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課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告
在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中，報(bào)告使用的頻率越來越高，報(bào)告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。為了讓您不再為寫報(bào)告頭疼，下面是小編收集整理的課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告1
一、研究的背景和意義
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》中指出：“面對(duì)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”，作為一線教育工作者，我們感到肩上的責(zé)任重大。“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這一現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想已經(jīng)貫徹落實(shí)了幾十年，然而目前仍有很多教師習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生的主體性被壓抑，自主性與獨(dú)創(chuàng)性缺失，學(xué)生的綜合素養(yǎng)無法得到提高。在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著學(xué)生學(xué)得太累，教師教得非常辛苦，教學(xué)質(zhì)量又不高的問題。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，通過教學(xué)模式改革打造“高效課堂”已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心之一。
“先學(xué)后教，少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)�！跋葘W(xué)后教，少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教�！跋葘W(xué)后教，少教多學(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。“先學(xué)后教，少教多學(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，其重要性越來越被人們所認(rèn)識(shí)。
我校由于建校歷史短，規(guī)模小，屬市區(qū)三類普通高中，周邊緊鄰實(shí)力雄厚的省重點(diǎn)名校開灤二中，因此學(xué)生生源質(zhì)量很差。由于地方財(cái)政不景氣，師資基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，老師們的教學(xué)方式大多是“老師講，學(xué)生聽”的“滿堂罐”模式。這種教學(xué)方式嚴(yán)重剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生從上課到下課，始終處在被動(dòng)的狀態(tài)；課堂上學(xué)生不動(dòng)手、不動(dòng)腦，似乎輕輕松松，教學(xué)效果大打折扣。鑒于上述原因，我們課題研究小組決定從研究基礎(chǔ)條件較好的七大學(xué)科中進(jìn)行課堂模式改革，力爭(zhēng)形成一套適合學(xué)校實(shí)際、學(xué)科實(shí)際的科學(xué)、合理、行之有效的課堂教學(xué)模式，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。向課堂45分鐘要效益，逐步提高教師的課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，大幅度提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)全體師生的參與性、積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，努力摸索出一套適合我校實(shí)際的科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。
二、有關(guān)參考文獻(xiàn)綜述
著名教育家夸美紐斯就曾指出：教學(xué)論研究的主要目的在于“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。“先學(xué)后教，少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式正是為了探索“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的途徑，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，使學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而不斷提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。它是適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。它所倡導(dǎo)的理念反映了當(dāng)今時(shí)代的要求和課程改革的總體趨勢(shì)。
山東昌樂二中271課堂教學(xué)模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例對(duì)課堂教學(xué)的“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模塊進(jìn)行科學(xué)的分割，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案“兩案并舉”，實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)“271”課堂教學(xué)模式的高效運(yùn)行。這一教學(xué)模式為我們課題組在課堂時(shí)間、師生活動(dòng)方面提供了可行的借鑒。
江蘇洋思中學(xué)——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂模式：“先學(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地學(xué)，面是在教師指導(dǎo)下自學(xué)；“后教”不是教師慢無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式學(xué)習(xí)；“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的分層訓(xùn)練，加深理解課堂上所學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。戴榮老師在《洋思經(jīng)驗(yàn)與新課程改革》一書中也率先提出并一直堅(jiān)持洋思經(jīng)驗(yàn)包括辦學(xué)思想、德育教育、課堂教學(xué)模式、辦學(xué)體制改革、教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校管理等6個(gè)方面內(nèi)涵；率先闡述洋思經(jīng)驗(yàn)與新課程改革理念的吻合之處和必須與時(shí)俱進(jìn)的有關(guān)要求，匡正一時(shí)的模糊認(rèn)識(shí)和正反兩方面錯(cuò)誤傾向，對(duì)其探索出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式給予肯定和介紹，更是為我們課題組開展課題研究提供了大量的有價(jià)值的資料參考。
山東杜郎口中學(xué)——“三三六”有效課堂教學(xué)模式，前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；后“三”為自主學(xué)習(xí)三大模塊“預(yù)習(xí)、展示、反饋”；“六”即展示模塊六大環(huán)節(jié)，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這對(duì)于我們課題在理念和操作層面提供了重要的借鑒作用。
本課題主要依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》和《河北省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx）》中的重要精神和教育的四大支柱的教育思想，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論做支撐，用教學(xué)過程理論、教學(xué)模式理論、教學(xué)評(píng)價(jià)理論來解決教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，通過教學(xué)實(shí)踐，探索一條高中階段各學(xué)科切實(shí)可行的課堂教學(xué)模式。
建構(gòu)主義理論。該理論對(duì)發(fā)展和完善我國(guó)的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國(guó)的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)、疊加知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程：①習(xí)得新信息。②轉(zhuǎn)換，把知識(shí)整理成另一種形式，以便超越所給予的信息。③評(píng)價(jià)。布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而積極的信息加工者。他十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。知識(shí)結(jié)構(gòu)也就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，不僅包括一般原理，而且也包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。他認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于更容易地理解學(xué)科的基本原理、提高記憶的效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、縮短“高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)之間的間隙。
人本主義學(xué)習(xí)理論。該理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。該理論認(rèn)為：教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。
教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的.教學(xué)。
我課題組成員在學(xué)習(xí)以上先進(jìn)改革經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況，分別在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、地理、物理、化學(xué)等研究基礎(chǔ)相對(duì)比較好的七大學(xué)科開始了“先學(xué)后教，少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。目的是讓學(xué)生在“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，使學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大化，從而不斷提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面落實(shí)素質(zhì)教育。
三、課題研究的方法
根據(jù)課題特點(diǎn)，我們主要采用的研究方法有：資料文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、課堂行動(dòng)研究法等
資料文獻(xiàn)研究法。課題組成員通過理論著作、報(bào)刊雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)等渠道吸收有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)國(guó)內(nèi)外對(duì)該課題研究和實(shí)踐的相關(guān)資料和做法，通過歸納、分類、比較、分析、綜合、概括等形式吸收和借鑒先進(jìn)理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，及時(shí)洞悉研究的最新情況，得出適合自己的理論知識(shí)和實(shí)踐模式，進(jìn)而開展自己的實(shí)踐、研究工作。
調(diào)查研究法。去相關(guān)兄弟學(xué)校實(shí)地考察，了解實(shí)驗(yàn)校情況，以便有針對(duì)性地借鑒；通過對(duì)各年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談、測(cè)評(píng)等活動(dòng)，尋求學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式。每學(xué)期由課題組負(fù)責(zé)人以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行二次課堂教學(xué)效果調(diào)查。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理。調(diào)查后，由課題組成員一起分析探討存在的問題，尋求解決問題的方法，其結(jié)果與任課教師見面，并有整改措施，從而研究出最有效的課堂教學(xué)模式。
課堂行動(dòng)研究法。教師作為研究者和實(shí)踐者，著重在自然狀態(tài)下對(duì)教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`研究，包括“計(jì)劃、實(shí)施、反思評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，為下一步的課堂改革提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
四、課題研究過程和步驟
1、課題準(zhǔn)備階段進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，分類培訓(xùn)
確定目標(biāo)，精選內(nèi)容。我們認(rèn)為首先應(yīng)該提高教師對(duì)新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對(duì)有效教與學(xué)的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此，我們根據(jù)教師的實(shí)際情況及課題研究的要求進(jìn)行選擇：一方面是科研方法的學(xué)習(xí)，另一方面是新課程理念及各科有效教學(xué)策略的理論學(xué)習(xí)。我們開出了有關(guān)書目、有關(guān)文章，讓教師閱讀，讓教師寫心得體會(huì)，并進(jìn)行讀書交流活動(dòng)；還采用讓教師走出去、請(qǐng)專家走進(jìn)來的形式開拓教師的眼界。明確定位，分層培訓(xùn)。形成了二級(jí)培訓(xùn)機(jī)制：第一級(jí)為課題領(lǐng)導(dǎo)小組的培訓(xùn)。就課題的管理、相關(guān)理論及實(shí)施策略等方面進(jìn)行交流探討，領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)各學(xué)科的研究。定期組織學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)課題研究的方法和有效教學(xué)基本理論。第二級(jí)為面向全體教師的培訓(xùn)。主要學(xué)習(xí)新課程理念及有效教學(xué)課堂實(shí)施策略，更多地利用實(shí)例研究開展培訓(xùn)。
在此基礎(chǔ)上，我們分析了我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的主要學(xué)習(xí)行為，初步確定了 “先學(xué)后教，少教多學(xué)”課堂教學(xué)基本模式，擬定了課題研究方案，確定了課題組成員，申報(bào)了立項(xiàng)；召開了開題會(huì)，搞好宣傳發(fā)動(dòng)，做好課題分工，實(shí)驗(yàn)學(xué)科教師上報(bào)了實(shí)驗(yàn)方案。
2、課題研究實(shí)施階段跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)診斷
依據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究，進(jìn)行實(shí)踐探索、過程調(diào)控，通過語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、地理、物理、化學(xué)七個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的嘗試、反饋、分析、調(diào)整，建立完善了各學(xué)科“先學(xué)后教，少教多學(xué)”課堂模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)、操作程序及一些基本策略，我們堅(jiān)持每周教師聽課制，突出“三個(gè)到位”，即教師的理念和認(rèn)識(shí)到位；課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和問題點(diǎn)評(píng)到位；改進(jìn)的措施到位。落實(shí)教學(xué)常規(guī)檢查，即每學(xué)期分三次對(duì)課題實(shí)踐老師的備、講、批、輔、改、聽、思進(jìn)行統(tǒng)一檢查，并進(jìn)行記錄；對(duì)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)筆記檢查；對(duì)教研組活動(dòng)記錄和聽課記錄檢查。通過教學(xué)流程的跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)調(diào)控，研究用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)成果。加強(qiáng)了日常溝通，不定期地組織了參加研究的教師研討、分析實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)地進(jìn)行診斷，完善實(shí)踐方案，并將研究資料及時(shí)匯總使用，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流推進(jìn)，使各項(xiàng)教學(xué)研究工作扎扎實(shí)實(shí)、有條不紊的健康發(fā)展。
3、課題深入研究階段以點(diǎn)代面，整體推進(jìn)
首先，在研究條件較好的七大學(xué)科前期實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題分管研究任務(wù)，對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致地具體步驟研究，重點(diǎn)設(shè)計(jì)好“先學(xué)后教，少教多學(xué)”課堂教學(xué)的一般模式，同時(shí)對(duì)該模式下的師生關(guān)系和角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行探討，歸納和整理出該模式操作中的好的經(jīng)驗(yàn)與方法，在實(shí)踐中對(duì)各環(huán)節(jié)再進(jìn)行不斷地完善與優(yōu)化，形成比較成熟的理論和操作模式。其二，對(duì)全員進(jìn)行培訓(xùn)，動(dòng)員其他教師運(yùn)用“先學(xué)后教，少教多學(xué)”這一課堂教學(xué)模式。在培訓(xùn)的形式上，既有以校為單位的教育理論專題學(xué)習(xí)，還有教研組和個(gè)人的分散學(xué)習(xí)；既有自主學(xué)習(xí)，講座式的理論學(xué)習(xí)，又有課題觀摩式的實(shí)例學(xué)習(xí)；我們采取同伴合作，相互促進(jìn)的合作方式。一是尋找課題研究合作伙伴，隨時(shí)進(jìn)行交流對(duì)話。每人都有1—2名伙伴協(xié)作。二是研究團(tuán)體結(jié)伴，以學(xué)科教研組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點(diǎn)。三是師徒結(jié)伴，開展校內(nèi)拜師學(xué)藝活動(dòng)，新老結(jié)合，攻克研究難題。四是定期開展教學(xué)研究交流和研討，每學(xué)期開展二到三次。五是提倡集體備課、集體評(píng)課活動(dòng)，一人主備，同伴合作，反復(fù)實(shí)踐，舉一反三；評(píng)課暢所欲言，談問題，談修改意見，開展“假如我上這一課”活動(dòng)。其三，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)、實(shí)踐、推廣，在課堂上，教師們慢慢地就改“先講后學(xué)”為“先學(xué)后教”，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)，自主探究中獲取知識(shí)。同時(shí)變“知識(shí)教學(xué)”為“目標(biāo)教學(xué)”，以三維目標(biāo)為準(zhǔn)則，確立準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、可操作的課時(shí)目標(biāo)，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學(xué)生明明白白的學(xué)�！跋葘W(xué)后教，少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式得到了師生的認(rèn)可，全校各年級(jí)、各學(xué)科都實(shí)踐了這一高效的課堂教學(xué)模式。
4、課題總結(jié)、結(jié)題階段自我反思，有效實(shí)踐
課題組成員通過長(zhǎng)時(shí)間的研究和實(shí)踐，撰寫了大量的有關(guān)論文，匯集了成功教學(xué)設(shè)計(jì)和案例，進(jìn)行了多次課堂教學(xué)展示，將有關(guān)教學(xué)成果推廣普及。在此階段，我們更加提倡整體反思，即反思自己的教育教學(xué)能力和功底是否適應(yīng)了課程改革和課題研究的需求？每堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？成功與失敗在哪些方面，我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？同時(shí)對(duì)自己的每堂課進(jìn)行專題反思，即突出四個(gè)問題思考，即特點(diǎn)是什么？精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？通過老師們認(rèn)真地反思教學(xué)行為， “先學(xué)后教，少教多學(xué)”這一課堂教學(xué)模式得到了廣泛地實(shí)踐和推廣。全校各個(gè)學(xué)科、各個(gè)班級(jí)采用此種教學(xué)模式進(jìn)行了課堂教學(xué)比武和課例、論文評(píng)比等活動(dòng), 最終形成了本校課堂教學(xué)改革的基本模式和特色。然后我們匯總了課題資料，完成了結(jié)題報(bào)告；申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果展覽；召開驗(yàn)收鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。
五、課題研究成果
經(jīng)過兩年多的研究，三年來的實(shí)踐，本課題組已完成研究工作，取得了一系列理論和實(shí)踐上的成果，達(dá)到預(yù)先的假設(shè)。
1、“先學(xué)后教，少教多學(xué)”理念得到落實(shí)，教學(xué)模式由“單一的教學(xué)模式”轉(zhuǎn)為“多樣化的教學(xué)模式”
在課題組成員的帶領(lǐng)和推動(dòng)下，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常采用的“填鴨式”的方式有了根本性的轉(zhuǎn)變。教師精心設(shè)計(jì)每堂課，課堂上突出了引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并津津有味地去探索、研究，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。教師樹立了全新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給了學(xué)生。在課題研究、實(shí)踐過程中，把傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)模式。首先，教師做好了角色定位，把自己定位成一個(gè)引導(dǎo)者。對(duì)于易于接受的知識(shí)、問題等，為了節(jié)約學(xué)生時(shí)間，教師做好引導(dǎo)，避免學(xué)生耗時(shí)費(fèi)力地去探究。例如，對(duì)于約定俗成的概念、規(guī)律，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)就可解決。其次，給予學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和實(shí)踐操作。因?yàn)橹袑W(xué)生的思維很大程度上依賴于間接經(jīng)驗(yàn)或直觀感受，利用簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作能夠幫助學(xué)生理解較為抽象的知識(shí)。學(xué)生通過體驗(yàn)，對(duì)自己的行為進(jìn)行分析，從而更加清晰地掌握知識(shí)之間的關(guān)系，最終達(dá)到運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。再次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。各學(xué)科的學(xué)習(xí)是對(duì)外界知識(shí)的內(nèi)化過程，因此發(fā)揮學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)欲望是很重要的，并且在探究過程中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)也能夠提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
2、“先學(xué)后教，少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式基本形成
課題組成員長(zhǎng)達(dá)兩年多研究、實(shí)踐和探索，基本上構(gòu)建出了一條有效的“先學(xué)后教，少教多學(xué)”的高效課堂教學(xué)操作模式。即每堂課的四個(gè)基本環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：利用導(dǎo)學(xué)案做好課前自學(xué)指導(dǎo)，即學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。提前1-2天把設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案下發(fā)，要求各組各成員利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案上要有明確的知識(shí)與技能目標(biāo)，有自學(xué)提綱，課上需要小組討論的問題要提前做好小組分工。
環(huán)節(jié)二：課上學(xué)生自學(xué)、展示，師生合作學(xué)習(xí)。課上教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容可以個(gè)體自主學(xué)習(xí)，可以小組合作學(xué)習(xí)，可以相互展示學(xué)習(xí)。教師深入學(xué)生中，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、解答。
環(huán)節(jié)三：教師有針對(duì)性地講解、答疑。課堂上教師在學(xué)生討論、展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解或答疑。
環(huán)節(jié)四：當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸。教師講解、答疑之后，要針對(duì)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生布置練習(xí)、作業(yè)，最好能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，這樣更有利于學(xué)生加深對(duì)所內(nèi)容的理解和運(yùn)用。
我們把上述教學(xué)模式概括為“先學(xué)后教再練”的教學(xué)模式，雖然教無定法，但這一教學(xué)模式的整體思路在于側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生的主體地位，符合人的“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，符合循序漸進(jìn)、因材施教、分類教學(xué)的原則，有利于提高課堂的實(shí)效。
3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了整體教學(xué)成績(jī)
教師教學(xué)目標(biāo)用不同形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生人人明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)任務(wù),真正成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分教學(xué)內(nèi)容都可以有效地解決。課堂上教師善于傾聽學(xué)生回答問題，并給予必要的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，教師講的內(nèi)容少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，師生之間的交流互動(dòng)也多了，課堂效率明顯提高，全校教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提升
課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告2
一、本次課堂教學(xué)模式改革的意義和背景
新課程強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已成為教育界目前關(guān)注的重要課題。早在上世紀(jì)六十年代我國(guó)著名教育家葉圣陶先生就提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的觀點(diǎn)：“教是為了不教”，“讓學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！痹凇秾W(xué)習(xí)的革命》一書中，作者更是直接地提出：“學(xué)校里最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)科目：一個(gè)是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)；另一個(gè)是學(xué)會(huì)怎樣思考”。歸納起來就是：學(xué)生自己能學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是要求我們要“培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”。倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”。我們要研究的自主學(xué)習(xí)正是學(xué)生進(jìn)行自我教育的具體形式。培養(yǎng)學(xué)生自我教育，就要從培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)入手。教師在其中的角色就是一個(gè)“指導(dǎo)者、組織者、合作者、研究者”，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到了一個(gè)“導(dǎo)”的作用。教師對(duì)教材深入把握，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)問題，將課堂學(xué)習(xí)的主體地位回歸給學(xué)生。讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，展示自我，從而提高其學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)自我教育的本領(lǐng)。
“授人以魚不如授人以漁”，這一見解現(xiàn)今仍被大家所認(rèn)同和推崇，但從國(guó)外教育簡(jiǎn)介中卻看到這樣新提法：“授人以漁不如授人以漁場(chǎng)”，教育者也當(dāng)然是重視傳授捕魚之法，但更重視的是創(chuàng)造一個(gè)寬廣遼闊、有風(fēng)有浪的漁場(chǎng)，讓教育者自己從實(shí)踐中學(xué)會(huì)怎樣捕魚。聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)踐就是不僅要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，更要重視創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的，具有主觀能動(dòng)性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為具有時(shí)代特征的教育口號(hào)。由此可以得出現(xiàn)代教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，也就是能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)并能養(yǎng)成終身愛好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。教育重在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
基于此，我校提出了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、多層次多角度提升學(xué)生素質(zhì)為宗旨的“自主學(xué)習(xí)，全面提升”的課堂教學(xué)模式，三年來，我們本著“先培訓(xùn)、后實(shí)踐，先計(jì)劃、再實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)、邊整改”的原則，從我校實(shí)際出發(fā)，組織全校全校教師進(jìn)行了“自主學(xué)習(xí)，全面提升”教改的初步探討。
本次教學(xué)模式改革試圖通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有意識(shí)的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和再學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)讓學(xué)生清楚學(xué)什么，怎么學(xué)，教師知道教什么，怎么教，從而達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的目的。
二、“自主學(xué)習(xí)，全面提升”概念的界定
“自主學(xué)習(xí)”是指以學(xué)生為主體，學(xué)生在自己對(duì)學(xué)習(xí)具有支配、控制權(quán)利的條件下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的一種活動(dòng)。在活動(dòng)中促使全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。
“全面提升”是指教師在課堂教學(xué)中，面對(duì)知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)體驗(yàn)差異顯著的學(xué)生群體，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式讓每個(gè)學(xué)生至少是大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)與發(fā)展，有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的理解與意見，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。
“自主學(xué)習(xí)，全面提升”課堂教學(xué)模式意在構(gòu)建一種有實(shí)效的課堂教學(xué)模式，是廣義上的課堂教學(xué)模式，它是造就自主學(xué)習(xí)者所必須的積極的環(huán)境和空間，積極的方法和手段，即在全校范圍內(nèi)構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境，使學(xué)生在這個(gè)“大漁場(chǎng)”中頂風(fēng)破浪學(xué)會(huì)“捕魚”的本領(lǐng)。
三、本課堂教學(xué)模式的研究目標(biāo)
�。ㄒ唬┛傮w目標(biāo)：
以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，重視學(xué)生的自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和團(tuán)隊(duì)精神為目的，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式，讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，增進(jìn)創(chuàng)新精神。以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)智慧潛能發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生興趣和自我發(fā)展的開放性學(xué)習(xí)時(shí)空，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)，理解與生活相關(guān)的自然問題和社會(huì)問題，并將道德知識(shí)加以綜合，應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
�。ǘ┚唧w目標(biāo)：
1.工作目標(biāo)：探索確立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
2.培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)的基本方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.養(yǎng)成性目標(biāo)：
養(yǎng)成五種習(xí)慣：
�。�1）預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（2）專心聽講的習(xí)慣；
�。�3）獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣；（4）合作研究的習(xí)慣；（5）積累資料的習(xí)慣。
形成五種能力：
�。�1）觀察分析的能力；（2）思維表達(dá)的能力；
�。�3）自學(xué)探索的能力；（4）歸納總結(jié)的能力；（5）實(shí)踐操作的能力。
四、研究的制度保障、原則、方法和內(nèi)容
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1．以校長(zhǎng)為龍頭，以教務(wù)處為依托，制定相關(guān)制度，各年級(jí)組、學(xué)科組為實(shí)施單位，由教導(dǎo)處整體調(diào)控，努力實(shí)現(xiàn)常規(guī)管理與科研管理協(xié)調(diào)并進(jìn)。
2．以縣教育局、教科所、進(jìn)修學(xué)校專家指導(dǎo)為核心，以我校各級(jí)骨干教師、優(yōu)秀教師為引領(lǐng)，輻射帶動(dòng)全校教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，將“自主學(xué)習(xí)，全面提升”教學(xué)理念、教學(xué)模式真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。
3．以班級(jí)為研究重點(diǎn)，全學(xué)科協(xié)同推進(jìn)，學(xué)校各年級(jí)組包組領(lǐng)導(dǎo)分頭把關(guān)，從年級(jí)層面進(jìn)行研究，努力實(shí)現(xiàn)局部研究與全校整體研究過程的協(xié)調(diào)。
（二）研究原則
1.生本性原則：“以生為本”是本課題研究過程中最重要的原則，只有學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)及高效教學(xué)。
2.發(fā)展性原則：開發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)資源要遵循“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，在發(fā)展中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
3.主動(dòng)性原則：學(xué)生的'主動(dòng)參與，應(yīng)該是在教師的組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，積極主動(dòng)地積累知識(shí)、探索研究、反思質(zhì)疑。
4.前瞻性原則：及時(shí)了解與本課題研究相關(guān)的前沿信息，始終占領(lǐng)課題研究的前沿陣地，科研理念與時(shí)俱進(jìn)。
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1．采取行動(dòng)研究法，即所有參與研究者要針對(duì)每個(gè)階段教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面存在的突出問題，通過反思、研究，采用科學(xué)的方法加以解決，分析總結(jié)之后，探索形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。
2．采取案例研究法，即教師針對(duì)課堂教學(xué)中某一方面的問題開展專題性的研究，以集中解決課堂教學(xué)中的新疑難問題。
（四）研究?jī)?nèi)容
1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，不斷提高教師思想素質(zhì)。
學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論和主體教育思想，學(xué)習(xí)中央有關(guān)教育改革的文件，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)參與課題研究的實(shí)踐，提高理論水平、業(yè)務(wù)水平和研究能力。重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐使教師樹立全面的“教育觀”、全新的“教師觀”、正確的“學(xué)生觀”以及主體的“教學(xué)活動(dòng)觀”和正確的“教材觀”。
2.優(yōu)化教學(xué)過程，探索自主學(xué)習(xí)模式，開展多層次、多角度、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。
五、“自主學(xué)習(xí)，全面提升”課堂教學(xué)的基本模式
每一項(xiàng)教學(xué)改革，都必須有其一定的相對(duì)固定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，否則就失去了其理論指導(dǎo)價(jià)值�！白灾鲗W(xué)習(xí)，全面提升”課堂教學(xué)模式也應(yīng)該有其基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。我校的“自主學(xué)習(xí)，全面提升”課堂教學(xué)模式共有三部分內(nèi)容,即：課前完成預(yù)習(xí)提綱，課中學(xué)習(xí)指南引路，新課結(jié)束后當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。預(yù)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)指南、課堂檢測(cè)均由各年級(jí)組教師精心設(shè)計(jì)，隨時(shí)整理完善。每一堂課的教學(xué)過程大致分分五個(gè)步驟：
1. 激趣定向，指南導(dǎo)航
2. 嘗試自學(xué)，自行解疑
3.合作交流，深入探究
4.反饋點(diǎn)撥，釋疑自結(jié)
5.當(dāng)堂檢測(cè)，拓展延伸
每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作以簡(jiǎn)要敘述如下：
第一步：激趣定向，指南導(dǎo)航
興趣是最好的老師，每一堂課的起始階段，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在其求知欲處于高亢的時(shí)候，教師趁勢(shì)導(dǎo)入新課，并機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生確定和識(shí)記學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)習(xí)指南的形式出現(xiàn)的。在整堂課的學(xué)習(xí)過程中，這個(gè)學(xué)習(xí)指南，自始至終是學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔，師生的整個(gè)活動(dòng)，就是要逐步接近并解決這個(gè)指南。每一課學(xué)習(xí)指南的確立，都是教師在深入鉆研教材內(nèi)容和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)指南的確定既要有知識(shí)目標(biāo)，還要有方法、能力、習(xí)慣和情感目標(biāo)，同時(shí)要有一定的層次性，最終達(dá)到不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都能有所提高。
第二步：嘗試自學(xué)，自行解疑
確定了學(xué)習(xí)指南后，在指南的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試自學(xué)，收集解決目標(biāo)的信息。教師還可以通過一定的途徑，為學(xué)生提供一些幫助，以指導(dǎo)學(xué)生更好的自學(xué)。在自學(xué)的過程中，學(xué)生要逐步接近教學(xué)目標(biāo)，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要不斷地產(chǎn)生新的疑問，并通過各種方法（如請(qǐng)教他人，查閱資料等）不斷地解決這些疑問。如還有不懂的問題，學(xué)生要作好記錄，以備討論時(shí)需要。
第三步：合作交流，深入探究
在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生肯定還會(huì)有不能明白的問題，這時(shí)，教師還是不要急于告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)果。在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，互相交流意見和看法。以矯正、補(bǔ)充和完善自學(xué)成果。在討論的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上又深入了一步。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，在碰撞中學(xué)生對(duì)問題要進(jìn)行更加深入的研究和思考。即使這樣，學(xué)生還會(huì)有不會(huì)的問題。這樣的問題就必須留有下一步來解決。
第四步：反饋點(diǎn)撥，釋疑自結(jié)
學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和合作討論以及深入的探究，學(xué)習(xí)情況到底如何，教師必須有一個(gè)全面的了解和把握；同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作討論中仍然弄不清楚的問題，學(xué)生肯定產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的想弄明白的愿望，教師就必須在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻給予適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生撥去心頭的迷霧。在這個(gè)過程中，少不了學(xué)生發(fā)言（或者是做題）和教師的精講點(diǎn)撥。在反饋和點(diǎn)撥中，學(xué)生的疑問逐步得到解決，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自結(jié)，并通過自結(jié)來進(jìn)一步的檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)規(guī)律性的知識(shí)真正進(jìn)行了消化和吸收。
第五步：當(dāng)堂檢測(cè)，拓展延伸
學(xué)生的自學(xué)過程，也是解決問題和知識(shí)訓(xùn)練的過程，一般性的知識(shí)，已經(jīng)得到了基本的運(yùn)用。在這一步中，主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和拓展延伸拔高性的訓(xùn)練。學(xué)過的知識(shí)不再停留在一般意義上。知識(shí)必須內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。在這一步驟中，各學(xué)科特別是數(shù)學(xué)課的訓(xùn)練題必須按一定的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生需要。
需要強(qiáng)調(diào)說明的是，每一種模式都有其局限性，該課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是學(xué)校課堂教學(xué)總體改革的基本模式，各學(xué)科的課堂教學(xué)改革須與這個(gè)總的模式下進(jìn)行整合。教師在教學(xué)改革中要靈活運(yùn)用，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行變通，產(chǎn)生一些符合學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)的變式。但是不管如何變通，在課堂教學(xué)過程中都要貫穿自主、合作、探究的學(xué)習(xí)原則。要做到以學(xué)生自學(xué)為主，教師只是進(jìn)行精講和點(diǎn)撥。其次課堂教學(xué)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不是固定不變的。其中有些環(huán)節(jié)也可以進(jìn)行調(diào)整和合并。比如，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)可以結(jié)合起來進(jìn)行。在課堂訓(xùn)練中，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也可以貫穿合作交流深入探究的因素。因此，有些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)的方法，有時(shí)是難以分開的。這一點(diǎn)非常重要。另外，用此課堂教學(xué)模式教學(xué)的重要前提是合理分組。各班要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組。每個(gè)組中，好、中、差學(xué)生要合理搭配，以保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和遇到問題時(shí)能最大可能地予以解決，以提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
六、本課堂教學(xué)模式的研究步驟、過程
此教學(xué)模式分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：準(zhǔn)備階段
�。�1）向縣教科所提出初步構(gòu)想，學(xué)校教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)與王所長(zhǎng)到東北師大附小、東四小學(xué)聽課取經(jīng)，請(qǐng)省教科所徐向東所長(zhǎng)指明研究思路。
�。�2）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)主體教育的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。
�。�3）外出學(xué)習(xí)的教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)共同制定具體的研究方案和此模式體系。
第二階段：初步實(shí)施階段
�。�1）培訓(xùn)參與課題研究的教師。
�。�2）組織各項(xiàng)相關(guān)的教研活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行課題的研究探索和實(shí)踐。年級(jí)組長(zhǎng)率先為全校教師做好引領(lǐng)示范課。
（3）及時(shí)搜集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。
�。�4）聘請(qǐng)教科所專家、縣教育局、進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專家進(jìn)行研究過程的指導(dǎo)。
�。�5）定期召開研討會(huì)，做好各階段的總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)。
�。�6）研究個(gè)體撰寫研究個(gè)案、論文及探討學(xué)科教學(xué)模式。
第三階段：完善整理階段
�。�1）在全學(xué)科進(jìn)行此模式的應(yīng)用，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)指南、課堂檢測(cè)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、完善、整理，每位任課教師都能熟練掌握此研究模式，教師相關(guān)個(gè)案、反思等。
�。�2）通過教學(xué)開放周、義務(wù)基地培訓(xùn)授課、縣觀摩課等教學(xué)活動(dòng)展示研究成果。
七、本課堂教學(xué)模式研究的成效分析
經(jīng)過歷時(shí)一年多的研究，課題組在“自主學(xué)習(xí)，全面提升”課堂教學(xué)模式研究方面取得了豐碩的成果，全校初步形成了具有校本特色的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式為支撐，課堂的有效性、高效性大大提高，初步探索出一些有效教學(xué)的策略。
�。ㄒ唬� 以課堂教學(xué)為突破口，充分發(fā)揮學(xué)校名優(yōu)教師的示范引領(lǐng)作用，傾力構(gòu)建校本化的課堂教學(xué)模式。
課堂是本課題中的“自主學(xué)習(xí)，全面提升”研究的主陣地，課題組認(rèn)真研究了學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)校實(shí)際的師資狀況，先由各年級(jí)組組長(zhǎng)率先垂范，圍繞“自主學(xué)習(xí)，全面提升”這一主題開設(shè)引領(lǐng)示范課，示范課后都以教研組為單位，從“教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、課堂模式轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”幾個(gè)角度進(jìn)行剖析，分析總結(jié)后帶著新的思考再上研討課，這種“上課”——“剖析”——“再上課”的循環(huán)方式為其他老師提供了感性的課堂教學(xué)模式和理性的有效教學(xué)思考。繼年級(jí)組長(zhǎng)引領(lǐng)示范后，骨干教師示范課、青年教師優(yōu)秀課、“同課異構(gòu)”研究課、“和諧團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)大比武”等功課課教學(xué)在學(xué)校陸續(xù)展開，在本校老師、外校教師中引起很大的反響，各兄弟學(xué)校對(duì)我校的新教學(xué)模式稱贊不已。
（二）以“學(xué)校發(fā)展必須優(yōu)先發(fā)展教師”為理念，著力打造極具課改創(chuàng)造性的教師隊(duì)伍。
課程改革的主陣地在課堂，課堂改革的關(guān)鍵在教師。本課題組從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度確定了“學(xué)校發(fā)展必須優(yōu)先發(fā)展教師”的理念，幾年來，我校投入大量資金，組織多名教師參加全國(guó)、省級(jí)、市縣級(jí)培訓(xùn)，老師們通過各級(jí)各類交流學(xué)習(xí)，拓寬了知識(shí)視野，更新了教育理念，學(xué)到了課改方法，堅(jiān)定了課改信心。第二，聘請(qǐng)縣內(nèi)高水平的課改專家來校指導(dǎo)課題研究，全面提升全校教師的科研素質(zhì)，系統(tǒng)地指導(dǎo)此課堂教學(xué)模式的研究。
八、本課堂教學(xué)模式研究的思考與展望
�。ㄒ唬┱n題研究的思考
1.“自主學(xué)習(xí)”是新課程的核心理念之一，它當(dāng)然有著生本教育的前瞻性，但在課堂中建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，一些基礎(chǔ)差、能力低的學(xué)生往往面臨知識(shí)、能力、個(gè)性心理、情感態(tài)度方面的問題，教師如果忽視這種差異，在這種課堂中，此類學(xué)生會(huì)越來越差，最后會(huì)導(dǎo)致兩極分化，這在數(shù)學(xué)科目中此類傾向比較明顯。
2.當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式得到進(jìn)一步優(yōu)化后，教師一定要具備與之相匹配的教育理念及教學(xué)思維方式。有些中老年教師的教育理念及教學(xué)思維方式滯后于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化進(jìn)程，從而影響了課改效率的提高。
（二）對(duì)該課題今后研究的展望
1.進(jìn)一步研究“學(xué)習(xí)小組”的科學(xué)合理構(gòu)建，優(yōu)化“學(xué)習(xí)小組”的評(píng)價(jià)機(jī)制，由自主學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)延伸，把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)納入學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的范疇。
2.因科制宜，進(jìn)一步研究有效、高效課堂教學(xué)模式，力爭(zhēng)在能推出既有校本特色又有一定普適性的有效、高效課堂教學(xué)模式，爭(zhēng)取在縣內(nèi)形成規(guī)模性的課改影響。
教無定法，貴在得法。“把學(xué)習(xí)知識(shí)的方法教給學(xué)生”這是為了學(xué)生和老師更多的獲得。當(dāng)然這僅是在課堂教學(xué)模式改革下的一種嘗試，歷時(shí)也才幾年，需要在實(shí)踐中不斷完善。對(duì)教學(xué)模式及教學(xué)策略的研究永無止境，我們?nèi)ｎI(lǐng)導(dǎo)教師愿意立足課堂，潛心科研，勇于創(chuàng)新，開拓進(jìn)取。我們堅(jiān)信，只要朝著以學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo)走，就一定能走出一條適合我們自己的校本化的課程改革之路！
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