- 小攝影師教學(xué)反思 推薦度:
- 小攝影師教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
小攝影師教學(xué)反思[共15篇]
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編幫大家整理的小攝影師教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小攝影師教學(xué)反思1
【背景】
小攝影師一課講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶照相機(jī)未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物心里活動(dòng),感受文學(xué)家對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。結(jié)尾給讀者留下了懸念和想象得空間,課后安排了小練筆,要求續(xù)寫(xiě)故事。
【片斷·存異】
師:小男孩哭著走了,他還回來(lái)嗎?請(qǐng)結(jié)合全文來(lái)理解,想好后,說(shuō)說(shuō)你的看法。
(生討論,交流。)
生:他還會(huì)回來(lái),他的任務(wù)還沒(méi)完成。
生:他不會(huì)回來(lái),他感到對(duì)不起高爾基,耽誤了那么長(zhǎng)時(shí)間,不好意思。
師:同學(xué)們大致是兩個(gè)觀點(diǎn),那么請(qǐng)你想一想:小男孩回去后是怎么想的,又是怎么做的?
生:小男孩很傷心,把經(jīng)過(guò)告訴了媽媽。在媽媽的鼓勵(lì)下小男孩又回來(lái)了。
師:你說(shuō)的真好,那么媽媽是怎么鼓勵(lì)的?小男孩又是怎樣鼓起勇氣的?發(fā)揮你的想象,當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的。
生:小男孩回去后很難過(guò),下決心改掉粗心的毛病,經(jīng)過(guò)努力他成了真正的攝影師。
師:你的想象很不錯(cuò),只有努力才會(huì)成功。他回家那么難過(guò),肯定經(jīng)過(guò)了一番斗爭(zhēng)才沒(méi)回來(lái)他會(huì)怎么想,怎么下的決心?寫(xiě)出來(lái)肯定不錯(cuò)。
反思:激發(fā)學(xué)生興趣,引起學(xué)生想象,憑借對(duì)課文的感悟?qū)W生都樂(lè)于對(duì)故事做自己認(rèn)為合理的猜測(cè)。這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性打開(kāi)了學(xué)生思想的'閘門(mén),教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言,充滿(mǎn)激情的語(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入一種想象的境界,使學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,對(duì)不同的結(jié)局進(jìn)行設(shè)想。顯現(xiàn)個(gè)性,不固定一種思維模式,這一環(huán)節(jié)從小練筆的角度講,目的已經(jīng)達(dá)到。
【片斷·求同】
師:同學(xué)們的小練筆想的真好,發(fā)揮了自己的想象。不過(guò)老師想問(wèn)一問(wèn):高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心他能感受到嗎?為什么?
生:能。⑴ 因?yàn)楦郀柣偸切χ。?因?yàn)樗屝∧泻[布了很長(zhǎng)時(shí)間。⑶ 哭得時(shí)候高爾基關(guān)心他,美責(zé)備他。
師:看來(lái)同學(xué)們真是把課文讀透了,理解了高爺爺那片關(guān)愛(ài)之心。我想問(wèn)問(wèn)那些認(rèn)為小男孩不來(lái)的同學(xué):班里的任務(wù)沒(méi)完成,怎么辦?
生:可以讓別的同學(xué)來(lái)。
師:別的同學(xué)不熟悉情況,不是更耽誤時(shí)間嗎?
生:……(不說(shuō)話(huà))
師:剛才你們說(shuō)了,小男孩覺(jué)得耽誤了時(shí)間,對(duì)不起高爾基,那么,他做錯(cuò)了事,是不是該為自己和行為負(fù)責(zé)呢?
生:可以寫(xiě)信道歉。
師:這也是個(gè)辦法,但問(wèn)題還沒(méi)有得到解決,你認(rèn)為小男孩的任務(wù)光榮嗎?為什么?
生:光榮,讓他給大名人照相,他肯定在班級(jí)里是優(yōu)秀的。
生:大家信任他。
師:對(duì)呀,這么沒(méi)有負(fù)荷賓任務(wù)交給他,他應(yīng)該怎么做?
生:一定要完成。
師:很好,這就是責(zé)任心,小男孩遇到了挫折,就應(yīng)該喪失勇氣了嗎?假使現(xiàn)在你就是那個(gè)小男孩,你不想完成任務(wù)了嗎?你不覺(jué)得照一張完美的像片才對(duì)得起高爺爺,才不負(fù)班級(jí)同學(xué)的期望嗎?
生:不應(yīng)該喪失勇氣。
師:那你應(yīng)該怎么做?
生:再去。
師:去了你怎么說(shuō)?
生:先道歉,請(qǐng)求原諒。
師:真是一個(gè)懂事的孩子,你不怕進(jìn)不去嗎?
生:可以扔紙團(tuán)。
生:不好,這次應(yīng)先寫(xiě)好信,請(qǐng)求原諒。
師:這個(gè)辦法好。
【反思】
這一環(huán)節(jié)是為求同,不是強(qiáng)求學(xué)生思維的統(tǒng)一,而是品德情感教育的統(tǒng)一!墩n標(biāo)》指出了“語(yǔ)文課應(yīng)重視提高學(xué)生的修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格”前一環(huán)節(jié)注重了想象寫(xiě)作的培養(yǎng),達(dá)到了練筆的目的。后一環(huán)節(jié)則是情感的升華,注重學(xué)生品德的培養(yǎng)。教師在充分肯定學(xué)生的同時(shí),對(duì)他們不敢勇于承擔(dān)責(zé)任給以引導(dǎo),精心設(shè)計(jì)問(wèn),題層層深入,“潤(rùn)物無(wú)聲”使學(xué)生達(dá)到共識(shí)。
教師不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,而是讓學(xué)生設(shè)身處地,走進(jìn)問(wèn)題的情境中去,在充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時(shí),提高語(yǔ)文素質(zhì),這樣才能達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。(《新課標(biāo)》語(yǔ))
小攝影師教學(xué)反思2
《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對(duì)話(huà)為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),文章篇幅較長(zhǎng),把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
在教學(xué)《小攝影師》一文時(shí),我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外,我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著提出問(wèn)題”)在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拋磚引玉,適當(dāng)提出了帶有開(kāi)放性,啟發(fā)性的問(wèn)題,目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦,主動(dòng)提出問(wèn)題。如,在教學(xué)本課的過(guò)程中,我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題,1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2、高爾基為什么不愿見(jiàn)記者,卻愿意見(jiàn)小男孩呢?這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn),學(xué)生都積極舉手,踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)的,特別是第二個(gè)問(wèn)題,他們的答案就更精彩了,大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際,有自己的親身感受來(lái)回答。
當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的`小學(xué)生接受,這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會(huì)成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。
小攝影師教學(xué)反思3
教學(xué)《小攝影師》這一節(jié)課時(shí),按照以往的環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)生字,出示生字,學(xué)生注音、組詞。然后導(dǎo)入課文“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)咧寧和一個(gè)小男孩的故事,這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇著名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事,這里的小男孩是一個(gè)攝影師,好,這節(jié)課我們一起來(lái)看看他們之間發(fā)生什么故事”,分角色讀課文,對(duì)這篇課文不熟悉的原因沒(méi)有讀出人物的語(yǔ)氣,然后我給學(xué)習(xí)們范讀,齊讀,由于以前的`習(xí)慣,讀課文時(shí)拖音長(zhǎng)。這是以后應(yīng)該糾正學(xué)生的地方。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣,讓學(xué)生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高爾基,在我的提示下慢慢的融入角色,去感受文章中人物。這個(gè)方法果然有效很快同學(xué)就把小男孩內(nèi)芯的想法分析出來(lái),通過(guò)高爾基的耐芯、關(guān)芯。學(xué)生們總結(jié)出高爾基是非常愛(ài)護(hù)小男孩,緊接著找出來(lái)體現(xiàn)出愛(ài)護(hù)小男孩的句子,學(xué)生們也找的非常認(rèn)真,小組討論卻不夠好,很多學(xué)生還是不習(xí)慣跟別的組員交流自己的想法,有的學(xué)生總是在座旁聽(tīng),不過(guò)現(xiàn)在的小組合作比之前有些進(jìn)步,但是還需要強(qiáng)化。雖然小組合作不是很好,但學(xué)生們還是把這幾句話(huà)找出來(lái)了。通過(guò)愛(ài)護(hù)小男孩引導(dǎo)出高爾基愛(ài)護(hù)下一代的少先隊(duì)員,引導(dǎo)了以往沒(méi)有學(xué)過(guò)的中芯思想。這節(jié)課同學(xué)們上的非常開(kāi)芯,最后讓同學(xué)們續(xù)寫(xiě)了這個(gè)故事,出乎意料的結(jié)果。很多學(xué)生奇思妙想,寫(xiě)出來(lái)的非常精彩。比如說(shuō)“過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間,小男孩終于來(lái)了,站在門(mén)口,猶豫了。到底進(jìn)不進(jìn)去,還是不進(jìn)去了吧,上次耽誤那么長(zhǎng)時(shí)間。最后小男孩轉(zhuǎn)過(guò)身要走,突然站在他面前的高爾基叫住了他,他趕忙跑掉了”,雖然學(xué)生寫(xiě)的很多句子都不通順,但是卻真正的把自己融入到這個(gè)人物里去寫(xiě),這個(gè)非常的可貴。最后讓幾個(gè)學(xué)生表演了一篇文章,收到了很好的效果,同學(xué)們都非常感興趣,還當(dāng)起了導(dǎo)演。這樣一來(lái),即能把語(yǔ)氣讀出來(lái),又感受人物的內(nèi)芯,對(duì)這篇文章印象也更深了。
小攝影師教學(xué)反思4
五年級(jí)上冊(cè)有篇課文,題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》,講的是小作者巴迪寫(xiě)了一首詩(shī),母親讀完覺(jué)得“精彩極了”,父親的態(tài)度卻截然相反,認(rèn)為這首詩(shī)“糟糕透了”,而作者就是在這兩個(gè)極端的斷言中努力前行著。
當(dāng)我和孩子們一起學(xué)完《小攝影師》一文,回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭。縱觀整節(jié)課的習(xí)得,孩子們的表現(xiàn)真的“精彩極了”,再細(xì)看每個(gè)孩子,有近一半孩子的表現(xiàn)“糟糕透了”。
《小攝影師》講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事,體現(xiàn)了高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。在學(xué)習(xí)中,我先和孩子們一起梳理課文的脈絡(luò):照相之前(第1~5自然段)→照相的過(guò)程(第6~11自然段)→照相之后(第12~15自然段),并把文章分成三大部分,同時(shí)板書(shū)出課文的兩位主人公:小男孩和高爾基。在自讀自悟、交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語(yǔ)言和行動(dòng)展開(kāi),而孩子們也總能從文本的字里行間體會(huì)兩人的心情變化,感悟兩人的優(yōu)秀品質(zhì)。
一開(kāi)始,孩子們就被這個(gè)彬彬有禮的小男孩的語(yǔ)言和行為所吸引,小湯從“鞠了個(gè)躬、請(qǐng)”讀出了他的有禮貌。小儀補(bǔ)充道,從“您”同樣可以看出他的有禮貌。關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注表達(dá)是語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。有了同伴的引領(lǐng),接下來(lái)的交流精彩紛呈,孩子們紛紛發(fā)表自己的高見(jiàn)。
一、聚焦“小紙團(tuán)”
“小紙團(tuán)”在第一堂課上掀起了一個(gè)小小的高潮,孩子們紛紛發(fā)表自己的看法:有的說(shuō):“從小男孩扔小紙團(tuán)給高爾基,可以看出他很會(huì)想辦法,課文中有個(gè)泡泡也提醒我們‘這個(gè)少先隊(duì)員真會(huì)想辦法!’說(shuō)明他真的很會(huì)想辦法,很聰明!庇械恼f(shuō):“小男孩的聰明還表現(xiàn)在他能用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)明自己這樣做的理由!庇械恼f(shuō):“從小男孩想出扔紙團(tuán)這個(gè)辦法,可以看出他真的沒(méi)有其他的辦法了,這樣的做法很大膽!逼陂g,我們也質(zhì)疑了小男孩這一做法到底可不可取,得出這一做法雖然不禮貌,但出于“任務(wù)”(給高爾基照相,要貼在墻報(bào)上)的驅(qū)使,這也是唯一可行的辦法,而小男孩當(dāng)時(shí)并沒(méi)有一絲一毫對(duì)高爾基不敬的樣子,因?yàn)楫?dāng)高爾基跟他打招呼的時(shí)候,他馬上“鞠了個(gè)躬”。
那么,從這個(gè)“小紙團(tuán)”來(lái)看高爾基呢?孩子們認(rèn)為,高爾基是平易近人的,因?yàn)樗莻(gè)名人,卻沒(méi)有拒絕小男孩的請(qǐng)求。高爾基也是充滿(mǎn)愛(ài)心的,因?yàn)樗麤](méi)有因?yàn)樾∧泻⒌呐e動(dòng)而批評(píng)他。于是,我在黑板上寫(xiě)下了:有禮貌、聰明、大膽、平易近人、愛(ài)孩子。
在交流的過(guò)程中,孩子們對(duì)少先隊(duì)員稱(chēng)高爾基為“同志”覺(jué)得奇怪,于是,對(duì)于這個(gè)稱(chēng)謂加了一個(gè)小小的插曲,孩子們學(xué)習(xí)的勁頭更足了。
二、關(guān)注“很久很久”
第7自然段中寫(xiě)道:“小男孩擺弄了很久很久,說(shuō):‘一切準(zhǔn)備停當(dāng)。’”這里的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望,通過(guò)對(duì)“很久很久”的解讀,使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。
孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認(rèn)真,曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機(jī)對(duì)著高爾基研究,到底哪個(gè)角度拍出來(lái)最好看,可見(jiàn)他平時(shí)就很會(huì)照相,于是得出他照相的`技術(shù)也很好。
同樣是“很久很久”,對(duì)于高爾基的優(yōu)秀品質(zhì)感悟更深,孩子們體會(huì)到高爾基的耐心,對(duì)小男孩的工作積極配合,沒(méi)有絲毫的厭煩感,因?yàn)榈饶泻?zhǔn)備停當(dāng)后,高爾基還側(cè)過(guò)臉來(lái)對(duì)著他微笑。綜上所述,可以看出高爾基非常喜歡這個(gè)孩子,對(duì)于孩子的工作也非常支持和配合。
聽(tīng)著孩子們精彩的發(fā)言,看著孩子們一點(diǎn)點(diǎn)深入文本,我真的很高興。特別是在課文的后面講到小男孩因?yàn)橥鼛z卷而哭著離開(kāi)時(shí),我讓孩子們上下文聯(lián)系體會(huì)男孩此時(shí)此刻的心情如何,他們還是能結(jié)合“很久很久”體會(huì)到男孩此時(shí)因浪費(fèi)了高爾基寶貴的時(shí)間而慚愧、失望、難過(guò)。
從對(duì)課文的體會(huì)和感悟中,孩子們的表現(xiàn)真的很精彩,也真的佩服孩子閱讀的水平,由表及里,對(duì)人物的品質(zhì)逐步推進(jìn),使人物形象躍然紙上。但是,靜下心來(lái)一想,整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過(guò),他們?cè)谒伎紗?有的孩子一臉茫然,他們?tīng)懂了嗎?有的孩子干脆低著頭做小動(dòng)作,他們會(huì)有收獲嗎?
課間,我隨意叫了幾個(gè)上課極少舉手或不舉手的孩子詢(xún)問(wèn)了一下學(xué)習(xí)內(nèi)容,大多數(shù)都是不好意思地笑笑,說(shuō):“聽(tīng)了,我不來(lái)。”有幾個(gè)是一副受驚的樣子,一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái),還有的直接承認(rèn)自己在開(kāi)小差,沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng),并表示接下來(lái)要認(rèn)真聽(tīng)。只有少數(shù)幾個(gè)能說(shuō)出大概,想來(lái)是在認(rèn)真聽(tīng)。
面對(duì)這樣的語(yǔ)文課堂,作為教師,我似乎已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),而且還是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上感悟了全文,感受了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。但這樣的感悟和習(xí)得并不能面向全體,感興趣的孩子積極參與,全然一副“你不叫我,我絕不罷手”的架勢(shì),而興趣不濃或不感興趣的孩子呢,有的已經(jīng)一再地游離于我們的課堂之外,那么,精彩的課堂對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是——“糟糕透了”!
小攝影師教學(xué)反思5
我一直覺(jué)得我的課堂缺乏靈性,語(yǔ)文是一個(gè)大而通的學(xué)科,不僅要準(zhǔn)備充分,還要具備更廣博的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問(wèn)題,和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在很多時(shí)候,我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這次的開(kāi)課讓我認(rèn)識(shí)到了很多的不足。以下是我對(duì)本課的一些反思:
一、引導(dǎo)開(kāi)課:
首先我以高爾基發(fā)問(wèn),讓學(xué)生介紹一下高爾基,但是孩子們不是很積極活躍。在我班,這樣拓展類(lèi)型的知識(shí)性問(wèn)題總會(huì)遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試,但很少引起同學(xué)們的興趣。于是,我快速的將孩子們拉回到我的課文中來(lái),一起讀高爾基的簡(jiǎn)介,并借此推薦高爾基的'名著。
二、初讀課文:
我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文,同桌檢查或在四人小組互查互讀,并自學(xué)課文讀一讀畫(huà)一畫(huà)。
三、概括課文內(nèi)容:
總攬課文,概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話(huà)簡(jiǎn)單介紹課文講了一件什么事。在小組討論之后,效果并不好,很多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞:照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子,降低了難度,學(xué)生都在搶著說(shuō)。但是總是不舉手想到哪說(shuō)到哪。這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)的訓(xùn)練不太好,在日后的教學(xué)中一定要試圖從說(shuō)完整的話(huà)入手,讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問(wèn)題。
四、解析課文:
我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手,找出相關(guān)句子并分析,高爾基通過(guò)哪些表現(xiàn)來(lái)幫助小男孩的,為什么?小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢?在我與孩子互動(dòng)的過(guò)程中,問(wèn)題沒(méi)有主次,有深度的鍛煉學(xué)生思維的問(wèn)題較少。
五、改進(jìn)方向:
首先是字詞方面,可是把字詞的大部分放到預(yù)習(xí)上,這樣一方面學(xué)生掌握了字詞,也掌握的課文的閱讀部分,更有利于理解課文部分。其次,教學(xué)策略要有主有次,教學(xué)目標(biāo)明確,給孩子一個(gè)中心問(wèn)題,讓學(xué)生發(fā)散的找答案,討論,談體會(huì)。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心,總比只是單純地講要好。
小攝影師教學(xué)反思6
前言:教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),的確如此。藝術(shù)是磨礪的過(guò)程,只能說(shuō)教學(xué)藝術(shù)離我還很遠(yuǎn)。
一、課前吃透教材,“備”好戰(zhàn),允許課堂生成。
在教學(xué)時(shí),《教師用書(shū)》是每天都必須吃透、通讀、圈圈劃劃的好書(shū),如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般。不求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都吃透,但至少,在課前,針對(duì)自己有疑問(wèn)的地方,就可以預(yù)先解決。之后,再看教案。前輩們的教案,已經(jīng)很詳盡了;網(wǎng)上更是有很多精彩的教案,但不可能一份份看,所以,我盡量理解前輩們的教案,然后以《教學(xué)用書(shū)》為指導(dǎo),單元主題為基礎(chǔ),進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,如果第二天的課程實(shí)在很多,至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚,將關(guān)鍵的問(wèn)題寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)中,讓孩子們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的時(shí)候,也要要求自己帶著問(wèn)題教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,孩子們常常會(huì)有很多好的問(wèn)題,適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的,如果能為教學(xué)服務(wù)的,應(yīng)當(dāng)被允許。
二、盡量幽默,讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),藝術(shù)如果讓人覺(jué)得疲憊、倦怠,那么就不被學(xué)生所喜歡,也沒(méi)有了吸引力。所以在課上,盡量努力讓自己學(xué)會(huì)幽默,哪怕只是一個(gè)夸張的動(dòng)作、一個(gè)對(duì)學(xué)生的.肯定——握個(gè)手、瞪大了眼睛,既是和孩子在教學(xué)中的交流,也能讓孩子將注意力集中到課堂上。
在課堂上,學(xué)生如果一個(gè)攻擂者,會(huì)隨時(shí)向教師提出挑戰(zhàn),當(dāng)然,作為“權(quán)威”,我們完全可以不予理睬。但是,學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥。在《小攝影師》第一課時(shí),學(xué)生提出了各種問(wèn)題,在質(zhì)疑的過(guò)程中,既學(xué)習(xí)了生字,也梳理了課文內(nèi)容。如:
生1:“列寧格勒”是什么?
生2:這個(gè)少先隊(duì)員真不禮貌,怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團(tuán)呢?
生3:第15自然段,高爾基說(shuō)自己很忙,為什么要是那個(gè)小男孩,就一定讓他進(jìn)來(lái)呢?
生4將“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”讀成“請(qǐng)你在這兒看報(bào)紙”,于是生5舉手提建議:
高爾基算是個(gè)人物呀,地位低的人對(duì)地位高的人說(shuō)話(huà),你怎么能用“你”呢?該用“您”!
生6:這少先隊(duì)員真沖動(dòng)呀!師表疑惑:“沖動(dòng)?”生繼續(xù):“對(duì)呀,你看,膠卷沒(méi)有或者問(wèn)高爾基借,也可以聽(tīng)高爾基說(shuō)完嘛,怎么就馬上上電車(chē)了呢?”
……
學(xué)生的問(wèn)題一大串,面對(duì)這么多問(wèn)題,難道都是老師來(lái)回答?
當(dāng)然不需要!
相比較教師提問(wèn),當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候,其他學(xué)生更喜歡聽(tīng)學(xué)生的,也極為積極。
生11:列寧格勒就是一個(gè)地方嘛,詞語(yǔ)手冊(cè)上有的。
師奸笑:嘿嘿,你沒(méi)有去看哦,以后要注意。
生12:列寧格勒是蘇聯(lián)的一個(gè)地方,其實(shí)和金色的草地里的小作者普里什文是同一個(gè)國(guó)家的。
針對(duì)生2提出的問(wèn)題,師:少先隊(duì)員真那么不禮貌?他沒(méi)有嘗試過(guò)嗎?看來(lái)沒(méi)讀透文本呀!于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段。抓了幾個(gè)點(diǎn):信中內(nèi)容“請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去”、“立刻就走”,當(dāng)然,學(xué)生也會(huì)說(shuō)到課文的其他段落“鞠躬”等,學(xué)生提到了也不是壞事,主要目的是讓大家知道這個(gè)少先隊(duì)員有辦法,這個(gè)看似不禮貌的行為也是被逼無(wú)奈呀!
以上,生提問(wèn),師稍點(diǎn)撥、提問(wèn),再將問(wèn)題拋還給學(xué)生,學(xué)生“攻擂”的激情就來(lái)了!將課堂還給學(xué)生。
小攝影師教學(xué)反思7
通過(guò)這節(jié)課與學(xué)生的共同學(xué)習(xí),讓我深深地體會(huì)到學(xué)生不是一個(gè)聽(tīng)記的容器,他們都是活生生的個(gè)體,他們有自己的個(gè)性、體驗(yàn),教師要善于創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà),體會(huì)文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上,我是這樣做的:
一、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)情境
在教學(xué)中,我依據(jù)教材的特點(diǎn),創(chuàng)造性地把學(xué)生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境,讓學(xué)生把自己當(dāng)做“小男孩”、“高爾基”或把老師當(dāng)做“高爾基”,讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí),在角色體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下,這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無(wú)形的引導(dǎo)效應(yīng),使學(xué)生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境,去思考、去體驗(yàn)。同時(shí)這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境,使情境直接訴諸于學(xué)生的感官,使他們對(duì)文本由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而引發(fā)學(xué)生學(xué)生的共鳴,使其如臨其境,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對(duì)話(huà),極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣,把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中,使學(xué)生躍躍欲試,以致積極傾吐自己的感受,釋放自己的感情。
二、引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化地朗讀
在課堂上我有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀,讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。個(gè)人讀、小組讀、師生對(duì)讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學(xué)生的'內(nèi)心情感,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,不同的語(yǔ)調(diào)、不同的感受?chē)娪慷觯菇虒W(xué)真正成為學(xué)生自我需求的活動(dòng)。
三、尊重學(xué)生主體,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,閱讀是個(gè)體與文本的對(duì)話(huà)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),往往是教師越俎代庖,代替學(xué)生閱讀,代替學(xué)生發(fā)問(wèn),久而久之學(xué)生的疑問(wèn)越來(lái)越少了,簡(jiǎn)直成了接受的容器!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中建議;逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力,首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在這一課的教學(xué)中,本人引導(dǎo)學(xué)生按角色的出場(chǎng)順序來(lái)朗讀理解課文,其他組的同學(xué)可以向這個(gè)出場(chǎng)角色提出問(wèn)題。學(xué)生在自己讀書(shū)過(guò)程中,遇到問(wèn)題,自己提出問(wèn)題,然后自主探究,自己或彼此之間合作解決問(wèn)題。學(xué)生不僅讀懂了文本,而且嘗到了成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
這節(jié)課教學(xué)中也存在一些不足,那就是在“引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的敘述順序”時(shí),我通過(guò)電腦設(shè)定,讓學(xué)生填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ):(同意)——(配合)——(惦記),第三個(gè)括號(hào)學(xué)生概括為“想念”,我沒(méi)有及時(shí)肯定學(xué)生,而是拼命引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“惦記”。其實(shí)有時(shí)候?qū)W生的體驗(yàn)不一定與我們預(yù)定的想法一樣,那么教師就應(yīng)馬上做出判斷,并調(diào)整自己的教學(xué)策略,更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。
小攝影師教學(xué)反思8
語(yǔ)文新課標(biāo)指出:要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教育專(zhuān)家也曾說(shuō)過(guò):從創(chuàng)新的角度出發(fā),提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要,更有價(jià)值。
《小攝影師》一文主要是通過(guò)了解課文的主要內(nèi)容,來(lái)感受高爾基對(duì)小男孩兒的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和小男孩兒對(duì)高爾基的崇拜熱愛(ài),因?yàn)楦郀柣鶎?duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生,在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料,通過(guò)學(xué)生對(duì)搜集資料的了解,對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,對(duì)高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí),對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊,在學(xué)課文時(shí),我又依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)采取了小組討論,分角色朗讀的方法來(lái)體會(huì)人物的.心理活動(dòng),學(xué)生通過(guò)自讀自悟理清了課文的敘述順序:紙團(tuán)飛進(jìn)窗口,小男孩兒請(qǐng)求高爾基允許為他照相——高爾基擺好姿勢(shì),小男孩兒準(zhǔn)備為他照相——忘了帶膠卷,小男孩兒哭著離開(kāi)——高爾基等著小男孩兒再次來(lái)照相。緊接著學(xué)生在小組討論時(shí)又提出了幾個(gè)問(wèn)題,經(jīng)過(guò)我們師生的共同總結(jié)后確立了兩個(gè)問(wèn)題為我們研究的重點(diǎn):“高爾基是如何對(duì)待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了重難點(diǎn)。在擴(kuò)展聯(lián)系中,我又提出:“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來(lái)再為高爾基照相?”可謂一石激起千層浪,當(dāng)時(shí)課堂很活躍。在今后的教學(xué)工作中我會(huì)繼續(xù)努力!
小攝影師教學(xué)反思9
《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事,小攝影師教學(xué)反思。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。這是一篇感情非常細(xì)膩,人物特點(diǎn)鮮明,蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng),充滿(mǎn)真善美的好文章。
在教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞,抓短句的`方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái),探索如何表現(xiàn)幾句話(huà)中人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語(yǔ)時(shí),我通過(guò)請(qǐng)小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿,將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出,感覺(jué)到男孩的認(rèn)真專(zhuān)業(yè)和對(duì)高爾基的無(wú)比敬重,教學(xué)反思《小攝影師教學(xué)反思》。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例,我通過(guò)范讀讓孩子體會(huì)男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣,學(xué)生顯然找對(duì)了方向,讀得很到位。后來(lái),我再次以欣喜的口吻帶讀這句話(huà),不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。 在教學(xué)過(guò)程中,我堅(jiān)持以讀代講,抓住重點(diǎn)段落,邊讀邊悟,從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會(huì)情感。課后還設(shè)計(jì)了小練筆,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,想象一下那個(gè)小男孩還回來(lái)嗎?后來(lái)又發(fā)生了什么事?既鍛煉了學(xué)生的想象能力,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,一舉兩得,效果不錯(cuò)。
小攝影師教學(xué)反思10
《小攝影師》課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對(duì)話(huà)為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),文章篇幅較長(zhǎng),把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此,我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì):
一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空:高爾基是個(gè)( )的人。小男孩是個(gè)( )的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多,篇幅較長(zhǎng)的文章,給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,不同的感受和體驗(yàn),只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),在完成填空的同時(shí),學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文,由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的.特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑:為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師,而要見(jiàn)小攝影師?這一核心問(wèn)題,為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過(guò)學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),加以指導(dǎo),從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會(huì)情感。
學(xué)生再讀全文時(shí),要求學(xué)生進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)學(xué)生想象,把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊,并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間,續(xù)寫(xiě)“小男孩再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練,學(xué)生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴。
小攝影師教學(xué)反思11
這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙,一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí),高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中,高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候,孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷,拍照未能完成,盡管高爾基要為孩子提供膠卷,他還是哭著離開(kāi)了。最后,高爾基交代秘書(shū),他不接待雜志社的記者,但如果是那個(gè)少先隊(duì)員,就一定讓他進(jìn)來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。
本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě),展示人物豐富的內(nèi)心世界。如,秘書(shū)告訴高爾基:“外面來(lái)了一位攝影師!薄笆莻(gè)小男孩嗎?”高爾基問(wèn)。從對(duì)話(huà)中,可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后,“仔細(xì)打量著高爾基,咧開(kāi)嘴笑了”,這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。
選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物的心理活動(dòng),感受文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛(ài)護(hù);二是認(rèn)識(shí)引用對(duì)話(huà)的不同方式,并通過(guò)對(duì)話(huà)讀出人物的感情。
本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò),通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng),是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)本文時(shí),我根據(jù)課文的`重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課的過(guò)程中,我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題,1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2、高爾基為什么不愿見(jiàn)記者,卻愿意見(jiàn)小男孩呢?這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn),學(xué)生都積極舉手,踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)的。我并沒(méi)有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。
因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎?學(xué)生的思維更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會(huì)成功的。
小攝影師教學(xué)反思12
上完了第六課時(shí)以后,每二單元的課好像上完了似的,總算松一口氣,但是松氣的同時(shí),我陷入了無(wú)限的深思和感慨中。
本文是按事情發(fā)展順序?qū)懙,在表述上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)展示人物豐富的內(nèi)心世界。結(jié)尾的補(bǔ)敘,獨(dú)具匠心,進(jìn)一步突出了中心。高樂(lè)基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)青少年感染了孩子們的神經(jīng),大家上課時(shí)都聽(tīng)得比較認(rèn)真,預(yù)習(xí)也做得很好。
通過(guò)二節(jié)課的教授,我抓住了教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)教學(xué),認(rèn)真保仔細(xì)地教授詞語(yǔ),運(yùn)用詞語(yǔ),采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的'對(duì)話(huà),并指導(dǎo)了讀書(shū)語(yǔ)氣和需要表達(dá)的感情。孩子們的讀書(shū)水平這學(xué)期讀書(shū)水平所提高,所以在我的指導(dǎo)下,孩子們很快地進(jìn)入了角色。在朗讀方面我和孩子們都在教與學(xué)中都很快完成了任務(wù)。
在高興之余,這篇課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是最不另人放心的。教授完了教學(xué)知識(shí)點(diǎn),我進(jìn)步了小練筆——知識(shí)拓展了練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)鍛練孩子們的寫(xiě)作能力,于是我就專(zhuān)門(mén)用了一個(gè)練習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,小組討論表達(dá)感情,個(gè)人發(fā)表看法和感受。很多人都能體驗(yàn)也高爾基與小男孩的感情和關(guān)系,都寫(xiě)了5~10回話(huà)。有些更長(zhǎng)。但他們定的內(nèi)容很空,看不到好詞好句,想象力也是反限于課文中,走不出死板的思維。我巡視看了下,又講解了一番,但孩子們還是沉浸于
自己的世界中。從這一點(diǎn)我感到了學(xué)習(xí)讓他們積累,想象的重要性,讓他們多說(shuō)多寫(xiě)多練。
總之,在以后的語(yǔ)言教學(xué)中,把提高他們的閱讀能力,口語(yǔ)表達(dá)能力,作文訓(xùn)練放在首位,爭(zhēng)取在以后的作文寫(xiě)作中有所進(jìn)步。
小攝影師教學(xué)反思13
《小攝影師》講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。
一、抓關(guān)鍵點(diǎn),理解課文
在教學(xué)時(shí),我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用自己的'話(huà)說(shuō)主要內(nèi)容,然后以?xún)蓚(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),讓生針對(duì)兩個(gè)突然提問(wèn),將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,針對(duì)第一個(gè)“突然”,我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧”!罢(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)!比齻(gè)短句展開(kāi)教學(xué)。后一個(gè)突然,我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)心世界的探索,讓學(xué)生在整體上對(duì)課文內(nèi)容有一定程度的理解。
二、 細(xì)品詞語(yǔ),深化愛(ài)意。
在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí),高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,高爾基側(cè)過(guò)臉,對(duì)著小男孩微笑??其中,“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后,我故意說(shuō):“吩咐是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令。用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎?”學(xué)生議論紛紛,很快得出了結(jié)論:“這詞沒(méi)用錯(cuò),因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相,高爾基必須聽(tīng)小男孩的話(huà)!薄斑@個(gè)詞用得好!這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表?yè)P(yáng)??”“那么,這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能體現(xiàn)這種情感?”這一引一導(dǎo),學(xué)生很快就找了出來(lái):“小男孩雖然擺弄了很久,可高爾基微仍笑著,說(shuō)明了高爾基很有耐心、非常和藹可親!薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷,哭著走了,但高爾基沒(méi)責(zé)怪他,趕緊站起來(lái)??”有了這樣的理解,學(xué)生讀起書(shū)更投入了,更有感情了。在讀書(shū)中加深高爾基對(duì)小男孩愛(ài)的理解。
三、激發(fā)想象,拓展愛(ài)意。
這篇文章,以高爾基和小男孩的對(duì)話(huà)為主,我本打算安排學(xué)生有情感朗讀課文,再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演,在表演中加深對(duì)課文的理解,并組織學(xué)生討論“小男孩還會(huì)回來(lái)嗎?”,學(xué)生們一聽(tīng),興趣大增,多數(shù)說(shuō)男孩會(huì)回來(lái),理由是說(shuō)男孩不會(huì)留下遺憾給自己的,要不他會(huì)被班上的同學(xué)嘲笑。也有少數(shù)學(xué)生說(shuō)男孩子不好意思回來(lái)了,因?yàn)樗速M(fèi)高爾基太多的時(shí)間。也許由于學(xué)生對(duì)課文還不足夠熟悉,也許是課時(shí)安排的內(nèi)容太多,也許我在角色分工不夠清楚,學(xué)生在表演時(shí)不夠出采,出現(xiàn)了課堂的混亂。
小攝影師教學(xué)反思14
《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙,不接受任何記者的采訪,卻特許一名小男孩兒進(jìn)入他的辦公室,為他照相的事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少年兒童的.關(guān)愛(ài)和愛(ài)護(hù)。在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě),展示人物豐富的內(nèi)心世界。如,秘書(shū)告訴高爾基:“外面來(lái)了一位攝影師!薄笆莻(gè)小男孩嗎?”高爾基問(wèn)。從對(duì)話(huà)中,可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后,“仔細(xì)打量著高爾基,咧開(kāi)嘴笑了”,這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。鑒于此,在教學(xué)過(guò)程中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。
由于本課的對(duì)話(huà)和內(nèi)容都比較淺顯,學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此,我首先放手讓學(xué)生自讀課文,并通過(guò)小組賽讀的方式,將課文讀正確、流利。然后按備學(xué)學(xué)案學(xué)習(xí),最后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),探討問(wèn)題,交流答案。再次,練習(xí)分角色朗讀課文,把握人物內(nèi)心活動(dòng)。最后,續(xù)寫(xiě)《小攝影師》。
因?yàn)橛辛苏n堂上對(duì)課文對(duì)話(huà)和心理的分析和理解,所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),續(xù)寫(xiě)就很輕松了。同學(xué)們僅用了20分鐘就完成了續(xù)寫(xiě)部分,大部分同學(xué)寫(xiě)得還非常精彩。
小攝影師教學(xué)反思15
課中的高爾基是一個(gè)外國(guó)名人,學(xué)生對(duì)他的了解不多,因此,我先在課前讓學(xué)生去了解高爾基的有關(guān)資料,從而讓學(xué)生明白高爾基是一個(gè)了不起的大人物,他的工作很繁忙,從而體會(huì)到見(jiàn)這樣一個(gè)人物的不容易,以及高爾基對(duì)孩子的"另眼相看"。后在教學(xué)過(guò)程中主要抓住此少先隊(duì)員的聰明,及高爾基對(duì)孩子的欣賞來(lái)指導(dǎo)表演課本劇,但我感到在指導(dǎo)表演及朗讀時(shí),忽略了引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)高爾基對(duì)男孩的欣賞及對(duì)少年兒童的.那種特殊的關(guān)心之情。在課尾讓學(xué)生續(xù)編故事,看后有不少學(xué)生思維獨(dú)特,還有的學(xué)生對(duì)各國(guó)生活不太了解加之對(duì)文章主旨把握不同,編造得更是希奇古怪,有的學(xué)生編小男孩回去后生病了,高爾基知道了整天燒香祝福,有的編小男孩再來(lái)時(shí)做了一件大事成了小英雄,還有的說(shuō)小男孩回家的途中被綁架等等。不過(guò)大部分學(xué)生編的都是小男孩又回來(lái)后和高爾基照了合影等,回校后大家都夸獎(jiǎng)他。看來(lái)學(xué)生看的驚險(xiǎn)電視很多,他們的思維很復(fù)雜。
【小攝影師教學(xué)反思】相關(guān)文章:
小攝影師教學(xué)反思03-24
小攝影師的教學(xué)反思02-27
小攝影師教學(xué)反思03-16
《小攝影師》教學(xué)反思11-10
《小攝影師》教學(xué)反思通用09-20
《小攝影師》教學(xué)反思精選15篇03-25
《小攝影師》教學(xué)反思15篇03-02
小攝影師教學(xué)反思15篇03-30
小攝影師教學(xué)反思(15篇)04-01