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《我是誰》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《我是誰》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《我是誰》教學(xué)反思1
在進(jìn)行本次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒很快就記住了內(nèi)容，而且興趣也非常濃，參與率挺高，連平時(shí)不太講話的幼兒也搶著要說，整個(gè)活動(dòng)都很精彩，幼兒的學(xué)習(xí)興趣很高昂，課堂氣氛很活躍。當(dāng)然，這節(jié)課還存在不少需要改進(jìn)和思考的地方，我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善，更好地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，更好地促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展能力。
通過本次活動(dòng)，是我領(lǐng)悟到繪本教學(xué)的精華，于是，給我一些啟示。
1、分析教材、找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。
《誰咬了我的大餅》這本繪本故事內(nèi)容，更多的是猜測(cè)，想象。讓幼兒體會(huì)故事內(nèi)容的幽默和有趣。從選材上來說，這個(gè)繪本內(nèi)容豐富多彩，能牢牢地吸引幼兒參與度，在幼兒對(duì)內(nèi)容感興趣的基礎(chǔ)上，教師怎樣解讀教材，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，挖掘每次教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值，那是非常重要的。對(duì)于《誰咬了我的大餅》這樣的內(nèi)容，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，教師在分析教材時(shí)要有取舍，關(guān)鍵是選擇的角度和切入點(diǎn)，選取內(nèi)容，因此，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須認(rèn)真的研讀教材、反復(fù)思考，有目的的選取，開展教學(xué)，然后圍繞這個(gè)中心目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)行環(huán)節(jié)的設(shè)想。
2、師幼互動(dòng)，理清繪本教學(xué)的過程。
師幼互動(dòng)在活動(dòng)中占著很重要的`部分，這也是取得活動(dòng)成功的關(guān)鍵。在師幼互動(dòng)過程中，我先讓幼兒猜測(cè)內(nèi)容，留給幼兒想象的空間，總之，要以幼兒為主導(dǎo)，而不是老師牽著幼兒走。
3、情感教學(xué)，提升繪本教學(xué)的本意。
幼兒對(duì)于社會(huì)情感的認(rèn)知是模糊地、也是匱乏的，但在繪本里，我們看不到一點(diǎn)人為的故事，看不到一點(diǎn)教條的灌輸，有的只是娓娓道來的關(guān)于情感認(rèn)知。有的只是對(duì)語言和社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)整合�！墩l咬了我的大餅》，告訴孩子們一個(gè)道理，不管遇到什么事情，我們都要自己動(dòng)腦筋、想辦法，而不是一味地去問別人，做一個(gè)獨(dú)立的自己才是最棒的，做一個(gè)善于動(dòng)腦的才是快樂的，做一個(gè)能解決問題的自己才是找到了自我的價(jià)值。因此，情感認(rèn)真環(huán)節(jié)是不容忽視的。
4、通過故事內(nèi)容，穿插數(shù)字游戲。
在本活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)穿插了一個(gè)送達(dá)餅的活動(dòng)，每一塊大餅上都有不同動(dòng)物的牙印，幼兒根據(jù)牙印的形狀來辨別自己的大餅應(yīng)該送給誰，提高幼兒的辨別能力，然后一起總結(jié)誰多誰少、誰和誰一樣多。讓幼兒思考對(duì)比，發(fā)展幼兒的思維能力，通過本次活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)字大小的深刻記憶。
5、通過表演，增強(qiáng)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。
《我是誰》教學(xué)反思2
1.閱讀活動(dòng)以“趣”引領(lǐng)
選材“趣”：《誰咬了我的大餅》的課件中小豬的形象天真可愛，。動(dòng)物齒痕清晰可見，而且各種動(dòng)物的齒痕讓幼兒對(duì)科學(xué)領(lǐng)域中的圖形認(rèn)識(shí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，符合小班幼兒的年齡特征，整個(gè)故事內(nèi)容貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，就好像那只小豬就生活我們身邊一樣。這樣的繪本故事更能引起幼兒情感上的共鳴。
2.課件運(yùn)用，解釋疑惑
根據(jù)這本繪本內(nèi)容的特點(diǎn)與小班幼兒好奇的求知欲望，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境制造一個(gè)接一個(gè)的懸念，將幼兒的注意引入與繪本故事有關(guān)的情境中，并在播放課件中觀察、猜測(cè)圖片信息中獲得結(jié)果解釋疑惑。這樣的提問簡(jiǎn)單、有趣、具體，圍繞故事情節(jié)而展開，足以吸引幼兒全神貫注地閱讀與傾聽教師講述的故事。最后一環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒品嘗餅干，發(fā)現(xiàn)自己的.咬痕特征�；顒�(dòng)目標(biāo)達(dá)成較好。
3.反思這次的活動(dòng)，我覺得以下這些值得我改進(jìn)：
活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒對(duì)這個(gè)故事內(nèi)容很熟悉，應(yīng)該在課前做詳細(xì)了解對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行改進(jìn)，或增加難度。課堂中師生的互動(dòng)很輕松活躍，但缺乏動(dòng)的過程，如果讓孩子們?cè)偈煜す适碌幕A(chǔ)上，進(jìn)行表演或許孩子們會(huì)感到更有趣。
《我是誰》教學(xué)反思3
《猜猜我是誰》是綜合欣賞，制作，表演學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它借助戴面具玩“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動(dòng)通過運(yùn)用各種紙質(zhì)和其他輔助材料，進(jìn)行面具的設(shè)計(jì)制作。本課學(xué)習(xí)活動(dòng)方式屬于“設(shè)計(jì)。應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容是面具制作，學(xué)習(xí)面具設(shè)計(jì)與剪紙，拼貼等制作方法，培養(yǎng)學(xué)生為游戲和裝扮自己進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)的意識(shí)，以及動(dòng)手操作的能力。教學(xué)策略為綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出參與，制作，表演等綜合能力的培養(yǎng)，兼顧在游戲和學(xué)習(xí)中傳達(dá)人際交往和合群教育，學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)建在趣味游戲之中，切合學(xué)生的`心理需求，通過游戲，觀察分析，談話，演示，制作，裝扮，表演等活動(dòng)來展開面具制作和面具裝扮的討論學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)分四個(gè)基本環(huán)節(jié)：游戲?qū)耄胝n題；探究學(xué)習(xí)，了解面具制作的基本步驟；引導(dǎo)激趣，想象制作；交流感受，欣賞評(píng)析。
在本課教學(xué)中，同學(xué)們學(xué)得十分感興趣，課堂氣氛濃烈，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程相對(duì)于其他優(yōu)秀教學(xué)范例來說有較為突出的地方，也同樣存在某些不足之處。
《我是誰》教學(xué)反思4
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
1、對(duì)知識(shí)、能力、情感三維教學(xué)目標(biāo)是否全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要有理可據(jù)、細(xì)膩，否則將直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識(shí)都“灌”在學(xué)生頭腦中，而留給學(xué)生思考、訓(xùn)練的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降。
2、對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確。一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)中已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)無法突破，其結(jié)果是學(xué)生渴望得到的知識(shí)無法滿足，學(xué)生的實(shí)際問題沒有解決，學(xué)生不懂的知識(shí)還是不懂，該掌握理解的知識(shí)沒有拓寬加深，這就導(dǎo)致教師的`教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
3、對(duì)學(xué)生的知識(shí)、心理狀態(tài)是否了解。老師要深入學(xué)生實(shí)際，掌握學(xué)生的知識(shí)動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài)，對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，從而一筆帶過，要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和方法，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在愉快的課堂中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
二、對(duì)教學(xué)技能的反思
1、講授的知識(shí)是否正確，語言是否規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語言功底對(duì)一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學(xué)科都有著嚴(yán)密邏輯性，首先教師傳授的知識(shí)不能錯(cuò)，推導(dǎo)要嚴(yán)謹(jǐn)、要有理論根據(jù)，使學(xué)生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡(jiǎn)練，詞意表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
2、板書設(shè)計(jì)是否合理，書寫是否工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，重點(diǎn)知識(shí)一目了然，便于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。
《我是誰》教學(xué)反思5
活動(dòng)意圖:
在主題活動(dòng)《我自己》中我選擇了教學(xué)活動(dòng)《我是誰》，這節(jié)活動(dòng)的初衷是為了引導(dǎo)幼兒從兒歌入手，知道自己是區(qū)別于其他任何人的獨(dú)特個(gè)體，形成獨(dú)立意識(shí)，進(jìn)而促使他們通過解析這首有趣的兒歌，了解自己在不同的人眼里是不一樣的，并借助不同的評(píng)價(jià)來更好地認(rèn)識(shí)不同的自己。
活動(dòng)目標(biāo)：1、了解“我”在不同人的眼里是不一樣的。
2、體驗(yàn)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并以積極的態(tài)度去看待自己。
活動(dòng)準(zhǔn)備：兒歌《我是誰》及PPT。
活動(dòng)重點(diǎn)：知道我在不同的人眼里是不一樣的。
活動(dòng)難點(diǎn)：體驗(yàn)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并以積極的態(tài)度去看待。
活動(dòng)過程：
一、出示人物小米，說說小米的困惑，引起幼兒的興趣。1、有位小朋友的名字叫小米，他是大班的小朋友了！有的人叫他心肝寶貝，有的人叫他小壞蛋~~~他很奇怪：為什么我有這么多不一樣的叫法，我到底是誰呢？
二、看相關(guān)圖片，完整的欣賞兒歌，體驗(yàn)樂趣。
1、1）教師朗誦兒歌，幼兒完整欣賞。
教師在朗誦兒歌時(shí)要表現(xiàn)出各個(gè)人物不同的神態(tài)和語氣。
2）幼兒體驗(yàn)兒歌的內(nèi)容，完整朗誦。
2、引導(dǎo)幼兒觀察圖中人物與小米的.關(guān)系，說說為什么別人這樣叫他。
1）為什么媽媽叫我心肝寶貝？
2）爸爸叫我什么？怎么和媽媽叫得不一樣呢？
3）護(hù)士阿姨希望我們是什么？
4）隔壁叔叔是怎么說的？為什么？
5）大毛和小米是什么關(guān)系？
6）小弟弟為什么只說了啊。。。。嗚？
小結(jié)：一個(gè)人在不一樣的人眼里都是不一樣的，這和他們的年齡、職業(yè)和對(duì)你的期望等有關(guān)。
三、幼兒討論別人是怎么叫自己的，對(duì)自己有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。
�。�1）討論：別人是怎樣叫你的？這是在什么情況下叫的？為什么你有這么多稱呼？
�。�2）你喜歡別人叫你什么呢？為什么？
小結(jié)：別人對(duì)自己可能有鼓勵(lì)的稱呼，可能有表揚(yáng)的稱呼，也有可能有批評(píng)的稱呼，我們要繼續(xù)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)。
活動(dòng)反思：
這節(jié)活動(dòng)《我是誰》選材還是較好的，內(nèi)容還是比較有價(jià)值的、但我在目標(biāo)就定位時(shí)去掉了學(xué)念兒歌，重難點(diǎn)定的太過籠統(tǒng)。在活動(dòng)開展的過程中，一開始我以為只要幼兒會(huì)念這首兒歌，課堂應(yīng)該就會(huì)還好，我在活動(dòng)里面引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)，如什么樣的角色會(huì)用什么樣的語氣說話；并請(qǐng)孩子們學(xué)一學(xué)并模仿。
但在活動(dòng)中，是要讓幼兒明白“我”在別人眼中是不一樣的。課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒有學(xué)會(huì)兒歌，這從困惑的眼神中我能覺察的到。一開始直接導(dǎo)入兒歌我就的缺點(diǎn)，顯得很直白，應(yīng)該讓幼兒看圖片討論以后，再學(xué)習(xí)根據(jù)圖片的內(nèi)容，可以提問“小米做了什么？”“護(hù)士阿姨是干什么的？”等問題讓幼兒談?wù)務(wù)f說，從而理解為什么不同的人會(huì)對(duì)自己有不同的說法，之后再對(duì)兒歌進(jìn)行梳理與提升，我想活動(dòng)的效果可能會(huì)更好。這樣一來，還可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，也可以活躍氣氛。調(diào)整與建議：
1、在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我覺得可以給能力特別強(qiáng)的幼兒來一些挑戰(zhàn)，比如：《我是誰》這首詩歌，還可以從創(chuàng)編的角度來定位目標(biāo)。這樣，給了能力強(qiáng)的幼兒思考的空間，使他們的能力得到更高的提升。
2、活動(dòng)重點(diǎn)的定位不是很準(zhǔn)，重點(diǎn)可以改為“通過學(xué)念兒歌知道我在不同的人眼里是不一樣的�！�，以學(xué)會(huì)兒歌為載體了解不一樣的自己。
《我是誰》教學(xué)反思6
在本次教學(xué)活動(dòng)中，我充分應(yīng)用了交互式電子白板的頁面記錄、對(duì)象編輯（淡入、淡出）、圖片鏈接音樂、圖片鏈接PPT、屏幕遮蓋、表格自動(dòng)吸附、翻牌等功能。
從整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行和孩子們學(xué)習(xí)效果來看，這幾個(gè)功能運(yùn)用還是比較合理的，課程記錄器的運(yùn)用，使得每個(gè)小動(dòng)物的出場(chǎng)都帶有神秘感，能夠吸引孩子們的眼球。圖片淡入淡出的功能使得故事發(fā)展的先后順序變得更加明確，且能夠直接引起幼兒對(duì)對(duì)象的觀察。圖片鏈接音樂和PPT功能使得整堂課進(jìn)行的十分自然、流暢。小游戲中運(yùn)用對(duì)象編輯和表格自動(dòng)吸附的功能，幼兒能自己動(dòng)手實(shí)踐，增加了電子白板教學(xué)的趣味性。故事表演中使用翻牌的功能，一是可以鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，二是能巧妙地將交互式電子白板和語言表演相融合，體現(xiàn)信息化教學(xué)的新穎性。
幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒需要需要借助直接、形象的圖片來理解和記憶故事內(nèi)容，在活動(dòng)的1’03”~9’50”這一部分，我充分利用了利用頁面記錄，對(duì)象淡入、淡出，插入音效等功能，逐一播放小動(dòng)物出場(chǎng)。畫面生動(dòng)形象，能夠充分吸引幼兒的眼球，引起幼兒更加專注的觀察，同時(shí)展開想象。
在活動(dòng)的`9’50”~12’02”這一部分，利用對(duì)象編輯、自動(dòng)吸附的功能，孩子們可以自己在屏幕前將相應(yīng)內(nèi)容拖拽到方框里，幼兒一邊玩一邊回憶，將剛才所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行配對(duì)，鞏固對(duì)小動(dòng)物嗯嗯的認(rèn)識(shí)。這樣一來，不僅幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，同時(shí)也提高了白板教學(xué)的互動(dòng)性。
在活動(dòng)的18’12”~25’15”這一部分，是師生互動(dòng)的表演環(huán)節(jié)，我加入了翻牌功能，在故事表演中串連了一個(gè)小游戲，幼兒在扮演小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話的同時(shí)，找到自己所扮演角色的“嗯嗯”，并翻牌。增加了表演的趣味性。這樣一來，一是可以鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，而是能巧妙地將交互式電子白板和語言表演相融合，體現(xiàn)信息化教學(xué)的新穎性。
傳統(tǒng)的多媒體課件多以演示為主，在演示的過程中孩子無法參與到其中，教師操作講述的比較多，形式單一，缺乏有效地互動(dòng)，而現(xiàn)在的交互式電子白板的應(yīng)用，孩子的很多操作活動(dòng)都可以在電子白板上實(shí)現(xiàn)，這樣就提高了師生之間和生生之間的互動(dòng)。
并且，交互式電子白板的功能強(qiáng)大，：放大、縮小、拖動(dòng)、復(fù)制、粘貼、寫、畫、擦插入圖片（視頻、音樂）等多種功能，不僅能夠充分引起幼兒的興趣，同時(shí)，也對(duì)我們的操作有很大的幫助。但是，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，老師也要勤于思考，使得一體機(jī)的各個(gè)功能能充分為教學(xué)活動(dòng)所服務(wù)，而不是為了炫技而設(shè)計(jì)某項(xiàng)功能，這樣會(huì)使得課件多余而累贅。
《我是誰》教學(xué)反思7
體驗(yàn)人們?cè)谏钪兴袚?dān)的不同責(zé)任，這是我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)之一，所以我試圖通過展現(xiàn)家長(zhǎng)工作的場(chǎng)景來達(dá)到這一目標(biāo)，并在教學(xué)中進(jìn)行親子之間的溝通，理解父母，并做好自己的角色。
我也深深感受到一部分打工者工作的艱辛，他們?cè)跒樯鐣?huì)做著自己的貢獻(xiàn)，但并沒有得到相應(yīng)的關(guān)注和幫助，他們依然為著他們的理想和幸福的生活而努力打拼著，并作好一名家長(zhǎng)所應(yīng)做到的一切，他們?yōu)樽约旱暮⒆幽軌颢@得知識(shí)、生活的本領(lǐng)，而努力拼搏�！跋Ｍ袑W(xué)問，別向他爸這樣”這樣的真實(shí)心聲吐露出來。作為一名教育工作者，我也深感身上的責(zé)任。
課堂上我能夠看見，當(dāng)學(xué)生看見父母艱辛的工作時(shí)的那種心靈的震撼，大多數(shù)學(xué)生無法用語言表達(dá)當(dāng)時(shí)的心情，也許他們還無法體會(huì)，但我想隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，他們真正了解父母時(shí)或者回憶起那些片斷，會(huì)對(duì)父母更加理解，從而努力做好自己的.角色。
可是本課的其他教學(xué)目標(biāo)卻完成的不好，如體驗(yàn)自己在現(xiàn)實(shí)生活中的不同角色這一目標(biāo)，只蜻蜓點(diǎn)水的點(diǎn)到。而這一內(nèi)容不僅是本課的關(guān)鍵，也在本單元起到引導(dǎo)的作用。給我的思考是，解讀學(xué)生的心靈，走進(jìn)孩子的世界是好的，在這一過程中，要有機(jī)的與整個(gè)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，切合所有教學(xué)目標(biāo)，否則過猶不及。
《我是誰》教學(xué)反思8
本課是綜合欣賞、制作、表演的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是借助戴面具玩游戲的活動(dòng)，通過運(yùn)用各種材質(zhì)的紙和其他的輔助材料，進(jìn)行面具的設(shè)計(jì)與制作。
戴面具的習(xí)俗屬于民間傳統(tǒng)戲劇活動(dòng)中的重要一環(huán)，能借此機(jī)會(huì)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化，面具往往被賦予了種。種復(fù)雜而神秘的.宗教意義。學(xué)生能在介紹來源中感受到本課的神秘感和興趣點(diǎn)。
第二課時(shí)，學(xué)生們?cè)俅巫杂烧椅蛔�。這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生們信心倍增，幾乎都可以直接用勾線筆直接作畫了。
我讓學(xué)生將自己最滿意的一幅作品的輪廓剪下來，將課前準(zhǔn)備好的大幅圖片拿出來，以大組為單位，將作品的剪影以一定的規(guī)則和順序粘拼在大幅圖片上，形成新的作品形式。新的作品看起來就好像許多人在看畫展，看電影，看風(fēng)景，看舞蹈……學(xué)生們同時(shí)感受到了兩種作品形式的誕生，都感到無比欣喜。
《我是誰》教學(xué)反思9
設(shè)計(jì)意圖：
游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)形式，幼兒游戲中蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育契機(jī)，新《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，基于這一理念，我把猜想游戲定為該教案的主要游戲形式。同時(shí)，中班幼兒注意集中時(shí)間短，如果注意對(duì)象單調(diào)無變化，不符合幼兒興趣，注意的穩(wěn)定性就小，為了讓幼兒“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)”這一抽象的數(shù)學(xué)概念，我設(shè)置除了以猜想游戲的形式，我還設(shè)置了情境化，采用水果娃娃這些幼兒生活常見的事物來引起幼兒的注意。從猜水果娃娃的數(shù)字、給水果娃娃的數(shù)字排序、點(diǎn)數(shù)結(jié)合拼水果、運(yùn)水果等環(huán)節(jié)，讓幼兒在猜猜、想想、看看、數(shù)數(shù)的輕松的游戲中自我探索復(fù)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)。發(fā)展幼兒的觀察力，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在猜猜、想想、看看、數(shù)數(shù)的游戲中復(fù)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)，體驗(yàn)相鄰兩數(shù)的數(shù)差關(guān)系。
2、在觀察水果和數(shù)字的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)事物的專注、記憶能力。
3．愿意傾聽老師與同伴的講述，能按要求進(jìn)行操作活動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
教具：課件；學(xué)具：水果的背面有圓點(diǎn)和數(shù)字，塑封條。
活動(dòng)過程：
一、情境導(dǎo)入
出示水果，引起興趣。“這是誰呀？小熊在果園里摘了許多的果子，我們一起來看看都有些什么水果？”（蘋果、梨子、草莓、香蕉、櫻桃、菠蘿）我們來數(shù)數(shù)，一共有幾種水果娃娃呢？6種。
二、水果游戲
�。ㄒ唬┎虏滤砩系臄�(shù)字
1、這些水果要和小朋友玩?zhèn)�猜數(shù)的游戲，每個(gè)水果的身上都藏有一個(gè)不同數(shù)字，而且這些數(shù)字是在5—10之間的，你們知道5—10之間有哪幾個(gè)數(shù)字呢？
A、蘋果說“我是5—10之間最小的一個(gè)數(shù)字？我的數(shù)字就是5”。
提問：“蘋果的數(shù)字是幾？為什么？剛才蘋果怎么說的？
B、梨子說“我比5多1”，誰知道這個(gè)數(shù)字是幾呢？6
C、香蕉娃娃說“我比7多1”，那是幾呢？8
D、草莓娃娃說“我比8少1”那是幾呢？7
E、“你們看看5————10數(shù)字中還剩下哪兩個(gè)數(shù)呢？9和10，那櫻桃和菠蘿誰是9誰是10呢？”
櫻桃說：“我的數(shù)字比菠蘿小，誰能告訴大家是幾？9那菠蘿娃娃是數(shù)字幾？10
2、現(xiàn)在老師看看你們記住了沒有，師指認(rèn)每個(gè)水果娃娃，讓幼兒說出背后的數(shù)字。
提問：你是怎么記住的？
3、猜猜少了哪個(gè)數(shù)？
現(xiàn)在老師任意拿走一樣水果，問少了幾，是什么水果，重復(fù)指認(rèn)水果和數(shù)字。
（二）給水果排排隊(duì)
1、水果娃娃后面的數(shù)字都出來了，那現(xiàn)在水果娃娃想考考大家，想請(qǐng)你們按照水果娃娃身上的數(shù)字來排隊(duì)？誰愿意來排隊(duì)。
2、幼兒上來為數(shù)字排隊(duì)，說說你是按照什么順序排隊(duì)的？
3、這個(gè)小朋友是按照從小大的順序來排隊(duì)的，那么你們想不想看看后面的水果會(huì)按照什么來排隊(duì)呢？
4、小結(jié)：水果是按紅黃紅黃的規(guī)律來排的。
5、還有沒有不同的排法？那水果會(huì)是按照什么規(guī)律排隊(duì)的.呢？
三、拼貼水果
1、教師講解作業(yè)。
小熊在果園里還摘了許多的果子呢，我們一起來看看？老師這兒有一張帶有圓點(diǎn)的卡片，看看上面的數(shù)字是幾？數(shù)數(shù)看上面有幾個(gè)圓點(diǎn)，那夠嗎？除了看數(shù)字外，還要看看卡片的顏色相不相同，這下對(duì)了，猜猜老師手里的會(huì)是什么水果呢？
2、幼兒動(dòng)手拼水果。
現(xiàn)在請(qǐng)小朋友也取一張有圓點(diǎn)的卡片，數(shù)數(shù)有幾個(gè)圓點(diǎn)，再找它的另一半，看看顏色對(duì)嗎？反過來就是一個(gè)水果，你別說出來，呆會(huì)讓我來猜猜好嗎？
3、教師評(píng)價(jià)作業(yè)。
你們都拼好了嗎？誰愿意讓我來猜猜你的水果是什么？當(dāng)老師猜出幼兒的水果后，讓幼兒把水果送到第幾輛卡車上去，游戲重復(fù)幾次。
四、品嘗水果
小朋友今天真能干，和水果一起完了猜數(shù)的游戲，那老師想請(qǐng)大家一起品嘗美味可口的水果。
活動(dòng)反思：
這節(jié)課上下來，感覺選材還是比較好的，比較貼近生活，而且課堂上內(nèi)容大部分孩子都會(huì)。只是我自己覺得又要白板，又要兼顧小朋友課堂上的呼應(yīng)，所以感覺離孩子有些遠(yuǎn)。另外，由于我選擇全班小朋友上，所以紀(jì)律不是很好，到操作部分，有的孩子第一次看見投影儀，很新鮮，一直跑到投影儀處張望。同時(shí)，聽課的老師也向我提出了幾點(diǎn)建議：水果的對(duì)話可以錄在課件里，不需要老師一直說。
《我是誰》教學(xué)反思10
最近我們班進(jìn)行了一個(gè)繪本活動(dòng)，活動(dòng)的名字叫《誰咬了我的大餅》。這個(gè)故事情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣，適合幼兒的年齡特點(diǎn)。從小豬發(fā)現(xiàn)自己做的大餅被誰咬了一口開始設(shè)置懸念，通過詢問不同的朋友，發(fā)現(xiàn)每個(gè)朋友都有自己獨(dú)特的牙印，謎底豁然解開。
活動(dòng)的開始部分我直接出示PPT導(dǎo)入，拋出問題：是誰咬了我的大餅？小朋友們都帶著這樣的疑問開始尋找“到底是誰咬了我的大餅”。幼兒通過大餅牙印的對(duì)比，知道不同動(dòng)物的牙印是不一樣的，并能根據(jù)牙印來推斷是哪種動(dòng)物咬的。
整個(gè)活動(dòng)下來，我覺得現(xiàn)在的孩子們的確很聰明，能很快掌握故事內(nèi)容，并能大膽想象與猜測(cè)，在角色表演中掌握句型“**，是你咬了我的大餅嗎？”
這是一個(gè)輕松詼諧的繪本故事，故事情節(jié)充滿懸念，看到最后，結(jié)局令人感到意外，讓幼兒體驗(yàn)到了繪本故事帶來的快樂。因此這個(gè)故事是符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的，是幼兒感興趣的。
活動(dòng)中的三個(gè)目標(biāo)是以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，包含了認(rèn)知、能力和情感目標(biāo)，活動(dòng)過程我緊緊圍繞這三個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)。我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以談話為主，談話的內(nèi)容與幼兒切身經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因此幼兒都能大膽地交流，也能馬上投入到活動(dòng)當(dāng)中。接下來讓幼兒帶著問題進(jìn)入故事，進(jìn)入活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)——“誰咬了我的大餅”，也是活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，課件中生動(dòng)的畫面一下就吸引了孩子們的眼球，讓幼兒對(duì)不同動(dòng)物在大餅上的牙印有了直觀的'對(duì)比感受，激發(fā)了他們大膽猜想故事情節(jié)的愿望。在引導(dǎo)幼兒嘗試完整表述“是你咬了我的大餅嗎？”活動(dòng)最后，在“咬一咬”的輕松氛圍中結(jié)束，在這一環(huán)節(jié)中，幼兒既能親口嘗到大餅又能把自己的牙印和動(dòng)物的牙印做對(duì)比，幼兒的興趣很高。
這是一節(jié)語言活動(dòng)，孩子們?cè)诼犚宦�、學(xué)一學(xué)、說一說的過程中練習(xí)角色對(duì)話，在看一看、比一比、想一想的過程中知道不同動(dòng)物的牙齒印是不同的。孩子們?cè)谡f的過程中大膽講述，在想一想的環(huán)節(jié)中說出了小動(dòng)物咬的牙印的樣子，像什么，大膽猜想、講述。但是活動(dòng)中還有些不盡如人意的地方，如在最后復(fù)述故事的環(huán)節(jié)中，可能是因?yàn)橛變阂呀?jīng)知道了故事結(jié)果，所以沒有興趣再去聽這個(gè)故事了。這一環(huán)節(jié)影響了活動(dòng)中孩子的狀態(tài)，接下來，孩子們的情緒我也調(diào)動(dòng)的不夠，活動(dòng)中師幼互動(dòng)還不夠輕松、活躍。在以后的教學(xué)中還要多思考，讓自己的教學(xué)課堂充滿魅力。
《我是誰》教學(xué)反思11
一、想放怕放不開，想收怕收不回，反應(yīng)對(duì)教材教法挖掘不夠深
本課教學(xué)采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是用說一說、唱一唱、畫一畫、演一演等的方式表現(xiàn)一個(gè)社會(huì)生活中的人物角色，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜是誰，從中發(fā)現(xiàn)多種角色，滲透其不同的責(zé)任。
我們都知道在教學(xué)中，尤其是小組學(xué)習(xí)中教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者。就是這普通得都能隨口說出的三點(diǎn)，在我做起來卻十分艱險(xiǎn)。
首先談我是怎么當(dāng)組織者的。要想在小組合作短短幾分鐘的時(shí)間里發(fā)現(xiàn)幾個(gè)“人才”訓(xùn)練說、唱、畫、演，尤其是表演，和同學(xué)們一起選角色，演員，編出他們也認(rèn)可能勝任的劇本，短暫安排訓(xùn)練，是很急迫的事情。從學(xué)生們一進(jìn)門我便開始觀察尋找，走了兩組，最后無意發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩的眼睛有機(jī)靈的亮光覺得很適合，就走去問問：“你想演什么？”他說：“我爸爸媽媽都是警察�！薄芭�，可真好，竟然都是警察，那么當(dāng)警察都干什么？”他說：“抓小偷”“好，你想用什么樣的`方式表現(xiàn)給大家看？”他說：“演吧”“那么，你想演什么？”他說：“我想演警察，我要抓小偷�！边@時(shí)小組中唯一的另一名男生馬上說：“我可不當(dāng)小偷�！蔽亿s緊說：“警察抓小偷聽起來是挺有意思的，警察也敬軍禮嗎？你會(huì)嗎？是哪只手敬禮？”“右手”他自信滿滿地說，“你的敬禮看起來很帥，你真的適合演警察，警察什么時(shí)候敬禮？”“見到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。”“那么”我看著剛剛不愿意演小偷的學(xué)生問：“你愿意演首長(zhǎng)嗎？”他很高興�！盎蛟S，我們可以先見首長(zhǎng)，再抓小偷，怎么樣？”孩子們都很高興，于是我迅速分配任務(wù)，請(qǐng)剩余兩名不太敢上前表演的女同學(xué)留在原位說串詞，表演就這樣展示出來了。
好在，遇上了這幾位“好孩子”，我松了一大口長(zhǎng)氣，總算有人能表演了，卻忽視了在匆忙間我有了為活動(dòng)而活動(dòng)的嫌疑，對(duì)活動(dòng)課程的認(rèn)知開始有了偏差，這一點(diǎn)在過后的評(píng)價(jià)中顯露無疑。也用了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的方式，可是評(píng)價(jià)內(nèi)容表淺，甚至忘了對(duì)學(xué)生滲透除了角色還有對(duì)角色責(zé)任的認(rèn)知，使我費(fèi)勁心力訓(xùn)練出來的東西達(dá)不到最大的教育價(jià)值，是讓人十分遺憾的。
其次，來談我的組織者當(dāng)?shù)脑趺礃�。小組學(xué)習(xí)過后的匯報(bào)交流和總結(jié)升華階段以我的評(píng)價(jià)為主要形式體現(xiàn)出我在引導(dǎo)、點(diǎn)撥中存在的些許不足，引起了我的深入思考。
匯報(bào)交流中，有一名學(xué)生介紹了一幅畫，是一個(gè)穿裙子的小女孩，這段教學(xué)實(shí)錄如下：
生5：我畫了一個(gè)小孩
師：只有這些，能再具體介紹一下嗎，是男孩還是女孩？
生5：這不能說，一說就知道了。
生6：我猜是女生，穿裙子呢。
師：對(duì)嗎？
生：不對(duì)，他是一個(gè)男孩。
師：男孩怎么還穿裙子呢？
生5：他是男扮女裝。
師：這是個(gè)什么角色，好奇怪呀？
生7：小演員。
師：對(duì)嗎？
生5：對(duì)。
師：你可真有想象力，想出了這樣的角色。
看似稀松平常的一段話，我的心里可不平靜、不輕松。因?yàn)榈谝�，我自己也沒猜出來是演員，我很著急的想著，都不清楚自己?jiǎn)柫藢W(xué)生什么，本沒想到男孩女孩是揭開迷題的關(guān)鍵；第二，我在想要是我們猜不出來就讓他介紹；第三，我壓根開始不相信他是不是在搗亂，我要的是大人的角色，譬如職業(yè)之類的。幸虧，幸虧我沒有急于下結(jié)論，敢于展開，進(jìn)行追問，我給自己和學(xué)生留有思考的空間，歪打正著的碰到了正確結(jié)論，偶然之下我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的觀察、思考能力很強(qiáng)，而我，差一點(diǎn)由于對(duì)學(xué)生不信任而草草了事，應(yīng)該放開手，讓學(xué)生們思考，找出線索，順藤摸瓜，有難度、不容易，思考才有意思。
匯報(bào)交流后的總結(jié)升華階段就更有“闖大運(yùn)”的感覺了。對(duì)于“我到底是誰”的問題，直接拋給學(xué)生，險(xiǎn)些錯(cuò)失良機(jī)。在這之前，我沒有過一句象樣的總結(jié)的話。導(dǎo)入中看看我是誰的環(huán)節(jié)總結(jié)時(shí)只說了“我有這么多種角色，你們呢？”說說我是誰的環(huán)節(jié)中，我們先找到我們的多種角色，滲透問題“我們總結(jié)出了將近十幾二十個(gè)不同的角色，這些都是我嗎？”接著馬上看《我到底是誰》的小兒歌，正式提問：“我到底是誰？你有什么看法？”舉手人不多，第一個(gè)學(xué)生的回答是：“簡(jiǎn)單的說就一句話，我就是我�！蔽矣行┌l(fā)愁，從中看不出和我要揭示的答案有相似性，好在，觀察這位學(xué)生儀表堂堂看似很有想法的，就試著追問：“我就是我，很簡(jiǎn)練的回答，你能具體解釋一下嗎？”他脫口而出：“我在不同情況下角色不同�！碧昧�，終于答出來了，我如釋重負(fù)輕松了許多。不然的話，我預(yù)設(shè)了一些問題1.這些角色都不同，這些不同的角色都是我？也就說我的角色會(huì)變化。2.我的角色在什么情況下會(huì)變？一定的時(shí)間、地點(diǎn)和情況下我們的角色會(huì)變。也就是不同場(chǎng)合我們的角色不同。
《我是誰》教學(xué)反思12
《猜猜我是誰》一課選于湘教版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課是關(guān)于制作與表演綜合的活動(dòng)，課程當(dāng)中會(huì)涉及到面具的設(shè)計(jì)、剪紙、拼貼，主要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手能力。
課程一開始，我就戴著面具走進(jìn)教室，因?yàn)槭莿?dòng)手制作的課，對(duì)于好動(dòng)的二年級(jí)而言，開門見山就足以引起學(xué)生的興趣，并由此引出課題《猜猜我是誰》。
之后，我出示了不同區(qū)域的面具，由學(xué)生進(jìn)行觀察，分組討論，引導(dǎo)他們總結(jié)出面具的異同之處，在他們腦海中初步形成面具的制作要點(diǎn)，從而讓他們自由發(fā)揮想象。重點(diǎn)教他們正確尋找眼睛和嘴巴的位置，邊做示范邊提醒學(xué)生剪刀不長(zhǎng)眼小心使用，并讓學(xué)生展開想象，不要讓眼睛只局限在圓形，臉型亦是如此。同時(shí)用視頻的方式，讓學(xué)生了解面具裝飾的幾種方法。
最后，讓學(xué)生欣賞一些面具作品，讓學(xué)生正確運(yùn)用課前讓他們帶的環(huán)保材料，讓自己的面具更具特點(diǎn)，為了不讓他們隨地扔紙屑，我讓他們把自己剩下的紙與同學(xué)交換，用于裝飾，也能因此讓面具更多彩。
因?yàn)槭鞘止ふn，學(xué)生興致都極高，但是，學(xué)生的創(chuàng)作膽量明顯不夠，思路不夠新穎，都被局限了，我反思了下，估計(jì)跟我做的教具有一點(diǎn)關(guān)系，我做的太過精致，限制了學(xué)生的'思維。還有很多學(xué)生都是用剪刀剪，其實(shí)，最主要的方式是要用手撕。
一節(jié)課氣氛都很活躍，學(xué)生的激情都很高，但這并不能說這節(jié)課不存在問題。雖過程中再三強(qiáng)調(diào)了怎樣正確尋找眼睛位置，但可能有些言語措辭還不夠到位，讓學(xué)生不能充分理解，還是有一些同學(xué)的的眼睛間距過大或過�。荒樞秃芏嗑窒抻趫A形、方形，面具的裝飾也過于單調(diào)，之后應(yīng)該多欣賞學(xué)生作品；時(shí)間的把握程度還不夠，沒有留出多余時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行表演，這是一個(gè)很大的遺憾。希望以后的課堂中，可以讓他們更多地運(yùn)用環(huán)保材料，將環(huán)保意識(shí)滲透到他們的思想當(dāng)中。
《我是誰》教學(xué)反思13
故事《誰咬了我的大餅》其內(nèi)容簡(jiǎn)潔、幽默有趣，尤其是小豬的形象符合中班幼兒的年齡特征，整個(gè)故事內(nèi)容貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，就好像那只小豬就生活我們身邊一樣。這樣的繪本故事更能引起幼兒情感上的共鳴。故事中的角色對(duì)話都是一些簡(jiǎn)單的重復(fù)性語句，特別適合正處在語言發(fā)展階段的中班上學(xué)期的孩子學(xué)習(xí)，而且故事中加入了對(duì)動(dòng)物齒痕的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，所以我選取了這個(gè)簡(jiǎn)單有趣，又涵蓋一定知識(shí)的故事作為教材，并把它設(shè)計(jì)成了一節(jié)中班的語言活動(dòng)。
根據(jù)這本繪本內(nèi)容的特點(diǎn)和班幼兒好奇的求知心理，我創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造一個(gè)接一個(gè)的懸念，將幼兒的注意引入與繪本故事有關(guān)的情境中，并在觀察、猜測(cè)圖片信息中獲得結(jié)果解釋疑惑。這樣的提問簡(jiǎn)單有趣，又圍繞故事情節(jié)而展開，能很好地吸引幼兒全神貫注地閱讀與傾聽。
具體在活動(dòng)過程中，我注重讓幼兒學(xué)會(huì)詢問句型。因?yàn)樗潜菊n的目標(biāo)之一，而幼兒對(duì)此經(jīng)驗(yàn)不足，因而我介入活動(dòng)，但是又并未直接告訴幼兒該怎樣問，而是情景演示，以一個(gè)引導(dǎo)者的角色，以小豬的口吻走到幼兒中間，詢問幼兒，讓幼兒初步感知句型，隨后我又采用追問的方式請(qǐng)幼兒想想如果自己是小豬可能會(huì)怎么問、怎么說。最后在整個(gè)故事展開之前，可能會(huì)是誰咬了小豬的大餅，帶著這個(gè)假設(shè)去閱讀整個(gè)故事，通過觀察圖片獲得信息，解釋疑惑，以此增強(qiáng)閱讀的目的'性。
另外，觀察鱷魚和河馬的牙印、嘴型，了解它們的特點(diǎn)是整個(gè)繪本故事的重難點(diǎn)，所以我一出示畫面，就拋出了開放性問題（如：你覺得鱷魚的牙齒像什么？），在這個(gè)時(shí)候我是退到旁觀者的角度，耐心傾聽幼兒的回答，將更多的時(shí)間和想象的空間留給了孩子，以此來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，運(yùn)用語言和動(dòng)作的提示讓幼兒自主觀察畫面，最后，師幼互動(dòng)，和孩子一起扮演鱷魚和河馬咬大餅的樣子，幼兒不僅體驗(yàn)了角色扮演的樂趣，還學(xué)會(huì)了認(rèn)知分辨，充分體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性。
《我是誰》教學(xué)反思14
在本活動(dòng)中，幼兒能掌握故事內(nèi)容，并能大膽想象與猜測(cè)，在角色表演中掌握句型“**，是你咬了我的大餅嗎？”幼兒能通過對(duì)比猜測(cè)動(dòng)物的牙印。在第一次試上的時(shí)侯，使用PPT，效果不理想，由于是第一次給他們上課見到陌生的男老師幼兒剛開始有點(diǎn)不適應(yīng)有點(diǎn)害怕，所以活動(dòng)中幼兒不是很主動(dòng)，而且興趣也不濃。發(fā)現(xiàn)不足之后進(jìn)行修改，然后再次試上，這次幼兒已經(jīng)對(duì)我有點(diǎn)了解先播放PPT大餅圖片進(jìn)行講述，幼兒對(duì)動(dòng)物的牙印很感興趣，很樂意去觀察并說一說自己的'發(fā)現(xiàn)。然后在播放PPT完整欣賞故事。在故事的開始時(shí)，有個(gè)別幼兒已經(jīng)猜到是誰咬了大餅，但不確定。還有個(gè)別幼兒說是小猴咬的，當(dāng)時(shí)我很著急，因?yàn)樾『锊皇枪适轮械男?dòng)物，在通過多次的對(duì)比、驗(yàn)證、猜測(cè)之后，最終找到的答案，而且還從中了解了動(dòng)物的牙印與牙齒的關(guān)系。但是在最后欣賞PPT時(shí)，我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)揭曉了故事的結(jié)局，解開了懸念，所以幼兒講述的積極性不高。在第三次試上時(shí)我們將懸念留到了欣賞PPT的時(shí)候，幼兒講述的積極性就提高了，最后在驗(yàn)證自己的猜測(cè)，這樣來之不易的結(jié)果讓幼兒很開心，體驗(yàn)到成功的喜悅。在欣賞PPT時(shí)插入了音樂，這樣聲圖并茂，提高了幼兒講述的積極性和增加了故事的趣味性。
小百科：餅是人們最喜愛的食物之一，種類很多。如：枕頭餅、油鍋盔、煎餅果子、蔥花餅等，中國(guó)人把“餅”吃出了花樣，而在國(guó)外，人們對(duì)“餅”也是鐘愛有加，有許多獨(dú)特又美味的烹飪方法。
《我是誰》教學(xué)反思15
因課程的安排，星期五上午我執(zhí)教了一節(jié)社會(huì)活動(dòng)課——《我是誰》。一開始我以為只要幼兒會(huì)念這首兒歌，課堂效果應(yīng)該就會(huì)還好，但是在本次社會(huì)活動(dòng)中，我忽視了很重要的一點(diǎn)，那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因?yàn)槲业倪@個(gè)不小的疏忽，所以課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒有用心去念，這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。
我并沒有完全按照教材上的思路走，而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導(dǎo)入部分我就發(fā)現(xiàn)自己存在很大的缺點(diǎn)，顯得很直白。我想導(dǎo)入時(shí)更應(yīng)該讓幼兒產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們對(duì)這堂課的好奇心理，從而讓幼兒產(chǎn)生一種我要學(xué)、我想學(xué)的求知心態(tài)。課堂上少數(shù)幾個(gè)幼兒在座位上竊竊私語，我并沒有直接去打斷她們說悄悄話，而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課，這樣才能學(xué)到本領(lǐng)。她們好像意識(shí)到了，小手自然而然地放在小腿上了。
通過總結(jié)、反思這次的社會(huì)活動(dòng)課，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將努力解讀幼兒的心靈，走進(jìn)孩子的.世界，同時(shí)還要反復(fù)琢磨教材，為幼兒創(chuàng)造良好的教育氛圍。幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。
像本次活動(dòng)一樣，平時(shí)我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀(jì)律，怎樣去教會(huì)幼兒，因此，雖然教學(xué)活動(dòng)中的每句話，每個(gè)要求都交代的清楚準(zhǔn)確，但幼兒始終處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自然學(xué)習(xí)效率就有不高。而我們真正應(yīng)該考慮的是怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，敢于積極發(fā)言，因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒求知探索的學(xué)習(xí)中，多觀察，多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵(lì)，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥讓幼兒真正理解語言課程的本質(zhì)內(nèi)容。
祖沖之，你說這話是什么意思?這可是關(guān)乎生死的事，就相當(dāng)于立下了生死狀，卻“坦然”回答，讀出“坦然”。
班里的學(xué)生層次不一，不知道該怎么安排自己的教學(xué)節(jié)奏，太快怕他們跟不上，太慢學(xué)過的學(xué)生又不要聽，為難!
在今后的教學(xué)過程中，我還要多讀、多學(xué)、多問，以此來改進(jìn)和完善自己的教學(xué)水平，在按時(shí)、按質(zhì)、按量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓自己一步步走向優(yōu)秀。
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