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      貓教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-07-10 11:57:33 教學(xué)反思 我要投稿

      貓教學(xué)反思【通用14篇】

        身為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家整理的貓教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

      貓教學(xué)反思【通用14篇】

        貓教學(xué)反思 篇1

        今天,我教授了老舍先生的《貓》這一課。這篇文章非常簡短,描寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分,字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。在學(xué)習(xí)本課時(shí),我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)講解:

        1.抓住重點(diǎn)詞語理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)貓的性格古怪時(shí),我抓住貓的老實(shí),貪玩,盡職這三個(gè)特點(diǎn),先讓學(xué)生找出哪些句子描寫了貓的這些特點(diǎn),并反復(fù)朗讀。

        2.體會擬人句的作用,體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí),當(dāng)貓把老舍先生的稿紙踩印后,他不但不生氣,反而當(dāng)作梅花來欣賞,可見他對貓的喜愛。作者在寫小貓時(shí),不像在寫一只貓,倒像寫一個(gè)可愛的孩子。由此,可以看出作者對貓的喜愛。

        3.注重寫法的滲透,如在描寫貓的老實(shí),作者就抓住貓愛睡覺這一事例來寫的。因此,我布置的課后作業(yè)是一個(gè)小練筆,選擇一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物,仔細(xì)觀察,然后寫一寫。

        當(dāng)然,我這節(jié)課也不是完美的,也存在以下不足之處:

        1.對課文的'深度和廣度挖掘的不夠,在學(xué)習(xí)作者真實(shí)具體的表達(dá)方法中,像課文中那樣用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)我沒有深入去講,給學(xué)生的印象不深。

        2.在寫作指導(dǎo)中,也沒有讓學(xué)生練寫,鍛煉學(xué)生寫作能力。

        3.時(shí)間把握不充足,再課后閱讀鏈接上,應(yīng)給出學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生比較兩者的寫作不同之處。

        通過這節(jié)課,我認(rèn)識到,課前備課很重要,但是課后反思也很重要,通過反思,可以不斷完善自己,使我認(rèn)識到自己教學(xué)中的不足,可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從而使自己今后的教學(xué)過程更充實(shí),更完善,在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

        貓教學(xué)反思 篇2

        《貓》是老舍先生的一篇文章,文章簡短,寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分,字里行間流露出對貓的喜愛之情,表達(dá)了作者愛貓愛生活的情感,在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓(xùn)練:

        抓詞語理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段時(shí),我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞,先讓學(xué)生說說這個(gè)詞是什么意思,“凝視”是專注的盯著一個(gè)地方看,讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來理解就是“有意識的抑制呼吸,眼睛專注的盯著一個(gè)地方看”,讓學(xué)生明白,貓為了等老鼠的出現(xiàn),怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠,所以有意識的`抑住自己的呼吸,眼睛專注的看著老鼠洞,生怕老鼠跑了,讓學(xué)生說,從這個(gè)詞里你看出了什么?學(xué)生說,在這個(gè)詞里看出了貓的盡職。

        貓教學(xué)反思 篇3

        《貓》是著名作家老舍的作品,作者通過觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽貓的叫聲、把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲,這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好教材。這篇課文在講授之前,一些老師就告訴我《貓》這篇課文特別好,一定要給學(xué)生多講點(diǎn)兒。本來有機(jī)會去聽其他老師的.課借鑒經(jīng)驗(yàn),但由于特殊情況沒有聽成,所以就自己準(zhǔn)備好了之后直接講的。雖然整體上還可以,基本算達(dá)到要求了,但個(gè)別環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了問題。

        平時(shí)講課主要面對自己的學(xué)生,還是很自在的,結(jié)果通知去別的學(xué)校講課,還要錄視頻,心里的緊張一下子就擴(kuò)大了,平時(shí)張嘴就來的話,在看到陌生的學(xué)生整齊安靜的坐在那里,忽然說不出來了,課件本來也是準(zhǔn)備的很熟練了,內(nèi)容幾乎都記住了,但是由于緊張還是出現(xiàn)了差錯(cuò),在講到后面的內(nèi)容的時(shí)候,尤其涉及平時(shí)的地方,好像有有點(diǎn)話多。

        本來設(shè)計(jì)的課時(shí)是可以完成任務(wù)的,但在講授時(shí),由于預(yù)先設(shè)計(jì)的提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差,所以課時(shí)的內(nèi)容到后半節(jié)課時(shí)一直在趕,這是本不應(yīng)該出現(xiàn)的。在之后又聽了別的老師的課,發(fā)現(xiàn)自己在講授時(shí)有幾個(gè)知識點(diǎn)強(qiáng)調(diào)得不夠,這也是不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤。

        總之這節(jié)課暴露了許多問題,今后必須認(rèn)真踏實(shí)地研究教材才行。

        貓教學(xué)反思 篇4

        《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

        在教學(xué)這篇文章時(shí),我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。

        一、《新課標(biāo)》把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的,這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要,也有很強(qiáng)的針對性。兒童語言貧乏,他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多,語言水平自然提高。這是社會交際所必需的,也是提高認(rèn)識、發(fā)展智力所必需。說話時(shí)“妙語連珠,出口成章”,習(xí)作時(shí)“文思泉涌,妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語言積淀。而積累是一個(gè)長期的過程,今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容,讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語,教學(xué)第一自然段時(shí),我采用先扶后教的方法,即先引領(lǐng)學(xué)生通過“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來體會貓的古怪性格,然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語,并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的?從而讓學(xué)生有機(jī)會自己閱讀,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題。如果每節(jié)語文課,我們語文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間,做這樣一件事情,相信學(xué)生日后將終身受益。

        二、過去在閱讀教學(xué)中,長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的'教學(xué)程式!缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子,并且說說為什么這么讀?教學(xué)第二自然段時(shí),我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語句仔細(xì)品讀。學(xué)生們通過朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學(xué)說:“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’,可見作者是多么喜歡貓呀!”有同學(xué)說:“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛,在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒!边有的同學(xué)說:“我從‘蹭你的腿,要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來潛心研讀,讓學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀,獲得感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、于是心有所悟,豁然開朗。

        為了上好這樣一節(jié)亮相課,特別感恩科組和我一起磨課,不斷給我意見和建議,讓我認(rèn)識到語文老師不只是一個(gè)簡單的稱號,它還涵蓋了許多東西,讓我更早明白:如果要當(dāng)好一名出色的語文教師,注定是在平凡道路上走好每一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的腳印。下面我總結(jié)幾點(diǎn)關(guān)于上完本次亮相課的努力方向:

        第一,評價(jià)語和過渡語要做到更加簡練,指示更明確;

        第二,文本細(xì)讀要繼續(xù)落實(shí)到位,課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立去想、去思考,使其讀通、讀透文本;

        第三,進(jìn)行有效的指導(dǎo)朗讀,老師在平時(shí)可訓(xùn)練帶讀。

        第四,公開課應(yīng)做到基本的條理性清晰;

        第五,情景教學(xué)時(shí),注意教師用語應(yīng)說得更美、更優(yōu)雅!

        這些實(shí)實(shí)在在的建議是一筆財(cái)富,需要我在今后教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索,并時(shí)刻提醒自己:保持初心,在人民教師這條道路上倔強(qiáng)地走下去!

        貓教學(xué)反思 篇5

        《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫動(dòng)物的抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰。以風(fēng)趣親切,平實(shí)無雕琢的語言,表現(xiàn)出貓性格的古怪,以及剛滿月小貓的調(diào)皮可愛。字里行間流露出作者對貓的喜愛之情和對生活的熱愛。

        新課標(biāo)指出四年級要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,體會文章表達(dá)的思想感情。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過朗讀來感受作者對貓的喜愛,以研究性閱讀來突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來說出自己的體會,讀出自己的理解。創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情,感受“人愛貓、貓愛人”的和諧畫面,體會作者對生活的熱愛。

        本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫出貓的性格特點(diǎn),并在閱讀中體會“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)時(shí),我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生通過第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪,重點(diǎn)分析、體會、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來突破難點(diǎn)。

        在開頭和結(jié)尾分別只用有概括句子的文章和老舍的文章作對比,讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí),抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的'描寫方法。只可惜這點(diǎn)指導(dǎo)得不夠詳細(xì),只是讓學(xué)生感受到,而并不能保證學(xué)生能夠?qū)W以致用。

        另外還有兩點(diǎn)是需要我注意和改進(jìn)的:1、本文是一篇要求背誦優(yōu)美語句的文章,應(yīng)給學(xué)生一些背的時(shí)間。2、在指導(dǎo)“屏息凝神”這個(gè)詞語時(shí)“屏息”指導(dǎo)得不夠準(zhǔn)確。

        在今后的工作中我會繼續(xù)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教,和有活力的年輕教師探討,不斷完善自己,還請各位同事多多幫助、多多指導(dǎo),謝謝大家!

        貓教學(xué)反思 篇6

        《貓》這篇課文是在我通過兩次不同設(shè)計(jì)思路的課堂實(shí)踐對比下確定下來的。第一次設(shè)計(jì)上按課文思路從前往后講,第二次設(shè)計(jì)從后往前講,對比之下確定第二種。具體優(yōu)點(diǎn)在于:

        第一,一開始的問題:為何作者家永不養(yǎng)貓?一下激起了學(xué)生尋因的積極性,反被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

        第二,避免了以前的機(jī)械的表格式對比分析貓的外貌、性格、來歷、地位和結(jié)局。雖然這些在教學(xué)過程中也分析了,但這是學(xué)生積極主動(dòng)的尋因過程中的一部分,學(xué)生知道探究這一部分是有目的的。

        第三,大大節(jié)省了時(shí)間,而且讓課堂真正體現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體,實(shí)現(xiàn)了在快樂中學(xué)習(xí)。

        第四、情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也很輕松,學(xué)生的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的預(yù)期,感悟的很全面。

        當(dāng)然再完美的課只要你愿意找,那定會有瑕疵,這節(jié)課也不例外,這節(jié)課的不足之處在于:第一,對說的好的學(xué)生表揚(yáng)不明顯,第二,老師的.語言不夠簡潔,有重復(fù)學(xué)生答案的現(xiàn)象(我想原因是我太小看他們了,總是想讓他們記住好的觀點(diǎn)。)。這些也是我在今后教學(xué)實(shí)踐中要克服的困難。

        總之,通過這節(jié)課的設(shè)計(jì)使我明白,一是老師要做一個(gè)勇于探索、不但嘗試不同教學(xué)思路的人,不拘泥與一課一備。二是明確教師的職責(zé)“導(dǎo)”而不是“講”,要在自己的設(shè)計(jì)中解放自己,調(diào)動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)起來主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣老師輕松學(xué)生受益。

        貓教學(xué)反思 篇7

        《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了大貓的古怪性格和小貓時(shí)的淘氣可愛。尤其是在寫大貓的古怪性格時(shí),是將看似矛盾的事情一一列出,使貓的性格古怪鮮明生動(dòng)。老舍先生對貓愛同兒女,無論是古怪還是淘氣,在他眼里都是十足的可愛,而且老舍先生是通過平實(shí)無雕琢的語言將貓的形象描寫的栩栩如生。整個(gè)教學(xué)過程,以“讀”為本,以“悟”為核心。讀中感知,讀中感悟,讀中積累。本節(jié)課我執(zhí)教了關(guān)于大貓性格古怪這一部分,即文章的1—3自然段。教學(xué)設(shè)計(jì)中以作者對貓的喜愛之情作為主線,以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“總—分”的寫作方法為重點(diǎn),加強(qiáng)三年級學(xué)生對文章構(gòu)段方法的學(xué)習(xí)。

        這節(jié)課,從學(xué)生的表現(xiàn),從自己的反思,從領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的指導(dǎo)中,我受益頗深。

        本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于:

        一、理清文章脈絡(luò)。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文后,通過導(dǎo)學(xué)卡引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò),意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分,即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”。這樣做能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、深入地繼續(xù)理解課文。

        二、重視咬文嚼字。緊緊依靠聯(lián)系上下文,引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞語、句子仔細(xì)推敲、品析,使學(xué)生不僅知其然,還能知其所以然。如在理解課文時(shí)通過“過問”這個(gè)詞理解作者把貓作為家人看待,以及通過反復(fù)朗讀“說它貪玩吧,的確是呀,要不怎么會一天一夜不回家呢?”這句話,體會幾個(gè)語氣詞的蘊(yùn)含的感情色彩,從而理解作者對貓的深深的喜愛之情。

        三、重視感情朗讀。感情朗讀,能使得書面語言不僅能形成立體形象,而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語,使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累,個(gè)人讀、齊讀、默讀、快速讀等,從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語言文字中體會作者對貓的喜愛之情。有同學(xué)說:“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’,可見作者是多么喜歡貓呀!”可見,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),細(xì)心品味,學(xué)生便會很快地理解文中所要表達(dá)的思想感情了。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來,情感升華,感悟作者語言的魅力。

        四、面向全體學(xué)生,打造生本高效課堂。教學(xué)本課時(shí),我注意了讓學(xué)生有效的大面積參與,如在尋找大貓性格古怪表現(xiàn)在哪幾方面時(shí),我讓學(xué)生自由找,然后寫到黑板上,最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理。學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘,課堂因此而充滿了生氣和活力,讓學(xué)生感覺是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。

        五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段方法,積極落實(shí)年段目標(biāo)!缎抡n標(biāo)》中要求三年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)基本的構(gòu)段方法,本節(jié)課為三年級學(xué)生提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)構(gòu)段方法的平臺,本課中通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、教師板書:

        老實(shí)—貪玩—盡職

        溫柔—冷漠

        古怪

        膽小—勇猛

        幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò),從而將本課的構(gòu)段方法“總—分”呈現(xiàn)給學(xué)生。這也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

        本節(jié)課存在的不足之處:

        一、導(dǎo)學(xué)卡形式化。本節(jié)課導(dǎo)學(xué)卡這一部分處理的不恰到,其中的知識點(diǎn)沒有落實(shí)到位,只是讓學(xué)生簡單的讀了讀,對于其中的`錯(cuò)誤沒有及時(shí)糾正,如領(lǐng)讀的學(xué)生將“枝折花落”讀成了“枝‘zhé’花落”。在此,作為老師應(yīng)該及時(shí)糾正,不應(yīng)該讓其他學(xué)生跟讀錯(cuò)誤的讀音。學(xué)生讀完之后,也沒有糾正改錯(cuò)的環(huán)節(jié)。整個(gè)檢查預(yù)習(xí)的過程流于形式,使學(xué)生對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)。

        二、夯實(shí)寫字教學(xué),消滅錯(cuò)別字。本節(jié)課學(xué)生到黑板板書“無憂無慮”時(shí),講“慮”寫成了“虛”,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤時(shí),作為教師應(yīng)該及時(shí)抓住錯(cuò)誤資源,隨時(shí)隨地進(jìn)行全面糾正,不能不了了之。,而且《新課標(biāo)》要求課堂要有10分鐘的習(xí)字時(shí)間,這不但是要求學(xué)生練字,而是要把習(xí)字要求貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆,邊讀書邊做批注的好習(xí)慣,及時(shí)糾正學(xué)生的坐姿、執(zhí)筆姿勢等。

        三、加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練和運(yùn)用。《新課標(biāo)》中指出,課堂教學(xué)要思路清晰,內(nèi)容簡單,淡化內(nèi)容,注重表達(dá),主要訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的運(yùn)用。課堂教學(xué)要避免“得意忘言”,而是要做到讓學(xué)生“得意、得言、得法”。如本節(jié)課中關(guān)于“吧、呀、呢”三個(gè)語氣詞的講解不夠透徹,對學(xué)生的朗讀引導(dǎo)不夠,這句話重點(diǎn)應(yīng)該通過三個(gè)語氣詞,體會作者把對貓的喜愛之情寫得活靈活現(xiàn),而不是體會貓有多么貪玩。不能對學(xué)生的回答全面肯定,而是應(yīng)該將正確的回答重點(diǎn)挑明。

        四、對詞語、句子、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)要把握準(zhǔn)確。本節(jié)課的課件中出現(xiàn)個(gè)別的細(xì)節(jié)漏洞,比如課件中出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)在句首,首行沒有縮進(jìn)或者縮進(jìn)的字節(jié)過多等,這些細(xì)節(jié)錯(cuò)誤,提醒我在以后的備課中一定要仔細(xì),避免給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的概念。

        五、對重點(diǎn)詞語把握不夠準(zhǔn)確。本次教學(xué)中,對貓盡職一部分要求學(xué)生找出關(guān)鍵詞“屏息凝視”、“一連幾個(gè)”、“非……不可”,由于備課時(shí),我對詞語把握不夠準(zhǔn)確,所以導(dǎo)致課堂上向?qū)W生傳遞了不夠準(zhǔn)確的信息,這一點(diǎn)告訴我,在以后的備課中一定要把課文讀透,不明白的地方一定要多請教其他教師,課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的一定是精益求精的內(nèi)容。

        反思的過程是一種進(jìn)步的過程,在不斷反思中進(jìn)步,在進(jìn)步中時(shí)常反思!通過本課的學(xué)習(xí),我覺得自己在慢慢蛻變。盡管現(xiàn)在還是存在很多的不足,但我堅(jiān)信通過領(lǐng)導(dǎo)的細(xì)心指導(dǎo)和學(xué)科其他教師不斷提出寶貴的意見,同時(shí),在自己不斷的努力下,以后的教育教學(xué)中,我一定能夠更快成長。

        貓教學(xué)反思 篇8

        《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

        語文閱讀教學(xué)應(yīng)追求文意兼得,實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)這篇文章時(shí),我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時(shí)也不忽視語言文字的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。在體會作者對貓的喜愛之情時(shí),我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句感悟。不僅教給了孩子一種閱讀方法,讓孩子具體地感受到了貓的`古怪,體會到了作者的愛貓之情,而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn),表達(dá)喜愛之情的寫作方法。借機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的片段練習(xí)。實(shí)現(xiàn)了文意兼得的閱讀效果。

        貓教學(xué)反思 篇9

        《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

        在教學(xué)這篇文章時(shí),我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。

        一、《新課標(biāo)》把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的,這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要,也有很強(qiáng)的針對性。兒童語言貧乏,他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多,語言水平自然提高。這是社會交際所必需的,也是提高認(rèn)識、發(fā)展智力所必需。說話時(shí)“妙語連珠,出口成章”,習(xí)作時(shí)“文思泉涌,妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語言積淀。而積累是一個(gè)長期的過程,今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容,讓學(xué)生積累有關(guān)成語。如果每節(jié)語文課前,我們語文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間,做這樣一件事情,相信學(xué)生日后將終身受益。

        二、于無疑處設(shè)疑,于矛盾處置疑,往往能有效地激活學(xué)生的思維,從而培養(yǎng)其積極、主動(dòng)的`學(xué)習(xí)態(tài)度。課文開始就說貓很古怪,激起學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),深入了解課文內(nèi)容。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。

        三、過去在閱讀教學(xué)中,長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子,并且說說為什么這么讀?如本文中對“蹭”字的理解,如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀,獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng),許多詞匯可意會不可言傳,可體驗(yàn)而無法表達(dá),有的是言有盡而意無窮,有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性,增強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

        課堂教學(xué)中還有不足之處,需要我在以后的教學(xué)中多多學(xué)習(xí),努力提高課堂教學(xué)水平!

        貓教學(xué)反思 篇10

        指定主題伊始,便開始思考如何架構(gòu)課堂。如果把這堂公開課比喻成一個(gè)孩子的話,他誕生的那一刻帶給我的感覺自然是喜不自勝的,但比起這短短的四十分鐘,在長長的幾個(gè)月的孕育過程中我體會到的震撼與幸福,實(shí)在無法用簡單話語言說。

        就我自己而言,對文本進(jìn)行社會學(xué)解讀是我的強(qiáng)項(xiàng),這種以作者為中心,以挖掘作者原意為目標(biāo)的解讀方式很對我人文理想的胃口。去年的公開課選定《風(fēng)箏》為題,與其說是初生牛犢挑戰(zhàn)難度,不如說,我對自己個(gè)性與文本契合度的把握。于是,我開始長時(shí)間的“開掘工程”,從《貓》文的社會內(nèi)容和思想意義入手,圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會大背景的關(guān)系,思考其社會性、思想性、時(shí)代性。在與師傅崔曉麗老師討論過程中,師傅則從文化學(xué)解讀的角度極大開拓了我的視野,她以一種歷史透視的、全息的眼光,緊扣對文字語言的分析,提醒我從文本縱向的超時(shí)代的深層思想底蘊(yùn)角度。注意作者所創(chuàng)辦的文學(xué)研究會“文學(xué)為人生”的理念,要側(cè)重于文本橫向的現(xiàn)實(shí)意義,特別是時(shí)隔八十年后,在今天,作品仍然具有的“關(guān)注弱勢群體”這一社會意義,不僅對文本進(jìn)行“過去式”的解讀,更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的解讀。

        在課堂架構(gòu)的雕琢過程中,如何在看似簡單的“三只貓的亡失”中找到共性,挖掘主題,是我思考得最多的問題。某天突然想到魯迅先生對于悲劇的解讀:“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”,前兩只貓有著毋庸置疑的美好,也有著共同亡失的命運(yùn),不正是一出接著一出的悲劇么?可是第三只貓,它長得難看,性情懶惰,形跡可疑,基本沒有任何美好可言,那么它的命運(yùn)算是悲劇嗎?如果算,那與魯迅先生的話有矛盾;如果不算,作者又為何悲從中來,永生悔恨?“悲劇”是必然的,也許,被毀滅的“美好”并不在第三只貓的身上……我就這樣沉浸在“悲劇”的思考中,伴隨我的是一整個(gè)周末的陽光,和書香……當(dāng)我?guī)е伎汲晒暗谌回埖谋瘎≈斜粴绲氖侨说拿篮谩比ヒ妿煾禃r(shí),還為自己的“新發(fā)現(xiàn)”竊喜不已。

        師傅只輕問了一句:“第三只貓,真的不美好嗎?”,各種疑問不斷擁堵在我的頭腦,第三只貓真的不美好嗎?如果不美好,那人對它的毀滅又怎么能說是人性的自我毀滅呢?同樣是貓,我是根據(jù)什么來斷定它比起前兩只沒有一點(diǎn)美好呢?果真不美好……那作者行文的意義何在?僅僅只是要表達(dá)歉意?抑或我能牽強(qiáng)地說他在表達(dá)著反省、表達(dá)著……

        “生命”——師傅又是輕言一語,如同一個(gè)久失武功的人突然被打通了任督二脈,一切疑問在“生命”二字面前土崩瓦解:第三只小貓的美好與否,是人類根據(jù)自己的好惡來斷定的,致使它在家中處于“可有可無”的地位,這是對生命本身的不尊重,即便是作為解讀者的我,也被帶入了這樣的錯(cuò)誤,它的冤屈,是人類根據(jù)自己平時(shí)對小貓的印象,粗暴武斷地誤解,他的死亡,更是因?yàn)槿祟惱淠陌魵ⅰ谌恍∝垼纳旧砭褪敲篮玫,人類對于這種美好的毀滅,不正是一出真真正正的悲劇么?而人類的.每一次粗暴、武斷、冷漠的行為,不正是人類在生生地撕毀作為萬物靈長在面對生命時(shí)本該有的平等、尊重與保護(hù)這些人性的美好嗎?是了,如果沒有正視生命本身的美好,一切分析都是徒勞。

        主題架構(gòu)好后,我們開始了細(xì)節(jié)的雕琢:對于初一學(xué)生而言,悲劇主題的探究很可能難度太大,深沉的悲劇主題如何能通過更直觀的影像引起學(xué)生的共鳴?多媒體與課堂如何能巧妙靈活、不著痕跡地契合?如何帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地接近主題?文本解讀的過程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?如何設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)……

        “語文價(jià)值”——是師傅掛在嘴邊的詞,她不斷提醒我,一定要注意在文本分析時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的提取信息、總結(jié)概括、遷移拓展等能力,這就需要老師做“問題設(shè)計(jì)”的功課。如何把課堂的環(huán)節(jié)用一個(gè)個(gè)由淺入深的問題不著痕跡地串起來;一個(gè)問題拋出去后,學(xué)生可能的回答是什么,能回答到哪個(gè)維度,如何追問引發(fā)學(xué)生對更深層維度意義的挖掘;學(xué)生答問后,如何以肢體語言或口頭語言來肯定學(xué)生,激發(fā)他的自信和創(chuàng)造力;

        “多媒體的巧妙運(yùn)用”——是師傅再三叮囑注意的,不要被課件牽著走,而要讓它成為課堂的增色劑?蓯圬埖膱D片、模擬的小貓叫聲十分契合“美好”一詞,學(xué)生在文中找依據(jù)時(shí)便也不亦樂乎地愛上了這幾只小貓,在引出了貓與人的雙重悲劇之后,憂傷的小提琴音為背景,畫面上緩慢出現(xiàn)的無家可歸的老人、被逼賣藝的孤兒、汗流浹背衣衫襤褸的農(nóng)民工,我在描述著發(fā)生在孩子們生活之畔的“社會悲劇”……我看見,孩子們眼圈紅了,師傅在教室后面抹著眼淚,此時(shí)無聲勝有聲。

        “活動(dòng)設(shè)計(jì)”——設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),不禁想到段考前語文備課組的幾位老師帶我們?nèi)ツ硨W(xué)校聽課,當(dāng)時(shí)對于他們的課堂小組學(xué)習(xí)模式中高效、自主的小組討論和師生約定的暗號引得我們嘖嘖稱贊,回來后,我也在班上有意訓(xùn)練學(xué)生,討論結(jié)束時(shí),老師讀一句詩,學(xué)生接下一句,字落靜音歸位。這已經(jīng)成為了孩子們的一個(gè)習(xí)慣,在他們駕輕就熟的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,收獲自然不必說。

        “課堂架構(gòu)”——在平時(shí)的教學(xué)中,我十分注重導(dǎo)入的方式和結(jié)課的方式,這次也不例外。鄭振鐸先生的名字正是他文品的一個(gè)真實(shí)寫照:“振鐸——敲響警鈴,警醒世人”,上課之初的這一懸念在對文本的逐步挖掘的過程中逐漸明晰,最后,我以龍應(yīng)臺先生對于作家的觀感結(jié)語:“壞的作家暴露自己的愚昧,好的作家使你看見愚昧,偉大的作家使你看見愚昧的同時(shí)認(rèn)出自己的原型而涌出最深刻的悲憫!睘檎n堂作了一個(gè)完整的呼應(yīng)。

        粉筆,成了人性解剖的利刀;課堂,成了心靈自省的圣地。;學(xué)習(xí),成了自主自由的旅程。

        而遺憾,更是如影相隨、顯而易見。

        首先,對于文本的接受美學(xué)解讀,作為新手的我顯然沒把握好。任何一篇文學(xué)作品,都有意義空白或不確定性,從不同角度有不同的價(jià)值!敦垺芬晃牡膬蓸O組合就是根據(jù)讀者的介入情況賦予的。這一點(diǎn),陳曦老師值得我學(xué)習(xí),她的課上不僅從作為人的角度對文本主題進(jìn)行了挖掘,呼吁人們平等尊重第對待一切生命,更從貓的角度,闡述了作為弱者,應(yīng)該如何自立自強(qiáng)、贏得尊敬。這種多角度解讀是拓展學(xué)生思維廣度的重要手段,非常值得學(xué)習(xí)。

        其次,口頭禪和教態(tài)細(xì)節(jié),粗線條的我往往忽視細(xì)節(jié),而細(xì)節(jié)對于一位站在臺上,一言一行都對學(xué)生起著重要影響的老師來說,是異常重要的,更何況,是本該發(fā)揮語言的神奇魅力,引領(lǐng)學(xué)生思緒的語文老師。在以后的教學(xué)中,精益求精,像雕琢藝術(shù)品一樣雕琢每一堂課、每一個(gè)瞬間。

        讀書之樂何處有,數(shù)聲鐸振天地心。

        貓教學(xué)反思 篇11

        《貓》是著名作家老舍的作品。老舍被稱為語言大師,人民藝術(shù)家,他的的語言幽默風(fēng)趣、俗白精致、飽含溫情,大多取材于市民生活。本文描寫了大貓小貓的古怪和可愛,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出老舍先生對貓的喜愛之情。

        很多同學(xué)家養(yǎng)過貓,所以這篇課文很受學(xué)生歡迎。本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓重點(diǎn)語句,體會貓性格的古怪和作者對貓的喜愛之情。在體會貓的性格古怪時(shí)抓住“說它……可是……”“任憑……也……”“可是……又……”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語,反復(fù)朗讀,體會貓的性格古怪。這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語也是個(gè)難點(diǎn),現(xiàn)在不講語法,所以只能通過朗讀、造句加深理解。課堂上,我讓學(xué)生用上其中的關(guān)聯(lián)詞語仿寫句子。有的說小狗、有說倉鼠、有的`說小烏龜,“**的性格實(shí)在有些古怪,說它……,可是……”一時(shí)間,學(xué)生打開了思路,把小動(dòng)物的雙重性格表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

        通過本節(jié)課的教學(xué),我體會到語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練,就是要抓住語言文字通過朗讀、換詞、造句的形式讓學(xué)生來感悟,培養(yǎng)學(xué)生語感,提高聽說讀寫的能力。

        貓教學(xué)反思 篇12

        《貓》是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作,傾聽貓的叫聲,以及對貓的一片喜愛之情為主線,把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。我所教學(xué)的是第二課時(shí),主要設(shè)計(jì)以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。2、通過抓重點(diǎn)詞句、品讀理解大貓的性格古怪,體會老舍先生對貓的喜愛之情,感受對生活的熱愛。3、激起學(xué)生熱愛生活的情趣,激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。

        課文淺顯易懂,因此,我沒有在內(nèi)容的理解上花過多的工夫,教學(xué)時(shí),主要圍繞“人愛貓,貓親人”這一情感主線,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會貓的性格特點(diǎn)和作者的情感。重點(diǎn)通過情景朗讀,感受作者是怎么把貓的特點(diǎn)寫具體的,并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生在具體的的語言環(huán)境中品味詞句,以朗讀促理解,以朗讀促進(jìn)情感體驗(yàn),將讀、說、思、悟、觀、寫融為一體,嘗試把學(xué)生的語文實(shí)踐落活動(dòng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

        品讀課文,我主要設(shè)計(jì)了引讀發(fā)現(xiàn)貓的古怪性格,即第一自然段,品讀感悟第二、三段,體會人與貓之間的深厚感情。在教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)種種生活中熟悉的情景,讓學(xué)生很快地聯(lián)系起已有的生活體驗(yàn),親身感受貓的屏息凝視,工作盡職的特點(diǎn),貓溫柔可親的表現(xiàn),模仿貓的動(dòng)作“屏息凝視”,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,從中體會出作者對貓的喜愛之情,真正達(dá)到以情指導(dǎo)讀,以讀來來更好的悟情。

        品讀課文時(shí),我力求突出文中所蘊(yùn)含著的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛之情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中享有個(gè)性化的'、自由的的發(fā)展空間,使課堂煥發(fā)活力,同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。比如,對關(guān)鍵詞語的理解,關(guān)聯(lián)詞語的體會、運(yùn)用等方面都有體現(xiàn)。

        通過品讀課文,既豐富了學(xué)生的語言積累,也悟到了一些寫作的方法。新課標(biāo)把“注重語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的,這既是學(xué)習(xí)語文,提高語文能力的需要,又有很強(qiáng)的針對性。兒童語言貧乏,他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累、豐富的過程。說話時(shí)“出口成章”,習(xí)作時(shí)“妙筆生花”,都在于一個(gè)人有著深厚的語言積淀。而語言的積累也是個(gè)長期的過程,語文教師一定要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語言。我就通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生把好詞好句儲備在腦中,內(nèi)化為自己的語言。

        在注重品讀的同時(shí),我又充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學(xué)。展示了豐富的圖片資料,從視覺上很好地激發(fā)了學(xué)生愛貓的情感,極大地提高了學(xué)習(xí)興趣,營造了一種寬松和諧的課堂氛圍。

        最后,我還注重了拓展遷移。既是能力的拓展,又是情感的遷移,學(xué)法的遷移。通過學(xué)文,學(xué)生已深深地愛上了老舍家的貓,在欣賞圖片中,這種愛貓之情得到了自主的遷移,會很自然地愛上了自己家的貓,愛上身邊的動(dòng)物,熱愛生活,有觀察動(dòng)物的沖動(dòng),想寫動(dòng)物的欲望。還會和動(dòng)物做朋友,樹立人與動(dòng)物和諧相處,與自然和諧相處正確態(tài)度。

        當(dāng)然,這節(jié)課中還是有許多遺憾之處:教者還不能靈活把握課堂生成,有效地利用資源促進(jìn)教學(xué),時(shí)間把握的不太恰當(dāng),拓展練習(xí)顯得倉促,沒能引導(dǎo)學(xué)困生廣泛地參入練習(xí)。

        每一次教學(xué)后都會有不同的感受和收獲,學(xué)生的積極配合讓我感到慶幸,獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)讓我欣喜,精彩的恰到好處的發(fā)言讓我折服,課堂上專注真誠的表現(xiàn)讓我感動(dòng),習(xí)作中的恰當(dāng)運(yùn)用讓我感到欣慰。如果教師能學(xué)會為學(xué)生創(chuàng)造自主輕松的學(xué)習(xí)空間,相信學(xué)生會還你更多的精彩!

        貓教學(xué)反思 篇13

        我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧,意味雋永,針對文本的這一現(xiàn)狀,我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn),是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語言訓(xùn)練,于是,我選擇了“說讀”這個(gè)課型。說讀,就是說自己的閱讀感受。我選擇了三個(gè)話題:說貓,說人,說文。每一個(gè)話題,分說兩個(gè)方面的內(nèi)容:說貓,生命之美和命運(yùn)之悲;說人,養(yǎng)貓之樂和失貓之痛;說文,語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。整個(gè)課堂,學(xué)生邊讀邊說,邊說邊讀,學(xué)生在文本中來來回回地走,課堂氣氛輕松活潑,學(xué)生積累豐厚自然。我覺得,這堂課我的最大的亮點(diǎn),可能就是:大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計(jì)”。從“提問”的視角來審視我們的語文課堂,教學(xué)中有如下幾種情況:

        一是“碎問”,時(shí)時(shí)在問,問得密度很大,可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;

        二是“多問”,問得比較多,“提問”的質(zhì)量不高;

        三是“主問”,只提出幾個(gè)主要的問題,提問有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來;

        最后一種情況,最精妙最有趣,就是“不問”,不使用提問來建構(gòu)課堂,也不使用提問來組織教學(xué)。

        反思《貓》這堂課的教學(xué),對于“無提問設(shè)計(jì)”的嘗試,我有如下的幾點(diǎn)收獲——

        一、課堂既然可以“提問”,那么,也應(yīng)該可以“不問”。

        本堂課的教學(xué)過程,并沒有因?yàn)椤安粏枴倍缮,相反,學(xué)生圍繞三個(gè)話題,充分進(jìn)行說讀活動(dòng),讀得動(dòng)情,說得到位。也因?yàn)槔蠋煹摹安粏枴,給學(xué)生留下了充分的自主活動(dòng)時(shí)間,讀得透徹,說得精要。

        二、教師可以“不問”,但是必須“有為”。

        這種“無提問設(shè)計(jì)”課型,著眼于學(xué)生的課中活動(dòng)豐富,課堂時(shí)間幾乎全部交給了學(xué)生,如此,是不是就意味著教師的“無為”呢?答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計(jì)中:“說貓、說人、說文”三個(gè)話題的設(shè)計(jì),是逐層深入的,且三個(gè)話題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn),這三個(gè)“切口”,是到達(dá)文本深處的捷徑;教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點(diǎn)評中:對學(xué)生的“說”,教師或概括,或校補(bǔ),或提升,或總結(jié),或追問……我覺得我的對于學(xué)生發(fā)言的.點(diǎn)評,能夠推動(dòng)話題向著更深入的目標(biāo)前進(jìn)。

        三、教師要做到“不問”,必須對教材進(jìn)行“深加工”、“精加工”。“無提問設(shè)計(jì)”的課堂,要求教師改變角色,由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主,因此,教師的深入研讀教材、找準(zhǔn)話題以及思考自己如何精要點(diǎn)示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”,我做得很艱苦,可以說,前期的研讀教材花了9分力,后期的教學(xué)設(shè)計(jì)只花了1分力。也正因?yàn)榍捌诘募庸さ轿,才保證了后期的活動(dòng)實(shí)效。

        反思《貓》這堂課的教學(xué),對于“無提問設(shè)計(jì)”的嘗試,我也有如下的幾點(diǎn)疑惑——

        一、沒有“提問”但是應(yīng)該有“問題”,那么,這個(gè)“問題”,除了以話題的形式呈現(xiàn)以為,有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢?

        二、在圍繞話題進(jìn)行說讀活動(dòng)的時(shí)候,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不夠深入,此刻,老師的“追問”,算不算“提問”?如果算,那么,這個(gè)課型算不算“無提問設(shè)計(jì)”?

        三、在學(xué)生說讀活動(dòng)中,教師的“介入”肯定是需要的,他需要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動(dòng)方向,來增強(qiáng)活動(dòng)的厚度。那么,教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個(gè)“度”上,才不至于喧賓奪主,不至于越俎代庖?

        貓教學(xué)反思 篇14

        貓是一種可愛的小動(dòng)物。人們養(yǎng)貓,大多是因?yàn)橄矚g。小時(shí)候,家里面也曾養(yǎng)過幾次貓,印象卻早已經(jīng)淡了,沒有多少回憶可言。教學(xué)這一課,在備課,講課和課后,我對貓這一種小動(dòng)物,又有了更新的理解,對于鄭振鐸先生對養(yǎng)貓生活的回顧與思考,也有一些新感觸。

        備課時(shí)先查詢了作者的資料,知道鄭振鐸先生是現(xiàn)代作家和文學(xué)史家。貓,這篇文章,是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品之一。在“我”沒有判斷明白的情況下,便妄下斷語冤枉了一只不能說話不會辯訴的動(dòng)物時(shí),感到自己的良心上過不去,受了傷。

        通過備課進(jìn)一步明確這篇文章的教學(xué)目標(biāo):一是要了解三只貓的不同外形,性情以及在家中的地位;二是體會文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理;三是能夠理解作者對比手法的運(yùn)用,揣摩生動(dòng)的'細(xì)節(jié)描寫,理解消除誤會,平等相處的意義,形成關(guān)愛動(dòng)物,善待生命的情感等。

        上課的環(huán)節(jié)首先是導(dǎo)入,用了極其萌寵萌寵的貓的圖片,學(xué)生們很是欣賞。簡單介紹了作者以及寫作背景,隨后是預(yù)習(xí)反饋,讀準(zhǔn)字音,寫準(zhǔn)字形。生字詞部分比較滿意。

        精彩之處是帶著問題讀課文。作者寫三次養(yǎng)貓,有哪些不同的經(jīng)歷?對于所養(yǎng)三只貓的不同結(jié)局,作者的情感變化是怎樣的?從文中我們能夠讀出怎樣的人生哲理?學(xué)生們讀著課文,同時(shí)在課本上圈圈點(diǎn)點(diǎn),極認(rèn)真的樣子。

        討論之后師生獲得文章的層次結(jié)構(gòu)。第一部分是寫?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過。第二部分寫了第二只貓的來歷,外形性格和丟失。第三部分寫第三只貓被我冤枉并打傷,最后失去,我痛悔不已。

        一堂課的時(shí)間總是短的。粗略了解了文章的大意,作者在表達(dá)的情感也深深地感染每個(gè)學(xué)生,使他們懂得關(guān)愛生命,公平公正對待每一個(gè)人,每個(gè)小動(dòng)物的道理。

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