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      《假如》教學(xué)反思

      時間:2023-02-22 19:15:22 教學(xué)反思 我要投稿

      《假如》教學(xué)反思

        作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《假如》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      《假如》教學(xué)反思

      《假如》教學(xué)反思1

        簡簡單單教語文點(diǎn)滴體會

        長陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾曉云

        《假如》是一首詩歌,借“馬良的神筆”,表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。如何讓學(xué)生體會這種關(guān)愛,進(jìn)而學(xué)會關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境,是本課的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)本課時,沒有給學(xué)生做過多的分析和講解,而是以朗讀為主。學(xué)習(xí)第一節(jié)時,我先用語言創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生體會到寒風(fēng)中的小樹最需要溫暖,然后,我讓學(xué)生用朗讀給小樹送去溫暖,學(xué)生在動情的朗讀中,關(guān)愛之情油然而生。學(xué)習(xí)第二節(jié)時,我抓住一個創(chuàng)新思維的激發(fā)點(diǎn),提出問題:我用神筆為小鳥送去糧食,小鳥會怎樣感謝我呢?我會是什么心情呢?學(xué)生邊讀邊想象:它會為我唱一支歌,它會為我銜來一束鮮花,它會為我跳一支舞……體會到幫助別人是多么快樂的事啊!學(xué)習(xí)第三節(jié)時,我引導(dǎo)學(xué)生在讀中換位體驗(yàn),“假如你就是西西,你的愿望是什么?”學(xué)生回答自然是“希望自己的雙腿能好起來”。此時,我鼓勵學(xué)生用最關(guān)愛的朗讀幫西西實(shí)現(xiàn)這個心愿,從他們?nèi)肭槿刖车睦首x中,我感到,這顆“愛”的種子已在學(xué)生的心田里生根發(fā)芽。于是,我對他們說:“現(xiàn)在,神筆就在你們的手中,你想畫什么呢?”學(xué)生的發(fā)言踴躍,真情自然流露。

        崔巒教授主張:“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。本節(jié)課正是從這一宗旨出發(fā),用最簡單的手段——一本書、一支筆、一張嘴,以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。用最簡煉的問題,激發(fā)最豐富的思維,因?yàn)檎n堂提問好比一把鑰匙,能打開學(xué)生的'思維之門。問得多不如問得精,要問得“牽一發(fā)而動全身”。 用最簡要的教法,創(chuàng)造最有效的課堂。語文課最簡要的教法就是“以讀為本”,因?yàn)檎Z文教學(xué)離不開讀,體會語言的魅力要靠讀,體驗(yàn)課文的情感要靠讀。但看似簡單的讀,我用了別具匠心的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在讀中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力,在讀中提升語文素養(yǎng)。由此可見,簡簡單單教語文,實(shí)則非常不簡單,需要教師課前課后下足功夫。

      《假如》教學(xué)反思2

        《假如》本課人文性比較強(qiáng),借“馬良的神筆”,表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛,在他們內(nèi)心里世界萬物都是完美的象征,真善美是他們的全部。

        在教學(xué)這一課時我主要抓住以下幾點(diǎn)來進(jìn)行:

        1、朗讀感悟:經(jīng)過范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會課文的感情基調(diào),以讀代講;

        2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似,我采取了由扶(總結(jié)學(xué)習(xí)方法)到半扶到全放的教學(xué)方法,這樣既突破教學(xué)難點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的'自學(xué)本事,又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的樂趣。

        3、采取故事激趣的教學(xué)方法,在第一課時開始,我就激起孩子的興趣,給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事,使學(xué)生對馬良對神筆有了必須的理解,又對神筆產(chǎn)生幻想,從而自然把他們引入課文。4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩人的歡樂,我讓他們之后小作者的寫法,續(xù)寫文章,這樣,不但開拓了學(xué)生的思維,又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作本事。[由本站網(wǎng)友投稿]

      《假如》教學(xué)反思3

        新課程對三年級的習(xí)作,特別要求學(xué)生“樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心”,能不拘形式地寫下自己的想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的內(nèi)容,“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽,與他人分享習(xí)作的快樂”。因此,本教學(xué)預(yù)設(shè)著眼于說寫聯(lián)系,滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,有創(chuàng)意地表達(dá)。下面三點(diǎn)尤為突出:

        1.凸顯主體地位。

        學(xué)生變和編的水平高低在很大程度上取決于學(xué)生主體對習(xí)作的興趣以及主體作用的發(fā)揮程度。因此,“假如我會變”教學(xué)預(yù)設(shè)以學(xué)生為主體,充分相信和尊重學(xué)生,幫助學(xué)生樹立習(xí)作信心,激發(fā)學(xué)生的興趣,充分發(fā)揮其主觀能動性。學(xué)生自說“我”變、內(nèi)容自選、“我手寫我口”、“我口評我文”,主體地位凸顯,習(xí)作興趣濃厚,充分的自主權(quán)利讓學(xué)生如同插上會變、會編的翅膀。

        2.注重合作探究。

        一人智慧有限,多人智慧無限。為了讓學(xué)生抓住這次“變”的機(jī)會,成功地變出和編出神奇而精彩的故事,既預(yù)設(shè)讓學(xué)生自主想象探究,又考慮讓學(xué)生互相協(xié)作探究。如合作探究讓人心動的內(nèi)容,相互交流和評價(jià)“假如我會變”的故事,由同桌合作、小組合作到全班合作,既有生生合作,也有師生合作,形式多樣。這樣注重合作探究的預(yù)設(shè)必定會生成課堂精彩。

        3.注意個性創(chuàng)意。

        寫出個性,寫出創(chuàng)意,是本次習(xí)作能否變得神奇、編得精彩的關(guān)鍵。在開啟學(xué)生習(xí)作積累時,注意引導(dǎo)學(xué)生選說自己熟知的事物;在學(xué)生構(gòu)想我會變的'故事時,注意引導(dǎo)學(xué)生編出實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)特的心愿和故事;在我手寫我口時,注意讓學(xué)生體現(xiàn)出個性特點(diǎn),寫與眾不同的內(nèi)容;在評析習(xí)作時,注意引導(dǎo)學(xué)生評析好自己最得意的地方,張揚(yáng)自己的個性,表達(dá)自己獨(dú)特感受和體驗(yàn),展現(xiàn)自己的新創(chuàng)意。

        總之,這節(jié)課的教學(xué)取得了很多的經(jīng)驗(yàn),也看到了自己作文教學(xué)的不足。在今后的研究過程中,我將著重在作文教學(xué)指導(dǎo)上下功夫,力求讓作文教學(xué)上得更加有特點(diǎn),更有生命力。

      《假如》教學(xué)反思4

        這首詩作于普希金流放期間,題寫在鄰居女孩的紀(jì)念相冊上。他面對的是一個純真的女孩,年僅26歲的他,宛如一位飽經(jīng)風(fēng)霜而又無比溫厚的長者,仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗,于是從未來著筆,使用一種帶有預(yù)言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的少女,如果出現(xiàn)這種偶然,要相信歡樂的日子就要來臨……其實(shí)“這種假如”正是變幻莫測的人生中的一種必然現(xiàn)象,即生活中不可能沒悲傷、煩惱,但是你要克制、忍耐,普希金他清楚地知道,他也正經(jīng)歷著,他對這個小女孩的訴說,其實(shí)也是自我的一種訴說。所以當(dāng)陷于痛苦中的你或我讀這首詩的話,猶如耳畔響著作者親切的聲音,同時心里又回蕩著自己的聲音。

        當(dāng)拿到課堂與學(xué)生分享時,我是這樣處理,激情導(dǎo)入課文之后,讓學(xué)生先聽錄音感受詩歌,要求學(xué)生勾畫作好標(biāo)記,模仿錄音去朗誦。接著讓學(xué)生自由朗誦,并請了個別學(xué)生起來朗讀,效果還是不錯的,學(xué)生都很投入。在此后設(shè)計(jì)了一個問題:詩人在詩中闡述了怎樣的人生態(tài)度,請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。問題一拋出,我本以為學(xué)生肯定是有話可說的,因?yàn)槲矣X得在學(xué)生成長學(xué)習(xí)的道路上肯定有過那樣或這樣的困難,結(jié)合他們自己的體驗(yàn)來感受詩歌,學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是激烈的?墒鞘聦(shí)相反,學(xué)生似乎沒什么話好說,對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是,我開始引導(dǎo)學(xué)生,比如考試失敗之類的,并把有過的直接體驗(yàn)告訴他們,可是我費(fèi)力的.引導(dǎo)并沒有激起學(xué)生太多的表達(dá)欲望。

        課后,我對此進(jìn)行了思考,難道現(xiàn)在的學(xué)生都沒有挫敗感的體驗(yàn)嗎?也許吧,溫室里長大的孩子多少少了些風(fēng)雨的洗禮。但是,反觀自己的教學(xué)設(shè)計(jì),亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的,普希金寫給鄰居的女兒時也是告訴她未來可能要經(jīng)受的體驗(yàn),對于課堂里的這些初一學(xué)生,何嘗又不是這樣,那問題的設(shè)計(jì)是不是也應(yīng)該改為“未來時”呢——“學(xué)了這首詩,你會未來可能遭受困難的你說些什么話呢”?或者把問題設(shè)計(jì)得更加寬泛自由些“讀了這首詩,你有怎樣的感受”?總之,不應(yīng)該局限于學(xué)生他們狹窄的體驗(yàn)上,畢竟他們的人生經(jīng)驗(yàn)是不豐富的。

        學(xué)習(xí)詩,最主要的是品出它的詩歌味,而朗誦則是最好的方法,無論怎樣賣力地分析,都不如入情地讀,讀到到味了,情感自然也就出來了。我在上這課時,顯然朗誦這一點(diǎn)還沒真正落到實(shí)處,只是簡單地聽錄音和模仿朗誦,形式比較單一。其實(shí)應(yīng)該盡量讓形式多樣話,如陷入困境的好友傷心痛苦時,你安慰他時應(yīng)該怎樣讀;自己勸導(dǎo)自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)的朗讀。教師需要做的則是給予適當(dāng)?shù)乩收b指導(dǎo),喚起學(xué)生心中的情感,正如普希金自言,要“用詩歌喚起人們善良的感情”,讓學(xué)生入詩,讀出情來,便是最后的一種品詩了吧。而當(dāng)他們未來的某天失意無奈時,能想到這首詩,并從中找到支撐點(diǎn),有所啟發(fā),這樣也就足夠了。《七年級語文下冊《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思二》

      《假如》教學(xué)反思5

        捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識,是他們對美好事物的向往和追求。

        張老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)在于《假如》一文的最后說“假如我有一只馬良的神筆……”張老師讓學(xué)生續(xù)接課文,學(xué)生去自由想象,去挖掘“空白”的蘊(yùn)含,然后再交流。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容和思想感情的基礎(chǔ)上,說說“假如自己有一支馬良那樣的.神筆,會怎樣用”。引入白冰的詩歌“假如我有一支馬良的神筆”,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,并且進(jìn)行了小練筆的訓(xùn)練。學(xué)生能夠展開合理,表達(dá)出自己內(nèi)心對美好事物的向往,反映出學(xué)生善良、純樸的美好愿望

        學(xué)生的想象多姿多彩,有的說:“如果我有一支馬良的神筆,我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校,讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識!庇械恼f:“如果我有一支馬良的神筆,我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備,讓他們早日康復(fù)……”有的說:“如果我有一支馬良的神筆,我要給我家的小狗畫一只眼睛,它的一只眼睛瞎了!薄皇て鹎永,學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象,進(jìn)入個體豐富的想象空間,越過語言的表層,與作者的心靈一同震顫,知識層出不窮,得到創(chuàng)新。

        想象是一種特殊的思維活動,想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識能力,是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解,浮想聯(lián)翩,并思維活躍,創(chuàng)造力強(qiáng),學(xué)習(xí)生動活潑。

        在教材中,有些課文刻意留下“空白”,讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中,我就應(yīng)用這些“空白”,激發(fā)學(xué)生展開想象,用自己的才智來填補(bǔ)這些“空白”,以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。

        在以后的課堂教學(xué)中,我要借鑒張老師的方法,充分利用文中的語言材料,激發(fā)學(xué)生們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識,使孩子們對美好的事物充滿向往、追求堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動探索,把新舊信息結(jié)合起來,充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)展。

      《假如》教學(xué)反思6

        新課程理念指出:教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,給予學(xué)生足夠的時間、空間,讓學(xué)生自己活動,從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識,讓語文課堂充滿生命活力,真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。

        我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文!都偃鐩]有灰塵》共5個自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認(rèn)識寫起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉(zhuǎn),以問句設(shè)疑,發(fā)人深思,自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用,解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點(diǎn)段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進(jìn),說明了灰塵的重要作用。

        此外,這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點(diǎn),都是先介紹灰塵的特點(diǎn),然后再具體說明灰塵的作用,結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式,對其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

        這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動,知識性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法,清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

        這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。

        本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué),整個流程是這樣的:首先我口述了兩個由于灰塵而引發(fā)的疾病事件,由此讓學(xué)生初步了解灰塵對于我們?nèi)祟惿畹奈:,進(jìn)而導(dǎo)出“塵”,用說文解字方式解讀“塵”字,概括出它的特點(diǎn),即小,緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語句,并更中肯地概括其特點(diǎn),即細(xì)小、微;接著進(jìn)入學(xué)文階段,先出示自主學(xué)習(xí)要求,即“默讀課文,找出描寫灰塵特點(diǎn)和作用的句子”,再通過小組討論交流想法,跟著全班交流,師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語、語句把握灰塵的特點(diǎn)、作用及作者所使用的說明方法,同時借助自然風(fēng)光圖片(灰塵的杰作)使學(xué)生更直觀地體會,并相機(jī)板書,在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的.作用,以此擴(kuò)充學(xué)生的知識面;最后通過文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會作者對灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性,以此再進(jìn)行拓展,列舉生活中存在兩面性的事物,從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。

        對于本節(jié)課的教學(xué),我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰,能把握住課文的重難點(diǎn),能較好地補(bǔ)充文本的空白,使學(xué)生拓寬其知識面,跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動,跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識。特別是我平時常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求,出現(xiàn)不夠精確的情況,在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時今后的課堂要更舍得花時間讓學(xué)生去讀,創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。

      《假如》教學(xué)反思7

        《假如》這是一首詩歌,是一篇神話故事。借馬良的神筆,表達(dá)了對小樹,小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,啟發(fā)我們關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上,結(jié)構(gòu)相同,都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式,結(jié)尾用省略號留有懸念,便于想象,語言通俗,朗朗上口,我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動探索,把新舊信息結(jié)合起來,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn),自有發(fā)展。

        一:抓住學(xué)生心靈特點(diǎn),激發(fā)想象力創(chuàng)造力

        “激發(fā)與創(chuàng)造”是一種凝聚性的驚訝,是希望和追求的感受。我在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本時,以故事的形式將馬良展現(xiàn)在孩子們眼前,這種引入有一種既震驚,又使人興奮愉快。(如、有個窮人家的孩子叫馬良,從小喜歡畫畫,他每天刻苦練習(xí),終于畫什么像什么,他唯一的夢想就是有一支屬于自己的畫筆。有天晚上,一個白胡子老頭給他一支筆,這只筆竟然是神筆,他畫出來的東西都變成了真的……神筆馬良用神筆消滅了剝削人民的皇帝,拿著神筆回到民間專為老百姓畫畫。)我的故事拴住了孩子們的好奇心,一雙雙大眼睛充滿想象力,創(chuàng)造力、希望快點(diǎn)認(rèn)識神筆馬良,我讓孩子們自讀課文,畫出不認(rèn)識的字、借助拼音讀讀、了解詩的內(nèi)容。

        二:落實(shí)“認(rèn)字”與“寫字”

        低年級認(rèn)讀生字,寫生字應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中,我注重了識字寫字的方法。

        1、語境認(rèn)讀。讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,畫出生字新詞,運(yùn)用不同種方式識記字形。如、用偏旁互換的方法識記(位—泣澡—操搖—遙);用加偏減偏旁的方法識記(尋—寸良—食建—健)。

        2、鞏固識字。運(yùn)用組詞,糧食、縮小、遙遠(yuǎn)、良好…… 3、遷移識字。為學(xué)生提供一段新的文字,讓學(xué)生從中找生字加以鞏固。如、我縮著身子,望著黑乎乎的窗外,輕輕地哭泣著,我在尋覓媽媽的身影,可是媽媽卻在遙遠(yuǎn)的廣州,不知什么時候我睡著了,做了個夢,夢見媽媽就在我身邊,拉著我的小手說:“孩子,記住要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,每天早上堅(jiān)持做早操,少吃零食,做一個真正健康的孩子。(縮、泣、尋、遙、良、操、健、康)

        4、指導(dǎo)寫字。書字前引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫的8個字,先找找容易寫錯的字和難寫的字,在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)提示“哭”不能少點(diǎn),“體”與“休”字的區(qū)別,自編兒歌幫助記憶(體字少橫就休息,休字多橫上體育),“操”“場”不容易寫好,特別是“操”字的右邊,上邊是“品”字形結(jié)構(gòu),學(xué)生不容易擺正“品”字的位置,我干脆說“兩只肩膀抬個頭”。在學(xué)生筆作訓(xùn)練過程中邊巡視邊“一對一”的糾正。

        三:品讀感悟,把握課文內(nèi)容

        節(jié)奏是詩歌的一個主要特點(diǎn),詩歌的朗讀講究節(jié)奏,韻律的變化,隨著情感的變化起伏,朗讀的語氣,語速、輕重、緩急都要有所不同。我在這一環(huán)節(jié)中,注重指導(dǎo)在朗讀中感悟,如、每段的句式相對一致,朗讀時卻不能一樣,學(xué)生在朗讀時有一定的變化,各段所描繪的對象不同,朗讀時要突出各自不同的形象。為了突破這一難點(diǎn),我用范讀來感染學(xué)生帶動學(xué)生的朗讀,如“假如我有一枝馬良的神筆”該句在文中出現(xiàn)了四次,第一次,起音舒緩、停頓長;第二次,語速加快、急切;第三次,重讀“馬良的神筆”表示強(qiáng)調(diào);第四次,聲音由重到輕,語速由快到慢,然后,在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。

        抓關(guān)鍵詞句。抓關(guān)鍵詞句能幫助理解文意,如“畫一個紅紅的`太陽”“畫許多好吃的谷粒”“畫一雙好腿”讀這些語句時,感情不一樣,著重引導(dǎo)學(xué)生,第一個“畫”是興奮,第二個“畫”是喜悅,第三個“畫”是沉重要讀出發(fā)自內(nèi)心對西西的同情,語氣沉重。

        “奔跑”“游戲”表明作者希望西西和自己一樣,有快樂美好的童年。

        四:拓展與實(shí)踐

        拓展是拓寬語文知識面,拓寬學(xué)生思維,語文是一片廣闊的天地,無論什么樣的課文,以什么樣的體裁出現(xiàn),它都給我們當(dāng)教者的留有探究的懸念。本課,結(jié)尾用省略號,表達(dá)了還有很多的“假如”顯示了一顆關(guān)愛他人的博大而純真的心,意味深長。

        這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生再讀課文,然后自由想象,通過師生合作交流,續(xù)接課文,孩子們的心靈有著赤子般的真誠,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然在孩子們的眼里只能“假如”,但是這些“假如”在孩子們的心里有著神奇的世界,描繪的是他們幼小的心靈對生活,對大自然的特殊感覺,是他們對美好事物的向往和追求。我充滿深情地說,(假如我有一枝馬良的神筆,我會畫一個“思維搖控器”送給孩子們,只要老師布置作業(yè),按一按“作業(yè)鍵”本子上就有了作業(yè),孩子們的小手不用太累……)這下教室里熱鬧了,孩子們的想象真是豐富多彩,有的說:“假如我有一枝……,我要給老師畫一張軟軟的床,讓老師累了,就躺一會兒!庇械恼f:“我有……,我要畫很多錢,讓爸爸媽媽不用走那么遠(yuǎn)去掙錢,讓我回家也能躺在媽媽的懷里……)一石激起千層浪,孩子們在想象中走進(jìn)了已有的經(jīng)驗(yàn)表象,進(jìn)入個體豐富的想象空間,超越了語言的表層,與作者的心靈相融震了,知識層出不窮,得到了創(chuàng)新,拓展也落到了實(shí)處。

        其實(shí),本課富于童真、童趣,很適合兒童口味,也許是我的教學(xué)過于超重,超難、兩課時下來,班上有三分之一的學(xué)生顯得筋疲力盡,完成作業(yè)情況也不是很好。

        我反思了自己的教學(xué)思想,盡管語文就是廣闊的一門藝術(shù),但還是得遵循兒童年齡特征,以及承受能力,否則你的心血也只是給自己的學(xué)生留下的是一個朦朦朧朧的概念,要想讓“知識課堂”向“生命課堂”慢慢靠近,就得幫助學(xué)生完善生命成長和人格養(yǎng)成。

      《假如》教學(xué)反思8

        《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的心!全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛環(huán)境,關(guān)愛動物,關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺,加上全詩語言簡煉,超多運(yùn)用短語的形式,處處都是充滿完美幻想的語言,為學(xué)生積累語言,運(yùn)用語言帶給了良好的環(huán)境。

        一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人!睂@句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候,我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時的.課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答十分精彩:假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫一個地球,讓越來越多的人住到另一個地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué);我想畫一個綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護(hù)莊稼;我想為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個人都畫上一雙翅膀,讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫個小伙伴,讓他們快快樂樂的生活……

        孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無數(shù)完美的愿望,孩子們的心最純最美!完美的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久必須有收獲的。

        《假如》這一課借“馬良的神筆”,表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心,與孩子們的生活實(shí)際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識,個性是課后的省略號更給大家?guī)Ыo了無限遐想的空間,充分發(fā)揮自我的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我會……

        兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們期望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識,是他們對完美事物的向往和追求。在開課之前,我們一齊聽了神筆馬良的故事,我就問:你如果有這樣一支神奇的神筆你會做什么?他們都說了一些自我的需求。在上完課后,我提了同一個問題,并大膽的鼓勵學(xué)生,結(jié)合自我對課文資料的理解、感受寫出自我的想法、看法,讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu),發(fā)揮想象,編寫一段詩歌,當(dāng)了一回小詩人。這時孩子們的答案就不一樣了,說明他們有了感觸,都想給別人帶去幫忙。

        長期這樣訓(xùn)練,學(xué)生的想象力,就能充分的發(fā)揮出來,學(xué)生的寫作潛力,也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中,巧用課文的資料,把握好的時機(jī),帶給好的方法,學(xué)生的寫話水平,在不知不覺中得到鍛煉和提高。

      《假如》教學(xué)反思9

        這首兒童詩歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語言外,還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌,我探索著采取簡潔的線條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動理解的說教式教學(xué)的途徑。

        1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。

        葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親"。從心理學(xué)角度來講,情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的,情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時,透過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽,透過多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生到達(dá)如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

        2,揣摩文字,誘發(fā)情感。

        課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,強(qiáng)化語感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話,讓學(xué)生感受到小樹的可憐,透過反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感。

        3,引導(dǎo)想象,升華情感。

        想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,能夠使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時,讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺會說些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽下的小樹,學(xué)生展開了自我的想象,體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷,而是感覺十分的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖,感受小樹內(nèi)心的開心。

        4,讀寫結(jié)合,深化體驗(yàn)。

        這首詩從語言特點(diǎn)上看,每段的句式相對一致,尤其是"假如我有一枝馬良的.神筆"這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩,學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機(jī),透過對省略號含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自我的愿望說出來,寫下來。讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自我獨(dú)特的體驗(yàn)透過語言表達(dá)出來,讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對生活,對大自然的獨(dú)特認(rèn)識,是他們對完美事物的向往和追求。

      《假如》教學(xué)反思10

        一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人!睂@句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候,我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答非常精彩:

        假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫一個地球,讓越來越多的人住到另一個地球上;假如我有一支馬良的.神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué);我想畫一個綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護(hù)莊稼;我想為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個人都畫上一雙翅膀,讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫個小伙伴,讓他們快快樂樂的生活 ……

        孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無數(shù)美好的愿望,孩子們的心最純最美!美好的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久一定有收獲的。

      《假如》教學(xué)反思11

        《假如》這是一首詩歌,是一篇神話故事。借馬良的神筆,表達(dá)了對小樹,小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,啟發(fā)我們關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上,結(jié)構(gòu)相同,都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式,結(jié)尾用省略號留有懸念,便于想象,語言通俗,朗朗上口,我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動探索,把新舊信息結(jié)合起來,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn),自有發(fā)展。

        一、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感。

        朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段,也有助于增強(qiáng)語感,發(fā)展語感。通過緊抓文中重點(diǎn)字詞的理解,以讀為主,創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文,運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法,通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較,讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),讀好課文。從情出發(fā),噴發(fā)愛心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料,增長知識,同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn)。

        二、重視學(xué)生個性培養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

        通過故事的形式點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情,并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,注意挖掘孩子的內(nèi)心,朗讀這首詩時,孩子產(chǎn)生許多共鳴,小鳥挨餓的痛苦,鳥媽媽尋食的艱辛,很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻(xiàn)的感情;孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的.感情,由此自己也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。通過小練筆的方式,將孩子真善美一面展現(xiàn)出來,課上孩子的“假如”,讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。

        三、疑惑和不足

        教學(xué)設(shè)計(jì)時想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)、探究課文,但是語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù),總有所欠缺。教師的教學(xué)的心理素質(zhì)需要加強(qiáng),以免影響到教學(xué)臨場發(fā)揮。比如在復(fù)習(xí)詞語“哭泣”的時候,學(xué)生容易將“泣”讀錯,如果能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法,及時將“谷粒”的“!焙汀翱奁钡摹捌弊鞅容^,相信同學(xué)們不會再讀錯了。以及在配樂朗誦這一部分,我教學(xué)時選擇全班集體誦讀,這個環(huán)節(jié)如果能夠指名一兩位同學(xué)伴著美妙的音樂進(jìn)行誦讀,教學(xué)的效果會更加的明顯。

      《假如》教學(xué)反思12

        《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文,也是一篇語言準(zhǔn)確、生動,知識性、趣味性很強(qiáng)的說明文。全文共6個自然段,層次分明,調(diào)理清晰地說明了灰塵與人類有著密不可分的關(guān)系。揭示了一個深刻的哲理:任何事物都具有兩面性,只有正確地認(rèn)識它們,才能趨利避害,造福人類。

        在教學(xué)過程中,我以學(xué)生自學(xué)為主,重在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。具體表現(xiàn)在:

        一、在活動中,激發(fā)學(xué)生搜索整理資料的能力。學(xué)生代表采訪同學(xué):從你的預(yù)習(xí)作業(yè)中,你知道灰塵是怎樣的嗎?灰塵是怎樣耀武揚(yáng)威的?你對灰塵的態(tài)度怎樣?古往今來,人們對待灰塵的態(tài)度怎樣,書上是用哪句話來表述的?從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識,獲得知識,讓語文課堂充滿活力。

        二、圍繞第二自然段“假如自然界真的沒有灰塵,我們將面臨怎樣的情形呢?”的.問題通讀全文,在文中找出答案,并在答案中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練及說明文知識的滲透。從灰塵對人類的危害及灰塵的作用中學(xué)生明白了任何事物都具有兩面性,只有正確地認(rèn)識它們,才能趨利避害,造福人類。如首先從4—6自然段找出共同點(diǎn),在品讀課文中體會到這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點(diǎn),都是先介紹灰塵的特點(diǎn),然后再具體說明灰塵的作用,結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式,對其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。接著讓學(xué)生查找這些文段中所使用的說明方法和表達(dá)方式。最后通過灰塵的危害和作用明理。

        三、加強(qiáng)了說明方法的判斷運(yùn)用及答題技巧的訓(xùn)練。PPT出示習(xí)題一:你能說出這些句子運(yùn)用了哪些說明方法嗎?習(xí)題二:比較下列句子,說說哪個表達(dá)效果更好,并說明理由。習(xí)題三,體味用詞的準(zhǔn)確性。還特意通過“假如沒有灰塵”和“有了灰塵,”交替出現(xiàn)填空強(qiáng)化了灰塵的特點(diǎn)和作用,加強(qiáng)了審題能力的訓(xùn)練。

        四、挖掘文本,讀寫結(jié)合。試寫假如沒有……(如假如沒有電,假如沒有公共汽車……)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,寫出事物的兩面性。

        教學(xué)過程其實(shí)也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程,所謂教學(xué)相長,在以后的略讀課文教學(xué)中我可以試著放手,讓學(xué)生成為課堂的主體。

      《假如》教學(xué)反思13

        美國學(xué)者波斯納就提出了教師成長的規(guī)律:“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”,可見教育反思的重要性!督處熢鯓舆M(jìn)行反思與寫案例和論文》一書中說到:“思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進(jìn)!敝挥姓J(rèn)真、透徹地反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,不斷豐富自我素養(yǎng),提升自我發(fā)展能力,逐步完善教學(xué)藝術(shù),進(jìn)一步充實(shí)自己,才能優(yōu)化教學(xué)。

        本課導(dǎo)入我通過人物角色的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生感受兩個人物外形的明顯特點(diǎn)(大與。W(xué)生根據(jù)這一外形特點(diǎn)給他們起個名字。從而對大小產(chǎn)生大膽聯(lián)想,加上配樂講故事(課件),認(rèn)識另兩位巨人朋友。讓學(xué)生以輕松活躍的心情走入課堂,以學(xué)生說說格列佛是一個什么樣的人,(出示兩幅范畫)讓學(xué)生說說畫上巨人做了什么作為導(dǎo)課內(nèi)容。用角色轉(zhuǎn)換這一方法,激發(fā)學(xué)生的好奇心,以精美的教具吸引學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生想象力。

        然后以直觀圖片欣賞,問題由淺入深講故事,引領(lǐng)學(xué)生走入一個新奇的世界—巨人與小矮人有趣的故事。讓學(xué)生說格列佛是什么樣的人,讓學(xué)生從能力品格上使學(xué)生了解巨人的無比威力和巨人寬厚、樂于助人、愛和平的優(yōu)良品質(zhì)。從形象上使學(xué)生看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進(jìn)行了德育滲透,又讓學(xué)生對本課產(chǎn)生了濃厚的.興趣,為新授課做了有效的引路。

        本課中我向?qū)W生求助:欲畫巨人如何擺放到長方形畫框中更合適?讓學(xué)生自己想自己說。這種教學(xué)方法不同以往課堂中教師問、學(xué)生答的枯燥模式,而是以學(xué)生幫助教師解決困難的形式出現(xiàn)。讓學(xué)生感到既有親近感,又有幫助教師解決困惑后的成功感,加強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

        接著引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事部分設(shè)計(jì)使學(xué)生經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié)的啟發(fā)感染,充分的激發(fā)學(xué)生當(dāng)巨人的想象力,使各種新奇創(chuàng)意像小火山一般噴涌而出。

        最后將學(xué)生的作品貼在黑板上,全班同學(xué)進(jìn)行評選。我轉(zhuǎn)換角色采訪有代表性的作品,請學(xué)生作自評與互評,并小結(jié)。最后師生律動(假如幸福的話拍拍手吧)為結(jié)束部分。這樣讓每一名學(xué)生都參與到評選中來,加強(qiáng)學(xué)生的主體性和全員參與性。以采訪形式講課使課堂氣氛的變得活躍,同時培養(yǎng)了學(xué)生觀察與表達(dá)能力以及審美能力。結(jié)尾的律動設(shè)計(jì)運(yùn)用,更讓學(xué)生體會到成功后的喜悅,并延續(xù)了美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

      《假如》教學(xué)反思14

        幻想是人類特有的一種思維,尤其是孩子們,每一個孩子都愛幻想,他們不受時間、空間的約束,自由自在地遐想,幻想是孩子們最快樂,最樂意的事。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。在美術(shù)教學(xué)中,我盡最大的努力多鼓勵孩子開動腦筋,多想問題,張開想象的翅膀,畫自己所看、所思、所感的東西。

        《假如我是巨人》是一節(jié)造型表現(xiàn)課,在教學(xué)中我注意采取一些符合低年級學(xué)生思維方式的教學(xué)方法,從童話故事中導(dǎo)入新課,F(xiàn)在的孩子們都是在童話故事中長大的,有趣的童話,生動的卡通片,可以使學(xué)生們?nèi)绨V如醉,一個神奇的童話故事可以為學(xué)生插上想象的翅膀。在“先學(xué)”環(huán)節(jié),我從貼近學(xué)生生活的問題入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比,激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望。由此引出“假如你是巨人你會怎么做?”的問題。學(xué)生積極回答,他們的答案讓教師出乎意料。他們有的`說“假如我是巨人,我會幫助一些需要幫助的人,為他們做好多好多的事情”,“假如我是巨人我會幫助那些現(xiàn)在還居住在危房里而又沒錢修房子的人們搭建高樓大廈,讓他們有一個安全、舒適的房子住著!薄凹偃缥沂蔷奕耍視鲆幻錾沫h(huán)衛(wèi)工人,保護(hù)好環(huán)境”等等。孩子們的想象力是非常豐富的,可以想象,他們筆下的作品也一定不會遜色。在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后,在本課的難點(diǎn)上:畫面布局與形象對比這點(diǎn)時,我讓學(xué)生思考“怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大”這個問題,引導(dǎo)學(xué)生自己觀察學(xué)生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來表現(xiàn),了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。根據(jù)學(xué)生的作品來看,本節(jié)課的教學(xué)效果比較好,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求。

        本節(jié)課不完美的地方有:時間沒控制好,“后教”環(huán)節(jié)稍顯拖沓;少數(shù)學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想,構(gòu)圖欠合理,不飽滿,不完整,我需要及時輔導(dǎo)糾正,并在時間控制上注意合理安排。

      《假如》教學(xué)反思15

        《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的心!全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛環(huán)境,關(guān)愛動物,關(guān)愛他人。最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺,加上全詩語言簡煉,很多運(yùn)用短語的形式,處處都是充滿完美幻想的語言,為學(xué)生積累語言,運(yùn)用語言供給了良好的環(huán)境。

        一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人!睂@句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候,我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答十分精彩:假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫一個地球,讓越來越多的人住到另一個地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能歡樂地上學(xué);我想畫一個綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護(hù)莊稼;我想為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個人都畫上一雙翅膀,讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的學(xué)校像花園一樣美;我要給孤單的.小朋友畫個小伙伴,讓他們快歡樂樂

        的生活……

        孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無數(shù)完美的愿望,孩子們的心最純最美!

        完美的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久必須有收獲的。

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