問(wèn)題?面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,孩子們就自然地明白了,原來(lái)把事情問(wèn)明白,問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用,有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

      《最大的“書”》教學(xué)反思14

        在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展,有對(duì)巖石“書”中還有哪些畫進(jìn)行拓展,有對(duì)大自然中還有哪些書進(jìn)行拓展,特別是對(duì)大自然中的書進(jìn)行拓展,我選擇了“美麗的星空、我們居住的長(zhǎng)沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片,從不同層次進(jìn)行拓展,在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝,輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地?cái)⑹鲋校⒆觽兊囊曇案_闊,他們明白了生活中存在著很多書,都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識(shí)的興趣。

        這堂課里,我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入,對(duì)課文比較感興趣,我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步,這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn),但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高,比如說(shuō)在教學(xué)“巖石書能說(shuō)明什么”這一塊內(nèi)容時(shí),我覺得自己在處理時(shí)缺乏機(jī)智,我的'本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個(gè)地殼運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,但是學(xué)生沒有說(shuō)出我預(yù)期的答案,還一個(gè)勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象,對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒有及時(shí)的引導(dǎo),錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

      《最大的“書”》教學(xué)反思15

        教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題。當(dāng)讓大家說(shuō)一說(shuō)你想知道什么或者你想到了什么時(shí),小朋友們爭(zhēng)先恐后地舉起了手,有的說(shuō):“我想知道最大的書是什么書!庇械恼f(shuō)“書,為什么要加引號(hào)呢?”還有的說(shuō):“最大的書到底有多大?”有一個(gè)小朋友說(shuō):“我知道書加上引號(hào)是因?yàn)樗覀兤綍r(shí)看的書不同!睂W(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見解,還能幫助其他小朋友解答問(wèn)題,我禁不住鼓起掌來(lái)。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。

        在學(xué)習(xí)課文時(shí),我說(shuō):“課文中最大的書是指什么?快讀文找一找!焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來(lái),很快,小手舉起來(lái)了,孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點(diǎn)留下的`痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么?”我說(shuō)。

        “這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”孩子們說(shuō)著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后,又請(qǐng)我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時(shí),也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。

        課后,我在博客中給學(xué)生們寫道:神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫......歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的“書”里。小朋友們,為豐富你們的課外閱讀,拓展知識(shí)面。

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