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《但愿人長久》教案優(yōu)秀
作為一位杰出的教職工,總不可避免地需要編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的《但愿人長久》教案優(yōu)秀,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《但愿人長久》教案優(yōu)秀1
【教材簡析】
蘇教版第七冊語文教材第一課,本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時有”)的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會蘇軾既思念親人,篤于情誼,又通情達理,以理遣情,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡,這正是詞人寫作時的著力點,也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。
【設(shè)計理念】
本教學(xué)將根據(jù)“文包詩”類課文特點,以蘇軾的感情變化為主線,從“被動接受”到“主動建構(gòu)”,結(jié)合古詩文經(jīng)典誦讀教研課題,熟讀背誦原詞,并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗,以讀促悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進行心靈對話,領(lǐng)略古典詞的意蘊,幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會本課生字,其中田字格中的字只識不寫;理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上,背誦第四、五、六自然段。
3.體會蘇軾對親人的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生:1.查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。2.熟讀課文。
教師:有關(guān)課件。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激情導(dǎo)入,扣題引發(fā)。
1.導(dǎo)入。(教師演示皓月當(dāng)空、萬里無云的多媒體課件)
同學(xué)們,這是一年一度的中秋節(jié),你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節(jié),你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學(xué)家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關(guān)蘇軾的資料)今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇蘇軾寫的有關(guān)月亮的文章。(板書:但愿人長久)
2.繼續(xù)演示多媒體課件,出示原詞。
《水調(diào)歌頭》
北宋蘇軾
丙辰中秋,歡飲達旦,大醉,作此篇,兼懷子由。
明月幾時有?把酒問青天。
不知天上宮闕。今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。
起舞弄清影,何似在人間?
轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠。
不應(yīng)有恨。,何事長向別時圓?
人有悲歡離合,月有陰睛圓缺,此事古難全。
但愿人長久,千里共嬋娟。
二、試讀課文,初步把握。
1.教師配樂范讀,請同學(xué)們聽準(zhǔn)生僻字,捕捉誦讀的節(jié)奏和韻殷律。
2.學(xué)生初讀原詞,教師相機指導(dǎo)朗讀。
3.多媒體播放名家朗誦。
〖設(shè)計意圖:本班學(xué)生已經(jīng)長期堅持了古詩文誦讀,具有一定的古詩文誦讀能力,如此安排,重在積累,并從朗誦藝術(shù)家的精神修養(yǎng)中汲取營養(yǎng)!
三、背景介紹,理解課文。
1.教師解說“丙辰中秋,歡飲達旦,大醉,作此篇,兼懷子由”,然后學(xué)生朗讀課文前三段。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生簡單理解原詞下片。
3.學(xué)生自由讀課文四五六自然段。
4.組織學(xué)生將原詞下闕和課文對號入座。設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生逆向思維,初步提煉課文的關(guān)鍵詞。
四、字詞學(xué)習(xí),背誦課文。
1.根據(jù)學(xué)生提取的詞匯,注意聯(lián)系上下文或查字、詞典,弄懂生字詞在課文中的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
3.學(xué)生自由背誦原詞。
4.檢閱學(xué)生有感情的朗誦,并做適當(dāng)?shù)脑u價。
第二課時
導(dǎo)語:背誦古代文學(xué)家的著名作品,實在是一種愜意享受。誰愿意露一手,讓我們陶醉一下?
一、初讀尋情,整體感知。
1.自讀,組織交流(教師相機板書),重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。
2.引導(dǎo)學(xué)生看板書提問:蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學(xué)習(xí)目標(biāo))
〖設(shè)計意圖:在學(xué)生自讀過程中,教師要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生借助各種資料、工具書,運用不同的方法和形式,讓學(xué)生盡最大努力解決自己能夠解決的問題,嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,同時,把自己的問題提出 〗
二、換位體情,深入探究
(學(xué)生扮演蘇軾,教師充當(dāng)學(xué)生。)
(一)體悟“心緒不寧”
師:蘇先生,中秋之夜,家家戶戶都在品嘗月餅,欣賞明月,您老為什么如此“心緒不寧”呀?
1.學(xué)生自由讀第一至第三自然段,重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。
2.引說(注意說話者的身份):蘇先生之所以會如此“心緒不寧”,是因為(思念弟弟)。是啊,蘇先生跟弟弟(手足情深),小時候( )。
長大以后( ),如今屈指算來( )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!
(其間穿插不同形式的朗讀,描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的`語氣,描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)
(二)體悟“埋怨”
師:蘇先生,您在遙遠的他鄉(xiāng)思念弟弟,“每逢佳節(jié)倍思親”。∵@我已經(jīng)理解了,可您又在“埋怨”誰呀?
1.學(xué)生自由讀第四自然段。
2.學(xué)生看圖想象(演示多媒體課件),教師提問:圖上畫的是什么時候,什么地方?您在干什么呢?此時此刻,您又在想什么?
3.師生、生生互動對話交流。
師:是呀,在月亮這么圓這么明的中秋之夜,蘇先生,您卻見不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲,更增添了您思念親人的感傷之情。
4.配樂范讀,指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。
5.學(xué)生練習(xí)讀,教師指名讀(評點讀)。
6.學(xué)生誦讀第四自然段。
(三)體悟“寬慰”
師:蘇先生,后來您的心情變了,還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過,可我還是不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下,行嗎?
1.學(xué)生各自朗讀第五、六自然段,圈畫重點句段。
2.先小組(也可同桌)交流,再班級交流。
(1)指名學(xué)生說說詩人得到寬慰的理由。
(2)小組問相互補充,充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來,如皎皎明月般的胸懷。
(3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。
師:但愿美好的感情常留在人們的心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免,那就不必傷悲,將思念之情留在心里,共同欣賞良宵美景吧。
3.適度拓展,閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。
王勃:海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。
秦觀:兩情若是長久時,又豈在朝朝暮暮。
4.指導(dǎo)誦讀第五、六自然段。
在理解感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練,以情帶聲,聲情并重。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。
〖設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生由“畫外人”變?yōu)椤爱嬛腥恕,變被動為主動,留給學(xué)生一個可以盡情拓展想象的空間,發(fā)展了思維。同時在交流中使學(xué)生的情感和語言表達能力得到發(fā)展,更有利于加深學(xué)生對文本的獨特體悟!
三、升華情感。體悟意蘊
1.同學(xué)們,讓我們一起有感情地朗讀全文,再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞,體會詞中的情。(齊誦讀)
四、拓展延伸,積累內(nèi)化。
1.同學(xué)們,古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇,你能背出幾首嗎?
2.“思念親人,思念故鄉(xiāng)”一直是詩詞史上反復(fù)吟唱的主題,教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)這個主題的詩詞,舉行一次朗誦會。
〖設(shè)計意圖:立足文本,超越文本,促進學(xué)生有效積累,豐富文本內(nèi)涵,深化主題,進一步讓學(xué)生感受到祖國燦爛文化的藝術(shù)魅力!
附:板書設(shè)計
但愿人長久
心緒不寧——埋怨——(轉(zhuǎn)念一想)寬慰
(思念弟弟) (月圓人不圓) (真情留人間)
【反思】第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生背誦原詞,領(lǐng)略懂得原詞大意和意境,體會漢語古詩詞的意象性,從朗誦檢查情況看,已經(jīng)達到目的。原詞與課文對照讀,對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同,促進思維發(fā)展,也是一種嘗試。
文以情生,文以情傳。通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生走進文本,體會原詞作者的感情變化歷程,培養(yǎng)學(xué)生化消極為積極,善于“轉(zhuǎn)念一想”,看到生活的積極因素,樂觀的生活,很有意義。
《但愿人長久》教案優(yōu)秀2
活動一:
師:請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第1部分,看看哪些詞語引起了你的注意,把它圈出來,想想這些詞讓你聯(lián)想到什么。(學(xué)生閱讀、圈畫)
討論交流。
生(1):“心緒不寧”引起了我的注意,從這個詞里我看出蘇軾情緒不安,很想念弟弟。
師:是的,蘇軾在中秋佳節(jié)卻不能和弟弟團聚,心情確實不佳,你能把他當(dāng)時心緒不寧的樣兒描繪一下嗎?
生:搖頭。
師:好,我們大家一起來推想一下,當(dāng)時的蘇軾會是怎樣的表現(xiàn)?可以想想他當(dāng)?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài)、語言。
生(2):我覺得當(dāng)時蘇軾肯定是什么事也不想做,還會想發(fā)火。
生(3):蘇軾肯定背著雙手,眉頭緊皺,不停地嘆氣。
生(4):我覺得當(dāng)時蘇軾肯定會在院子里不停地跑著,一圈又一圈。
生(7):(高聲)蘇軾可能還會對著天喊叫?“明月呀!你可知道我的'痛苦!”(學(xué)生笑)
師:同學(xué)們想得真好。你能讀出蘇軾的心緒不寧嗎?生讀。其它同學(xué)再來說說你對其它詞語的理解?
生(8):“手足情深”和“形影不離”寫出了蘇軾和弟弟的感情很深。我想正因為他們感情很好,蘇軾才會特別難受。
師:能想象一下他們怎樣的形影不離?好到什么程度嗎?
生(9)他們會在一起捉迷藏,吟詩作畫,一起討論問題。
生(10):他們可能連上廁所都一起去(生笑)
生(11):他們還可能睡在一個被窩里。
師:這真是形影不離呀!可自從長大以后,他們就各奔東西。你能讀出他們的形影不離嗎?生讀。
生(12):我從“很少”“又”“七個年頭”里看出他們分手后很少見面,“又”說明他們分別已不只一個七年了。
師:這“又”是說他們分別了兩個七年?十四年?
生(10):對!
生(11):不對!這個“又”是強調(diào)“七年”的長,不是十四年!
師:對!這個“又”字也讓我們看出了蘇軾的埋怨之情,歲月的流逝之快。你們能讀出時間的長嗎?生讀。
案例分析:
“讀”是教學(xué)的主要活動,也是學(xué)生品味,語言的主要方法。在教學(xué)活動中,我注重花時間讓學(xué)生與文本直接對話,通過讀,圈出佳詞佳句,如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”,從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動的畫面,如蘇軾的輾轉(zhuǎn)徘徊,兄弟倆的親密友愛,體會蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的,特別是對“又”的理解讓學(xué)生在自讀自悟的情況下,明白“又”的強調(diào)作用。通過課堂實施,從讀中感悟理解,學(xué)生對課文理解的很透徹。
《但愿人長久》教案優(yōu)秀3
教材分析:
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)個頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是此詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會作者既思念親人有通情達理的情懷。本文以故事的形式向?qū)W生們介紹了古典詩詞——《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作的經(jīng)過。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識與能力目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。
2.學(xué)會本課生字,理解并熟記生字組成詞語。
過程與方法目標(biāo):
初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊。
情感與態(tài)度目標(biāo):
體會蘇軾對親人的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點、難點:理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.圖片,卡片,小黑板,磁帶。
2.網(wǎng)絡(luò)搜集蘇軾資料,了解蘇軾生平。
教學(xué)時間:兩課時
第一課時
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.掌握本課的生字詞,理解相配的詞語。
2.初讀課文,了解大意。
3.了解蘇軾,欣賞配樂詩<<水調(diào)歌頭>>。
4.讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育
教學(xué)過程:
一、朗讀導(dǎo)入,簡介生平。
1.播放<<水調(diào)歌頭>>的錄音帶,小黑板出示<<水調(diào)歌頭>>全篇。
2.交流蘇軾生平,并揭示課題。(板書:2但愿人長久)
二、初讀課文
1.自讀課文,出示要求
自由練讀課文后的生字
畫出課文中帶有生字的詞語,理解詞義。
出示詩歌《水調(diào)歌頭》,學(xué)生自由朗讀。
指名朗讀,糾正學(xué)生讀音。(闕,瓊,綺)
這首膾炙人口的詩詞,想象豐富,語言凝練,情感深刻,意境深邃,同學(xué)們在學(xué)習(xí)理解上遇到了較大的困難。請同學(xué)們打開課文《但愿人長久》,仔細(xì)閱讀這篇文包詩結(jié)構(gòu)的作品,就能幫助我們學(xué)習(xí)和理解。
力求讀順句子,讀通全文。
2.師檢查自讀情況
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上
(2)學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討
嬋娟埋怨皓月吟誦等
(3)指名試讀課文,并思考:這篇課文寫的是誰的事,是一件什么事?
三、作業(yè)
背誦<<水調(diào)歌頭>>,并描紅。
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的.含義。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,去年的八月十五中秋佳節(jié)是怎樣度過的?當(dāng)一年一度的中秋佳節(jié)到來,我們會親人團聚,品嘗瓜果月餅,共享一輪明月。但總有 才上心頭,卻下眉頭,許多寫月的詩詞作品都表達了這種情愫。請同學(xué)們回顧一下所學(xué)過的有關(guān)描寫月的作品。今天,我們將學(xué)習(xí)一篇新的詩詞《水調(diào)歌頭》,齊讀課題。
二、精讀詩文
讀了課文,你感受和體會到詩人怎樣的情感?
詩 在中秋月圓之夜,詩人為何單單想起了他的弟弟呢?什么是手足情深?課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深?指名同學(xué)朗讀。從這些語句中,你感受到了什么?
在這首詩里,同樣也蘊涵著這樣的感情,讓我們齊聲朗讀,來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調(diào)歌頭》。
課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒,自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境?(《靜夜思》)指名有感情地背誦李白《靜夜思》,指導(dǎo)朗讀描寫月夜環(huán)境和詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)的句段。
在皓月當(dāng)空之時,詩人靜思什么呢?齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中,你感受到了什么,體會到了什么?齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責(zé)怨,齊讀句段體會感受;從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣,再讀句段,進一步體會感受。
在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒,讓我們再讀讀這首詩,來體會詩人當(dāng)時的情緒。齊讀《水調(diào)歌頭》。
課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰,是什么讓他得以釋懷的?指名讀課文的五至七節(jié),指名學(xué)生說說詩人得到寬慰的理由。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容引述第五自然段,分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟。
讓我們再讀讀這首詩,感受詩人從離愁別恨中解脫出來,如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調(diào)歌頭〉〉。
三、總結(jié)全文
自古多情傷離別,無數(shù)詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒,但最終得以解脫,不愧為大詩人、大文學(xué)家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中,齊讀課文及詩詞。
《但愿人長久》教案優(yōu)秀4
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦4-6自然段。
2、學(xué)會生字新詞,理解詞語。
3、體會蘇軾對親人的思念之情。
4、通過朗讀,對學(xué)生進行理解性診斷與矯治,使學(xué)生初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊,激發(fā)起對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學(xué)重點、難點:理解詩意,體會蘇軾的思親之情。
教學(xué)過程:
一、揭題,基礎(chǔ)性診斷與矯治。
1、讀題,理解題意。
2、簡介蘇軾。
3、基礎(chǔ)性診斷練習(xí),學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)蘇軾的`資料。
二、初讀課文,自主性診斷
1、自由讀課文,讀通課文,讀準(zhǔn)字音。
2、同桌互相檢測,進行自主性診斷與矯治。
3、檢查,進行群體性診斷與矯治。
(1)認(rèn)讀生詞。
。2)指名讀課文,相機指導(dǎo)讀好長句子。
。3)說說課文主要講了什么?
三、精讀感悟,理解性診斷與矯治。
(一)學(xué)習(xí)1-3自然段。
1、自由讀課文,你讀懂了什么?
2、討論交流,群體性診斷與矯治。
。1)交待了蘇軾創(chuàng)作的原因。
。2)中秋節(jié),各家團圓,而蘇軾卻“獨在異鄉(xiāng)為異客”,你還聯(lián)想到什么詩句?
。3)蘇軾與弟弟感情如何?你從哪個詞看出的?
3、指導(dǎo)朗讀
。ǘ⿲W(xué)習(xí)4-5自然段。
1、詩人為什么睡不著?
2、詩人為什么埋怨月亮?從那些詞看出他的思親之情?
。1)帶著問題邊讀邊思考。
(2)討論交流,群體性診斷與矯治。
蘇軾并未陷于悵恨之中,很快解脫,他轉(zhuǎn)念又想到了什么?從哪看出他的豁達大度、熱愛人生、積極向上?
3、指導(dǎo)朗讀。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第6自然段。
1、讀詩句,用第五段中的句子理解詩句。
2、介紹古典詩詞及《水調(diào)歌頭》。
3、聽課文錄音。練習(xí)朗讀。
四、總結(jié)課文,自主性診斷與矯治。
1、總結(jié)全文。
2、背誦《水調(diào)歌頭》。
五、發(fā)展性診斷與矯治。
1、收集有關(guān)古典詩詞的資料,在班級交流。
2、開展背誦“古典詩詞”活動,將生活與學(xué)習(xí)相互結(jié)合,開闊學(xué)生視野,增強學(xué)生能力。
《但愿人長久》教案優(yōu)秀5
教學(xué)目標(biāo):
1.細(xì)細(xì)品讀,體味領(lǐng)悟課文。
2.有感情地朗讀課文。
3.體會蘇軾對親人的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.古典音樂《出水蓮》
2.ppt課件
教學(xué)過程:
一。線索提攜,回顧導(dǎo)入
師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道,課文中中秋這天的蘇軾心情是復(fù)雜的,一開始他心緒不寧而后變?yōu)槁裨棺詈笥肿優(yōu)閷捨。(板書)為什么他的情感會有這樣的變化?讓我們細(xì)細(xì)地品味課文。
二。讀悟“心緒不寧”,感知手足深情
1.抓“心緒不寧”,理清脈絡(luò)
師:先請大家讀讀課文2、3小節(jié)。想想蘇軾為什么會心緒不寧,找到相關(guān)的詞語、句子,把它劃下來,多讀幾遍。(自由讀)
生:交流,蘇軾是因為思念弟弟而心緒不寧。
2.抓“心緒不寧”,品悟原因
師:同學(xué)們看,這是一個怎樣的夜晚?
生:這是一個美好的夜晚,皓月當(dāng)空,萬里無云。
師:為什么在這么美好的中秋之夜蘇軾會心緒不寧呢?
生:因為蘇軾看到人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果,觀賞著明月看到別人團團圓圓,而他自己卻只有一個人,非常孤獨,所以就更加思念弟弟,心緒不寧!
師:你理解得很好!請你把這兩句讀一讀。(生讀)
師:蘇軾思念著弟弟心緒不寧,他在想些什么呢?
生:弟弟你在哪里!我是多么思念你!
生:如果能和弟弟一起度過這個中秋節(jié),那該有多好啊!
生:不知道弟弟現(xiàn)在是胖了還是瘦了,身體好嗎?
生:弟弟你在那里過得好嗎?有沒有什么不順心的事呢?
師:為什么他如此苦苦地思念著弟弟呢?請同學(xué)們讀讀下面一節(jié)。
3.感“手足情深,”回歸主題
生:因為蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。
師:什么是手足情深?
生:親兄弟之間的感情深?
師:我們可以從課文的哪里感受到他們的手足情深?
生:小時候,他們倆一起讀書,一起玩耍,整天形影不離。
師:形影不離的兄弟倆已經(jīng)分別七個年頭了!在他們分離的七個年頭里,一定時刻思念著對方,其實,在這個故事發(fā)生的時候,蘇軾的父母、妻子都已經(jīng)去世了,這世界上他唯一可以依靠的親人就只剩下弟弟了。所以他如此苦苦思念著弟弟,如此心緒不寧!
三。讀悟“埋怨”,咀嚼詞味
過渡:此時此刻——師范讀第四節(jié)(播放背景音樂)請同學(xué)們學(xué)著老師的樣子,讀讀這一節(jié)找一找,哪個詞可以概括他這時的心情。
生:讀讀找找——埋怨
師:讀讀這個詞(埋怨、埋怨)埋怨是什么意思呢?
生:抱怨、指責(zé)的意思(教師可點撥)
師:蘇軾埋怨誰?(月亮)他為什么要埋怨月亮呢?請同學(xué)們自己讀讀課文來理解。
1.抓偏偏,體會月亮的無情
生:因為月亮偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮,所以蘇軾要埋怨月亮。
師:請你來埋怨月亮。(生讀句子)(你真是個小蘇軾,埋怨的語氣表現(xiàn)得那么好)
師:注意這個詞——“偏偏”(點擊出示),偏偏也可以說(故意,有意的)
師:那么換個說法這句話可以怎么說?
生:月亮是故意在我和弟弟分離的時候變得這么圓這么亮。
生:在我和弟弟分離的時候就這么圓這么亮;我和弟弟不分離的時候又不圓不亮了。
師:是!月亮真是無情,請你來埋怨月亮(生讀句子)(你真是蘇軾的知音,能體會到蘇軾此時此刻的心情)
師:月亮這么無情,蘇軾只能(引讀:出示句子:眼睜睜------埋怨)
師:我們可以感覺到這時的蘇軾心里很(無奈、無可奈何)
師:請你無奈地讀一讀(出示句子讀)
師:他埋怨:
2.多誦讀,體會蘇軾的埋怨
生:齊聲朗讀:無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?
師:看著這明媚的月光,思念著弟弟,想到不能和他團聚共度中秋,蘇軾不禁埋怨起來——(生再讀這句。)
師:別人合家團圓,品嘗瓜果,共享天倫,蘇軾卻思念著弟弟心緒不寧,望著這圓圓的月亮,蘇軾想到月圓人不圓,他怎能不心生埋怨——(生三讀這句。)
3.巧補白,感悟文本的深意
師:讀完這句,這后面有個什么標(biāo)點符號?(省略號)你覺得是什么意思?
生:我覺得省略號表示蘇軾還在埋怨,還想了很多。
師:假如你就是蘇軾,你還會想些什么呢?
生:弟弟!為什么中秋之夜,我們就不能相聚在一起呢?
生:月亮啊!你為什么在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?
生:弟弟,我是多想見你一面!為什么我們總是分離呢?
生:弟弟,如果現(xiàn)在能和在你一起賞月,和別人一樣說說笑笑那該有多好!為什么就辦不到呢?
四。讀悟“寬慰”,品味理趣
過渡:同學(xué)們想得都很有道理,蘇軾埋怨月亮也是萬般無奈,那么蘇軾是不是一直這樣埋怨下去呢?讀讀下面幾節(jié)
1.自讀理解,抓關(guān)鍵詞,會詞意
生:不是的。
師:你從哪個詞語里知道的?(轉(zhuǎn)念)
師:這個詞什么意思?
生:就是改變了想法。
師:蘇軾怎么想的?
生:世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的'月兒,有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣,哪里會十全十美呢!
2.勸慰蘇軾,誦中心句,悟哲理
師:看來蘇軾是想通了,同學(xué)們想通了沒有?現(xiàn)在老師就是埋怨著月亮的蘇軾,請你來勸解我。
生:蘇軾啊,(你不要埋怨月亮了)世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的月兒,有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣,哪里會十全十美呢!
師:那我和弟弟為什么分離得多,悲傷的多,總是悲,總是離呢?
生:因為世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的月兒,有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣,哪里會十全十美呢。ú粫赖模愫偷艿芊蛛x是很正常的,正所謂天下無不散之筵席,有合總會有離的,你和弟弟分開了,總會有見面的那一天的。
師:哦,正所謂“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。模弊怨乓詠,就是這樣!
師:謝謝你!謝謝你的勸解,我現(xiàn)在覺得好多了!寬慰很多!所謂(出示引讀:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全)
師:讀讀課文,這篇課文哪幾句講的就是這個意思?
生:世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的月兒,有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣,哪里會十全十美呢!
師:這樣詩詞和句子對照的課文,同學(xué)們覺不覺得很親切?(是的,這樣的課文叫“文包詩”)這里出現(xiàn)的是詞,可以把這樣的課文叫作(文包詞)
師:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全!這時的蘇軾還是埋怨月亮、滿腹牢騷的蘇軾嗎?
生:不是,他寬慰了許多。
五。讀悟“祝愿”,升華情感
過渡:師:他不僅自己心里寬慰了,還要送給別人美好的祝福:(指讀但愿美好的感情長留人們心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月!)
1.品讀祝福
師:這就是:(齊讀:但愿人長久,千里共嬋娟!)
師:那么嬋娟在這里是什么意思?
生:月亮/美滿的月光
師:你理解得很對請你把這嬋娟之美讀出來(生讀:但愿美好的感情長留人們心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月。
師:人不能相聚,但美滿的月色可以共享,這是一份多么美好的祝福!讓我們一起把這份祝福的美好讀出來(生讀:但愿美好的感情長留人們心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月!)
師:這句祝福是蘇軾送給弟弟的,更是他送給誰的?
生:送給所有人,分別的,團聚的
師:我們一起送出這份飽含深情的祝福(齊讀:但愿人長久,千里共嬋娟!再一遍:但愿人長久,千里共嬋娟。
師:蘇軾低聲吟誦起來
師生齊:
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全,但愿人長久,千里共嬋娟。
師:我們大聲朗誦起來
師生齊:
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全,但愿人長久,千里共嬋娟!
2.拓展延伸
師:這首詞還有上面的部分,它省略了,同學(xué)們想不想聽朱老師把它完整地吟誦出來?(點擊出示全詞)(誦《水調(diào)歌頭-明月幾時有》)
師:蘇軾的這首詞飽含深情、富于理趣,又寄托著美好祝愿自寫成以后廣為傳誦。尤其是最后兩句:“但愿人長久,千里共嬋娟!”更是成為千古絕唱!它流傳了將近1000年,直到現(xiàn)在,人們還常常把這句話送給親朋好友,表達美好祝愿。同學(xué)們,你們想把著句話送給誰呢?
生:我要把它送給……
師:謝謝同學(xué)們的祝福
3.點題收尾
師:讓我們回到課文,為什么課文要以這句詞為題呢?
生:因為它是詞中最有名的一句。
生:因為它表達了一種美好的祝愿。
師:只要是了解中華文化的人,都會知道這句話,都會把它作為一份祝福送給親人、朋友和其他需要關(guān)心的人。讓我們收藏好這個故事,也收藏好這份祝福:(指讀:但愿人長久,千里共嬋娟。
六。作業(yè):
1.背誦課文四、五、六自然段
2.抄寫詞(人有……)
3.說說“但愿人長久,千里共嬋娟的意思”
附板書:
2但愿人長久祝福
心緒不寧埋怨寬慰
《但愿人長久》教案優(yōu)秀6
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦4—6自然段。
2、學(xué)會生字新詞,理解詞語。
3、體會蘇軾對親人的思念之情。
4、透過朗讀,對學(xué)生進行理解性診斷與矯治,使學(xué)生初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊,激發(fā)起對祖國燦爛文化的.熱愛之情。
教學(xué)重點、難點:理解詩意,體會蘇軾的思親之情。
教學(xué)過程:
一、揭題,基礎(chǔ)性診斷與矯治。
1、讀題,理解題意。
2、簡介蘇軾。
3、基礎(chǔ)性診斷練習(xí),學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)蘇軾的資料。
二、初讀課文,自主性診斷
1、自由讀課文,讀通課文,讀準(zhǔn)字音。
2、同桌互相檢測,進行自主性診斷與矯治。
3、檢查,進行群體性診斷與矯治。
(1)認(rèn)讀生詞。
。2)指名讀課文,相機指導(dǎo)讀好長句子。
(3)說說課文主要講了什么?
三、精讀感悟,理解性診斷與矯治。
(一)學(xué)習(xí)1—3自然段。
1、自由讀課文,你讀懂了什么?
2、討論交流,群體性診斷與矯治。
。1)交待了蘇軾創(chuàng)作的原因。
。2)中秋節(jié),各家團圓,而蘇軾卻“獨在異鄉(xiāng)為異客”,你還聯(lián)想到什么詩句?
(3)蘇軾與弟弟感情如何?你從哪個詞看出的?
3、指導(dǎo)朗讀
。ǘ⿲W(xué)習(xí)4—5自然段。
1、詩人為什么睡不著?
2、詩人為什么埋怨月亮?從那些詞看出他的思親之情?
。1)帶著問題邊讀邊思考。
。2)討論交流,群體性診斷與矯治。
蘇軾并未陷于悵恨之中,很快解脫,他轉(zhuǎn)念又想到了什么?從哪看出他的豁達大度、熱愛人生?
3、指導(dǎo)朗讀。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第6自然段。
1、讀詩句,用第五段中的句子理解詩句。
2、介紹古典詩詞及《水調(diào)歌頭》。
3、聽課文錄音。練習(xí)朗讀。
四、總結(jié)課文,自主性診斷與矯治。
1、總結(jié)全文。
2、背誦《水調(diào)歌頭》。
五、發(fā)展性診斷與矯治。
1、收集有關(guān)古典詩詞的資料,在班級交流。
2、開展背誦“古典詩詞”活動,將生活與學(xué)習(xí)相互結(jié)合,開闊學(xué)生視野,增強學(xué)生潛力。
《但愿人長久》教案優(yōu)秀7
滋育心根,如何操作?如何處理好知識、技能學(xué)習(xí),以及發(fā)展兒童官能與滋育心根的關(guān)系?走進劉云生老師的語文課堂,看他執(zhí)教《但愿人長久》,我們豁然開朗:語文課,用言語來滋育心根。正因為如此,劉老師的課旨?xì)w了語文的本原。
一、課前談話,了解溝通
師:孩子們,大家好!我姓劉,大家就叫我劉老師。給我打打招呼,好嗎?
生:(沒有人敢發(fā)言。)
師:我聽你們老師說,你們班最棒。誰來打頭炮?我首先送你一張名片。
生:哈嘍,劉老師!
師:中英文雙語打招呼,夠國際標(biāo)準(zhǔn)。ㄋ蜕弦粡埫⒑蛯W(xué)生握手)
生:(全班轟笑)
生:nice to meet you,mr liu!
師:我成了“國際友人”!(送上一張名片)
生:(眾笑)
生:劉老師,你好!
師:我又“回國”了。ㄋ蜕弦粡埫
生:(眾笑,舉手的同學(xué)越來越多)
師:看來,咱們班的孩子很會和別人相處,真是鐵鍬敲鑼——響當(dāng)當(dāng)!呵呵,今天,我們是第一次見面,大家這樣“聚精會神”地看著我,你聯(lián)想到什么?
生:我想到了卓別林。(眾笑)
師:(笑兮兮地說)我有那么丑?
生:不是丑,是幽默!
師:(走過去摸了摸這個孩子的頭)這還差不多!
生:我想到了鄧小平!
師:總設(shè)計師?不敢當(dāng)!不過,我知道他的意思,我和鄧小平一樣,都是“濃縮的精品”!
生:(眾笑)
師:我還想到了曾經(jīng)教過我們的李老師,他和你一樣,也戴眼鏡!
師:他,現(xiàn)在到哪里去了?
生:調(diào)到北京去了。
師:想他嗎?
生:想!
師:什么時候最想?
生:晚上,睡覺的時候。
師:特別是有月亮的夜晚,是吧?
生:(點點頭)
師:多重感情的孩子。〗裉,我能認(rèn)識你,真是“三生有幸”!你叫什么名字?
生:王詩韻。
師:建議大家給王詩韻同學(xué)來點掌聲!
生:(熱烈地鼓掌)
師:短短的幾分鐘接觸,讓我感到,咱們班的孩子真厲害!不但有禮貌,還會聯(lián)想。是不是每個孩子都善于聯(lián)想,善于學(xué)習(xí),我將拭目以待。
【教師以幽默、風(fēng)趣的語言,很快贏得了孩子的喜愛,拉近了和孩子們的心里距 同時,這看似不經(jīng)意的談話,又蘊涵深意。一是了解孩子們聯(lián)想的能力,為調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)摸清情況;二是相機捕捉課程資源,為豐盈教學(xué)獲取素材!
二、鋪陳意象,誦讀入境
師:請看(出示一幅幻燈片:圓圓的月亮高高高地掛的天空中),你聯(lián)想到什么?
生:嫦娥奔月!
生:我想到了中秋節(jié)。
生:我想到了阿波羅號登月飛船。
生:我想到了星球大戰(zhàn)。
師:想象真豐富!現(xiàn)在,科學(xué)技術(shù)比較發(fā)達,你們會想到這些?墒,在遙遠的古代,山重水隔,人們望著那一輪或圓,或缺的月亮,會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想呢?你會背誦哪些寫月亮的古詩詞嗎?
生:我會背李白的《古朗月行》:“小時不識月,呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡,飛在青云端。”
師:不簡單!背得這樣熟!
生:(爭著舉手)
生:(搖頭晃腦地背誦)《靜夜思》。李白!按睬懊髟鹿猓墒堑厣纤;舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)!
師:有點小李白的味道!這兩位同學(xué)都背誦的是李白的作品,能不能來一首其他詩人的?
生:“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。”
師:這是誰的?
生:張繼的《楓橋夜泊》。
師:還有最后一次機會,誰來背?(有一位同學(xué)把手舉得高高的,嘴里還在小聲地,急迫地說,“我!”)好,把這個機會給你!
生:“村夜。白居易。霜草蒼蒼蟲切切,村南村北行人絕。獨出門前望野田,月明蕎麥花如雪!
師:據(jù)我所知,我們在課文中,沒有學(xué)過這首詩。你怎么知道的?
生:在《唐詩三百首》中讀到的。
師:了不起,這才叫真的了不起!自己從課外書上去獲得知識!
生:(老師帶頭,和學(xué)生一起鼓掌。
師:在古代,月亮是許多詩人,詞人,文人描寫的對象。我也給大家?guī)砹艘粯雍脰|西,不是詩,而是詞。是距今900多年前,一位叫蘇軾的大文學(xué)家寫的。請大家欣賞。
師:(配樂朗誦蘇軾的《水調(diào)歌頭。明月幾時有》,學(xué)生完全沉浸在朗讀所營造的情景中)
生:(回過神后,熱烈鼓掌)
【語文是感性的存在,是生命的舒張。開課,教師從月亮的意象入手,讓孩子們背誦古詩,把學(xué)生的視覺引向遙遠的古代,既是語言的積累,也是意象的統(tǒng)整,更為學(xué)習(xí)課文鋪設(shè)情境!
三、自讀自悟,多元感知
師:謝謝大家的鼓勵!這首詞是怎樣寫成的呢?請大家打開書,第2課,《但愿人長久》。(板書課題)自由放聲地讀一讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,在不懂的地方標(biāo)上問號。
生:(自由讀課文,教師巡視指導(dǎo)。)
師:把生字讀給同桌聽一聽;不懂的地方,和同桌討論討論。
生:(按要求合作學(xué)習(xí))
師:(抽讀生字新詞)
師:有什么不懂的地方嗎?
生:劉老師,“嬋娟”是什么?
師:是呀,“嬋娟”是什么?是不是嫦娥的“手絹”?(眾笑)
生:不是!“嬋娟”就是月亮。
師:你怎么知道的?
生:課文第五自然段說,“但愿美好的感情長留人們心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月!”從這里可以看出,“嬋娟”就是“明月”。
師:怎么看出來的?
生:嗯……(語塞)
生:第五自然段和最后的詩意思是一樣的!
師:發(fā)現(xiàn)了“新大陸”!真了不起!課文最后幾句詞就是表達的第五自然段的想法,意思的確是一樣的。還有哪些同學(xué)也有同樣的“偉大發(fā)現(xiàn)”?
生:(全班大部分同學(xué)舉起了手)
師:很好!還有什么問題嗎?
生:為什么“人有悲歡離合”前面要用省略號?
師:讀書多仔細(xì)呀!連一個標(biāo)點符號也不放過。棒極了!但,你這個問題,還可以怎么問?
生:(搖搖頭)
師:誰來幫幫他?幫幫這位問題“發(fā)現(xiàn)家”?(眾笑)
生:為什么課文不把蘇軾寫的文章全部抄下來?
師:不是“抄”,而是“引用”。為什么不全部引用下來呢?大家課外去讀讀蘇軾的《水調(diào)歌頭。明月幾時有》,就一定能知道。這里,老師不講。還有問題嗎?
【“疑是知之始!苯處熥寣W(xué)生初讀課文,質(zhì)疑問難,特別強調(diào)“發(fā)現(xiàn)”,意在啟發(fā)學(xué)生自能讀書。有的問題當(dāng)場解決,有的問題故意存疑,目的在于,把學(xué)生的閱讀引向課外!
師:(環(huán)視整個課堂)沒有了。那,請大家再讀讀課文。這次默讀。看看你還會有什么“偉大的發(fā)現(xiàn)”,有什么不同的體會?
生:(靜靜地,默默地讀。仿佛能讓人感到學(xué)生思維在悄悄地流淌。)
師:讀書貴在靜思默想。大家讀得那樣投入,那樣認(rèn)真。來,說說,你的發(fā)現(xiàn),說說你的體會。
生:我發(fā)現(xiàn),蘇軾很想他的弟弟。
師:你讀出了思念!(板書:思念)
生:我體會到,蘇軾真了不起,看看月亮,就能寫出那么好的文章。要是我,肯定寫不出來。
師:你讀出了“敬佩”!好!但,老師相信你,今后一定會寫出比蘇軾更好的文章。剛才,我看你讀書的時候,還在書上批注,寫自己的體會。我想,說不定,你就是當(dāng)代的“蘇軾”呢!
生:(眼睛里露出興奮)謝謝老師!
生:我體會到,蘇軾和蘇轍情同手足,感情很深。
師:用課文中的詞語,叫——
生:手足情深!
師:(板書“手足情深”)你讀出了“情深”!
生:我體會到,人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。我們要把美好的感情長留人間。
師:你讀出了祝福!(祝福)
生:我體會到,月亮圓了,人更想團圓。
師:你讀出了“團圓”!
【鼓勵學(xué)生的多元理解,尊重學(xué)生的.獨特體驗,提升學(xué)生的自信。并在尊重的基礎(chǔ)上,順學(xué)而導(dǎo),給予點撥,頗見教師功力。】
三、重點開掘,直抵心靈
師:孩子們真會讀書!讀出了各自的體會和見解。很好!但,不論是思念也好,祝福也好,團圓也好,都是建立在(指板書)——
生:(全班齊)“手足情深”基礎(chǔ)上的。
師:因手足情深而——
生:(全班齊)思念!
師:因思念而盼望——
生:(全班齊)團圓!
師:因團圓不成而——
生:(全班齊)祝福!
【一放,一收,張弛有度。在此聚焦,為引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀找到了突破口?邸笆肿闱樯睢,開啟了直抵心靈的航程。】
師:那么,從課文哪些地方,我們能感受到蘇軾和蘇轍手足情深呢?自由讀讀課文,像剛才那位“未來的蘇軾”一樣,一邊讀,一邊勾劃出相應(yīng)的語句。
生:(默讀勾劃)
師:小組內(nèi)交流交流。
生:(小組交流,教師巡視,個別輔導(dǎo))
師:來,我們?nèi)嘟涣鹘涣鳎?/p>
生:(讀)“小時候,他們倆一起讀書,一起玩耍,整天形影不離!睆摹靶斡安浑x”,我體會到,他們手足情深。
師:先讀課文中的語句,再說自己的理由和體會。這樣匯報,有根有據(jù),好。ㄘQ起大拇指)
生:(讀)“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果,觀賞著明月,只有蘇軾卻在因思念弟弟而心緒不寧!彼胨艿埽f明,他們感情深。
生:從“心緒不寧”可以看出,蘇軾和他感情深。
師:怎么看出?
生:蘇軾想弟弟都想到心緒不安寧了,只有感情深,才會這樣。
師:你真是一個善解人意的孩子!要是我有你這樣的哥哥,一定幸福甜蜜。ū娦Γ
【詼諧,真情,入情入理!
生:我還幫他補充一點:這一天是中秋節(jié),“每逢佳節(jié)倍思親”,所以,蘇軾很想他的弟弟。
師:是!一年一度的中秋節(jié)到了。這天夜晚——
生:(齊讀)皓月當(dāng)空,萬里無云。人們都在歡歡喜喜品嘗著瓜果,觀賞著明月,只有蘇軾卻在因思念弟弟而心緒不寧。
師:蘇軾與弟弟的確手足情深啊!他的思念只有月亮知道有多深!
師:繼續(xù)交流。
生:我從這里看出“手足情深”:(讀)“但愿美好的感情長留人們心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月!”
師:說說你的理由。
生:蘇軾希望他和弟弟的感情長留心間,夜說明,他們感情深。
師:言之有理,好!
生:(讀)“長大以后,他們就各奔東西,很少再有見面的機會。如今屈指算來,分別又有七個年頭了!”分別七年了,又很少見面……
師:我敢肯定,你的發(fā)現(xiàn)很“偉大”。別緊張,慢慢說。(走近發(fā)言的這位小男孩,把手放在學(xué)生的肩膀上,俯身傾聽)
生:七年沒有見面了,還在數(shù)手指拇,說明,他們感情深。
師:哪個詞是說蘇軾在數(shù)手指拇計算?
生:屈指算來。
師:你真的了不起嘢!抓住了關(guān)鍵詞。大家想一想,蘇軾“屈指算來”,會說些什么?誰來表演表演。
生:(一邊屈指,一邊說)一年,兩年,三年……都七年了,弟弟現(xiàn)在怎么樣了?是瘦了,還是胖了?生活過得怎么樣?真讓人擔(dān)心。
師:多好的哥哥呀!
生:(一邊屈指,還一邊做出看月亮的姿勢,一邊說)一年又一年,轍弟呀,你還記得嗎?小時候,我們一起讀書,一起玩耍,形影不離,可是……咳咳,你都和我分別七年了。又沒有你的消息。唉,哥哥,我,怪想你的。ū娚恼疲
師:(滿含深情地)可是,弟弟不在眼前,只有月亮掛在天空中,只能聽到他人團圓的歡笑,只能眼看著一個又一個中秋之夜悄悄地溜走。他多想對又圓又亮的月亮說,讓弟弟回到我身邊吧!大家的交流有了深度。請繼續(xù)交流。
【《原詩》中說,“設(shè)身而處當(dāng)時之境會……呈于象,感于目,會于心”,才能“妙悟天開”。這里抓住一個看似毫不起眼的“屈指算來”,活化出了形象,活化出了深情。整個閱讀漸入佳境!
生:(讀)“月亮漸漸西沉,透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上,怎么也睡不著!碧K軾與他弟弟的感情太深,越思念越睡不著。
師:這場景,讓我們想到李白的——
生:《靜夜思》
師:想一想,該怎么改?
生:床前看月光,疑是地上霜;舉頭望山月,低頭思親人。
【詩文參照,豐盈文本。此乃薄書讀厚之法!
師:還可從有別的地方讀出蘇軾和弟弟的手足情深嗎?
生:蘇軾對弟弟的這番手足之情深到極處,不禁埋怨起月亮來——(讀)無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分別的時候變得這么圓,這么亮?
生:蘇軾埋怨月亮,更說明他對弟弟的感情很深!(板書:埋怨)
師:那你就來深情地讀讀這句話吧!
生:(讀得深情并茂)
師:好!全班一起來讀讀這句話。
生:(全班齊讀)
【學(xué)生與文本的對話漸次展開,導(dǎo)讀至此,從學(xué)生深情并茂的朗讀中,已經(jīng)看出,整個閱讀,已經(jīng)在學(xué)生的心靈深處“著陸”了!
四、切己體察,哺育心根
師:孩子們,要是在現(xiàn)代,你和手足感情這么深,在中秋之夜,你會怎么做?
生:我會打電話。
師:怎么說?
生:弟弟,我想你!你一個人在外,要多保重喲!
生:我會發(fā)一封電子郵件,對弟弟說,“秋天天氣涼了,你要多穿點衣服。你不要擔(dān)心我,密州這個地方雖然偏僻,但,人很好!”
生:我會提前給弟弟寄一盒中秋月餅,重慶賓館生產(chǎn)的那種。(眾笑)
生:我也會給弟弟發(fā)一封伊妹兒,對他說,“祝你中秋快樂!”
生:我會坐飛機去看弟弟,和他一起看月亮。
生:我會給弟弟寄一張賀卡,在賀卡上寫上祝福的話。
師:可在距今900多年前的宋朝,科學(xué)技術(shù)十分不發(fā)達,沒有電話,沒有電腦,沒有英特網(wǎng),沒有飛機,手足相隔千里,山重水隔,就是寄一封信,也要數(shù)月才能收到,更不用說寄月餅了,早在路途中霉變了。蘇軾又能做什么呢?
生:在心里想!
【推己及人,揣摩情感。古今對比,境異情同。在對比與對話中撥開情感的云霧,讓孩子們和文章中的人物,“同喜同悲”。】
師:請讀讀第五自然段。看看,蘇軾的心里是怎樣的滋味?再根據(jù)自己的理解,讀讀這段話。
生:(自由體會)
師:蘇軾的心里是怎樣的滋味?你體會到什么?
生:蘇軾心里很難受。因為人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。
師:請你讀讀這段,讀出思念時的難受。
生:(讀)
生:蘇軾心里很憂愁,因為人世間沒有十全十美的事情、
師:好。請你讀出思念時的憂愁。
生:(讀)
生:蘇軾心里在祝福,他希望美好的感情長留人間。
師:好。請你讀出思念時的祝福。
生:(讀)
生:蘇軾心里也有一絲寬慰,因為雖然他和弟弟遠隔千里,但,可以共同擁有這輪明月。
師:來,讀出思念時的一絲寬慰。
生:(讀)
【人的情感是復(fù)雜的,也是多元的。讓孩子們用自己的心思去“丈量”。讀出了多種味道,讀出了多種情勢。】
師:蘇軾和弟弟是手足,手足情深啊!手足情深就手足情深吧,又是七年沒有見面。七年沒有見面就不見面吧,又逢中秋佳節(jié)。中秋佳節(jié)就中秋佳節(jié)吧,又見別人歡喜團圓。不團圓就不團圓吧,又見月亮高懸。月亮高懸就高懸吧,又是那么亮,那么圓。蘇軾怎能不思念,難受,憂愁,祝福?又怎能不憑借月亮,來尋覓那一絲淡淡的寬慰?(至此,許多學(xué)生眼里閃著淚花)孩子們,拿起書,讓我們一起來表達這一份人間真情吧!
生:(配樂齊聲朗讀第五自然段)
【教師這段話極富詩意,也極具推動力,把文本的情感演繹得淋漓盡致,把孩子們的情感推向了高潮。】
師:在古代,蘇軾除了這樣想,還能做什么呢?他只能一邊飲酒,一邊低聲吟誦——(播放課件:蘇軾的《水調(diào)歌頭。明月幾時有》配樂朗誦及其畫面)
生:(觀看)
師:蘇軾這首《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作以來,因其真摯的感情和美好的祝福,被 這里的“情”不再單單指手足之情了,還可以指——
生:父子之情。
生:母子之情。
生:朋友之情。
生:父女之情。
生:母女之情。
生:師生之情。
生:……
師:人間還有很多很多情,只要是真的、善的,美的,我們都可以這樣祝福——
生:(齊聲說)人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟!
師:人間自有真情在。讀到這幾句詞,你會想到哪些感人的事情?讓我們來為他們祝福吧!王詩韻,你開個頭吧!對你思念的那位李老師說兩句。
王詩韻:李老師,你雖然離開我們一年多了。但我不會忘記你!記得你給我們上的第一堂,你叫我回答問題,我一直在耍鉛筆,沒有聽清楚題目,你并沒有埋怨我,而是笑嘻嘻地拍了怕我的肩膀,重復(fù)了一次問題,叫我坐下,想想再說,F(xiàn)在,我要用剛學(xué)過的蘇軾的話,來祝福你:但愿人長久,千里共嬋娟。ㄈ,以及聽課者都一起鼓掌)
師:(激動地說)我為你們李老師有這樣好的學(xué)生而驕傲!要是我看到你的李老師,一定把你的祝福告訴他!
【這里,特別讓王詩韻同學(xué)來說,體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷精神。同時,在結(jié)構(gòu)上,與“課前談話”形成照應(yīng),渾然天成,足見教師的課堂生成和駕馭能力!
生:我要對我舅舅說。
師:說吧,直接對他說吧。(用期待的眼光看著學(xué)生)
生:舅舅,你到英國讀書,走了將近兩年了吧?我和爸爸、媽媽都想念你!人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟!
師:多有人情味的女孩!長大了,一定很有出息!
生:我對黃秋雨說,祝他學(xué)習(xí)成績越來越好!
師:誰是黃秋雨呀?
生:我班的同學(xué),浙江的,F(xiàn)在他回去讀書了。
師:哦。那用剛學(xué)的句子,該怎么說?
生:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟!
師:這就叫活學(xué)活用!
生:我對電視劇《父女情》中的爸爸和女兒說,人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟!
師:對電視劇中的人物說,思路打開了!
生:我對在伊拉克戰(zhàn)爭中受苦的小朋友說,人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟!明天的太陽會是新的。你們會過上好日子的。
師:多美好的祝愿啊!但愿伊拉克的小朋友能聽見,全世界愛好和平的人能聽見!
生:我想對我媽媽說,人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟!我媽媽是在去年出車禍離開我和爸爸的。(忍不住,留下了眼淚)
師:(走過去,把這位小男孩摟在胸前,眼里閃著淚花,哽咽著說)多懂事的孩子呀!你有什么需要我?guī)椭膯幔?/p>
生:(搖搖頭)
師:這樣吧,我把這幾句蘇軾的詞寫在我的名片上,送給你。有困難時,給我打電話,好嗎?(一邊說,一邊寫名片,然后雙手遞給那位小男孩)
生:(點頭)謝謝劉老師!
師:我知道,孩子們還有許多祝福要說。(播放王菲唱的《水調(diào)歌頭》,序曲奏響)但,由于時間關(guān)系,我們不能在課堂上說了。讓我們跟著王菲哼唱由蘇軾《水調(diào)歌頭》譜成的曲子吧!一起為天下有情人祝福——
生:明月幾時有?把酒問青天……(即將唱完,教師示意學(xué)生哼著歌曲,離開教室。)
【延伸拓展,真情再現(xiàn)。此情此景,“語文課”的概念已經(jīng)淡而遠去了,留下的是真情表達和默默祝福。然而,這正是我們久違了的“語文課”,用言語哺育心靈的語文課。用劉老師的話說,這就叫“滋育心根的語文”。我們沒有理由不相信:語言、情感、意象,以及汩汩流淌的人文情懷正在孩子們的心中激蕩,在他們的血液里奔涌,向他們?nèi)松乃锌臻g,所有時間延伸,延伸!】
……
【總評】
劉老師這堂語文課,用言語來哺育孩子們的心靈,真正做到了工具性和人文性的水乳交融。其奧妙在于:教師深刻地認(rèn)識到,言語既是通向人文世界的憑借,也是人文世界的重要內(nèi)容,正如馬克思所說,“語言既是思想的物質(zhì)外殼,其本身又是思想的一部分”。因此,在課堂教學(xué)中,教師始終如一地順學(xué)而導(dǎo),建基于學(xué)生心靈來,在自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字,去感悟意象、情感和思想,緊扣“情深”來展開教學(xué),讓學(xué)生從“文表”走向“文里”,從情景走向意境,從手足情走向多種情,一直走到學(xué)生的心靈深處。讓言語成為孩子們情感、思想的一部分,并化作汩汩流淌的人文情懷,滋養(yǎng)著學(xué)生的“心根”,傳達出感人至深的“心靈之音”,感染著在場的每一個人。我們相信,經(jīng)歷了這樣一個“深愛著他的深愛,思念著他的思念,祝福著他的祝!钡倪^程,孩子們的心靈世界會更加豐富,更加充盈,更加舒展,更加美好!
《但愿人長久》教案優(yōu)秀8
教學(xué)要求:
1、學(xué)會本課生詞,其中田字格中的只識不寫,理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂課文。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情,理解但愿人長久,千里共嬋娟的含義。
教學(xué)重點:
理解但愿人長久,千里共嬋娟的含義。
教學(xué)時間:
2課時
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生詞,其中田字個格中的只識不寫,理解由生詞組成的詞語。
2、能正確,流利,有感情地朗讀課文,讀懂課文。
二、教學(xué)重點難點
理解詞語及重點句的意思
三、教學(xué)過程
1、簡單介紹生平,揭示課題。
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料,包括蘇軾的一些詩詞,然后老師再加以補充。
。1)介紹蘇軾
四川人,北宋文學(xué)家,唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足,但長期天各一方,時直中秋,目睹別人家團聚,思念之情油然而生,然后他在傷感之時,悟出真締,于是解脫惆悵,寫出了但愿人長久,千里共蟬娟的千古絕唱。
。2)板書課題
2、初讀課文
1自讀課文
1)出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2)劃出課文中帶有生字的詞語
3)力求讀順句子,讀通全文
4)、學(xué)生練讀全文
5)、抽讀卡片
6)讀準(zhǔn)字音
7)理解詞語
皓月:明亮的月亮。
埋怨:因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
2范讀課文
3、細(xì)讀課文
1細(xì)讀1-3自然段
理解朝庭:密洲兩個詞語
2學(xué)習(xí)第二自然段
自由讀課文
看圖理解詞語皓月當(dāng)空,萬里無云,想象家人團聚,品嘗瓜果,觀賞明月心緒不寧是什么意思
3學(xué)習(xí)第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
手足情深是什么意思
形影不離呢?
4指導(dǎo)朗讀
作業(yè)布置:
抄寫詞語
版書設(shè)計
心緒不寧
形影不離
第二課時
一、教學(xué)要求
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情,理解但愿人長久,千里工嬋娟的含義。
二、教學(xué)重點難點
理解但愿人長久,千里工嬋娟的含義。
三、教學(xué)步驟及過程
1、繼續(xù)細(xì)讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人,偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好,他省略了什么?
引導(dǎo)想象
這個問題問的沒有必要,可刪去,因為課文已說得很完整了。
細(xì)讀5,6自然兩段
想到這而,他的心里似乎寬慰了許多,便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒?
他為什么寬慰了許多?這說明了什么?人有悲歡離合,就象月亮有陰晴圓缺,恰是世之長理,實難十全十美,他的`寬慰,正是他與常人不同的可貴之處。
理解但愿人長久,千里共蟬娟。但愿美好的感情常留在人們的心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月,既然離別難免,那就不必傷悲,將思念之情留在心里,共同欣賞良宵美景。
2、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
3、指導(dǎo)背頌第4-6段
4、直到造句
一起一起出示文中樣句
示范:他們倆一起讀書,一起玩耍
造句可隨課文教學(xué),講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
5、作業(yè)
板書設(shè)計
心緒不寧
埋怨}
重親情
轉(zhuǎn)念
寬慰}
通情達理
《但愿人長久》教案優(yōu)秀9
教學(xué)內(nèi)容
2.但愿人長久
共幾課時
2
課型
新授
第幾課時
1
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會本課生字,綠線內(nèi)的生字只識不寫。能結(jié)合具體語境理解由生字組成的詞語。
3.初步了解課文內(nèi)容,體會蘇軾對親人的思念之情。
教學(xué)
重難點
1.能正確、流利地朗讀課文,正確書寫生字。
2.學(xué)會用自己的語言概括主要內(nèi)容。
3.理解由生字組成的詞語的意思。
教學(xué)資源
蘇軾的背景資料
歌曲《明月幾時有》
預(yù)習(xí)設(shè)計
1.自學(xué)生字詞,理解下列詞語意思:皓月當(dāng)空、一年一度、心緒不寧、手足情深、形影不離、十全十美、陰晴圓缺。
2.正確流利地讀課文。
3.搜集有關(guān)蘇軾的詩詞。
學(xué) 程 預(yù) 設(shè)
導(dǎo) 學(xué) 策 略
調(diào)整與反思
第一板塊:交流談話,進入課文。(4分鐘)
1.背誦寫月亮的古詩詞。
2.生齊讀課題。
第二板塊:預(yù)習(xí)展示(15分鐘)
預(yù)習(xí)作業(yè)1
(1)讀詞語
(2)辨析字形。
(3)交流詞語意思,完成相應(yīng)題目。
預(yù)習(xí)作業(yè)2
(1)組號為“1”的學(xué)生分自然段讀課文。
(2)讀正確、讀流利長句子。
第三板塊:整體感知。(5分鐘)
【學(xué)習(xí)單1】
(1)自由讀課文,說說課文主要寫了什么故事?你從中讀出了什么?
(2)時間:2分鐘
【預(yù)設(shè)】
課文主要介紹了北宋文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作名篇《水調(diào)歌頭》的經(jīng)過。
從中體會到了蘇軾對親人的思念之情。
第四板塊:學(xué)習(xí)第一段(15分鐘)
【學(xué)習(xí)單2】
(1)自由讀第一至第三自然段,找出表現(xiàn)蘇軾情感的一個詞。思考:在這樣的一個夜晚,蘇軾為什么有這樣的情感,他在想些什么呢?
(2)時間:3分鐘
【預(yù)設(shè)】
(1)皓月當(dāng)空,月圓人不圓。
(2)家家戶戶熱鬧非凡,觸景生情。
(3)手足情探,分別已久。
(小時侯……)
(惆悵的 傷感的 失落的 孤寂的)
1.學(xué)生根據(jù)教師的提示練習(xí)說話。
2.學(xué)生朗讀課文。
第五板塊:明確任務(wù),完成作業(yè)(1分鐘)
第一板塊:創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
1.一年一度的中秋節(jié)又要來到了,中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。古代的文人墨客以月亮為題材寫了許多優(yōu)秀的詩篇,你會吟誦那句詩?
2.在一千多年前的宋代,大文學(xué)家蘇軾就在這月圓之夜,因思念自己的弟弟而寫下了《水調(diào)歌頭》。今天,我們就來了解這首詞作,以及它的寫作過程。 (板書:但愿人長久) 齊讀課題。
第二板塊:預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
預(yù)習(xí)作業(yè)1
(1)出示詞語:
做官 觀賞 品嘗 心緒不寧 形影不離 屈指 但愿 十全十美 悲歡離合隱藏 眼睜睜 陰晴圓缺 雖然 寬慰蘇轍 蘇軾 埋怨 皓月當(dāng)空 一年一度 手足情深 嬋娟
▲開火車讀詞語,相機正音:“嘗、賞、睜”是后鼻音,“隱”前鼻音,“埋”多音字 。
(2)比較“隱”與“穩(wěn)”;“嘗”與“賞”。
(3)交流預(yù)習(xí)作業(yè)中的詞語意思。相機完成《補充習(xí)題》一、二中的相應(yīng)題目。
預(yù)習(xí)作業(yè)2
1.抽組號為“1”的六名學(xué)生展示交流。
(1)及時糾正讀音。
(2)讀好兩組長句。
▲他眼睜睜地望著那圓圓的月亮……這么亮呢?……
▲他轉(zhuǎn)念又想:世上本來……哪里會十全十美呢!
第三板塊:整體感知。
1.學(xué)生自由讀課文。
2.集體交流。
第四板塊:抓“思念”,研讀第一至第三自然段。
1.過渡:思念是美好的`,也是痛苦的。同樣的中秋節(jié),宋代大文學(xué)家蘇軾也和我們一樣,思念起他的手足情深的弟弟。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.導(dǎo)學(xué)
▲蘇軾為什么心緒不寧呢?他在想些什么呢?
學(xué)生交流。
▲你從哪里看出他們倆手足情深呢?
▲重點理解:“如今屈指算來,分別又有七個年頭了!”
你和親人分別過嗎?你心里有什么感覺?如果是分別七年呢?
算算七個年頭有多少天呢?如此手足情深的弟弟分別了七年之久,二千多個日日夜夜,怎么不令人觸景生情,倍加思念呢!難怪這會兒別人是歡歡喜喜的,而蘇軾呢?他卻是——
3.引說:
蘇軾之所以會如此“心緒不寧”,是因為——(蘇軾在思念著弟弟)是啊,蘇軾跟弟弟——(手足情深),小時侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——(心緒不寧呢!)
4.指導(dǎo)朗讀。通過朗讀傳達出詩人內(nèi)心的惆悵和傷感。
第五板塊:布置作業(yè)
作業(yè)
設(shè)計
☆ 抄寫詞語。
☆☆ 完成《一課一練》第1——4大題。
☆☆☆ 收集描寫思念親人、思念家鄉(xiāng)的詩句。
教學(xué)內(nèi)容
2.但愿人長久
共幾課時
2
課型
新授
第幾課時
2
教學(xué)
目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五、六自然段。
2.通過自主閱讀、研讀交流,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段,讀悟體會。
3.體會蘇軾對親人的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)
重難點
1.理解詞語及重點句的意思
2.理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義
教學(xué)
資源
水調(diào)歌頭(明月幾時有)
蘇軾
丙辰中秋,歡飲達旦,大醉。作此篇,兼懷子由。
明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕(que),今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。起舞弄清影,何似在人間!轉(zhuǎn)朱閣,低綺(qi)戶,照無眠。不應(yīng)有恨,何事長向別時圓?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟。
預(yù)習(xí)
設(shè)計
1.練習(xí)有感情朗讀課文,背誦課文四、五、六自然段。
2.嘗試?yán)斫庹n文內(nèi)容和“但愿人長久,千里共嬋娟”的意思。
3. 熟讀課文,找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的有關(guān)詞語:思念(心緒不寧)——( )——( ),并思考變化的原因。
學(xué) 程 預(yù) 設(shè)
導(dǎo) 學(xué) 策 略
調(diào)整與反思
第一板塊:復(fù)習(xí)。(3分鐘)
1.引讀第一到三段,再次感悟思念之情 。
2.交流展示預(yù)習(xí)成果 。
第二板塊:精讀課文,感悟意境
(27分鐘)
(一)感悟“埋怨”
【學(xué)習(xí)單1】
(1)自由讀,思考討論:蘇軾為什么要埋怨月亮?
(2)時間:3分鐘
【預(yù)設(shè)】
蘇軾因思念弟弟而埋怨月亮。
(想當(dāng)初,我和弟弟形影不離,手足情深,可如今,卻天各一方,無法相聚。
雖然面對同一輪圓月,可我們卻天各一方,彼此分離。7年了,我多么想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀!)
1.學(xué)生讀課文,讀出蘇軾的思念之情,感傷之情。
(二)感悟“寬慰”
【學(xué)習(xí)單2】
(1)蘇軾這么憂傷,這么惆悵,心中充滿了埋怨,后來他轉(zhuǎn)念又想到了什么,因而他心理又寬慰了許多?
(2)自由讀讀課文,找出有關(guān)句子。
(3)時間:3分鐘
【預(yù)設(shè)】
世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣,哪里會十全十美呢!
【學(xué)習(xí)單3】
(1)這幾句詞說的是什么意思呢?默讀第五小節(jié),用“﹏﹏”畫出表示“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。”意思的句子。用“——”畫出表示“但愿人長久, 千里共嬋娟!币馑嫉木渥。
(2)時間:2分鐘
【預(yù)設(shè)】
(略)
(豁達開朗、積極樂觀)
第三板塊:拓展提升
1.自由交流課前收集的思念親人、思念故鄉(xiāng)的詩詞,并用心感受。
2.寫下對親人朋友的傾訴之情,最好用上書本上的詩詞。
第四板塊:明確任務(wù),完成作業(yè)(1分鐘)
第一板塊:復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一到三自然段,知道了(引讀課文)
2.課前要求大家找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的詞,誰來說一說蘇軾的情感是怎樣變化的。
第二板塊:精讀課文,感悟意境
(一)感悟“埋怨”
過渡: 瞧,月亮漸漸西沉,抬頭望月,月光如水,它還透過窗子把銀光灑到床前,這是多么美的夜晚呀!可是在月色這么美麗的中秋節(jié)晚上,蘇軾躺在床上,心里不禁埋怨起來了。(師板書:埋怨)
1.學(xué)生自由讀。
2.交流。
▲理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。那圓圓的明亮的月亮,好美,可是他眼睜睜地望著,會覺得怎樣?用你的朗讀來回答吧。指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。(看著這輪皎潔的圓月,自己卻沒有辦法和弟弟相聚,一種無奈和惆悵之情油然而生。)
▲看,明月當(dāng)頭,月光如水,景色如此美麗,這個躺在床上的人如果就是你。那你現(xiàn)在是身在異鄉(xiāng),與親人朋友已分別多年,這時,你看著月亮?xí)胄┦裁?自言自語說些什么呢?體會省略號的意思
3.指導(dǎo)朗讀。在月亮這么圓這么明的中秋之夜,蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲,更增添了他的思念之情,感傷之情。
(二)感悟“寬慰”
1.學(xué)生自由讀課文,思考問題。
2.討論小結(jié):詞人由月亮的圓缺,想到人的悲歡離合,悟出世上的事情往往不能十全十美的人生哲理。提出了“但愿人長久,千里共嬋娟”的美好祝愿。但愿美好的感情長留人間,兄弟雖然遠隔千里,也能共同擁有一輪明月。
板書;寬慰
人生哲理:月有圓缺 人有離合
美好祝愿:但愿人長久 千里共嬋娟
3.這首詞流傳至今,千古傳唱,是因為它蘊含著作者豐富的情感。師生共同吟誦第六自然段。
4.默讀第五小節(jié),理解詞中句子的意思。
5.交流。
6.從蘇軾的內(nèi)心想法和心情變化,你感受到蘇軾是個怎樣的人?
7.齊讀《一課一練》上的《水調(diào)歌頭》。
第三板塊:拓展提升。
1.思念親人、思念故鄉(xiāng)的詩詞還很多,請同學(xué)們拿出課前收集的詩詞,找小伙伴自由交流,在交流的同時還要注意傾聽,用心體會。
(學(xué)生自由交流)
2.說了這么多,聽了這么多,想不想把自己的感情傾訴出來,告訴親人和朋友?拿出紙和筆,把它寫下來,最好能用上文中的語句或交流時體驗深刻的詩句。
(寫一寫,再交流)
3.還有許多同學(xué)想說,課后我們把它寫成信,寄給他們,讓這美好的情感長留我們心間!
第四板塊:布置作業(yè)
作業(yè)設(shè)計
☆ 背誦四、五、六自然段。
☆☆ 完成《一課一練》《補充習(xí)題》的部分內(nèi)容。
☆☆☆收集詩詞并準(zhǔn)備舉行詩詞朗誦會。
范圍:有關(guān)“月亮”的詩詞
有關(guān)“蘇軾”的詩詞
有關(guān)表達“思念之情”的詩詞
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