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假如教學(xué)反思實(shí)用15篇
身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家收集的假如教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
假如教學(xué)反思1
這首兒童詩(shī)歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹(shù),小鳥(niǎo),殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài).對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的.除了能從中積累語(yǔ)言外,還能純潔孩子們的心靈.面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌,我探索著采取簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動(dòng)接受的說(shuō)教式教學(xué)的途徑.
1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境.
葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親".從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用.小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象.因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境.這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)"小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽(tīng),通過(guò)多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹(shù)的寒冷,小鳥(niǎo)的孤單,西西的痛苦.這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感.
2,揣摩文字,誘發(fā)情感.
課文的`情感總是從字里行間顯露出來(lái),特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起.教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話(huà),讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐,通過(guò)反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感.
3,引導(dǎo)想象,升華情感.
想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華.在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)會(huì)說(shuō)些什么呢讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹(shù),學(xué)生展開(kāi)了自己的想象,體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷,而是感覺(jué)非常的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖,感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心.
4,讀寫(xiě)結(jié)合,深化體驗(yàn).
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話(huà)在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn).適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí).而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng).我抓住時(shí)機(jī),通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多.讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái),寫(xiě)下來(lái).讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話(huà)中升華.兒童充滿(mǎn)了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對(duì)生活,對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求.
假如教學(xué)反思2
回顧自我的課堂,覺(jué)得很稚嫩!一些完美的預(yù)設(shè)都因自身的原因在課堂演繹中不能達(dá)成。
一、自身的情感沒(méi)有調(diào)控到最佳狀態(tài),以至不能將學(xué)生引入情境,如感知小樹(shù)和小鳥(niǎo)的歡樂(lè)心境時(shí),學(xué)生顯得有點(diǎn)被我牽著走,朗讀體會(huì)情感不是很到位。
二、對(duì)學(xué)生的關(guān)注也不夠,沒(méi)有讓很多處沒(méi)有讓學(xué)生言盡,學(xué)生還有很多小手舉得高高,可我確引入了下一個(gè)環(huán)節(jié),沒(méi)有給他們表現(xiàn)的時(shí)間和空間。很遺憾!
三、對(duì)課堂生成不能更有效的`調(diào)控,如我問(wèn):小樹(shù),小樹(shù),你冷嗎?學(xué)生答:小樹(shù)他冷極了!此時(shí)我若能這樣評(píng)價(jià):是呀,你太冷了,都忘記自我就是小樹(shù)了。你應(yīng)當(dāng)說(shuō),我冷極了!可我沒(méi)有這樣操作。
我的課堂留下了一些我和學(xué)生的精彩,但也留下了許多的遺憾!美麗中有殘缺,或許這也是一種美。不足是我努力的方向,不足是我前進(jìn)的'動(dòng)力,不足是我走向成功的基石。我會(huì)正視自我留下的遺憾,我會(huì)拾起這些殘缺,我會(huì)珍藏美麗中的黑點(diǎn)!
假如教學(xué)反思3
1.初讀課文,整體感知,談個(gè)性化感受。
詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華,它融音樂(lè),美術(shù),文學(xué)于一體,以精辟的語(yǔ)言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦,想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面,形成感性認(rèn)識(shí),接著自讀課文后了解主要內(nèi)容,提出問(wèn)題:
、僮髡哂蒙窆P畫(huà)了什么?
②為什么要畫(huà)這些東西?以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意,把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí),我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把大家概括的內(nèi)容展示于黑板,既使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有更直觀的了解,又能感受詩(shī)中所蘊(yùn)涵的'圖畫(huà)美。
2.識(shí)記生字,理解詞語(yǔ),交流個(gè)性化識(shí)字方法。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器,任憑教師無(wú)休止的“填鴨”,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性,不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教學(xué)中,我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。先四人小組自學(xué)生字,相互提醒易錯(cuò)的生字,再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的,比如熟字加偏旁,熟字換偏旁,把它看成一幅畫(huà),培養(yǎng)個(gè)性化識(shí)字方法。接著全班匯報(bào)交流,先以開(kāi)火車(chē)的形式檢查自學(xué)成果,對(duì)于易讀錯(cuò)或記憶有難度的字在全班交流,共同識(shí)記。最后組詞,把生字放在句子中認(rèn)讀,進(jìn)一步鞏固字的音形義,突破重點(diǎn)。
3.細(xì)讀課文,感悟內(nèi)容,練習(xí)有感情朗讀。
這首小詩(shī)語(yǔ)言淺顯,內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生極易理解,因此教學(xué)時(shí)使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后,我把重點(diǎn)放在感情朗讀上。先以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生情感:你喜歡這首小詩(shī)嗎?為什么喜歡?怎樣讀出感情。帶著這些問(wèn)題開(kāi)展自學(xué),找自己喜歡的小伙伴讀一讀,議一議。一定程度后全班交流,自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果,接著相互評(píng)議他們讀得好在何處,(請(qǐng)優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經(jīng)驗(yàn),此時(shí)教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥與總結(jié)),如何帶著表情去讀,可想象著詩(shī)中所描繪的畫(huà)面讀,可把自己當(dāng)成小作者讀,還可以加上動(dòng)作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié),學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀,達(dá)到背誦,從而解決又一重難點(diǎn)。
4.升華感知,擴(kuò)展延伸,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
在學(xué)生充分閱讀,達(dá)到正確,流利,有感情后,再引導(dǎo)學(xué)生回到整體,說(shuō)說(shuō)此時(shí)的想法與感受,比如你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的孩子?你從中受到什么樣的啟發(fā),使學(xué)生體會(huì)到作者的愛(ài)心,并產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人的愿望,從而實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸,說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆,你會(huì)干些什么?讓學(xué)生盡情想象,暢所欲言,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,培養(yǎng)愛(ài)心。 “假如我有一支神筆,我會(huì)給四川災(zāi)區(qū)的小伙伴畫(huà)一所大大的學(xué)校,讓他們和我們一樣,在溫暖的大集體里健康成長(zhǎng)、愉快學(xué)習(xí)!薄凹偃缥矣幸恢窆P,我要給謝超畫(huà)一雙好腿,讓他快點(diǎn)回到班里和我們一起學(xué)習(xí)!薄瓕W(xué)生稚嫩的語(yǔ)言中透著博大的愛(ài)。
總之,整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持,做到樂(lè)學(xué),主動(dòng)地學(xué),學(xué)有所得,在輕松愉悅中掌握知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言。
假如教學(xué)反思4
本次習(xí)作是一次想象作文,這次教學(xué)的班級(jí)是自己的二(3)班,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生,習(xí)作只是剛剛起步階段.在學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的這個(gè)過(guò)程中,我遵循著以“從說(shuō)到寫(xiě)”的學(xué)習(xí)規(guī)律,根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力的實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生把自己想說(shuō)的意思,說(shuō)明白、說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。在課堂導(dǎo)入時(shí),我從同學(xué)們知道什么人需要我們的幫助問(wèn)題入手,引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,喚醒孩子們的認(rèn)知,激活學(xué)生的表達(dá)欲望,當(dāng)每個(gè)學(xué)生都想站起來(lái)一吐為快時(shí),我進(jìn)而引導(dǎo)幫助學(xué)生打開(kāi)思路,幫助學(xué)生提取記憶的線(xiàn)索.為本次習(xí)作拓寬題材、范圍.
當(dāng)學(xué)生明確了本次習(xí)作的要求后,我注重引導(dǎo)學(xué)生明確本次習(xí)作要按一定的順序來(lái)寫(xiě),并提供適當(dāng)?shù)陌鍟?shū),“說(shuō)清楚”為“寫(xiě)明白”奠定了基礎(chǔ).逐步鍛煉了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)能力.
在這節(jié)課中學(xué)生們的興趣很濃厚,能積極大膽的發(fā)言,課堂氛圍很活躍.但是,在課堂上出現(xiàn)了不小的疏忽,總結(jié)出來(lái)有以下兩點(diǎn):
1.課堂較多環(huán)節(jié)還處于一問(wèn)一答式,孩子們的回答很簡(jiǎn)潔,我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)完整。
2.孩子們的思維活躍,但在班中的匯報(bào)過(guò)程中,我的'評(píng)價(jià)制約了一些學(xué)生的思維廣度。
課后看到有一些學(xué)生寫(xiě)的寫(xiě)話(huà)題材還是比較廣泛的,內(nèi)容也很豐富.同時(shí)也有部分學(xué)生的作文中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,內(nèi)容比較空洞,貧乏,因此,平時(shí)還要增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,多學(xué)多用。
假如教學(xué)反思5
《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌,語(yǔ)言清新活潑,充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境,關(guān)愛(ài)動(dòng)物,關(guān)愛(ài)他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)的平臺(tái),加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,超多運(yùn)用短語(yǔ)的形式,處處都是充滿(mǎn)完美幻想的語(yǔ)言,為學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言帶給了良好的環(huán)境。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話(huà)我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫(huà)什么?”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹(shù)林,學(xué)生們的回答十分精彩:假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫(huà)一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的.學(xué)校,讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè)地上學(xué);我想畫(huà)許多的房子,給沒(méi)房子的人,讓他們不用再在下街上流浪;我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo),保護(hù)莊稼;我想為沙漠畫(huà)上一條河流,讓沙漠變成綠洲;我想為每個(gè)人都畫(huà)上一雙翅膀,讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔;我想畫(huà)一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù),五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我想為自我畫(huà)好多的公主裙,讓我每一天都打扮得像個(gè)公主……
孩子們的腦子里充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)完美的愿望,孩子們的心最純最美!
完美的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久必須有收獲的。
假如教學(xué)反思6
《假如》這首詩(shī)歌一共是4個(gè)小節(jié),主要是講詩(shī)中的小朋友有一顆愛(ài)心,要給小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng),給小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒,給不幸的西西畫(huà)一雙好腿……根據(jù)教材的特點(diǎn),我采用自主探究,小組合作的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的內(nèi)容,指導(dǎo)有感情的朗讀詩(shī)歌,并讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象,學(xué)著寫(xiě)詩(shī)歌。
場(chǎng)景一
老師是孩子們心中的偶像,他的一言一行都是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣,他的良好素質(zhì)會(huì)贏得孩子們諸多的贊許和敬佩。上課伊始,當(dāng)我飽含激情地配樂(lè)朗讀《假如》這首詩(shī)后,教室里頓時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲,看著孩子那一張張興奮的小臉,我笑著說(shuō):“小朋友,謝謝你們給我這么多的掌聲,你們能否告訴老師,我讀得好在哪兒?”話(huà)音剛剛落,孩子們紛紛舉起小手,爭(zhēng)先恐后地談他們的想法。我知道我發(fā)揮自己誦讀的特長(zhǎng),創(chuàng)設(shè)出了良好的課堂情境,扣住了孩子的心,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了他們?cè)u(píng)價(jià)他人的能力。
場(chǎng)景二
在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)文的時(shí)候,我一邊理說(shuō)詩(shī)歌內(nèi)容,一邊畫(huà)圖。孩子們看著精美的圖案(綠草、小樹(shù)的笑臉、鳥(niǎo)巢、太陽(yáng)、谷粒、殘疾的西西、健康的西西),發(fā)出聲聲贊嘆。接著,我就詩(shī)中的一些重點(diǎn)句子,成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。
場(chǎng)景三
課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn),在本堂課中的教學(xué),我創(chuàng)造性地使用了教材,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維火花。如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)文后,我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題:“假如,現(xiàn)在老師送你一支馬良的神筆,你最想用它來(lái)畫(huà)什么?”學(xué)生各抒己見(jiàn),有的說(shuō):“我要給窮苦的人畫(huà)許多許多的錢(qián)。”有的說(shuō):“我要給孤兒院的小朋友畫(huà)許多許多的爸爸媽媽!庇械恼f(shuō):“我要給莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)!庇械恼f(shuō):“我要給人類(lèi)畫(huà)一個(gè)凈化器,讓它吃掉地球上所有的垃圾!薄⒆觽儎(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花!我趁熱打鐵,展示課前準(zhǔn)備好的2張學(xué)生的'詩(shī)、畫(huà)作品。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的欲望。接下來(lái),我設(shè)計(jì)了“我們會(huì)寫(xiě)詩(shī)”,“我們會(huì)畫(huà)畫(huà)”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生小組合作,嘗試寫(xiě)詩(shī)歌,畫(huà)詩(shī)歌。學(xué)生一邊展開(kāi)想象,一邊將想到的內(nèi)容以?xún)焊、圖畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,提高了他們的審美能力。
另外,在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,我不斷地對(duì)孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì)。我用“你真是個(gè)有愛(ài)心的孩子”、“老師替孤兒院的小朋友感謝你”等贊美的語(yǔ)言,讓他們感受成功的快樂(lè),激起參與的信心,讓課堂涌動(dòng)著生命的活力。
假如教學(xué)反思7
《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌,語(yǔ)言清新活潑,充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境,關(guān)愛(ài)動(dòng)物,關(guān)愛(ài)他人。最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)的平臺(tái),加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,很多運(yùn)用短語(yǔ)的形式,處處都是充滿(mǎn)完美幻想的語(yǔ)言,為學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言供給了良好的環(huán)境。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人!睂(duì)這句話(huà)我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的.奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫(huà)什么?”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹(shù)林,學(xué)生們的回答十分精彩:假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫(huà)一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢(qián)就能歡樂(lè)地上學(xué);我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園,沒(méi)有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo),保護(hù)莊稼;我想為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個(gè)人都畫(huà)上一雙翅膀,讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔;我想畫(huà)一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù),五顏六色的花,使我們的學(xué)校像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫(huà)個(gè)小伙伴,讓他們快歡樂(lè)樂(lè)
的生活……
孩子們的腦子里充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)完美的愿望,孩子們的心最純最美!
完美的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久必須有收獲的。
假如教學(xué)反思8
這首兒童詩(shī)歌,借“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語(yǔ)言外,還能純潔孩子們的心靈。面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌,我探索著采取簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條,走出教師煩瑣分析、學(xué)生被動(dòng)接受的說(shuō)教式教學(xué)的途徑。
1、創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。
葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽(tīng),通過(guò)多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹(shù)的寒冷,小鳥(niǎo)的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
2、揣摩文字,誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子,輕輕嘆息”的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話(huà),讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐,通過(guò)反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感。
3、引導(dǎo)想象,升華情感。
想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)?會(huì)說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹(shù),學(xué)生展開(kāi)了自己的想象,體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷,而是感覺(jué)非常的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖,感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心。
4、讀寫(xiě)結(jié)合,深化體驗(yàn)。
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的`句式相對(duì)一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái),寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話(huà)中升華。兒童充滿(mǎn)了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
總之,整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持,做到樂(lè)學(xué),主動(dòng)地學(xué),學(xué)有所得,在輕松愉悅中掌握知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言。
假如教學(xué)反思9
《假如》是一首詩(shī),借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。
我讀完這首詩(shī)后,心被深深的觸動(dòng)了一下。雖然語(yǔ)言通俗易懂,但情感濃郁動(dòng)人,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育、思維訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好材料。于是,我便決定引領(lǐng)小朋友走近《假如》,走進(jìn)《假如》,走出《假如》。
在確定目標(biāo)的時(shí)候,我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,在知識(shí)、本事、情感等發(fā)面作了定位:
1、讀通詩(shī)文,讀準(zhǔn)字音,讀出詞義,讀懂作者的完美心愿。
2、干事作者布局謀篇的精妙所在,分別把愛(ài)心獻(xiàn)給植物、動(dòng)物和殘疾人。
3、在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境,這也是教學(xué)的重難點(diǎn)。
4、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,仿寫(xiě)一段話(huà),表達(dá)自我的愛(ài)心。
在處理教材中,我根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),循序漸進(jìn)。
一、醞釀詩(shī)情,奠定基調(diào)
二年級(jí)孩子的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng),教師應(yīng)選用孩子們喜愛(ài)的方式出現(xiàn)文本,讓他們樂(lè)于理解。新課標(biāo)注重培養(yǎng)孩子聽(tīng)的本事,而詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典,它融音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)于一體,以精粹的語(yǔ)言包含了極其豐富的資料,教學(xué)初始,以一位二年級(jí)小朋友的詩(shī)引入課堂,讓小朋友們著著實(shí)實(shí)感知同齡人的完美心愿,拉近了他們和詩(shī)的距離。
二、關(guān)注詞語(yǔ),實(shí)中求異
語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,少不了詞語(yǔ)的積累,積累更是為了應(yīng)用。所以在詞語(yǔ)教學(xué)中,我設(shè)定了三個(gè)維度,一是讀準(zhǔn)音,二是讀詞進(jìn)行分類(lèi)(動(dòng)、名形容詞),三是加上動(dòng)作、表情讀詞語(yǔ),這樣讀詞語(yǔ)理解意思是不費(fèi)吹灰之力。也為讀懂句子作了很好的情感鋪墊。
三、創(chuàng)設(shè)情環(huán)境,讀厚句子
課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了一、二段中描述小樹(shù)和小鳥(niǎo)困境的兩句話(huà)。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)冬天里小樹(shù)刺骨的冷和小鳥(niǎo)苦苦等待的焦慮不安的心境。孩子們深情并茂的朗讀深深地打動(dòng)了自我、同學(xué),以及我的心。
四、點(diǎn)燃火焰,生命涌動(dòng)
有個(gè)心理學(xué)家指出,“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰!痹趯W(xué)生將小樹(shù)和小鳥(niǎo)的可憐體會(huì)得入木三分的時(shí)候,我順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),應(yīng)對(duì)他們的無(wú)奈,你會(huì)怎樣幫忙他們呢?學(xué)生一句句樸素的語(yǔ)言道出了他們心中燃燒的愛(ài)。那作者又是怎樣幫忙他們的呢?再讓學(xué)生走進(jìn)一、二段,走近作者的心。此時(shí),學(xué)生對(duì)閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場(chǎng)景,幫忙學(xué)生感知、理解文本,并經(jīng)過(guò)各種形式的讀,讓學(xué)生讀懂文中的人,讀動(dòng)自我的心,讀出特有的情。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀本事,也反映出了閱讀教學(xué)指導(dǎo)的坡度。
五、本色語(yǔ)文,寫(xiě)詩(shī)抒情
語(yǔ)言的習(xí)得,最終的目的是表達(dá)。語(yǔ)文的教學(xué),最終效果的體現(xiàn)是習(xí)作的水平。記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的,兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。今日的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈!那豐富的.想象力!當(dāng)學(xué)生純真,善良的心靈到達(dá)了和詩(shī)人白冰的融合時(shí)。我并不罷休,我還要將孩子們的心系到窮人的家、光禿禿的山嶺、災(zāi)區(qū)人民、受傷的小鳥(niǎo)、受污的魚(yú)兒等需要關(guān)愛(ài)的動(dòng)物、植物和人的身上。讓孩子們觀看一些觸目驚心的畫(huà)面后展開(kāi)想象,一句“請(qǐng)拿出手中的筆,用詩(shī)一般的語(yǔ)言寫(xiě)下你心中做完美的心愿。”此時(shí)此刻是水到渠成。這是多好的積累語(yǔ)言,習(xí)作的機(jī)會(huì)呀,我怎能錯(cuò)過(guò)。
六、贊美激勵(lì),享受成功
在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,我不斷對(duì)孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì)!澳愕脑竿婧谩薄拔姨嫘(shù)多謝你!”等贊美的語(yǔ)言,讓孩子們感受成功的歡樂(lè),激發(fā)參與的信心,讓課堂涌動(dòng)生命的活力。
總之,整個(gè)設(shè)計(jì),我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí),加深理解和體驗(yàn),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能以長(zhǎng)久堅(jiān)持,做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)有所得,在簡(jiǎn)便、愉快中體會(huì)情感,發(fā)展語(yǔ)言。
假如教學(xué)反思10
《假如》是一首兒童詩(shī),借助“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi),富有深厚的情感積淀,具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人!睂(duì)這句話(huà)我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的.奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過(guò)設(shè)問(wèn):“假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?”來(lái)練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說(shuō)話(huà)。孩子們的回答也非常精彩:假如我有一枝/馬良的神筆/我要給藍(lán)藍(lán)的天空/再畫(huà)一個(gè)地球/讓越來(lái)越多的人們/有寬敞的環(huán)境/假如我有一枝/馬良的神筆/我要給失學(xué)的/孩子畫(huà)一座美麗的學(xué)校/讓孩子們能快樂(lè)地上學(xué)……
“我要給……”這句話(huà)的練習(xí)也同樣有實(shí)效:
如:我要給失學(xué)的孩子買(mǎi)一本又好看又實(shí)用的書(shū)。
我要給親愛(ài)的媽媽倒一杯不冷也不燙的開(kāi)水。
我要給沒(méi)有頭發(fā)的人們畫(huà)上又黑又亮的頭發(fā)。
假如教學(xué)反思11
反思一:課的最后設(shè)計(jì)的練習(xí):假如我有馬良的神筆,我會(huì)( )。老師在讓學(xué)生說(shuō)自己的美好愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,我沒(méi)有愿望呀!”針對(duì)這,老師可以借題發(fā)揮。因?yàn)檫@些孩子畢竟還是二年級(jí)的學(xué)生,他們的表白更多的是有口無(wú)心的`想法。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育,才能將文章所表達(dá)的意思真正讓學(xué)生明白。
反思二:低年級(jí)的學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在課堂上給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),激勵(lì)。不斷地激起他們學(xué)生的興趣,只有這樣才能有效的調(diào)控課堂,從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。而這節(jié)課老師在這一方面做得似乎還很不夠。
反思三:師問(wèn):“小鳥(niǎo)在思念它的媽媽。因?yàn)閶寢岆x它很遙遠(yuǎn),怎樣理解遙遠(yuǎn)一詞?”其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的,但老師的點(diǎn)撥還不夠到位。所以,失去了對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)自己,反思自己,進(jìn)而提高自己的過(guò)程。從這點(diǎn)上說(shuō),屬于呂老師的教學(xué)之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng),希望她走的更好。
假如教學(xué)反思12
新課標(biāo)提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念,我采用整體性閱讀,適當(dāng)點(diǎn)撥教學(xué)法。重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段,后兩段有待加強(qiáng)鞏固。在品讀全文后,啟發(fā)學(xué)生合作討論,想一想、說(shuō)一說(shuō),給它們畫(huà)更多最需要的東西,試著整合文本,縱向地深入文本。課并不到此為止,世界上還有更多的不幸誰(shuí)最需要幫助?拿起手中的神筆,把你們的愿望說(shuō)出來(lái),寫(xiě)出來(lái),畫(huà)出來(lái)。以說(shuō)話(huà),寫(xiě)話(huà),畫(huà)畫(huà)為載體,既橫向拓寬了教材。詩(shī)中的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)的挺不錯(cuò)的,
另外,在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問(wèn)題如:前面時(shí)間用的較多,使得后面說(shuō)一說(shuō),實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸,說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆,你會(huì)干些什么?假如你有一只馬良的神筆,你要畫(huà)什么呢?畫(huà)出你的愿望,再把想法寫(xiě)在旁邊的時(shí)間被占用,學(xué)生運(yùn)用的時(shí)間沒(méi)有落實(shí)到位,與美術(shù)課的整合沒(méi)有完成,留下了教學(xué)遺憾!
假如教學(xué)反思13
我們常常因?yàn)榧拍,所以需要朋友,因(yàn)楹,所以需要溫暖,因(yàn)閴?mèng)想,所以需要追求,一縷溫暖的陽(yáng)光,一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的微笑,一次真心的擁抱,或許會(huì)給迷途中的人無(wú)窮的力量,給走在痛苦邊緣的人無(wú)窮的安慰,給一個(gè)遠(yuǎn)方的朋友永恒的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的,生活的希望就是這樣點(diǎn)燃的。
讀一讀史鐵生,大難之中,始終安靜地微笑,對(duì)世界,對(duì)自然,對(duì)一草一木,一飯一粥都充滿(mǎn)善意和愛(ài)。再讀一讀《假如》一詩(shī),借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上。針對(duì)第一次教學(xué)的不足之處,在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中,結(jié)合新課程教學(xué)理念,我認(rèn)真反思,作了修改。我想第一課時(shí)安排識(shí)字學(xué)詞和根據(jù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)兩段話(huà)。第二課時(shí),我的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)所剩段落,然后依托教材寫(xiě)話(huà),讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)他們內(nèi)心的心愿。反思第二次教學(xué),我又有不一樣的感受與收獲。
一、關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣與情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字
原先在識(shí)字環(huán)節(jié)中,沒(méi)有關(guān)注識(shí)字的質(zhì)量,沒(méi)有關(guān)注識(shí)字的情感與方法,于是,第二次的設(shè)計(jì),我嘗試了用“自主與合作”的形式來(lái)學(xué)習(xí)生字。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中,往往是師出示帶拼音的生字范讀,再是強(qiáng)調(diào)難讀的生字,然后去掉拼音讀一讀。雖然井然有序,但是一切都是跟著老師走,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。本著自主開(kāi)放的'理念,在本堂課設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生用自己各種各樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字,遇到難學(xué)的,讓他請(qǐng)教同桌,既體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí),又營(yíng)造了合作學(xué)習(xí)的氛圍,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。但是,不一定所有的問(wèn)題同桌都能幫助解決,于是最后,讓生提出經(jīng)過(guò)同桌合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有解決的生字,大家一起想辦法解決。這樣,就能在交流中更好地學(xué)習(xí)與鞏固。同時(shí),我也充分引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),及時(shí)安排學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字。
二、情感在推波助瀾升華,聯(lián)系生活實(shí)際,朗讀與體驗(yàn)融為一體
1、圖文相融,進(jìn)行語(yǔ)言渲染。
如小樹(shù)一段,學(xué)生一看見(jiàn)風(fēng)中的小樹(shù)圖片,頓生愛(ài)憐之意,看到小樹(shù)在風(fēng)中葉子都落了,腰都彎了,孩子們也為之難過(guò),同時(shí),通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染,如:聽(tīng),北風(fēng)呼呼地吹來(lái)了,它吹走了你的小帽,吹走了你的手套,把你的小臉都凍紅了,你一個(gè)人走在冰冷的雪地里,會(huì)怎么樣?孩子們有的抱緊身子說(shuō),凍死了,凍死了。有的嘴里發(fā)出咝咝咝哎呀呀的聲音,讓孩子感覺(jué)自己就是冰雪中的小樹(shù),有了這種情境體驗(yàn),為下一步的朗讀做好了充分的鋪墊。
2、重視與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合。
例西西這一段話(huà),光看著圖片或許體會(huì)西西那份心靈的痛苦與無(wú)奈還并不深入,于是,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你生病了在家養(yǎng)病時(shí)的感受、心情。學(xué)生有的說(shuō)一個(gè)人在家,很難過(guò),也很寂寞,想回到學(xué)校中來(lái)。有的說(shuō)特別想同學(xué),想老師,有了這一層情感的激發(fā),學(xué)生對(duì)西西長(zhǎng)久以來(lái)的苦悶和渴望有了更深的理解,但我并不戛然而止,而是層層深入,當(dāng)我們背著書(shū)包上學(xué)的時(shí)候,西西只能……當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng),在田野盡情奔跑的時(shí)候,西西只能……當(dāng)我們懷著快樂(lè)的心情歡唱的時(shí)候,西西只能……當(dāng)我們一起努力勞動(dòng)的時(shí)候,西西只能……當(dāng)我們游山玩水的時(shí)候,西西只能……在一遍又一遍的朗讀中,西西內(nèi)心的痛苦學(xué)生體會(huì)得更深了?吹轿魑鬟@樣痛苦,善良的孩子就會(huì)想各種各樣的辦法讓他快樂(lè)一些,小作者是用神筆幫助了他,這只是一個(gè)美好的心愿,在現(xiàn)實(shí)生活中,我們能做的還有很多,同學(xué)們也說(shuō)了很多,有孩子說(shuō),我給他唱支歌。有孩子說(shuō),我把我的書(shū)借給他看。也有孩子說(shuō),我們可以常去看他,還可以帶他出去走走。從這里,可以充分啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活的情感。
3、整體朗讀與分支朗讀相結(jié)合。
這是一首兒童詩(shī),有詩(shī)的韻味,所以,首先設(shè)計(jì)孩子整體感知,整體朗讀,在讀流利讀正確的基礎(chǔ)上,再重視指導(dǎo)學(xué)生把句子讀好,例:西西這一段,整體感知后,我層層深入,通過(guò)語(yǔ)言渲染和情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生一次又一次讀“坐在屋里,看著窗外的小樹(shù)與飛燕!痹谝槐橐槐榈睦首x中,學(xué)生更深刻地體會(huì)西西內(nèi)心的苦悶和渴望。分支讀不是說(shuō)把句子獨(dú)立,是為了下一步能把整段話(huà)讀好。同時(shí)在朗讀中,指導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合,讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)讀,能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法。
課堂是動(dòng)態(tài)的,是生成的,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在識(shí)字教學(xué)中,因?yàn)槲沂堑谝荒杲痰投危,范?xiě)生字的時(shí)候,筆順的術(shù)語(yǔ)我沒(méi)有重視。另外在分支朗讀與整體朗讀中,孩子分支朗讀讀得不錯(cuò),但到整體朗讀中還很欠缺,反思以后,知道這和我?guī)в蟹较蛐缘闹噶钣兄芮嘘P(guān)系,我沒(méi)有細(xì)細(xì)揣摩過(guò)這樣一句導(dǎo)語(yǔ) “請(qǐng)你用高興的心情讀一讀這段話(huà)!逼鋵(shí),在每一段話(huà)中,感情的變化和起伏是非常大的,有著大喜大悲。所以,當(dāng)孩子依照我的指令讀的時(shí)候,感情的變化出不來(lái)。如果改用“請(qǐng)你美美地讀一讀”或許會(huì)更好些。
通過(guò)兩次設(shè)計(jì),兩次實(shí)踐,兩次反思,使我明白,課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)所組成,并由這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。細(xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)的,應(yīng)該珍視的,也需要開(kāi)掘的。教學(xué)的路上,行者無(wú)疆。
假如教學(xué)反思14
一、教材解讀
1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。
在人們眼中,灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害人類(lèi)健康的罪魁禍?zhǔn)。然而,這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面:人類(lèi)的生息離不開(kāi)灰塵。假如大氣中沒(méi)有灰塵,強(qiáng)烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛;假如大氣中沒(méi)有灰塵,天空將變成白茫茫的一片;假如空中沒(méi)有灰塵,地面上的萬(wàn)物都將是濕漉漉的,更為嚴(yán)重的是,地球上的水就會(huì)越來(lái)越少,最后完全干涸,生物就不能生存。此外,假如沒(méi)有灰塵,大自然也將會(huì)變得非常單調(diào)。作者正是通過(guò)灰塵的作用,揭示出一個(gè)深刻的哲理:事物往往都具有兩面性,只有正確地認(rèn)識(shí)它們,才能趨利避害,造福人類(lèi)。
全文共5個(gè)自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫(xiě)起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉(zhuǎn),以問(wèn)句設(shè)疑,發(fā)人深思,自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用,解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進(jìn),說(shuō)明了灰塵的重要作用。此外,這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),都是先介紹灰塵的特點(diǎn),然后再具體說(shuō)明灰塵的作用,結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式,對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng),知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法,清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。
選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的表達(dá)方法,體會(huì)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá);二是讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用,懂得任何事物都有兩面性,受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。
2.詞句解析。
(1)對(duì)句子的理解。
①因此,古往今來(lái),人們總是“時(shí)時(shí)勤拂拭,勿使染塵埃”。
“古往今來(lái)”是指從古代到現(xiàn)在;“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵,“勿”是“不要”的意思,“塵!本褪菈m土。這句話(huà)的字面意思是:從古代到現(xiàn)在,人們總是經(jīng)常擦拭灰塵,使(物品)不沾染塵土。
②灰塵顆粒的直徑一般在萬(wàn)分之一到百萬(wàn)分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵,是灰塵中的龐然大物,細(xì)小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見(jiàn)。
“龐然大物”是指龐大的東西。這段話(huà)首先運(yùn)用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小,接著又運(yùn)用對(duì)比的方法突出了灰塵非常細(xì)小的特點(diǎn)。這兩種說(shuō)明方法的運(yùn)用,使說(shuō)明的事物更加具體、真實(shí)、生動(dòng)。
③陽(yáng)光經(jīng)過(guò)灰塵的反射,強(qiáng)度大大削弱,因而變得柔和。假如大氣中沒(méi)有灰塵,強(qiáng)烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛。
“削弱”就是變?nèi)酢_@段話(huà)先寫(xiě)陽(yáng)光經(jīng)過(guò)灰塵的反射,強(qiáng)度變?nèi)酰蚨饩(xiàn)柔和、不刺人眼;接著又運(yùn)用假設(shè),說(shuō)明沒(méi)有經(jīng)過(guò)灰塵反射的陽(yáng)光非常強(qiáng)烈,使人睜不開(kāi)眼睛。通過(guò)對(duì)比說(shuō)明,突出了灰塵的的.重要作用。
、苡腥さ氖牵覊m還有個(gè)“怪脾氣”,容易反射光波較短的紫、藍(lán)、青三色光,而“喜歡”吸收光波較長(zhǎng)的其他色光。
這句話(huà)運(yùn)用擬人的手法,通過(guò)“怪脾氣”“喜歡”這兩個(gè)詞語(yǔ),將灰塵賦予人的性格特征,把灰塵的特點(diǎn)寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神。
(2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。
生息:生活;生存。
濕漉漉:形容物體潮濕的樣子。
干涸:沒(méi)有水了。
日暈:日光通過(guò)云層中的冰晶時(shí),經(jīng)折射而形成的光現(xiàn)象。在太陽(yáng)周?chē)纬刹噬猸h(huán),內(nèi)紅外紫。日暈常被看做天氣變化的預(yù)兆。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來(lái)源、分裂、飄浮、削弱、柔和、性能、依附、穩(wěn)定、朝暉、單調(diào)、古往今來(lái)、龐然大物、氣象萬(wàn)千”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,知道灰塵的特點(diǎn)和作用。
3.領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
4.懂得任何事物都有兩面性,受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。
三、教學(xué)建議
1.這是一篇略讀課文,文章思路清晰,說(shuō)明有序,淺顯易懂,因而教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,教師重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時(shí),可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害,然后再大膽設(shè)想一下,假如沒(méi)有灰塵,人類(lèi)和自然界將會(huì)怎樣。接著讓學(xué)生默讀課文,將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證,看看有哪些異同,引起學(xué)生思想上的震撼。之后,再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用,并請(qǐng)學(xué)生用一段話(huà)回答課文第1自然段最后一句話(huà)的設(shè)問(wèn):“假如自然界真的沒(méi)有灰塵,我們將面臨怎樣的情形呢?”最后,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想一想:從灰塵的危害和作用中,你能悟出什么道理?使學(xué)生懂得:灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。
2.領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生理清線(xiàn)索、理解內(nèi)容之后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟?梢宰寣W(xué)生圍繞“作者是怎樣說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問(wèn)題熟讀精思、討論交流。教師既要引導(dǎo)學(xué)生注意文中哪些詞語(yǔ)或句子表達(dá)得很清楚,或表達(dá)得很生動(dòng);還要啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法,并認(rèn)真體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用。
3.在學(xué)生充分理解、感悟課文的內(nèi)容和表達(dá)方法之后,可以讓學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行總結(jié),如說(shuō)一說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)知道了什么,懂得了什么道理,掌握了哪些表達(dá)方法等。
4.本課教學(xué)之后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性,請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用掌握的說(shuō)明方法仿寫(xiě)一個(gè)事物,從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有效遷移。
5.課文中有些字的字音容易讀錯(cuò),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以提醒。如,“較短”的“較”應(yīng)讀jiào,不讀jiǎo,“干涸”的“涸”應(yīng)讀hé, 不讀gù;“削弱”的“削”應(yīng)讀xuē,不讀xiāo;“朝暉”的“朝”應(yīng)讀zhāo,不讀cháo;“調(diào)”在“調(diào)節(jié)氣候”中讀tiáo,在“單調(diào)”中讀diào。
假如教學(xué)反思15
《假如沒(méi)有灰塵》是一篇頗有吸引力的科普短文,饒有趣味地向我們介紹了看似討厭的“灰塵”原來(lái)與人類(lèi)的生存息息相關(guān)。與此同時(shí),還含而不露地揭示了一個(gè)深刻的哲理:事物往往具有兩面性,只有更加全面的了解,才能更加正確地認(rèn)識(shí),才能趨利避害。今天執(zhí)教的這一課,把感受整理如下:
一、成功之處
首先:找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”,引起興奮點(diǎn)。開(kāi)課伊始,我抓住學(xué)生對(duì)灰塵生出的自然排斥切入本課:“那么,假如沒(méi)有灰塵,會(huì)怎么樣呢?”讓學(xué)生在美好的設(shè)想中進(jìn)入本課,了解灰塵鮮為人知的巨大作用,在兩種不同認(rèn)識(shí)的沖擊中形成對(duì)“事物的兩面性”的初步思考,對(duì)理解本課蘊(yùn)含的哲理鋪就了成功的一步。
其次:注重過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),重視學(xué)生能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)中比較注重在多種教學(xué)形式下培養(yǎng)學(xué)生能力,學(xué)生在課堂的收獲還是比較明顯的。在課的前半截兒,我便根據(jù)本課課型略讀課文的體例,給予學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間,并借助表格從“灰塵的特點(diǎn)”及“灰塵的作用”兩方面來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思考,讓學(xué)生在合作探究中解決問(wèn)題,培養(yǎng)了五年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力。此外,聶老師還十分關(guān)注學(xué)生的閱讀及表達(dá)能力的'培養(yǎng)。如通過(guò)各種形式的朗讀訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感,增進(jìn)積累;不斷引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整,以“正因?yàn)槭澜缟嫌辛嘶覊m, 。”這一句式來(lái)鞏固了學(xué)習(xí)成果,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言。
此外,本課較好地突破了重難點(diǎn)。教師運(yùn)用句型對(duì)比和朗讀等方法,讓學(xué)生感知灰塵究竟有多小,領(lǐng)悟列數(shù)字等說(shuō)明方法的妙用,并注意讓學(xué)生通過(guò)舉例或說(shuō)話(huà)練習(xí)嘗試運(yùn)用說(shuō)明方法來(lái)表達(dá)。
二、不足之處
1.在教學(xué)中,該放手時(shí)要放手。在充分自學(xué)后的交流環(huán)節(jié)中教師并沒(méi)有真正放手,而是亦步亦趨地逐段分析講解說(shuō)明方法。致使整堂課冗長(zhǎng)累贅,時(shí)間大大超出,后半節(jié)課的課型便似上講讀課了。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)再簡(jiǎn)化。
3.教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單。
三、改進(jìn)措施
1.課語(yǔ)言淺顯,知識(shí)性、趣味性強(qiáng),完全可以大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。加之這是本單元最后的一篇說(shuō)明文,學(xué)生對(duì)于本單元課文中的說(shuō)明方法以及起到的作用,已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。他們是應(yīng)該能夠從中找到常用的說(shuō)明方法,并且分析出使用效果。
2.其實(shí)我完全可以把“說(shuō)明方法及舉例”也放在表格中,讓學(xué)生在自學(xué)和小組交流中來(lái)完成,教師只需要在重點(diǎn)難點(diǎn)處加以啟發(fā)誘導(dǎo)就可以了。這樣將表格學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)和重難點(diǎn)點(diǎn)撥相結(jié)合,不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間,更使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得緊湊簡(jiǎn)潔富有實(shí)效。
3.本課的主要目標(biāo)是“讓學(xué)生抓住課文的要點(diǎn),正確認(rèn)識(shí)灰塵的作用,了解基本的說(shuō)明方法,并是試著加以運(yùn)用”。教學(xué)時(shí)只需為突出此目標(biāo)安排必要的內(nèi)容即可。但本課教學(xué)內(nèi)容太多,有“貪多求全”之嫌,應(yīng)該再壓縮一些。只有整體求略,部分求精,大膽取舍,才能真正略出精彩,真正享受崔巒先生提出的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的快樂(lè)和“扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生”的充實(shí)。
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