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      最大的書(shū)教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-09-03 23:17:52 教學(xué)反思 我要投稿
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      最大的書(shū)教學(xué)反思15篇

        身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的最大的書(shū)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      最大的書(shū)教學(xué)反思15篇

      最大的書(shū)教學(xué)反思1

        最大的“書(shū)“一課涉及的自然科學(xué)知識(shí),我認(rèn)為不必作過(guò)細(xì)的講解,只要引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的對(duì)話為主要敘說(shuō)方式,因此,我把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話上。

        教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的興趣可能興趣不大 ,沒(méi)想到,課堂上,當(dāng)我由談話導(dǎo)入課題時(shí),孩子們的興趣特濃厚,我說(shuō):“課文中最大的書(shū)是指什么?快讀文找一找!焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來(lái),很快,小手舉起來(lái)了,。孩子在念書(shū)上的句子,“巖石就是書(shū)呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?”“那么書(shū)上的字是什么?”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書(shū)上的句子“你看,這是雨點(diǎn)留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!” “那么書(shū)上的畫(huà)又是什么?”我說(shuō)。“這兒有樹(shù)葉,有貝殼,那兒還有一條小魚(yú)呢!”。孩子們說(shuō)著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書(shū)就是指巖石,書(shū)上的'字和畫(huà)都是大自然創(chuàng)造的 ,接著,我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后,開(kāi)始,請(qǐng)我們的男孩女孩分開(kāi)讀。我讀敘述部分,女孩讀川川的話,男孩讀叔叔的話。孩子就這樣分角色讀起了課文。更好地理解課文內(nèi)容,同時(shí),也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。教學(xué)結(jié)束時(shí),收到了意想不到的效果。

      最大的書(shū)教學(xué)反思2

        孩子特別喜歡新奇、有趣、神秘的事物,而且他們喜歡冒險(xiǎn),喜歡探索未知的領(lǐng)域。本課的'設(shè)計(jì)充分考慮了孩子的這一心理規(guī)律。

        課的開(kāi)頭就讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)讓他們感到新鮮好奇的氛圍里,并且在每一個(gè)關(guān)卡都設(shè)有問(wèn)題,讓小朋友在小組合作的基礎(chǔ)上闖過(guò)難關(guān)。這不僅提高了他們的合作意識(shí),而且讓他們非常有成就感,有信心、有興趣地繼續(xù)向前探索。闖關(guān)過(guò)程中,把課文內(nèi)容以“大自然的話”呈現(xiàn)在孩子面前,讓學(xué)生們學(xué)得有興趣,接受得特別快。

        在他們闖關(guān)結(jié)束后,把課文最后一節(jié)以“大自然的忠告”出現(xiàn),讓他們感悟其中的道理。

        拓展訓(xùn)練則鍛煉學(xué)生留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

      最大的書(shū)教學(xué)反思3

        記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):每堂語(yǔ)文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)字,這一說(shuō)法,我是十分贊同的。尤其是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),識(shí)字、寫(xiě)字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的書(shū)》這節(jié)課的教學(xué)中,識(shí)字、寫(xiě)字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。

        《最大的書(shū)》一課的生字比較多,要求會(huì)寫(xiě)的字就有十二個(gè),其中帶豎撇的字有五個(gè),如何正確地書(shū)寫(xiě)豎撇這一筆畫(huà),也就是本課識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說(shuō),興趣是最好的老師。如果孩子對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握生字。只有提高孩子們對(duì)識(shí)字的興趣,才能使孩子們對(duì)枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,并且增強(qiáng)識(shí)字的能力。在教學(xué)中,我沒(méi)有用常用的在黑板上書(shū)寫(xiě)生字的方法,而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順,引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,那不同于平時(shí)的`白底紅字,明顯放大的筆畫(huà),逐筆的書(shū)寫(xiě),逐筆的比較,多媒體教學(xué)手段與識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,引發(fā)了孩子們識(shí)字寫(xiě)字的興趣,使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫(xiě)法。

        為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ),這節(jié)課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí),畫(huà)出難以理解的詞語(yǔ),然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。如理解“刨根問(wèn)底”,先問(wèn)孩子們:文中的川川總是在干什么?孩子們?cè)谧x了幾遍課文后,已對(duì)課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn):?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎?問(wèn)了哪些問(wèn)題?面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,孩子們就自然地明白了,原來(lái)把事情問(wèn)明白,問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。

        這篇課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)較多,由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,朗讀訓(xùn)練的時(shí)間明顯不足,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過(guò)程,這一點(diǎn)在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當(dāng)我問(wèn)出:你知道大自然中還有哪些是書(shū)?孩子們正在思考,我就迫不及待拋出《綠色情報(bào)員》一文,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。

        在以后的教學(xué)研究中,我將針對(duì)自己的不足,有效地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師在課堂中對(duì)動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。

      最大的書(shū)教學(xué)反思4

        《最大的書(shū)》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞,間接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,以對(duì)話貫穿全文,將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中,字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。為此,本課的教學(xué),以指導(dǎo)朗讀為切入點(diǎn),以讀代講, 特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的'心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的句子:你看,這兒有樹(shù)葉、有貝殼,那兒還有一條小魚(yú)哩!叔叔看到小魚(yú)不僅開(kāi)心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。2、叔叔講到巖石書(shū)用處時(shí):它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣,同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

      最大的書(shū)教學(xué)反思5

        神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中,巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹(shù)葉、貝殼、小于組成的圖畫(huà).歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。

        課堂是學(xué)生的,就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說(shuō)出來(lái)。所以我在課堂中創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的'情境,可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。上課一開(kāi)始,我讓孩子們初讀課文,勾畫(huà)生字、喜歡的詞語(yǔ)、不懂得字詞。然后互相交流,和同伴說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字,是怎樣認(rèn)識(shí)的,可以怎樣記住其他的字。如:“巖”,高山上的石壁就是“巖”;我去過(guò)重慶的紅巖村!皟(cè)”,教科書(shū)封面上寫(xiě)有“二年級(jí)下冊(cè)”。把自己喜歡的生詞讀給同伴聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由,這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),了解學(xué)生的內(nèi)心感受,促使學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。向同桌請(qǐng)教不懂得字詞。和同桌合作朗讀課文,爭(zhēng)取把帶生字的句子和段落讀正確,讀流利。并且多種形式認(rèn)讀。

        寫(xiě)字環(huán)節(jié)仍是個(gè)重點(diǎn),“厚”字上下都無(wú)點(diǎn),而“底”字上下都有點(diǎn)。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳,不能寫(xiě)成雙耳!奥瘛弊肿筮吺峭磷峙,要與“理”區(qū)分字形。我讓學(xué)生記住“有土才能埋”。

        本課以人物對(duì)話為主,教學(xué)時(shí)我采取“角色體驗(yàn)”的方式,去讀、演、悟。

      最大的書(shū)教學(xué)反思6

        在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展,有對(duì)巖石“書(shū)”中還有哪些畫(huà)進(jìn)行拓展,有對(duì)大自然中還有哪些書(shū)進(jìn)行拓展,特別是對(duì)大自然中的書(shū)進(jìn)行拓展,我選擇了“美麗的星空、我們居住的長(zhǎng)沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片,從不同層次進(jìn)行拓展,在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝,輕輕地低呼著“這也是書(shū)呀?”在我的徐徐地?cái)⑹鲋,孩子們的視野更開(kāi)闊,他們明白了生活中存在著很多書(shū),都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識(shí)的興趣。

        這堂課里,我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入,對(duì)課文比較感興趣,我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步,這是我比較欣慰的`地方。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn),但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高,比如說(shuō)在教學(xué)“巖石書(shū)能說(shuō)明什么”這一塊內(nèi)容時(shí),我覺(jué)得自己在處理時(shí)缺乏機(jī)智,我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個(gè)地殼運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,但是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出我預(yù)期的答案,還一個(gè)勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象,對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo),錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

      最大的書(shū)教學(xué)反思7

        《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。

        對(duì)小學(xué)生來(lái)講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)、體會(huì),在朗讀的過(guò)程中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。

        1、為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ),這一課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí),畫(huà)出難以理解的詞語(yǔ),然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ),不少學(xué)生提出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞的意思。于是我問(wèn):誰(shuí)總愛(ài)刨根問(wèn)底?他怎么刨根問(wèn)底?接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。在讀了幾遍課文后,我再問(wèn):川川總是在干什么?孩子們已對(duì)課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn):?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎?問(wèn)了哪些問(wèn)題?面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,孩子們就自然地明白了,原來(lái)把事情問(wèn)明白,問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對(duì)川川最后說(shuō)的話,我讓學(xué)生猜想川川長(zhǎng)大后想干什么?叔叔是怎樣獲得那些知識(shí)的?以此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想和動(dòng)口說(shuō),也有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

        2、在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的.興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:

       、攀迨甯嬖V川川巖石上有圖畫(huà)的句子:你看,這兒有樹(shù)葉、有貝殼,那兒還有一條小魚(yú)哩!叔叔看到小魚(yú)不僅開(kāi)心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。

       、剖迨逯v到巖石書(shū)的用處時(shí):它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣,同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

        3、神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù),這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書(shū)啊”這句話時(shí),深有感觸地說(shuō):“真沒(méi)想到!”實(shí)際上,讓我們“真沒(méi)想到”的事物可多了。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲,同伴間迫不及待地開(kāi)始討論,研究該怎樣動(dòng)手。課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集,并進(jìn)行交流展示,通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力,拓寬學(xué)生的知識(shí)。

        4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書(shū)。學(xué)生們驚詫不已,之后再來(lái)分角色讀文,學(xué)生非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào),書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介!拔抑馈钡膬(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。在結(jié)尾的地方我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性訓(xùn)練:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大自然中還有什么巧妙的地方……讓學(xué)生在思想情感價(jià)值觀方面有更好的指引。

        這篇課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)較多,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,朗讀訓(xùn)練的時(shí)間略長(zhǎng),以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過(guò)程。當(dāng)我問(wèn)出:你知道大自然中還有哪些是書(shū)?有的孩子還在思考,我就迫不及待叫學(xué)生回答,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。

        在以后的教學(xué)研究中,我將針對(duì)自己的不足,有效地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師在課堂中對(duì)動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。

      最大的書(shū)教學(xué)反思8

        這是我實(shí)習(xí)以來(lái)的第二節(jié)課,較之前那一次自我感覺(jué)是有一些進(jìn)步的。對(duì)于教案的設(shè)計(jì)有了一定的思路,在課堂上也沒(méi)有第一次那么緊張了,基本能夠控制課堂,但還有很多不足之處。第一,對(duì)于教案的把握還是不夠熟練,落下了一個(gè)環(huán)節(jié);第二,每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)太少,不夠銜接;第三,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還是有些不到位,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自我評(píng)價(jià),可以是師生評(píng)價(jià),更多的是生生評(píng)價(jià),而且在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先去評(píng)價(jià)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn),不應(yīng)該只看到別人的缺點(diǎn);第四,板書(shū)不到位,對(duì)于課文中的重點(diǎn)和生字需要注意的.地方?jīng)]有及時(shí)的板書(shū),導(dǎo)致有些學(xué)生沒(méi)有牢固掌握知識(shí)。總之,還有很多細(xì)節(jié)需要注意,在以后的教學(xué)過(guò)程中要多加注意,及時(shí)改正。

      最大的書(shū)教學(xué)反思9

        語(yǔ)文和科學(xué)課是不同的,這是我對(duì)自己這篇課文教學(xué)之后的感受與反思,不管老師本身具有多深厚的知識(shí),語(yǔ)文課就應(yīng)該是語(yǔ)文課,可以穿插其它學(xué)科的知識(shí),但是不能占據(jù)語(yǔ)文課堂的主體。

        這篇課文是一篇含有科普性質(zhì)的文章,一看到課文題目的時(shí)候,就有很多小朋友提出了各種各樣的問(wèn)題,有關(guān)于課文內(nèi)容的,也有課外的。有的說(shuō):“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)! 有的說(shuō)“書(shū),為什么要家引號(hào)呢?”還有的說(shuō):“最大的書(shū)到底有多大?”這樣的問(wèn)題有許許多多,讓人一下子適應(yīng)不過(guò)來(lái)。

        在教學(xué)了生字詞之后,我打亂了原本的教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生自主質(zhì)疑,根據(jù)先課內(nèi),再課外的順序,依次解決學(xué)生的問(wèn)題。但是在課后才發(fā)現(xiàn)自己犯了個(gè)錯(cuò)誤。

        《最大的`“書(shū)”》指的是巖石。在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)------歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。在這篇文章里,涉及的自然科學(xué)知識(shí),就像《教師教學(xué)用書(shū)》上要求的“不必作過(guò)細(xì)的講解,只要引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了!

        語(yǔ)文教學(xué)不是科學(xué)教學(xué),它們之間有著相當(dāng)?shù)牟煌。雖然學(xué)生的疑問(wèn)確實(shí)有必要解決,但是絕對(duì)不應(yīng)該是在語(yǔ)文課堂上。

        本文以人物的對(duì)話為主要敘述方式,因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),應(yīng)該把朗讀的重點(diǎn)放在知道學(xué)生讀好人物的對(duì)話上。我的這次課堂教學(xué)是相當(dāng)失敗的。

      最大的書(shū)教學(xué)反思10

        《最大的“書(shū)”》這篇課文主要是記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞,間接地顯示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。它以人物對(duì)話為主要敘述方式,字里行間充滿著兒童對(duì)在自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。

        顏老師用我班的孩子執(zhí)教了本課,師生配合默契,老師引導(dǎo)有效,評(píng)價(jià)有針對(duì)性,學(xué)生積極參與,教學(xué)效果良好。

        一、落實(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)

        低段的語(yǔ)文教學(xué),主要是字詞的教學(xué)。顏老師在本課的教學(xué)中,牢牢抓住了低段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),緊扣字、詞,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。例如:在檢查生字詞時(shí),生字詞分組出現(xiàn),先是一組前鼻音,接著是一組多音字,再接著是一個(gè)專有名詞和一個(gè)難讀成語(yǔ),再是簡(jiǎn)單的短語(yǔ),再到演示字的演變指導(dǎo)識(shí)記生字,最后通過(guò)猜謎語(yǔ)識(shí)記生字。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的安排,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

        本課的生字比較多,要求會(huì)寫(xiě)的字就有十二個(gè),其中帶豎撇的字有五個(gè),如何正確地書(shū)寫(xiě)同一類的生字,也就是本課寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。在教學(xué)中,顏老師利用多媒體展示“質(zhì)、厚、底”的筆順,引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,用紅字進(jìn)行標(biāo)注,逐筆的書(shū)寫(xiě),逐筆的比較,多媒體教學(xué)手段與識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,引發(fā)了孩子們識(shí)字寫(xiě)字的興趣,使孩子們迅速有效地掌握了歸類寫(xiě)字的方法。

        二、通過(guò)對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

        本課是人物對(duì)話的形式呈現(xiàn)的,這正是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的好素材。在學(xué)習(xí)前兩次對(duì)話時(shí),顏老師通過(guò)學(xué)習(xí)叔叔說(shuō)的話“巖石就是書(shū)呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?”抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。從而激起小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣,激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候,為學(xué)生搭建了一個(gè)交際的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生在回答別人的問(wèn)題的時(shí)候,要有明確的回答,而且還要有理有據(jù),然后運(yùn)用“讀課外書(shū)有什么用?”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交際,學(xué)生說(shuō)的都很到位,培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力,達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

        三、利用課后資料,加深對(duì)文本的理解

        課后的“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的.時(shí)候把它背進(jìn)去。顏老師做到了這一點(diǎn)。在處理課文的5-8自然段中,顏老師讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)和我們平時(shí)見(jiàn)到的有什么不同?讓學(xué)生讀文,再來(lái)分角色人物對(duì)話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào)。書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。

        總之,顏老師的講授很清晰,目標(biāo)達(dá)成度高,評(píng)價(jià)多樣,有針對(duì)性,值得我學(xué)習(xí)。

      最大的書(shū)教學(xué)反思11

        《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印

        有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。

        課堂上,我以學(xué)生的自主發(fā)展為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己解決問(wèn)題這一主要路線。當(dāng)我出示課題時(shí),為了引起學(xué)生對(duì)課題中引號(hào)的注意,我故意將其漏寫(xiě),然后就讓學(xué)生順著這條思路去提出許多需要解決的問(wèn)題,有的說(shuō):“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)! 有的說(shuō)“書(shū),為什么要加引號(hào)呢?”還有的說(shuō):“最大的書(shū)到底有多大?”

        學(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見(jiàn)解。接下來(lái)就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案。地質(zhì)的變遷這一部分,地質(zhì)的演變對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很陌生,理解會(huì)比較困難。我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式,把這一地質(zhì)的演變過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前,寥寥數(shù)筆就理清了學(xué)生的思路,這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)文本就有了更深的`理解。

        新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。

        要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中,盡管我沒(méi)有過(guò)多的講解,但是,學(xué)生們對(duì)“巖石”這本最大的書(shū)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私,而且?duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

      最大的書(shū)教學(xué)反思12

        適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù),解決科學(xué)知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué),以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開(kāi)啟了課堂教學(xué)的新天地,給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導(dǎo)致這個(gè)輔助工具“想說(shuō)愛(ài)你也不容易”。

        在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語(yǔ)文過(guò)于直白,失去了應(yīng)有的語(yǔ)文味,變成了課件展示課;又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí),使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。當(dāng)然在最后一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的“書(shū)”時(shí),我則采用前置的方式展示課件,利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。

        最大的書(shū)教學(xué)反思

        神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù),這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書(shū)啊”這句話時(shí),深有感觸地說(shuō):“真沒(méi)想到!”實(shí)際上,讓我們“真沒(méi)想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書(shū)》一類的書(shū)籍,辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲,同伴間迫不及待地開(kāi)始討論,研究該怎樣動(dòng)手。

        但令人擔(dān)憂的.是在小組合作中,很多學(xué)生以自我為中心,不會(huì)欣賞別人。當(dāng)一名學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),就會(huì)有很多學(xué)生失望的叫喊聲,很不甘心坐在位置上,如果不及時(shí)指正,就勢(shì)必影響一節(jié)課的情緒,由著性子隨心所欲,難以達(dá)到教學(xué)最佳效果,看來(lái)在以后的教學(xué)中,一定要狠抓“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      最大的書(shū)教學(xué)反思13

        這篇課文是以人物的對(duì)話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,以對(duì)話貫穿全文,將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中,字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過(guò)之后反思如下:

        一、以“刨根問(wèn)底”展開(kāi)有序教學(xué)。

        在這一課時(shí)中我把教學(xué)目標(biāo)定位成:1、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話;2、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問(wèn)底”展開(kāi)教學(xué),全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問(wèn)底的?”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),第一大塊川川刨根問(wèn)底中了解巖石就是一本書(shū);第二大塊川川刨根問(wèn)底中知道巖石書(shū)上有字有畫(huà),巖石書(shū)能說(shuō)明地殼運(yùn)動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問(wèn)底,了解“書(shū)”的.作用,在回味整課對(duì)話中,讓學(xué)生再次感受“刨根問(wèn)底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對(duì)話展開(kāi),讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)話體會(huì)其中情感。

        二、讓課堂教學(xué)始終充滿語(yǔ)文味。

        這是一篇帶有科普味道的課文,怎樣讓這樣的課文充滿語(yǔ)文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法,讓學(xué)生探究巖石“書(shū)”的內(nèi)容時(shí),想象雨痕、波痕的樣子,通過(guò)一番想象,學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運(yùn)用書(shū)上的語(yǔ)言介紹這些“字”,讓教學(xué)始終圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)教學(xué),又如讓學(xué)生欣賞巖石“書(shū)”上還有哪些畫(huà),在孩子們的好奇的猜測(cè)中,進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說(shuō)話“你看,這兒有( ),有( ),還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的。

        三、唯材”適“用,讓課堂更加充實(shí)。

        在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展,有對(duì)巖石”書(shū)“中還有哪些畫(huà)進(jìn)行拓展,有對(duì)大自然中還有哪些書(shū)進(jìn)行拓展,特別是對(duì)大自然中的書(shū)進(jìn)行拓展,我選擇了”動(dòng)植物化石、巖石“等圖片,從不同層次進(jìn)行拓展,在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝,輕輕地低呼著”這也是書(shū)呀?“在我的徐徐地?cái)⑹鲋校⒆觽兊囊曇案_(kāi)闊,他們明白了生活中存在著很多書(shū),都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識(shí)的興趣。

        這堂課里,我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入,對(duì)課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn),但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高,對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo),錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),要是讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問(wèn)題,同學(xué)之間相互解答,最后老師點(diǎn)明重點(diǎn)就更好了。我想這就是課堂的機(jī)智還不夠,這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。

      最大的書(shū)教學(xué)反思14

        【課前透視】

        本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,以對(duì)話貫穿全文,融地質(zhì)知識(shí)于課文之中,字里行間充滿兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué),探索自然的意識(shí)。

        對(duì)小學(xué)生來(lái)講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘說(shuō)方式也是課文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn),體會(huì),在對(duì)話的朗讀中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。

        【教學(xué)目標(biāo)】

       。、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

       。、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話。

       。、體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài),培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識(shí)。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        認(rèn)字寫(xiě)字,有感情地讀好人物的對(duì)話。

        【信息資料】

        1、生字卡片。

       。、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識(shí)的文字、圖片資料。

        【教學(xué)時(shí)數(shù)】

        兩課時(shí)。

        第一課時(shí)

        〖切入舉偶

       。、依題激疑:你們讀過(guò)書(shū)嗎?你們知道最大的書(shū)是什么樣嗎?(板題)課題中的“書(shū)”為什么加上引號(hào)?你們想知道這個(gè)問(wèn)題的答案呢?

        2、展示激趣:教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料,啟發(fā):你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來(lái)的呢?今天我給大家?guī)?lái)一本“書(shū)”,看看這本“書(shū)”是怎樣介紹的!(板題)

        〖對(duì)話平臺(tái)

        一、初讀

        1、用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通讀順,識(shí)字生字。

        出示“我會(huì)認(rèn)”的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字交流,可以采取組內(nèi)交流的形式,說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字,是怎樣認(rèn)識(shí)的?同時(shí)交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語(yǔ)以及學(xué)生個(gè)性化的記字方法。同時(shí)把自己不懂的詞語(yǔ)作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。

       。病⒗蒙挚ㄆ阑ハ鄼z查識(shí)字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

       。、教師出示生字卡片,開(kāi)火車讀,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記重點(diǎn)字的方法。同時(shí),教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如:“冊(cè)”是平舌音;“質(zhì)”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

        識(shí)字能力是培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,教師要有意識(shí)地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

        二、寫(xiě)字

       。、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“巖、冊(cè)、寶、刨、痕、質(zhì)”。

       。、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行交流,教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。

        如:“厚”字上下都無(wú)點(diǎn),“寶”字下邊是“玉”不是“五”,“印”字右邊是單耳,不能寫(xiě)成雙耳。

       。、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書(shū)寫(xiě)大家認(rèn)為不好寫(xiě)的.字,師生評(píng)議。

       。、學(xué)生臨寫(xiě),教師巡視指導(dǎo),同桌互相評(píng)議。展示優(yōu)秀的作品。

        觀察、交流是寫(xiě)好字的一個(gè)重要前提,引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫(xiě)難點(diǎn)字,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的積極性,培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試,向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評(píng)議,促進(jìn)了學(xué)生欣賞水平的提高。

        三、質(zhì)疑

        1、快速讀文,思考:你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問(wèn)題考考大家?

       。、組織交流,解決疑難。

        這一環(huán)節(jié),可有效地發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)讀書(shū)能力。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)地了解了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場(chǎng)解決,其他涉及課文內(nèi)容的問(wèn)題,可以簡(jiǎn)略處理,為下節(jié)課作準(zhǔn)備。

      最大的書(shū)教學(xué)反思15

        教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒(méi)想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書(shū)”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題。當(dāng)讓大家說(shuō)一說(shuō)你想知道什么或者你想到了什么時(shí),小朋友們爭(zhēng)先恐后地舉起了手,有的說(shuō):“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)!庇械恼f(shuō)“書(shū),為什么要加引號(hào)呢?”還有的說(shuō):“最大的書(shū)到底有多大?”有一個(gè)小朋友說(shuō):“我知道書(shū)加上引號(hào)是因?yàn)樗覀兤綍r(shí)看的書(shū)不同。”學(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見(jiàn)解,還能幫助其他小朋友解答問(wèn)題,我禁不住鼓起掌來(lái)。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。

        在學(xué)習(xí)課文時(shí),我說(shuō):“課文中最大的書(shū)是指什么?快讀文找一找。”孩子們馬上行動(dòng)起來(lái),很快,小手舉起來(lái)了,孩子在念書(shū)上的句子,“巖石就是書(shū)呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?”“那么書(shū)上的字是什么?”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書(shū)上的句子“你看,這是雨點(diǎn)留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”“那么書(shū)上的畫(huà)又是什么?”我說(shuō)。

        “這兒有樹(shù)葉,有貝殼,那兒還有一條小魚(yú)呢!”孩子們說(shuō)著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書(shū)就是指巖石,書(shū)上的字和畫(huà)都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后,又請(qǐng)我們的男孩女孩分開(kāi)讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時(shí),也喚起了對(duì)大自然探究的.興趣。

        課后,我在博客中給學(xué)生們寫(xiě)道:神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中,巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)......歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。小朋友們,為豐富你們的課外閱讀,拓展知識(shí)面。

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