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      《但愿人長久》教案優(yōu)秀

      時間:2024-09-30 16:26:54 教案 我要投稿
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      《但愿人長久》教案優(yōu)秀

        作為一位杰出的教職工,總不可避免地需要編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的《但愿人長久》教案優(yōu)秀,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      《但愿人長久》教案優(yōu)秀

      《但愿人長久》教案優(yōu)秀1

        【教材簡析】

        蘇教版第七冊語文教材第一課,本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時有”)的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會蘇軾既思念親人,篤于情誼,又通情達理,以理遣情,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡,這正是詞人寫作時的著力點,也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。

        【設(shè)計理念】

        本教學(xué)將根據(jù)“文包詩”類課文特點,以蘇軾的感情變化為主線,從“被動接受”到“主動建構(gòu)”,結(jié)合古詩文經(jīng)典誦讀教研課題,熟讀背誦原詞,并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗,以讀促悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進行心靈對話,領(lǐng)略古典詞的意蘊,幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1.學(xué)會本課生字,其中田字格中的字只識不寫;理解由生字組成的詞語。

        2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上,背誦第四、五、六自然段。

        3.體會蘇軾對親人的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

        【課前準(zhǔn)備】

        學(xué)生:1.查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。2.熟讀課文。

        教師:有關(guān)課件。

        【教學(xué)過程】

        第一課時

        一、激情導(dǎo)入,扣題引發(fā)。

        1.導(dǎo)入。(教師演示皓月當(dāng)空、萬里無云的多媒體課件)

        同學(xué)們,這是一年一度的中秋節(jié),你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節(jié),你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學(xué)家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關(guān)蘇軾的資料)今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇蘇軾寫的有關(guān)月亮的文章。(板書:但愿人長久)

        2.繼續(xù)演示多媒體課件,出示原詞。

        《水調(diào)歌頭》

        北宋蘇軾

        丙辰中秋,歡飲達旦,大醉,作此篇,兼懷子由。

        明月幾時有?把酒問青天。

        不知天上宮闕。今夕是何年。

        我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。

        起舞弄清影,何似在人間?

        轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠。

        不應(yīng)有恨。,何事長向別時圓?

        人有悲歡離合,月有陰睛圓缺,此事古難全。

        但愿人長久,千里共嬋娟。

        二、試讀課文,初步把握。

        1.教師配樂范讀,請同學(xué)們聽準(zhǔn)生僻字,捕捉誦讀的節(jié)奏和韻殷律。

        2.學(xué)生初讀原詞,教師相機指導(dǎo)朗讀。

        3.多媒體播放名家朗誦。

        〖設(shè)計意圖:本班學(xué)生已經(jīng)長期堅持了古詩文誦讀,具有一定的古詩文誦讀能力,如此安排,重在積累,并從朗誦藝術(shù)家的精神修養(yǎng)中汲取營養(yǎng)!

        三、背景介紹,理解課文。

        1.教師解說“丙辰中秋,歡飲達旦,大醉,作此篇,兼懷子由”,然后學(xué)生朗讀課文前三段。

        2.教師引導(dǎo)學(xué)生簡單理解原詞下片。

        3.學(xué)生自由讀課文四五六自然段。

        4.組織學(xué)生將原詞下闕和課文對號入座。設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生逆向思維,初步提煉課文的關(guān)鍵詞。

        四、字詞學(xué)習(xí),背誦課文。

        1.根據(jù)學(xué)生提取的詞匯,注意聯(lián)系上下文或查字、詞典,弄懂生字詞在課文中的意思。

        2.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

        3.學(xué)生自由背誦原詞。

        4.檢閱學(xué)生有感情的朗誦,并做適當(dāng)?shù)脑u價。

        第二課時

        導(dǎo)語:背誦古代文學(xué)家的著名作品,實在是一種愜意享受。誰愿意露一手,讓我們陶醉一下?

        一、初讀尋情,整體感知。

        1.自讀,組織交流(教師相機板書),重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。

        2.引導(dǎo)學(xué)生看板書提問:蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學(xué)習(xí)目標(biāo))

        〖設(shè)計意圖:在學(xué)生自讀過程中,教師要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生借助各種資料、工具書,運用不同的方法和形式,讓學(xué)生盡最大努力解決自己能夠解決的問題,嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,同時,把自己的問題提出 〗

        二、換位體情,深入探究

        (學(xué)生扮演蘇軾,教師充當(dāng)學(xué)生。)

        (一)體悟“心緒不寧”

        師:蘇先生,中秋之夜,家家戶戶都在品嘗月餅,欣賞明月,您老為什么如此“心緒不寧”呀?

        1.學(xué)生自由讀第一至第三自然段,重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。

        2.引說(注意說話者的身份):蘇先生之所以會如此“心緒不寧”,是因為(思念弟弟)。是啊,蘇先生跟弟弟(手足情深),小時候( )。

        長大以后( ),如今屈指算來( )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!

        (其間穿插不同形式的朗讀,描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的`語氣,描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)

        (二)體悟“埋怨”

        師:蘇先生,您在遙遠的他鄉(xiāng)思念弟弟,“每逢佳節(jié)倍思親”。∵@我已經(jīng)理解了,可您又在“埋怨”誰呀?

        1.學(xué)生自由讀第四自然段。

        2.學(xué)生看圖想象(演示多媒體課件),教師提問:圖上畫的是什么時候,什么地方?您在干什么呢?此時此刻,您又在想什么?

        3.師生、生生互動對話交流。

        師:是呀,在月亮這么圓這么明的中秋之夜,蘇先生,您卻見不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲,更增添了您思念親人的感傷之情。

        4.配樂范讀,指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。

        5.學(xué)生練習(xí)讀,教師指名讀(評點讀)。

        6.學(xué)生誦讀第四自然段。

        (三)體悟“寬慰”

        師:蘇先生,后來您的心情變了,還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過,可我還是不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下,行嗎?

        1.學(xué)生各自朗讀第五、六自然段,圈畫重點句段。

        2.先小組(也可同桌)交流,再班級交流。

        (1)指名學(xué)生說說詩人得到寬慰的理由。

        (2)小組問相互補充,充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來,如皎皎明月般的胸懷。

        (3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

        師:但愿美好的感情常留在人們的心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免,那就不必傷悲,將思念之情留在心里,共同欣賞良宵美景吧。

        3.適度拓展,閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。

        王勃:海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。

        秦觀:兩情若是長久時,又豈在朝朝暮暮。

        4.指導(dǎo)誦讀第五、六自然段。

        在理解感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練,以情帶聲,聲情并重。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。

        〖設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生由“畫外人”變?yōu)椤爱嬛腥恕,變被動為主動,留給學(xué)生一個可以盡情拓展想象的空間,發(fā)展了思維。同時在交流中使學(xué)生的情感和語言表達能力得到發(fā)展,更有利于加深學(xué)生對文本的獨特體悟!

        三、升華情感。體悟意蘊

        1.同學(xué)們,讓我們一起有感情地朗讀全文,再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞,體會詞中的情。(齊誦讀)

        四、拓展延伸,積累內(nèi)化。

        1.同學(xué)們,古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇,你能背出幾首嗎?

        2.“思念親人,思念故鄉(xiāng)”一直是詩詞史上反復(fù)吟唱的主題,教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)這個主題的詩詞,舉行一次朗誦會。

        〖設(shè)計意圖:立足文本,超越文本,促進學(xué)生有效積累,豐富文本內(nèi)涵,深化主題,進一步讓學(xué)生感受到祖國燦爛文化的藝術(shù)魅力!

        附:板書設(shè)計

        但愿人長久

        心緒不寧——埋怨——(轉(zhuǎn)念一想)寬慰

        (思念弟弟)   (月圓人不圓)    (真情留人間)

        【反思】第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生背誦原詞,領(lǐng)略懂得原詞大意和意境,體會漢語古詩詞的意象性,從朗誦檢查情況看,已經(jīng)達到目的。原詞與課文對照讀,對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同,促進思維發(fā)展,也是一種嘗試。

        文以情生,文以情傳。通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生走進文本,體會原詞作者的感情變化歷程,培養(yǎng)學(xué)生化消極為積極,善于“轉(zhuǎn)念一想”,看到生活的積極因素,樂觀的生活,很有意義。

      《但愿人長久》教案優(yōu)秀2

        活動一:

        師:請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第1部分,看看哪些詞語引起了你的注意,把它圈出來,想想這些詞讓你聯(lián)想到什么。(學(xué)生閱讀、圈畫)

        討論交流。

        生(1):“心緒不寧”引起了我的注意,從這個詞里我看出蘇軾情緒不安,很想念弟弟。

        師:是的,蘇軾在中秋佳節(jié)卻不能和弟弟團聚,心情確實不佳,你能把他當(dāng)時心緒不寧的樣兒描繪一下嗎?

        生:搖頭。

        師:好,我們大家一起來推想一下,當(dāng)時的蘇軾會是怎樣的表現(xiàn)?可以想想他當(dāng)?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài)、語言。

        生(2):我覺得當(dāng)時蘇軾肯定是什么事也不想做,還會想發(fā)火。

        生(3):蘇軾肯定背著雙手,眉頭緊皺,不停地嘆氣。

        生(4):我覺得當(dāng)時蘇軾肯定會在院子里不停地跑著,一圈又一圈。

        生(7):(高聲)蘇軾可能還會對著天喊叫?“明月呀!你可知道我的'痛苦!”(學(xué)生笑)

        師:同學(xué)們想得真好。你能讀出蘇軾的心緒不寧嗎?生讀。其它同學(xué)再來說說你對其它詞語的理解?

        生(8):“手足情深”和“形影不離”寫出了蘇軾和弟弟的感情很深。我想正因為他們感情很好,蘇軾才會特別難受。

        師:能想象一下他們怎樣的形影不離?好到什么程度嗎?

        生(9)他們會在一起捉迷藏,吟詩作畫,一起討論問題。

        生(10):他們可能連上廁所都一起去(生笑)

        生(11):他們還可能睡在一個被窩里。

        師:這真是形影不離呀!可自從長大以后,他們就各奔東西。你能讀出他們的形影不離嗎?生讀。

        生(12):我從“很少”“又”“七個年頭”里看出他們分手后很少見面,“又”說明他們分別已不只一個七年了。

        師:這“又”是說他們分別了兩個七年?十四年?

        生(10):對!

        生(11):不對!這個“又”是強調(diào)“七年”的長,不是十四年!

        師:對!這個“又”字也讓我們看出了蘇軾的埋怨之情,歲月的流逝之快。你們能讀出時間的長嗎?生讀。

        案例分析:

        “讀”是教學(xué)的主要活動,也是學(xué)生品味,語言的主要方法。在教學(xué)活動中,我注重花時間讓學(xué)生與文本直接對話,通過讀,圈出佳詞佳句,如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”,從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動的畫面,如蘇軾的輾轉(zhuǎn)徘徊,兄弟倆的親密友愛,體會蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的,特別是對“又”的理解讓學(xué)生在自讀自悟的情況下,明白“又”的強調(diào)作用。通過課堂實施,從讀中感悟理解,學(xué)生對課文理解的很透徹。

      《但愿人長久》教案優(yōu)秀3

        教材分析:

        本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)個頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是此詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會作者既思念親人有通情達理的情懷。本文以故事的形式向?qū)W生們介紹了古典詩詞——《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作的經(jīng)過。

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        知識與能力目標(biāo):

        1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。

        2.學(xué)會本課生字,理解并熟記生字組成詞語。

        過程與方法目標(biāo):

        初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊。

        情感與態(tài)度目標(biāo):

        體會蘇軾對親人的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

        教學(xué)重點、難點:理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        1.圖片,卡片,小黑板,磁帶。

        2.網(wǎng)絡(luò)搜集蘇軾資料,了解蘇軾生平。

        教學(xué)時間:兩課時

        第一課時

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1.掌握本課的生字詞,理解相配的詞語。

        2.初讀課文,了解大意。

        3.了解蘇軾,欣賞配樂詩<<水調(diào)歌頭>>。

        4.讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育

        教學(xué)過程:

        一、朗讀導(dǎo)入,簡介生平。

        1.播放<<水調(diào)歌頭>>的錄音帶,小黑板出示<<水調(diào)歌頭>>全篇。

        2.交流蘇軾生平,并揭示課題。(板書:2但愿人長久)

        二、初讀課文

        1.自讀課文,出示要求

        自由練讀課文后的生字

        畫出課文中帶有生字的詞語,理解詞義。

        出示詩歌《水調(diào)歌頭》,學(xué)生自由朗讀。

        指名朗讀,糾正學(xué)生讀音。(闕,瓊,綺)

        這首膾炙人口的詩詞,想象豐富,語言凝練,情感深刻,意境深邃,同學(xué)們在學(xué)習(xí)理解上遇到了較大的困難。請同學(xué)們打開課文《但愿人長久》,仔細(xì)閱讀這篇文包詩結(jié)構(gòu)的作品,就能幫助我們學(xué)習(xí)和理解。

        力求讀順句子,讀通全文。

        2.師檢查自讀情況

        (1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)

        品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來

        觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上

        (2)學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討

        嬋娟埋怨皓月吟誦等

        (3)指名試讀課文,并思考:這篇課文寫的是誰的事,是一件什么事?

        三、作業(yè)

        背誦<<水調(diào)歌頭>>,并描紅。

        第二課時

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

        2.理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的.含義。

        教學(xué)過程:

        一、談話導(dǎo)入

        同學(xué)們,去年的八月十五中秋佳節(jié)是怎樣度過的?當(dāng)一年一度的中秋佳節(jié)到來,我們會親人團聚,品嘗瓜果月餅,共享一輪明月。但總有 才上心頭,卻下眉頭,許多寫月的詩詞作品都表達了這種情愫。請同學(xué)們回顧一下所學(xué)過的有關(guān)描寫月的作品。今天,我們將學(xué)習(xí)一篇新的詩詞《水調(diào)歌頭》,齊讀課題。

        二、精讀詩文

        讀了課文,你感受和體會到詩人怎樣的情感?

        詩 在中秋月圓之夜,詩人為何單單想起了他的弟弟呢?什么是手足情深?課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深?指名同學(xué)朗讀。從這些語句中,你感受到了什么?

        在這首詩里,同樣也蘊涵著這樣的感情,讓我們齊聲朗讀,來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調(diào)歌頭》。

        課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒,自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境?(《靜夜思》)指名有感情地背誦李白《靜夜思》,指導(dǎo)朗讀描寫月夜環(huán)境和詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)的句段。

        在皓月當(dāng)空之時,詩人靜思什么呢?齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中,你感受到了什么,體會到了什么?齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責(zé)怨,齊讀句段體會感受;從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣,再讀句段,進一步體會感受。

        在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒,讓我們再讀讀這首詩,來體會詩人當(dāng)時的情緒。齊讀《水調(diào)歌頭》。

        課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰,是什么讓他得以釋懷的?指名讀課文的五至七節(jié),指名學(xué)生說說詩人得到寬慰的理由。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容引述第五自然段,分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟。

        讓我們再讀讀這首詩,感受詩人從離愁別恨中解脫出來,如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調(diào)歌頭〉〉。

        三、總結(jié)全文

        自古多情傷離別,無數(shù)詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒,但最終得以解脫,不愧為大詩人、大文學(xué)家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中,齊讀課文及詩詞。

      《但愿人長久》教案優(yōu)秀4

        教學(xué)要求:

        1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦4-6自然段。

        2、學(xué)會生字新詞,理解詞語。

        3、體會蘇軾對親人的思念之情。

        4、通過朗讀,對學(xué)生進行理解性診斷與矯治,使學(xué)生初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊,激發(fā)起對祖國燦爛文化的熱愛之情。

        教學(xué)重點、難點:理解詩意,體會蘇軾的思親之情。

        教學(xué)過程:

        一、揭題,基礎(chǔ)性診斷與矯治。

        1、讀題,理解題意。

        2、簡介蘇軾。

        3、基礎(chǔ)性診斷練習(xí),學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)蘇軾的`資料。

        二、初讀課文,自主性診斷

        1、自由讀課文,讀通課文,讀準(zhǔn)字音。

        2、同桌互相檢測,進行自主性診斷與矯治。

        3、檢查,進行群體性診斷與矯治。

        (1)認(rèn)讀生詞。

       。2)指名讀課文,相機指導(dǎo)讀好長句子。

       。3)說說課文主要講了什么?

        三、精讀感悟,理解性診斷與矯治。

        (一)學(xué)習(xí)1-3自然段。

        1、自由讀課文,你讀懂了什么?

        2、討論交流,群體性診斷與矯治。

       。1)交待了蘇軾創(chuàng)作的原因。

       。2)中秋節(jié),各家團圓,而蘇軾卻“獨在異鄉(xiāng)為異客”,你還聯(lián)想到什么詩句?

       。3)蘇軾與弟弟感情如何?你從哪個詞看出的?

        3、指導(dǎo)朗讀

       。ǘ⿲W(xué)習(xí)4-5自然段。

        1、詩人為什么睡不著?

        2、詩人為什么埋怨月亮?從那些詞看出他的思親之情?

       。1)帶著問題邊讀邊思考。

        (2)討論交流,群體性診斷與矯治。

        蘇軾并未陷于悵恨之中,很快解脫,他轉(zhuǎn)念又想到了什么?從哪看出他的豁達大度、熱愛人生、積極向上?

        3、指導(dǎo)朗讀。

       。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第6自然段。

        1、讀詩句,用第五段中的句子理解詩句。

        2、介紹古典詩詞及《水調(diào)歌頭》。

        3、聽課文錄音。練習(xí)朗讀。

        四、總結(jié)課文,自主性診斷與矯治。

        1、總結(jié)全文。

        2、背誦《水調(diào)歌頭》。

        五、發(fā)展性診斷與矯治。

        1、收集有關(guān)古典詩詞的資料,在班級交流。

        2、開展背誦“古典詩詞”活動,將生活與學(xué)習(xí)相互結(jié)合,開闊學(xué)生視野,增強學(xué)生能力。

      《但愿人長久》教案優(yōu)秀5

        教學(xué)目標(biāo):

        1.細(xì)細(xì)品讀,體味領(lǐng)悟課文。

        2.有感情地朗讀課文。

        3.體會蘇軾對親人的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        1.古典音樂《出水蓮》

        2.ppt課件

        教學(xué)過程:

        一。線索提攜,回顧導(dǎo)入

        師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道,課文中中秋這天的蘇軾心情是復(fù)雜的,一開始他心緒不寧而后變?yōu)槁裨棺詈笥肿優(yōu)閷捨。(板書)為什么他的情感會有這樣的變化?讓我們細(xì)細(xì)地品味課文。

        二。讀悟“心緒不寧”,感知手足深情

        1.抓“心緒不寧”,理清脈絡(luò)

        師:先請大家讀讀課文2、3小節(jié)。想想蘇軾為什么會心緒不寧,找到相關(guān)的詞語、句子,把它劃下來,多讀幾遍。(自由讀)

        生:交流,蘇軾是因為思念弟弟而心緒不寧。

        2.抓“心緒不寧”,品悟原因

        師:同學(xué)們看,這是一個怎樣的夜晚?

        生:這是一個美好的夜晚,皓月當(dāng)空,萬里無云。

        師:為什么在這么美好的中秋之夜蘇軾會心緒不寧呢?

        生:因為蘇軾看到人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果,觀賞著明月看到別人團團圓圓,而他自己卻只有一個人,非常孤獨,所以就更加思念弟弟,心緒不寧!

        師:你理解得很好!請你把這兩句讀一讀。(生讀)

        師:蘇軾思念著弟弟心緒不寧,他在想些什么呢?

        生:弟弟你在哪里!我是多么思念你!

        生:如果能和弟弟一起度過這個中秋節(jié),那該有多好啊!

        生:不知道弟弟現(xiàn)在是胖了還是瘦了,身體好嗎?

        生:弟弟你在那里過得好嗎?有沒有什么不順心的事呢?

        師:為什么他如此苦苦地思念著弟弟呢?請同學(xué)們讀讀下面一節(jié)。

        3.感“手足情深,”回歸主題

        生:因為蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。

        師:什么是手足情深?

        生:親兄弟之間的感情深?

        師:我們可以從課文的哪里感受到他們的手足情深?

        生:小時候,他們倆一起讀書,一起玩耍,整天形影不離。

        師:形影不離的兄弟倆已經(jīng)分別七個年頭了!在他們分離的七個年頭里,一定時刻思念著對方,其實,在這個故事發(fā)生的時候,蘇軾的父母、妻子都已經(jīng)去世了,這世界上他唯一可以依靠的親人就只剩下弟弟了。所以他如此苦苦思念著弟弟,如此心緒不寧!

        三。讀悟“埋怨”,咀嚼詞味

        過渡:此時此刻——師范讀第四節(jié)(播放背景音樂)請同學(xué)們學(xué)著老師的樣子,讀讀這一節(jié)找一找,哪個詞可以概括他這時的心情。

        生:讀讀找找——埋怨

        師:讀讀這個詞(埋怨、埋怨)埋怨是什么意思呢?

        生:抱怨、指責(zé)的意思(教師可點撥)

        師:蘇軾埋怨誰?(月亮)他為什么要埋怨月亮呢?請同學(xué)們自己讀讀課文來理解。

        1.抓偏偏,體會月亮的無情

        生:因為月亮偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮,所以蘇軾要埋怨月亮。

        師:請你來埋怨月亮。(生讀句子)(你真是個小蘇軾,埋怨的語氣表現(xiàn)得那么好)

        師:注意這個詞——“偏偏”(點擊出示),偏偏也可以說(故意,有意的)

        師:那么換個說法這句話可以怎么說?

        生:月亮是故意在我和弟弟分離的時候變得這么圓這么亮。

        生:在我和弟弟分離的時候就這么圓這么亮;我和弟弟不分離的時候又不圓不亮了。

        師:是!月亮真是無情,請你來埋怨月亮(生讀句子)(你真是蘇軾的知音,能體會到蘇軾此時此刻的心情)

        師:月亮這么無情,蘇軾只能(引讀:出示句子:眼睜睜------埋怨)

        師:我們可以感覺到這時的蘇軾心里很(無奈、無可奈何)

        師:請你無奈地讀一讀(出示句子讀)

        師:他埋怨:

        2.多誦讀,體會蘇軾的埋怨

        生:齊聲朗讀:無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?

        師:看著這明媚的月光,思念著弟弟,想到不能和他團聚共度中秋,蘇軾不禁埋怨起來——(生再讀這句。)

        師:別人合家團圓,品嘗瓜果,共享天倫,蘇軾卻思念著弟弟心緒不寧,望著這圓圓的月亮,蘇軾想到月圓人不圓,他怎能不心生埋怨——(生三讀這句。)

        3.巧補白,感悟文本的深意

        師:讀完這句,這后面有個什么標(biāo)點符號?(省略號)你覺得是什么意思?

        生:我覺得省略號表示蘇軾還在埋怨,還想了很多。

        師:假如你就是蘇軾,你還會想些什么呢?

        生:弟弟!為什么中秋之夜,我們就不能相聚在一起呢?

        生:月亮啊!你為什么在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?

        生:弟弟,我是多想見你一面!為什么我們總是分離呢?

        生:弟弟,如果現(xiàn)在能和在你一起賞月,和別人一樣說說笑笑那該有多好!為什么就辦不到呢?

        四。讀悟“寬慰”,品味理趣

        過渡:同學(xué)們想得都很有道理,蘇軾埋怨月亮也是萬般無奈,那么蘇軾是不是一直這樣埋怨下去呢?讀讀下面幾節(jié)

        1.自讀理解,抓關(guān)鍵詞,會詞意

        生:不是的。

        師:你從哪個詞語里知道的?(轉(zhuǎn)念)

        師:這個詞什么意思?

        生:就是改變了想法。

        師:蘇軾怎么想的?

        生:世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的'月兒,有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣,哪里會十全十美呢!

        2.勸慰蘇軾,誦中心句,悟哲理

        師:看來蘇軾是想通了,同學(xué)們想通了沒有?現(xiàn)在老師就是埋怨著月亮的蘇軾,請你來勸解我。

        生:蘇軾啊,(你不要埋怨月亮了)世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的月兒,有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣,哪里會十全十美呢!

        師:那我和弟弟為什么分離得多,悲傷的多,總是悲,總是離呢?

        生:因為世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的月兒,有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣,哪里會十全十美呢。ú粫赖模愫偷艿芊蛛x是很正常的,正所謂天下無不散之筵席,有合總會有離的,你和弟弟分開了,總會有見面的那一天的。

        師:哦,正所謂“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。模弊怨乓詠,就是這樣!

        師:謝謝你!謝謝你的勸解,我現(xiàn)在覺得好多了!寬慰很多!所謂(出示引讀:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全)

        師:讀讀課文,這篇課文哪幾句講的就是這個意思?

        生:世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的月兒,有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣,哪里會十全十美呢!

        師:這樣詩詞和句子對照的課文,同學(xué)們覺不覺得很親切?(是的,這樣的課文叫“文包詩”)這里出現(xiàn)的是詞,可以把這樣的課文叫作(文包詞)

        師:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全!這時的蘇軾還是埋怨月亮、滿腹牢騷的蘇軾嗎?

        生:不是,他寬慰了許多。

        五。讀悟“祝愿”,升華情感

        過渡:師:他不僅自己心里寬慰了,還要送給別人美好的祝福:(指讀但愿美好的感情長留人們心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月!)

        1.品讀祝福

        師:這就是:(齊讀:但愿人長久,千里共嬋娟!)

        師:那么嬋娟在這里是什么意思?

        生:月亮/美滿的月光

        師:你理解得很對請你把這嬋娟之美讀出來(生讀:但愿美好的感情長留人們心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月。

        師:人不能相聚,但美滿的月色可以共享,這是一份多么美好的祝福!讓我們一起把這份祝福的美好讀出來(生讀:但愿美好的感情長留人們心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月!)

        師:這句祝福是蘇軾送給弟弟的,更是他送給誰的?

        生:送給所有人,分別的,團聚的

        師:我們一起送出這份飽含深情的祝福(齊讀:但愿人長久,千里共嬋娟!再一遍:但愿人長久,千里共嬋娟。

        師:蘇軾低聲吟誦起來

        師生齊:

        人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全,但愿人長久,千里共嬋娟。

        師:我們大聲朗誦起來

        師生齊:

        人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全,但愿人長久,千里共嬋娟!

        2.拓展延伸

        師:這首詞還有上面的部分,它省略了,同學(xué)們想不想聽朱老師把它完整地吟誦出來?(點擊出示全詞)(誦《水調(diào)歌頭-明月幾時有》)

        師:蘇軾的這首詞飽含深情、富于理趣,又寄托著美好祝愿自寫成以后廣為傳誦。尤其是最后兩句:“但愿人長久,千里共嬋娟!”更是成為千古絕唱!它流傳了將近1000年,直到現(xiàn)在,人們還常常把這句話送給親朋好友,表達美好祝愿。同學(xué)們,你們想把著句話送給誰呢?

        生:我要把它送給……

        師:謝謝同學(xué)們的祝福

        3.點題收尾

        師:讓我們回到課文,為什么課文要以這句詞為題呢?

        生:因為它是詞中最有名的一句。

        生:因為它表達了一種美好的祝愿。

        師:只要是了解中華文化的人,都會知道這句話,都會把它作為一份祝福送給親人、朋友和其他需要關(guān)心的人。讓我們收藏好這個故事,也收藏好這份祝福:(指讀:但愿人長久,千里共嬋娟。

        六。作業(yè):

        1.背誦課文四、五、六自然段

        2.抄寫詞(人有……)

        3.說說“但愿人長久,千里共嬋娟的意思”

        附板書:

        2但愿人長久祝福

        心緒不寧埋怨寬慰

      《但愿人長久》教案優(yōu)秀6

        教學(xué)要求:

        1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦4—6自然段。

        2、學(xué)會生字新詞,理解詞語。

        3、體會蘇軾對親人的思念之情。

        4、透過朗讀,對學(xué)生進行理解性診斷與矯治,使學(xué)生初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊,激發(fā)起對祖國燦爛文化的.熱愛之情。

        教學(xué)重點、難點:理解詩意,體會蘇軾的思親之情。

        教學(xué)過程:

        一、揭題,基礎(chǔ)性診斷與矯治。

        1、讀題,理解題意。

        2、簡介蘇軾。

        3、基礎(chǔ)性診斷練習(xí),學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)蘇軾的資料。

        二、初讀課文,自主性診斷

        1、自由讀課文,讀通課文,讀準(zhǔn)字音。

        2、同桌互相檢測,進行自主性診斷與矯治。

        3、檢查,進行群體性診斷與矯治。

        (1)認(rèn)讀生詞。

       。2)指名讀課文,相機指導(dǎo)讀好長句子。

        (3)說說課文主要講了什么?

        三、精讀感悟,理解性診斷與矯治。

        (一)學(xué)習(xí)1—3自然段。

        1、自由讀課文,你讀懂了什么?

        2、討論交流,群體性診斷與矯治。

       。1)交待了蘇軾創(chuàng)作的原因。

       。2)中秋節(jié),各家團圓,而蘇軾卻“獨在異鄉(xiāng)為異客”,你還聯(lián)想到什么詩句?

        (3)蘇軾與弟弟感情如何?你從哪個詞看出的?

        3、指導(dǎo)朗讀

       。ǘ⿲W(xué)習(xí)4—5自然段。

        1、詩人為什么睡不著?

        2、詩人為什么埋怨月亮?從那些詞看出他的思親之情?

       。1)帶著問題邊讀邊思考。

       。2)討論交流,群體性診斷與矯治。

        蘇軾并未陷于悵恨之中,很快解脫,他轉(zhuǎn)念又想到了什么?從哪看出他的豁達大度、熱愛人生?

        3、指導(dǎo)朗讀。

       。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第6自然段。

        1、讀詩句,用第五段中的句子理解詩句。

        2、介紹古典詩詞及《水調(diào)歌頭》。

        3、聽課文錄音。練習(xí)朗讀。

        四、總結(jié)課文,自主性診斷與矯治。

        1、總結(jié)全文。

        2、背誦《水調(diào)歌頭》。

        五、發(fā)展性診斷與矯治。

        1、收集有關(guān)古典詩詞的資料,在班級交流。

        2、開展背誦“古典詩詞”活動,將生活與學(xué)習(xí)相互結(jié)合,開闊學(xué)生視野,增強學(xué)生潛力。

      《但愿人長久》教案優(yōu)秀7

        滋育心根,如何操作?如何處理好知識、技能學(xué)習(xí),以及發(fā)展兒童官能與滋育心根的關(guān)系?走進劉云生老師的語文課堂,看他執(zhí)教《但愿人長久》,我們豁然開朗:語文課,用言語來滋育心根。正因為如此,劉老師的課旨?xì)w了語文的本原。

        一、課前談話,了解溝通

        師:孩子們,大家好!我姓劉,大家就叫我劉老師。給我打打招呼,好嗎?

        生:(沒有人敢發(fā)言。)

        師:我聽你們老師說,你們班最棒。誰來打頭炮?我首先送你一張名片。

        生:哈嘍,劉老師!

        師:中英文雙語打招呼,夠國際標(biāo)準(zhǔn)。ㄋ蜕弦粡埫⒑蛯W(xué)生握手)

        生:(全班轟笑)

        生:nice to meet you,mr liu!

        師:我成了“國際友人”!(送上一張名片)

        生:(眾笑)

        生:劉老師,你好!

        師:我又“回國”了。ㄋ蜕弦粡埫

        生:(眾笑,舉手的同學(xué)越來越多)

        師:看來,咱們班的孩子很會和別人相處,真是鐵鍬敲鑼——響當(dāng)當(dāng)!呵呵,今天,我們是第一次見面,大家這樣“聚精會神”地看著我,你聯(lián)想到什么?

        生:我想到了卓別林。(眾笑)

        師:(笑兮兮地說)我有那么丑?

        生:不是丑,是幽默!

        師:(走過去摸了摸這個孩子的頭)這還差不多!

        生:我想到了鄧小平!

        師:總設(shè)計師?不敢當(dāng)!不過,我知道他的意思,我和鄧小平一樣,都是“濃縮的精品”!

        生:(眾笑)

        師:我還想到了曾經(jīng)教過我們的李老師,他和你一樣,也戴眼鏡!

        師:他,現(xiàn)在到哪里去了?

        生:調(diào)到北京去了。

        師:想他嗎?

        生:想!

        師:什么時候最想?

        生:晚上,睡覺的時候。

        師:特別是有月亮的夜晚,是吧?

        生:(點點頭)

        師:多重感情的孩子。〗裉,我能認(rèn)識你,真是“三生有幸”!你叫什么名字?

        生:王詩韻。

        師:建議大家給王詩韻同學(xué)來點掌聲!

        生:(熱烈地鼓掌)

        師:短短的幾分鐘接觸,讓我感到,咱們班的孩子真厲害!不但有禮貌,還會聯(lián)想。是不是每個孩子都善于聯(lián)想,善于學(xué)習(xí),我將拭目以待。

        【教師以幽默、風(fēng)趣的語言,很快贏得了孩子的喜愛,拉近了和孩子們的心里距 同時,這看似不經(jīng)意的談話,又蘊涵深意。一是了解孩子們聯(lián)想的能力,為調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)摸清情況;二是相機捕捉課程資源,為豐盈教學(xué)獲取素材!

        二、鋪陳意象,誦讀入境

        師:請看(出示一幅幻燈片:圓圓的月亮高高高地掛的天空中),你聯(lián)想到什么?

        生:嫦娥奔月!

        生:我想到了中秋節(jié)。

        生:我想到了阿波羅號登月飛船。

        生:我想到了星球大戰(zhàn)。

        師:想象真豐富!現(xiàn)在,科學(xué)技術(shù)比較發(fā)達,你們會想到這些?墒,在遙遠的古代,山重水隔,人們望著那一輪或圓,或缺的月亮,會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想呢?你會背誦哪些寫月亮的古詩詞嗎?

        生:我會背李白的《古朗月行》:“小時不識月,呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡,飛在青云端。”

        師:不簡單!背得這樣熟!

        生:(爭著舉手)

        生:(搖頭晃腦地背誦)《靜夜思》。李白!按睬懊髟鹿猓墒堑厣纤;舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)!

        師:有點小李白的味道!這兩位同學(xué)都背誦的是李白的作品,能不能來一首其他詩人的?

        生:“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。”

        師:這是誰的?

        生:張繼的《楓橋夜泊》。

        師:還有最后一次機會,誰來背?(有一位同學(xué)把手舉得高高的,嘴里還在小聲地,急迫地說,“我!”)好,把這個機會給你!

        生:“村夜。白居易。霜草蒼蒼蟲切切,村南村北行人絕。獨出門前望野田,月明蕎麥花如雪!

        師:據(jù)我所知,我們在課文中,沒有學(xué)過這首詩。你怎么知道的?

        生:在《唐詩三百首》中讀到的。

        師:了不起,這才叫真的了不起!自己從課外書上去獲得知識!

        生:(老師帶頭,和學(xué)生一起鼓掌。

        師:在古代,月亮是許多詩人,詞人,文人描寫的對象。我也給大家?guī)砹艘粯雍脰|西,不是詩,而是詞。是距今900多年前,一位叫蘇軾的大文學(xué)家寫的。請大家欣賞。

        師:(配樂朗誦蘇軾的《水調(diào)歌頭。明月幾時有》,學(xué)生完全沉浸在朗讀所營造的情景中)

        生:(回過神后,熱烈鼓掌)

        【語文是感性的存在,是生命的舒張。開課,教師從月亮的意象入手,讓孩子們背誦古詩,把學(xué)生的視覺引向遙遠的古代,既是語言的積累,也是意象的統(tǒng)整,更為學(xué)習(xí)課文鋪設(shè)情境!

        三、自讀自悟,多元感知

        師:謝謝大家的鼓勵!這首詞是怎樣寫成的呢?請大家打開書,第2課,《但愿人長久》。(板書課題)自由放聲地讀一讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,在不懂的地方標(biāo)上問號。

        生:(自由讀課文,教師巡視指導(dǎo)。)

        師:把生字讀給同桌聽一聽;不懂的地方,和同桌討論討論。

        生:(按要求合作學(xué)習(xí))

        師:(抽讀生字新詞)

        師:有什么不懂的地方嗎?

        生:劉老師,“嬋娟”是什么?

        師:是呀,“嬋娟”是什么?是不是嫦娥的“手絹”?(眾笑)

        生:不是!“嬋娟”就是月亮。

        師:你怎么知道的?

        生:課文第五自然段說,“但愿美好的感情長留人們心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月!”從這里可以看出,“嬋娟”就是“明月”。

        師:怎么看出來的?

        生:嗯……(語塞)

        生:第五自然段和最后的詩意思是一樣的!

        師:發(fā)現(xiàn)了“新大陸”!真了不起!課文最后幾句詞就是表達的第五自然段的想法,意思的確是一樣的。還有哪些同學(xué)也有同樣的“偉大發(fā)現(xiàn)”?

        生:(全班大部分同學(xué)舉起了手)

        師:很好!還有什么問題嗎?

        生:為什么“人有悲歡離合”前面要用省略號?

        師:讀書多仔細(xì)呀!連一個標(biāo)點符號也不放過。棒極了!但,你這個問題,還可以怎么問?

        生:(搖搖頭)

        師:誰來幫幫他?幫幫這位問題“發(fā)現(xiàn)家”?(眾笑)

        生:為什么課文不把蘇軾寫的文章全部抄下來?

        師:不是“抄”,而是“引用”。為什么不全部引用下來呢?大家課外去讀讀蘇軾的《水調(diào)歌頭。明月幾時有》,就一定能知道。這里,老師不講。還有問題嗎?

        【“疑是知之始!苯處熥寣W(xué)生初讀課文,質(zhì)疑問難,特別強調(diào)“發(fā)現(xiàn)”,意在啟發(fā)學(xué)生自能讀書。有的問題當(dāng)場解決,有的問題故意存疑,目的在于,把學(xué)生的閱讀引向課外!

        師:(環(huán)視整個課堂)沒有了。那,請大家再讀讀課文。這次默讀。看看你還會有什么“偉大的發(fā)現(xiàn)”,有什么不同的體會?

        生:(靜靜地,默默地讀。仿佛能讓人感到學(xué)生思維在悄悄地流淌。)

        師:讀書貴在靜思默想。大家讀得那樣投入,那樣認(rèn)真。來,說說,你的發(fā)現(xiàn),說說你的體會。

        生:我發(fā)現(xiàn),蘇軾很想他的弟弟。

        師:你讀出了思念!(板書:思念)

        生:我體會到,蘇軾真了不起,看看月亮,就能寫出那么好的文章。要是我,肯定寫不出來。

        師:你讀出了“敬佩”!好!但,老師相信你,今后一定會寫出比蘇軾更好的文章。剛才,我看你讀書的時候,還在書上批注,寫自己的體會。我想,說不定,你就是當(dāng)代的“蘇軾”呢!

        生:(眼睛里露出興奮)謝謝老師!

        生:我體會到,蘇軾和蘇轍情同手足,感情很深。

        師:用課文中的詞語,叫——

        生:手足情深!

        師:(板書“手足情深”)你讀出了“情深”!

        生:我體會到,人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。我們要把美好的感情長留人間。

        師:你讀出了祝福!(祝福)

        生:我體會到,月亮圓了,人更想團圓。

        師:你讀出了“團圓”!

        【鼓勵學(xué)生的多元理解,尊重學(xué)生的.獨特體驗,提升學(xué)生的自信。并在尊重的基礎(chǔ)上,順學(xué)而導(dǎo),給予點撥,頗見教師功力。】

        三、重點開掘,直抵心靈

        師:孩子們真會讀書!讀出了各自的體會和見解。很好!但,不論是思念也好,祝福也好,團圓也好,都是建立在(指板書)——

        生:(全班齊)“手足情深”基礎(chǔ)上的。

        師:因手足情深而——

        生:(全班齊)思念!

        師:因思念而盼望——

        生:(全班齊)團圓!

        師:因團圓不成而——

        生:(全班齊)祝福!

        【一放,一收,張弛有度。在此聚焦,為引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀找到了突破口?邸笆肿闱樯睢,開啟了直抵心靈的航程。】

        師:那么,從課文哪些地方,我們能感受到蘇軾和蘇轍手足情深呢?自由讀讀課文,像剛才那位“未來的蘇軾”一樣,一邊讀,一邊勾劃出相應(yīng)的語句。

        生:(默讀勾劃)

        師:小組內(nèi)交流交流。

        生:(小組交流,教師巡視,個別輔導(dǎo))

        師:來,我們?nèi)嘟涣鹘涣鳎?/p>

        生:(讀)“小時候,他們倆一起讀書,一起玩耍,整天形影不離!睆摹靶斡安浑x”,我體會到,他們手足情深。

        師:先讀課文中的語句,再說自己的理由和體會。這樣匯報,有根有據(jù),好。ㄘQ起大拇指)

        生:(讀)“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果,觀賞著明月,只有蘇軾卻在因思念弟弟而心緒不寧!彼胨艿埽f明,他們感情深。

        生:從“心緒不寧”可以看出,蘇軾和他感情深。

        師:怎么看出?

        生:蘇軾想弟弟都想到心緒不安寧了,只有感情深,才會這樣。

        師:你真是一個善解人意的孩子!要是我有你這樣的哥哥,一定幸福甜蜜。ū娦Γ

        【詼諧,真情,入情入理!

        生:我還幫他補充一點:這一天是中秋節(jié),“每逢佳節(jié)倍思親”,所以,蘇軾很想他的弟弟。

        師:是!一年一度的中秋節(jié)到了。這天夜晚——

        生:(齊讀)皓月當(dāng)空,萬里無云。人們都在歡歡喜喜品嘗著瓜果,觀賞著明月,只有蘇軾卻在因思念弟弟而心緒不寧。

        師:蘇軾與弟弟的確手足情深啊!他的思念只有月亮知道有多深!

        師:繼續(xù)交流。

        生:我從這里看出“手足情深”:(讀)“但愿美好的感情長留人們心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月!”

        師:說說你的理由。

        生:蘇軾希望他和弟弟的感情長留心間,夜說明,他們感情深。

        師:言之有理,好!

        生:(讀)“長大以后,他們就各奔東西,很少再有見面的機會。如今屈指算來,分別又有七個年頭了!”分別七年了,又很少見面……

        師:我敢肯定,你的發(fā)現(xiàn)很“偉大”。別緊張,慢慢說。(走近發(fā)言的這位小男孩,把手放在學(xué)生的肩膀上,俯身傾聽)

        生:七年沒有見面了,還在數(shù)手指拇,說明,他們感情深。

        師:哪個詞是說蘇軾在數(shù)手指拇計算?

        生:屈指算來。

        師:你真的了不起嘢!抓住了關(guān)鍵詞。大家想一想,蘇軾“屈指算來”,會說些什么?誰來表演表演。

        生:(一邊屈指,一邊說)一年,兩年,三年……都七年了,弟弟現(xiàn)在怎么樣了?是瘦了,還是胖了?生活過得怎么樣?真讓人擔(dān)心。

        師:多好的哥哥呀!

        生:(一邊屈指,還一邊做出看月亮的姿勢,一邊說)一年又一年,轍弟呀,你還記得嗎?小時候,我們一起讀書,一起玩耍,形影不離,可是……咳咳,你都和我分別七年了。又沒有你的消息。唉,哥哥,我,怪想你的。ū娚恼疲

        師:(滿含深情地)可是,弟弟不在眼前,只有月亮掛在天空中,只能聽到他人團圓的歡笑,只能眼看著一個又一個中秋之夜悄悄地溜走。他多想對又圓又亮的月亮說,讓弟弟回到我身邊吧!大家的交流有了深度。請繼續(xù)交流。

        【《原詩》中說,“設(shè)身而處當(dāng)時之境會……呈于象,感于目,會于心”,才能“妙悟天開”。這里抓住一個看似毫不起眼的“屈指算來”,活化出了形象,活化出了深情。整個閱讀漸入佳境!

        生:(讀)“月亮漸漸西沉,透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上,怎么也睡不著!碧K軾與他弟弟的感情太深,越思念越睡不著。

        師:這場景,讓我們想到李白的——

        生:《靜夜思》

        師:想一想,該怎么改?

        生:床前看月光,疑是地上霜;舉頭望山月,低頭思親人。

        【詩文參照,豐盈文本。此乃薄書讀厚之法!

        師:還可從有別的地方讀出蘇軾和弟弟的手足情深嗎?

        生:蘇軾對弟弟的這番手足之情深到極處,不禁埋怨起月亮來——(讀)無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分別的時候變得這么圓,這么亮?

        生:蘇軾埋怨月亮,更說明他對弟弟的感情很深!(板書:埋怨)

        師:那你就來深情地讀讀這句話吧!

        生:(讀得深情并茂)

        師:好!全班一起來讀讀這句話。

        生:(全班齊讀)

        【學(xué)生與文本的對話漸次展開,導(dǎo)讀至此,從學(xué)生深情并茂的朗讀中,已經(jīng)看出,整個閱讀,已經(jīng)在學(xué)生的心靈深處“著陸”了!

        四、切己體察,哺育心根

        師:孩子們,要是在現(xiàn)代,你和手足感情這么深,在中秋之夜,你會怎么做?

        生:我會打電話。

        師:怎么說?

        生:弟弟,我想你!你一個人在外,要多保重喲!

        生:我會發(fā)一封電子郵件,對弟弟說,“秋天天氣涼了,你要多穿點衣服。你不要擔(dān)心我,密州這個地方雖然偏僻,但,人很好!”

        生:我會提前給弟弟寄一盒中秋月餅,重慶賓館生產(chǎn)的那種。(眾笑)

        生:我也會給弟弟發(fā)一封伊妹兒,對他說,“祝你中秋快樂!”

        生:我會坐飛機去看弟弟,和他一起看月亮。

        生:我會給弟弟寄一張賀卡,在賀卡上寫上祝福的話。

        師:可在距今900多年前的宋朝,科學(xué)技術(shù)十分不發(fā)達,沒有電話,沒有電腦,沒有英特網(wǎng),沒有飛機,手足相隔千里,山重水隔,就是寄一封信,也要數(shù)月才能收到,更不用說寄月餅了,早在路途中霉變了。蘇軾又能做什么呢?

        生:在心里想!

        【推己及人,揣摩情感。古今對比,境異情同。在對比與對話中撥開情感的云霧,讓孩子們和文章中的人物,“同喜同悲”。】

        師:請讀讀第五自然段。看看,蘇軾的心里是怎樣的滋味?再根據(jù)自己的理解,讀讀這段話。

        生:(自由體會)

        師:蘇軾的心里是怎樣的滋味?你體會到什么?

        生:蘇軾心里很難受。因為人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。

        師:請你讀讀這段,讀出思念時的難受。

        生:(讀)

        生:蘇軾心里很憂愁,因為人世間沒有十全十美的事情、

        師:好。請你讀出思念時的憂愁。

        生:(讀)

        生:蘇軾心里在祝福,他希望美好的感情長留人間。

        師:好。請你讀出思念時的祝福。

        生:(讀)

        生:蘇軾心里也有一絲寬慰,因為雖然他和弟弟遠隔千里,但,可以共同擁有這輪明月。

        師:來,讀出思念時的一絲寬慰。

        生:(讀)

        【人的情感是復(fù)雜的,也是多元的。讓孩子們用自己的心思去“丈量”。讀出了多種味道,讀出了多種情勢。】

        師:蘇軾和弟弟是手足,手足情深啊!手足情深就手足情深吧,又是七年沒有見面。七年沒有見面就不見面吧,又逢中秋佳節(jié)。中秋佳節(jié)就中秋佳節(jié)吧,又見別人歡喜團圓。不團圓就不團圓吧,又見月亮高懸。月亮高懸就高懸吧,又是那么亮,那么圓。蘇軾怎能不思念,難受,憂愁,祝福?又怎能不憑借月亮,來尋覓那一絲淡淡的寬慰?(至此,許多學(xué)生眼里閃著淚花)孩子們,拿起書,讓我們一起來表達這一份人間真情吧!

        生:(配樂齊聲朗讀第五自然段)

        【教師這段話極富詩意,也極具推動力,把文本的情感演繹得淋漓盡致,把孩子們的情感推向了高潮。】

        師:在古代,蘇軾除了這樣想,還能做什么呢?他只能一邊飲酒,一邊低聲吟誦——(播放課件:蘇軾的《水調(diào)歌頭。明月幾時有》配樂朗誦及其畫面)

        生:(觀看)

        師:蘇軾這首《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作以來,因其真摯的感情和美好的祝福,被 這里的“情”不再單單指手足之情了,還可以指——

        生:父子之情。

        生:母子之情。

        生:朋友之情。

        生:父女之情。

        生:母女之情。

        生:師生之情。

        生:……

        師:人間還有很多很多情,只要是真的、善的,美的,我們都可以這樣祝福——

        生:(齊聲說)人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟!

        師:人間自有真情在。讀到這幾句詞,你會想到哪些感人的事情?讓我們來為他們祝福吧!王詩韻,你開個頭吧!對你思念的那位李老師說兩句。

        王詩韻:李老師,你雖然離開我們一年多了。但我不會忘記你!記得你給我們上的第一堂,你叫我回答問題,我一直在耍鉛筆,沒有聽清楚題目,你并沒有埋怨我,而是笑嘻嘻地拍了怕我的肩膀,重復(fù)了一次問題,叫我坐下,想想再說,F(xiàn)在,我要用剛學(xué)過的蘇軾的話,來祝福你:但愿人長久,千里共嬋娟。ㄈ,以及聽課者都一起鼓掌)

        師:(激動地說)我為你們李老師有這樣好的學(xué)生而驕傲!要是我看到你的李老師,一定把你的祝福告訴他!

        【這里,特別讓王詩韻同學(xué)來說,體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷精神。同時,在結(jié)構(gòu)上,與“課前談話”形成照應(yīng),渾然天成,足見教師的課堂生成和駕馭能力!

        生:我要對我舅舅說。

        師:說吧,直接對他說吧。(用期待的眼光看著學(xué)生)

        生:舅舅,你到英國讀書,走了將近兩年了吧?我和爸爸、媽媽都想念你!人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟!

        師:多有人情味的女孩!長大了,一定很有出息!

        生:我對黃秋雨說,祝他學(xué)習(xí)成績越來越好!

        師:誰是黃秋雨呀?

        生:我班的同學(xué),浙江的,F(xiàn)在他回去讀書了。

        師:哦。那用剛學(xué)的句子,該怎么說?

        生:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟!

        師:這就叫活學(xué)活用!

        生:我對電視劇《父女情》中的爸爸和女兒說,人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟!

        師:對電視劇中的人物說,思路打開了!

        生:我對在伊拉克戰(zhàn)爭中受苦的小朋友說,人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟!明天的太陽會是新的。你們會過上好日子的。

        師:多美好的祝愿啊!但愿伊拉克的小朋友能聽見,全世界愛好和平的人能聽見!

        生:我想對我媽媽說,人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟!我媽媽是在去年出車禍離開我和爸爸的。(忍不住,留下了眼淚)

        師:(走過去,把這位小男孩摟在胸前,眼里閃著淚花,哽咽著說)多懂事的孩子呀!你有什么需要我?guī)椭膯幔?/p>

        生:(搖搖頭)

        師:這樣吧,我把這幾句蘇軾的詞寫在我的名片上,送給你。有困難時,給我打電話,好嗎?(一邊說,一邊寫名片,然后雙手遞給那位小男孩)

        生:(點頭)謝謝劉老師!

        師:我知道,孩子們還有許多祝福要說。(播放王菲唱的《水調(diào)歌頭》,序曲奏響)但,由于時間關(guān)系,我們不能在課堂上說了。讓我們跟著王菲哼唱由蘇軾《水調(diào)歌頭》譜成的曲子吧!一起為天下有情人祝福——

        生:明月幾時有?把酒問青天……(即將唱完,教師示意學(xué)生哼著歌曲,離開教室。)

        【延伸拓展,真情再現(xiàn)。此情此景,“語文課”的概念已經(jīng)淡而遠去了,留下的是真情表達和默默祝福。然而,這正是我們久違了的“語文課”,用言語哺育心靈的語文課。用劉老師的話說,這就叫“滋育心根的語文”。我們沒有理由不相信:語言、情感、意象,以及汩汩流淌的人文情懷正在孩子們的心中激蕩,在他們的血液里奔涌,向他們?nèi)松乃锌臻g,所有時間延伸,延伸!】

        ……

        【總評】

        劉老師這堂語文課,用言語來哺育孩子們的心靈,真正做到了工具性和人文性的水乳交融。其奧妙在于:教師深刻地認(rèn)識到,言語既是通向人文世界的憑借,也是人文世界的重要內(nèi)容,正如馬克思所說,“語言既是思想的物質(zhì)外殼,其本身又是思想的一部分”。因此,在課堂教學(xué)中,教師始終如一地順學(xué)而導(dǎo),建基于學(xué)生心靈來,在自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字,去感悟意象、情感和思想,緊扣“情深”來展開教學(xué),讓學(xué)生從“文表”走向“文里”,從情景走向意境,從手足情走向多種情,一直走到學(xué)生的心靈深處。讓言語成為孩子們情感、思想的一部分,并化作汩汩流淌的人文情懷,滋養(yǎng)著學(xué)生的“心根”,傳達出感人至深的“心靈之音”,感染著在場的每一個人。我們相信,經(jīng)歷了這樣一個“深愛著他的深愛,思念著他的思念,祝福著他的祝!钡倪^程,孩子們的心靈世界會更加豐富,更加充盈,更加舒展,更加美好!

      《但愿人長久》教案優(yōu)秀8

        教學(xué)要求:

        1、學(xué)會本課生詞,其中田字格中的只識不寫,理解由生詞組成的詞語。

        2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂課文。

        3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情,理解但愿人長久,千里共嬋娟的含義。

        教學(xué)重點:

        理解但愿人長久,千里共嬋娟的含義。

        教學(xué)時間:

        2課時

        第一課時

        一、教學(xué)目標(biāo)

        1、學(xué)會本課生詞,其中田字個格中的只識不寫,理解由生詞組成的詞語。

        2、能正確,流利,有感情地朗讀課文,讀懂課文。

        二、教學(xué)重點難點

        理解詞語及重點句的意思

        三、教學(xué)過程

        1、簡單介紹生平,揭示課題。

        可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料,包括蘇軾的一些詩詞,然后老師再加以補充。

       。1)介紹蘇軾

        四川人,北宋文學(xué)家,唐宋八大家之一。

        蘇拭與弟蘇轍情同手足,但長期天各一方,時直中秋,目睹別人家團聚,思念之情油然而生,然后他在傷感之時,悟出真締,于是解脫惆悵,寫出了但愿人長久,千里共蟬娟的千古絕唱。

       。2)板書課題

        2、初讀課文

        1自讀課文

        1)出示自讀要求

        自由練讀生字表上的生字

        2)劃出課文中帶有生字的詞語

        3)力求讀順句子,讀通全文

        4)、學(xué)生練讀全文

        5)、抽讀卡片

        6)讀準(zhǔn)字音

        7)理解詞語

        皓月:明亮的月亮。

        埋怨:因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。

        2范讀課文

        3、細(xì)讀課文

        1細(xì)讀1-3自然段

        理解朝庭:密洲兩個詞語

        2學(xué)習(xí)第二自然段

        自由讀課文

        看圖理解詞語皓月當(dāng)空,萬里無云,想象家人團聚,品嘗瓜果,觀賞明月心緒不寧是什么意思

        3學(xué)習(xí)第三自然段

        蘇拭為什么思念弟弟

        手足情深是什么意思

        形影不離呢?

        4指導(dǎo)朗讀

        作業(yè)布置:

        抄寫詞語

        版書設(shè)計

        心緒不寧

        形影不離

        第二課時

        一、教學(xué)要求

        1、理解文章中含義深刻的句子

        2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情,理解但愿人長久,千里工嬋娟的含義。

        二、教學(xué)重點難點

        理解但愿人長久,千里工嬋娟的含義。

        三、教學(xué)步驟及過程

        1、繼續(xù)細(xì)讀課文

        自由讀課文

        指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮

        蘇拭移情于月也戲人,偏偏在別人分離的時候變得這么圓。

        自由練讀

        這段后面是省略好,他省略了什么?

        引導(dǎo)想象

        這個問題問的沒有必要,可刪去,因為課文已說得很完整了。

        細(xì)讀5,6自然兩段

        想到這而,他的心里似乎寬慰了許多,便底聲吟誦起來。

        想到這兒還想到哪兒?

        他為什么寬慰了許多?這說明了什么?人有悲歡離合,就象月亮有陰晴圓缺,恰是世之長理,實難十全十美,他的`寬慰,正是他與常人不同的可貴之處。

        理解但愿人長久,千里共蟬娟。但愿美好的感情常留在人們的心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月,既然離別難免,那就不必傷悲,將思念之情留在心里,共同欣賞良宵美景。

        2、總結(jié)課文內(nèi)容

        本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。

        3、指導(dǎo)背頌第4-6段

        4、直到造句

        一起一起出示文中樣句

        示范:他們倆一起讀書,一起玩耍

        造句可隨課文教學(xué),講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。

        5、作業(yè)

        板書設(shè)計

        心緒不寧

        埋怨}

        重親情

        轉(zhuǎn)念

        寬慰}

        通情達理

      《但愿人長久》教案優(yōu)秀9

        教學(xué)內(nèi)容

        2.但愿人長久

        共幾課時

        2

        課型

        新授

        第幾課時

        1

        教學(xué)目標(biāo)

        1.能正確、流利地朗讀課文。

        2.學(xué)會本課生字,綠線內(nèi)的生字只識不寫。能結(jié)合具體語境理解由生字組成的詞語。

        3.初步了解課文內(nèi)容,體會蘇軾對親人的思念之情。

        教學(xué)

        重難點

        1.能正確、流利地朗讀課文,正確書寫生字。

        2.學(xué)會用自己的語言概括主要內(nèi)容。

        3.理解由生字組成的詞語的意思。

        教學(xué)資源

        蘇軾的背景資料

        歌曲《明月幾時有》

        預(yù)習(xí)設(shè)計

        1.自學(xué)生字詞,理解下列詞語意思:皓月當(dāng)空、一年一度、心緒不寧、手足情深、形影不離、十全十美、陰晴圓缺。

        2.正確流利地讀課文。

        3.搜集有關(guān)蘇軾的詩詞。

        學(xué) 程 預(yù) 設(shè)

        導(dǎo) 學(xué) 策 略

        調(diào)整與反思

        第一板塊:交流談話,進入課文。(4分鐘)

        1.背誦寫月亮的古詩詞。

        2.生齊讀課題。

        第二板塊:預(yù)習(xí)展示(15分鐘)

        預(yù)習(xí)作業(yè)1

        (1)讀詞語

        (2)辨析字形。

        (3)交流詞語意思,完成相應(yīng)題目。

        預(yù)習(xí)作業(yè)2

        (1)組號為“1”的學(xué)生分自然段讀課文。

        (2)讀正確、讀流利長句子。

        第三板塊:整體感知。(5分鐘)

        【學(xué)習(xí)單1】

        (1)自由讀課文,說說課文主要寫了什么故事?你從中讀出了什么?

        (2)時間:2分鐘

        【預(yù)設(shè)】

        課文主要介紹了北宋文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作名篇《水調(diào)歌頭》的經(jīng)過。

        從中體會到了蘇軾對親人的思念之情。

        第四板塊:學(xué)習(xí)第一段(15分鐘)

        【學(xué)習(xí)單2】

        (1)自由讀第一至第三自然段,找出表現(xiàn)蘇軾情感的一個詞。思考:在這樣的一個夜晚,蘇軾為什么有這樣的情感,他在想些什么呢?

        (2)時間:3分鐘

        【預(yù)設(shè)】

        (1)皓月當(dāng)空,月圓人不圓。

        (2)家家戶戶熱鬧非凡,觸景生情。

        (3)手足情探,分別已久。

        (小時侯……)

        (惆悵的 傷感的 失落的 孤寂的)

        1.學(xué)生根據(jù)教師的提示練習(xí)說話。

        2.學(xué)生朗讀課文。

        第五板塊:明確任務(wù),完成作業(yè)(1分鐘)

        第一板塊:創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

        1.一年一度的中秋節(jié)又要來到了,中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。古代的文人墨客以月亮為題材寫了許多優(yōu)秀的詩篇,你會吟誦那句詩?

        2.在一千多年前的宋代,大文學(xué)家蘇軾就在這月圓之夜,因思念自己的弟弟而寫下了《水調(diào)歌頭》。今天,我們就來了解這首詞作,以及它的寫作過程。 (板書:但愿人長久) 齊讀課題。

        第二板塊:預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

        預(yù)習(xí)作業(yè)1

        (1)出示詞語:

        做官 觀賞 品嘗 心緒不寧 形影不離 屈指 但愿 十全十美 悲歡離合隱藏 眼睜睜 陰晴圓缺 雖然 寬慰蘇轍 蘇軾 埋怨 皓月當(dāng)空 一年一度 手足情深 嬋娟

        ▲開火車讀詞語,相機正音:“嘗、賞、睜”是后鼻音,“隱”前鼻音,“埋”多音字 。

        (2)比較“隱”與“穩(wěn)”;“嘗”與“賞”。

        (3)交流預(yù)習(xí)作業(yè)中的詞語意思。相機完成《補充習(xí)題》一、二中的相應(yīng)題目。

        預(yù)習(xí)作業(yè)2

        1.抽組號為“1”的六名學(xué)生展示交流。

        (1)及時糾正讀音。

        (2)讀好兩組長句。

        ▲他眼睜睜地望著那圓圓的月亮……這么亮呢?……

        ▲他轉(zhuǎn)念又想:世上本來……哪里會十全十美呢!

        第三板塊:整體感知。

        1.學(xué)生自由讀課文。

        2.集體交流。

        第四板塊:抓“思念”,研讀第一至第三自然段。

        1.過渡:思念是美好的`,也是痛苦的。同樣的中秋節(jié),宋代大文學(xué)家蘇軾也和我們一樣,思念起他的手足情深的弟弟。

        2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        3.導(dǎo)學(xué)

        ▲蘇軾為什么心緒不寧呢?他在想些什么呢?

        學(xué)生交流。

        ▲你從哪里看出他們倆手足情深呢?

        ▲重點理解:“如今屈指算來,分別又有七個年頭了!”

        你和親人分別過嗎?你心里有什么感覺?如果是分別七年呢?

        算算七個年頭有多少天呢?如此手足情深的弟弟分別了七年之久,二千多個日日夜夜,怎么不令人觸景生情,倍加思念呢!難怪這會兒別人是歡歡喜喜的,而蘇軾呢?他卻是——

        3.引說:

        蘇軾之所以會如此“心緒不寧”,是因為——(蘇軾在思念著弟弟)是啊,蘇軾跟弟弟——(手足情深),小時侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——(心緒不寧呢!)

        4.指導(dǎo)朗讀。通過朗讀傳達出詩人內(nèi)心的惆悵和傷感。

        第五板塊:布置作業(yè)

        作業(yè)

        設(shè)計

        ☆ 抄寫詞語。

        ☆☆ 完成《一課一練》第1——4大題。

        ☆☆☆ 收集描寫思念親人、思念家鄉(xiāng)的詩句。

        教學(xué)內(nèi)容

        2.但愿人長久

        共幾課時

        2

        課型

        新授

        第幾課時

        2

        教學(xué)

        目標(biāo)

        1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五、六自然段。

        2.通過自主閱讀、研讀交流,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段,讀悟體會。

        3.體會蘇軾對親人的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

        教學(xué)

        重難點

        1.理解詞語及重點句的意思

        2.理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義

        教學(xué)

        資源

        水調(diào)歌頭(明月幾時有)

        蘇軾

        丙辰中秋,歡飲達旦,大醉。作此篇,兼懷子由。

        明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕(que),今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。起舞弄清影,何似在人間!轉(zhuǎn)朱閣,低綺(qi)戶,照無眠。不應(yīng)有恨,何事長向別時圓?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟。

        預(yù)習(xí)

        設(shè)計

        1.練習(xí)有感情朗讀課文,背誦課文四、五、六自然段。

        2.嘗試?yán)斫庹n文內(nèi)容和“但愿人長久,千里共嬋娟”的意思。

        3. 熟讀課文,找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的有關(guān)詞語:思念(心緒不寧)——( )——( ),并思考變化的原因。

        學(xué) 程 預(yù) 設(shè)

        導(dǎo) 學(xué) 策 略

        調(diào)整與反思

        第一板塊:復(fù)習(xí)。(3分鐘)

        1.引讀第一到三段,再次感悟思念之情 。

        2.交流展示預(yù)習(xí)成果 。

        第二板塊:精讀課文,感悟意境

        (27分鐘)

        (一)感悟“埋怨”

        【學(xué)習(xí)單1】

        (1)自由讀,思考討論:蘇軾為什么要埋怨月亮?

        (2)時間:3分鐘

        【預(yù)設(shè)】

        蘇軾因思念弟弟而埋怨月亮。

        (想當(dāng)初,我和弟弟形影不離,手足情深,可如今,卻天各一方,無法相聚。

        雖然面對同一輪圓月,可我們卻天各一方,彼此分離。7年了,我多么想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀!)

        1.學(xué)生讀課文,讀出蘇軾的思念之情,感傷之情。

        (二)感悟“寬慰”

        【學(xué)習(xí)單2】

        (1)蘇軾這么憂傷,這么惆悵,心中充滿了埋怨,后來他轉(zhuǎn)念又想到了什么,因而他心理又寬慰了許多?

        (2)自由讀讀課文,找出有關(guān)句子。

        (3)時間:3分鐘

        【預(yù)設(shè)】

        世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣,哪里會十全十美呢!

        【學(xué)習(xí)單3】

        (1)這幾句詞說的是什么意思呢?默讀第五小節(jié),用“﹏﹏”畫出表示“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。”意思的句子。用“——”畫出表示“但愿人長久, 千里共嬋娟!币馑嫉木渥。

        (2)時間:2分鐘

        【預(yù)設(shè)】

        (略)

        (豁達開朗、積極樂觀)

        第三板塊:拓展提升

        1.自由交流課前收集的思念親人、思念故鄉(xiāng)的詩詞,并用心感受。

        2.寫下對親人朋友的傾訴之情,最好用上書本上的詩詞。

        第四板塊:明確任務(wù),完成作業(yè)(1分鐘)

        第一板塊:復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

        1.上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一到三自然段,知道了(引讀課文)

        2.課前要求大家找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的詞,誰來說一說蘇軾的情感是怎樣變化的。

        第二板塊:精讀課文,感悟意境

        (一)感悟“埋怨”

        過渡: 瞧,月亮漸漸西沉,抬頭望月,月光如水,它還透過窗子把銀光灑到床前,這是多么美的夜晚呀!可是在月色這么美麗的中秋節(jié)晚上,蘇軾躺在床上,心里不禁埋怨起來了。(師板書:埋怨)

        1.學(xué)生自由讀。

        2.交流。

        ▲理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。那圓圓的明亮的月亮,好美,可是他眼睜睜地望著,會覺得怎樣?用你的朗讀來回答吧。指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。(看著這輪皎潔的圓月,自己卻沒有辦法和弟弟相聚,一種無奈和惆悵之情油然而生。)

        ▲看,明月當(dāng)頭,月光如水,景色如此美麗,這個躺在床上的人如果就是你。那你現(xiàn)在是身在異鄉(xiāng),與親人朋友已分別多年,這時,你看著月亮?xí)胄┦裁?自言自語說些什么呢?體會省略號的意思

        3.指導(dǎo)朗讀。在月亮這么圓這么明的中秋之夜,蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲,更增添了他的思念之情,感傷之情。

        (二)感悟“寬慰”

        1.學(xué)生自由讀課文,思考問題。

        2.討論小結(jié):詞人由月亮的圓缺,想到人的悲歡離合,悟出世上的事情往往不能十全十美的人生哲理。提出了“但愿人長久,千里共嬋娟”的美好祝愿。但愿美好的感情長留人間,兄弟雖然遠隔千里,也能共同擁有一輪明月。

        板書;寬慰

        人生哲理:月有圓缺 人有離合

        美好祝愿:但愿人長久 千里共嬋娟

        3.這首詞流傳至今,千古傳唱,是因為它蘊含著作者豐富的情感。師生共同吟誦第六自然段。

        4.默讀第五小節(jié),理解詞中句子的意思。

        5.交流。

        6.從蘇軾的內(nèi)心想法和心情變化,你感受到蘇軾是個怎樣的人?

        7.齊讀《一課一練》上的《水調(diào)歌頭》。

        第三板塊:拓展提升。

        1.思念親人、思念故鄉(xiāng)的詩詞還很多,請同學(xué)們拿出課前收集的詩詞,找小伙伴自由交流,在交流的同時還要注意傾聽,用心體會。

        (學(xué)生自由交流)

        2.說了這么多,聽了這么多,想不想把自己的感情傾訴出來,告訴親人和朋友?拿出紙和筆,把它寫下來,最好能用上文中的語句或交流時體驗深刻的詩句。

        (寫一寫,再交流)

        3.還有許多同學(xué)想說,課后我們把它寫成信,寄給他們,讓這美好的情感長留我們心間!

        第四板塊:布置作業(yè)

        作業(yè)設(shè)計

        ☆ 背誦四、五、六自然段。

        ☆☆ 完成《一課一練》《補充習(xí)題》的部分內(nèi)容。

        ☆☆☆收集詩詞并準(zhǔn)備舉行詩詞朗誦會。

        范圍:有關(guān)“月亮”的詩詞

        有關(guān)“蘇軾”的詩詞

        有關(guān)表達“思念之情”的詩詞

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