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假如教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的假如教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
假如教學(xué)反思1
竇桂梅教師以往說過:“語文課文的朗讀,應(yīng)是讀人家的書,把人家的情感變?yōu)樽晕业!币簿褪钦f,朗讀重在讀出感情,讀出味道。
如在教學(xué)《假如》一課時(shí),課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不一樣的語氣,但在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生聯(lián)系課文的資料,啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會(huì)想些什么?會(huì)說些什么?從而使學(xué)生感受神筆的重要,這樣,學(xué)生在朗讀時(shí),語速時(shí)而舒緩,時(shí)而急促,聲音時(shí)高時(shí)低,時(shí)重時(shí)輕,讀出了不一樣的效果,每個(gè)學(xué)生根據(jù)不一樣的理解,也讀出了自我獨(dú)特的感受。
〖與學(xué)生同朗讀,共感悟,用不一樣手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)〗
教師生動(dòng)的語言,對(duì)學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染。
在教學(xué)《假如》一課時(shí),為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸,我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事,在聽了我的`講述后,很多孩子掉下了眼淚。這時(shí),他們再讀第三小節(jié)時(shí),就能把那種對(duì)于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。并且,在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí),他們研究得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去溫暖,來表達(dá)他們的愛。
假如教學(xué)反思2
《假如沒有灰塵》共5個(gè)自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉(zhuǎn),以問句設(shè)疑,發(fā)人深思,自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用,解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點(diǎn)段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進(jìn),說明了灰塵的重要作用。
此外,這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),都是先介紹灰塵的特點(diǎn),然后再具體說明灰塵的作用,結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式,對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。
這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng),知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法,清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。
有些問題提出了卻沒能做答,全班交流時(shí),學(xué)生讀的還不夠,說的還不透。究其原因,我想我忽略了這幾點(diǎn):
1、放手讓學(xué)生去“讀”:
語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn),要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場面。正因?yàn)槲覜]讓學(xué)生讀透,因此后邊的交流就不可能透徹。
2、放手讓學(xué)生去“問”:
語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的.疑問,還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此,課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生多問。
3、放手讓學(xué)生去“講”:
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要,教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。
假如教學(xué)反思3
決定上《假如》這篇課文,是因?yàn)樵诜Z文書找課文的時(shí)候,我自己先被這首小詩感動(dòng)了,也自然而然地覺得孩子們也會(huì)被深深感染的。于是,立馬開始了網(wǎng)上大搜索。很幸運(yùn),搜到了一節(jié)《假如》的視頻課,而且順利下載。特別值得一提的`是,這節(jié)課是杭州采荷二小教育集團(tuán)的周瓊老師執(zhí)教,滕春友(浙江省教研室)指導(dǎo),費(fèi)蔚(特級(jí)教師)點(diǎn)評(píng),質(zhì)量相當(dāng)上乘。當(dāng)時(shí)是無比驚喜呀,看了又看,記了又記,甚至是鸚鵡學(xué)舌。整整忙活了兩天(呵呵,因?yàn)楸荣愅七t,我白白賺了個(gè)雙休日),終于“胸中有竹”,準(zhǔn)備“大干一場”了。
也不怕大伙兒笑話,沒上課之前,我對(duì)自己充滿了信心,因?yàn)槲业哪X海里裝滿了周瓊老師的一顰一笑,一言一語,如身臨其境一般。而在上完課后,我泄氣了。我難過地發(fā)現(xiàn),我在臺(tái)上演著獨(dú)角戲,表現(xiàn)著我自認(rèn)為還不錯(cuò)的“聲情并茂”和“循循善誘”,使得這群可愛的孩子很多時(shí)間干坐在那里,任由著我“上竄下跳”也無法入情入境,多次的朗讀也是草草收?qǐng),教學(xué)效果大打折扣。老話說得好:痛定思痛。我在自我解嘲的同時(shí),也仔細(xì)琢磨了自己失敗的原因。
是孩子們沒有配合好嗎?一閃而過的念頭讓我慚愧不已。但事實(shí)上,我確實(shí)忘了一個(gè)很重要的因素。
假如教學(xué)反思4
《假如》這是一首詩歌,是一篇神話故事。借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹,小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,啟發(fā)我們關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上,結(jié)構(gòu)相同,都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式,結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念,便于想象,語言通俗,朗朗上口,我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,把新舊信息結(jié)合起來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn),自有發(fā)展。
一、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感。
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段,也有助于增強(qiáng)語感,發(fā)展語感。通過緊抓文中重點(diǎn)字詞的理解,以讀為主,創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文,運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法,通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較,讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),讀好課文。從情出發(fā),噴發(fā)愛心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料,增長知識(shí),同時(shí)可以全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn)。
二、重視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
通過故事的形式點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情,并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,注意挖掘孩子的內(nèi)心,朗讀這首詩時(shí),孩子產(chǎn)生許多共鳴,小鳥挨餓的痛苦,鳥媽媽尋食的艱辛,很容易讓孩子體會(huì)到父母為孩子無私奉獻(xiàn)的感情;孩子對(duì)大自然、對(duì)小動(dòng)物、對(duì)自己的朋友有種無言的感情,由此自己也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。通過小練筆的方式,將孩子真善美一面展現(xiàn)出來,課上孩子的“假如”,讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。
三、疑惑和不足
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)、探究課文,但是語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù),總有所欠缺。教師的教學(xué)的'心理素質(zhì)需要加強(qiáng),以免影響到教學(xué)臨場發(fā)揮。比如在復(fù)習(xí)詞語“哭泣”的時(shí)候,學(xué)生容易將“泣”讀錯(cuò),如果能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法,及時(shí)將“谷!钡摹傲!焙汀翱奁钡摹捌弊鞅容^,相信同學(xué)們不會(huì)再讀錯(cuò)了。以及在配樂朗誦這一部分,我教學(xué)時(shí)選擇全班集體誦讀,這個(gè)環(huán)節(jié)如果能夠指名一兩位同學(xué)伴著美妙的音樂進(jìn)行誦讀,教學(xué)的效果會(huì)更加的明顯。
假如教學(xué)反思5
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中,我主要通過聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語文課本不是教本,而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法,也是語文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主,詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過多種形式的讀,讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去,在讀中感悟理解,在讀中觸發(fā)情感,在讀中培養(yǎng)學(xué)力,提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂于學(xué)習(xí),積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高,也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的'關(guān)愛之情,編出了許多感人的詩句。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如:學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹,讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷,并直接與“小樹”對(duì)話,“小樹,你為什么縮著身子?”“小樹,你在嘆息什么?”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本,在這一基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了,小樹又是什么樣的感覺?這時(shí),學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高,而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅,總的來說,這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂于學(xué)習(xí),積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多,細(xì)細(xì)想來,每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的,因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià),如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說:假如我有一枝馬良的神筆,我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí),我只是在想:不錯(cuò),能想到這個(gè)!立即表揚(yáng):“真是不錯(cuò)的想法!”課后,我想,為什么要畫一絲涼意呢?我可以追問一句,我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量,沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì),很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)!
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上,在欣賞學(xué)生的作品時(shí),我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語而感動(dòng)。一位學(xué)生寫到:假如我有一支馬良的神筆,我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟,這樣他就不必整天躺在病床上,可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到:假如我要一支馬良的神筆,我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的校園,這樣地震也不能摧毀它,小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆,我要給乞丐畫一個(gè)家,他們就不會(huì)到處流浪,時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆,我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子,多善良的孩子,我感動(dòng)至極。
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則,注重學(xué)生的理解和感悟,注重學(xué)法指導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力,注重情感體驗(yàn),注重人文關(guān)懷,使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,愛學(xué)、樂學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā),課堂以學(xué)生為本,讓學(xué)生暢所欲言,這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力,也樂于學(xué)習(xí)。
假如教學(xué)反思6
《假如》本課人文性比較強(qiáng),借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級(jí)孩子對(duì)大自然、小動(dòng)物等充滿著無言的愛,在他們內(nèi)心里世界萬物都是美好的象征,真善美是他們的全部。
在教學(xué)這一課時(shí)我主要抓住以下幾點(diǎn)來進(jìn)行:
1、朗讀感悟:通過范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào),以讀代講;
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似,我采取了由扶(總結(jié)學(xué)習(xí)方法)到半扶到全放的教學(xué)方法,這樣既突破教學(xué)難點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的樂趣。
3、采取故事激趣的教學(xué)方法,在第一課時(shí)開始,我就激起孩子的`興趣,給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事,使學(xué)生對(duì)馬良對(duì)神筆有了一定的理解,又對(duì)神筆產(chǎn)生幻想,從而自然把他們引入課文。
4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩人的快樂,我讓他們接著小作者的寫法,續(xù)寫文章,這樣,不但開拓了學(xué)生的思維,又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
假如教學(xué)反思7
《假如》是二年級(jí)語文上冊一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌,語言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。這首兒童詩,借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛,詩的內(nèi)容簡單,但字里行間卻展露了兒童博大而又純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材。
我將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在詩歌最后一節(jié)的省略號(hào),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,創(chuàng)造,試圖讓他們像文中的小作者那樣用一顆善良、純潔的童心關(guān)心他人、關(guān)愛生活。同學(xué)們的交流很熱烈,高高舉起的小手左右搖晃,投給我期待的眼神希望我能喊到他的名字,有的甚至按奈不住內(nèi)心的激動(dòng)站在座位上不住地喊:“老師,老師,我來……”課堂上的時(shí)間總是有限的,于是,我將本次的課堂交流轉(zhuǎn)化為寫話練習(xí)。
當(dāng)我翻開孩子們的寫話本,細(xì)細(xì)品味這些細(xì)膩而飽含美好愿望的文字時(shí),為他們贊嘆,也被感動(dòng)著,文字背后是一顆顆純真爛漫的童心。
假如我有一支馬良的神筆,我要給花草樹木畫雨露陽光,讓它們健康成長;
假如我有一枝馬良的神筆,我要給貧窮的人們畫一幢幢高樓和美麗的城市,讓他們不再為了生活而愁容滿面;
假如我有一只馬良的神筆,我要給乞丐畫一個(gè)溫暖的.家,讓他們不再四處流浪;
假如我有一只馬良的神筆,我會(huì)為災(zāi)區(qū)的小朋友畫一座校園,畫許多學(xué)習(xí)用品,讓他們能和我一樣在學(xué)習(xí)中快樂的成長;
假如我有一只馬良的神筆,我要給失明的孩子們畫一雙雙明亮的眼睛,讓他們看看世界是多么美麗;
假如我有一只馬良的神筆,我要給臺(tái)灣的小朋友畫片片雪花,讓他們摸摸雪花的冰涼,感受一個(gè)雪白的童話世界,在雪地上盡情打滾;
假如我有一只馬良的神筆,我要畫一個(gè)超級(jí)吸毒氣,讓它將每個(gè)病人身上有害的病痛都吸走,人們可以不用忍受病痛的折磨,開心快樂的生活;
假如我有一只馬良的神筆,我要給媽媽畫一個(gè)能干的機(jī)器人,讓媽媽不用操心家務(wù),不再那么勞累;
假如我有一只馬良的神筆,我要給留守兒童畫一道彩虹橋,讓他們在想念父母的時(shí)候可以隨時(shí)抵達(dá)父母的身邊;
假如我有一只馬良的神筆,我要畫一輛自行車,可以自己回家,不用爸媽接我;
假如我有一只馬良的神筆,我要給爺爺畫一個(gè)健康的身體,讓爺爺再也不會(huì)受到病魔的折磨,而是能到公園里散步聽音樂,鍛煉身體;
假如我有一枝馬良的神筆,我要畫一架飛機(jī),飛到天上與鳥兒齊飛;畫一艘船,劃到海底,與魚兒嬉戲;
孩子擁有無窮的想象力,當(dāng)他們把純真的想法化作文字展露時(shí),必定打動(dòng)人心。在我的語文課上,我已經(jīng)不是僅僅只期待孩子們擁有一顆仁愛之心善待身邊的人、事、物,因?yàn)樵谖遗c他們相處將近一年半的時(shí)間里,早已于無形中培植了這些,我知道他們已經(jīng)擁有。我更期待傾聽他們天馬行空的想象,看到他們別具一格,打上自己的烙印的文字。每每這時(shí),我的心總能跟隨他們飄蕩在他們?yōu)槲揖幙椀膲艟常瑯范担?/p>
假如教學(xué)反思8
自從參加了學(xué)校的語文課題組,我在備課時(shí)更深入了一個(gè)思考層面——如何化教材資源為己用,有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力,并常常在教學(xué)中加以實(shí)踐。XX年3月11日,我在我校上了一堂關(guān)于詩歌鑒賞與創(chuàng)作的課題展示課。
據(jù)我所知,很少有同行將詩歌教學(xué)作為公開課的選題,因?yàn)椴蝗菀壮霾。但我是明知山有虎,偏向虎山行,想在詩歌教學(xué)這個(gè)專題上作一些新的嘗試。
從教學(xué)設(shè)計(jì)上看,傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)不外乎兩個(gè)主要環(huán)節(jié):誦讀——鑒賞。我則在此基礎(chǔ)上多加了一個(gè)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)作,讓學(xué)生學(xué)以致用,將寫作能力真正落到實(shí)處。余映潮說過一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生活動(dòng)充分,課堂積累豐富”上。為此,我在設(shè)計(jì)誦讀環(huán)節(jié)時(shí)采用了“配樂花樣朗讀”——學(xué)生自由朗讀、教師范讀、學(xué)生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等,在悠揚(yáng)的輕音樂背景下,學(xué)生的朗讀熱情被充分調(diào)動(dòng)了起來,他們在反復(fù)的朗讀中進(jìn)一步熟悉詩歌,為品讀環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。在品讀環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生充分品讀交流,還借助德國詩人海涅的《心,我的心,你不要憂郁》和英國詩人雪萊的《西風(fēng)頌》來打開他們的思維廣度,為后面的詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ),并豐富了學(xué)生的積累。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié),先是仿寫練習(xí),然后是小詩創(chuàng)作,由易入難,教師的細(xì)致指導(dǎo)以及提供的一些參考詞句,既增加了學(xué)生的課堂積累,又降低創(chuàng)作難度,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇,達(dá)到人人參與的目的。教師的范例和詩作則給學(xué)生提供思維的新角度,激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和信心。整一堂課下來,教學(xué)節(jié)奏緊湊,環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生或讀或思或品或說或?qū)懀顒?dòng)很充分,課堂積累也不少。
從教學(xué)方法和教學(xué)效果上看,這堂課我采用了自主、合作、探究的.教學(xué)方式和讀、品、說、寫的教學(xué)方法,把課堂的自主權(quán)真正交給了學(xué)生,讓他們在充分的課堂活動(dòng)中鍛煉自己的讀、品、說、寫等能力。他們積極發(fā)言,表達(dá)了自己對(duì)挫折的看法,也寫下了一些如“相信吧!晨曦終會(huì)劃過天際”“堅(jiān)冰定會(huì)暖化”等優(yōu)美詩句。聽課的同行對(duì)此給予了充分的肯定。
但這堂課還存在一些需要改進(jìn)的地方。首先,教學(xué)評(píng)價(jià)語言過于單一,教師與學(xué)生的撞擊不夠。教學(xué)語言是教師教學(xué)智慧的真正體現(xiàn),教師精煉優(yōu)美的語言能引導(dǎo)學(xué)生入勝,溫婉親切的對(duì)話能讓學(xué)生信心大增,一語中的豐富多樣的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生稱快,并激發(fā)他們的參與熱情。但我只注意設(shè)計(jì)精煉優(yōu)美的引導(dǎo)語和過渡語,卻對(duì)課堂評(píng)價(jià)語言不夠關(guān)注,導(dǎo)致與學(xué)生的交流撞擊不夠。其次,忽略了對(duì)差生的詩作的修改升格;趯(duì)課堂進(jìn)度的考慮,在學(xué)生詩作展示環(huán)節(jié)中,只對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀詩作進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng),卻忽視了對(duì)差生的詩作的修改升格,這在一定程度上打擊了差生的創(chuàng)作熱情,也浪費(fèi)了手邊的教學(xué)資源。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我將會(huì)一直堅(jiān)持認(rèn)真探索、大膽試驗(yàn)的理念,吸取教訓(xùn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),讓自己的教學(xué)水平日臻完善。
假如教學(xué)反思9
《假如》是新教材二年級(jí)語文課文中的一首兒童詩,主要資料是借馬良這枝神筆,表達(dá)少年兒童的完美心愿。
一葉一知秋,一花一世界,小小的課堂,表達(dá)的是一份小小的心愿。文本是靜止的,但因?yàn)閹熒g的互動(dòng),所以文本有了鮮活的生命。課堂的魅力也許正在此。
音樂與文本的結(jié)合,個(gè)性是朗讀的時(shí)候,利用的好,它會(huì)營造出一種和諧的氣氛,進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的聽他人讀課文的習(xí)慣上來說,音樂的出現(xiàn),所起的作用反而是畫蛇添足了。再則,當(dāng)學(xué)生讀課文并不熟悉的狀況下,音樂所起的作用究竟能產(chǎn)生多少作用?我覺得問題的關(guān)鍵是落實(shí)好對(duì)文本的教學(xué)。
課堂的教學(xué)要善于對(duì)學(xué)生的`問題進(jìn)行引導(dǎo)。課堂是充滿變數(shù)的,教師無論設(shè)計(jì)出怎樣的教學(xué)思路,在教學(xué)的經(jīng)過中都是要產(chǎn)生許多變化,而應(yīng)對(duì)這些無法預(yù)料的變化,對(duì)我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。
反思一:課的最后設(shè)計(jì)的練習(xí):假如我有馬良的神筆,我會(huì)()。老師在讓學(xué)生說自我的完美愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說:“老師,我沒有愿望呀!”針對(duì)這,老師能夠借題發(fā)揮。因?yàn)檫@些孩子畢竟還是二年級(jí)的學(xué)生,他們的表白更多的是有口無心的想法。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育,才能將文章所表達(dá)的意思真正讓學(xué)生明白。
反思二:低年級(jí)的學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在課堂上給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),激勵(lì)。不斷地激起他們學(xué)生的興趣,只有這樣才能有效的調(diào)控課堂,從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。而這節(jié)課老師在這一方面做得似乎還很不夠。
反思三:師問:“小鳥在思念它的媽媽。因?yàn)閶寢岆x它很遙遠(yuǎn),怎樣理解遙遠(yuǎn)一詞?”其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的,但老師的點(diǎn)撥還不夠到位。所以,失去了對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)自我,反思自我,進(jìn)而提高自我的過程。從這點(diǎn)上說,屬于呂老師的教學(xué)之路還很長很長,期望她走的更好。
假如教學(xué)反思10
那天下午,學(xué)校要開家長會(huì)。語文課上講完課我習(xí)慣性地要和同學(xué)們聊聊天,我喜歡他們無拘無束時(shí)偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調(diào)皮的火花,但談笑間忽然聽到隱隱的抽泣聲,尋聲望去,竟然是班上人高馬大號(hào)稱“巨無霸”的劉明,仔細(xì)詢問,原來是數(shù)學(xué)考試沒及格,害怕家長會(huì)后的“暴風(fēng)驟雨”。望著一個(gè)一米八零的大小伙子偷偷哭泣,我有些同情,也有些無奈,當(dāng)環(huán)境在迫使老師、迫使學(xué)生拼命要分的時(shí)候,我除了對(duì)他說:“沒關(guān)系,下次努力!本挂粫r(shí)也找不出其它安慰的`話語。這時(shí)班上一位因?yàn)樯险n愛說話而經(jīng)常挨老師批的男生冒出了一句:“假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急!”接著一位女生也接了一句:“一切都是瞬息,一切都將會(huì)過去!”而后好幾位同學(xué)幾乎異口同聲地喊出了:“相信吧,快樂的日子將會(huì)來臨!”
那一刻我竟有些慚愧,普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒有細(xì)致地講給大家,只是泛泛地讀了讀,說了說,我覺得一首沒有華麗語言,沒有曲折情節(jié)的詩歌,對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說也許很難引起共鳴,但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到:真正的語文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累,不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候,其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰,面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂觀的人生態(tài)度!都偃缟钇垓_了你》給我們提供了一個(gè)多么好的契機(jī)。
于是我?guī)ьI(lǐng)大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》,然后我對(duì)大家說:“決定命運(yùn)的不是成敗,而在于做一個(gè)最好的你,也許我們無法選擇環(huán)境,也無法改變許多事情,但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽光。生活的畫板不是只有一種色彩,嘆息、焦慮只是點(diǎn)綴,勇敢樂觀才是主色調(diào)。”
劉明早已不哭了,大家看著我,在大家的眼神里我看到了無數(shù)的期盼,雖然那期盼里還有些迷惘還有些惴惴然,但“冬天來了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”?
我們都在等待春天的來臨。
假如教學(xué)反思11
這篇課文用了兩課時(shí)來講,講完第一課時(shí)自己覺得不是很好,由于自己準(zhǔn)備不充分,開始揭示課題時(shí)老師問的問題,學(xué)生模棱兩可,有些蒙了,不知怎樣回答,介紹 凱輪的資料處理的也不是很好。雖然注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練,讀的時(shí)間很充分,但形勢過于單調(diào),在檢查學(xué)生讀課文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生除了評(píng)價(jià)讀的好壞外,還要注意讀 的語氣,長句要學(xué)會(huì)斷句來讀。指導(dǎo)學(xué)生初讀課文的方法,處理好生字生詞,掃清障礙,讓學(xué)生明白第一課時(shí)主要干什么。上完課后我猛然意識(shí)到在今后的'語文教學(xué) 中,每一篇課文我都必須認(rèn)真的去讀,去思考,精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué),這樣,才能將知識(shí)更好的傳授給學(xué)生。
鑒于第一課時(shí)的不足,講第二課時(shí)之 前,我做了充分的準(zhǔn)備,對(duì)這篇課文又重新設(shè)計(jì),孩子們沒體驗(yàn)過殘疾人的痛苦,對(duì)海倫的了解也不是很深,基于這些考慮,我讓他們在家扮演20分鐘的殘疾人。 第二天上課開始,讓大家先交流昨晚在家扮演殘疾人的感受。大家爭先恐后說自己做事、看電視、與家人交流的不便,自己在黑暗中摸索走路時(shí)的不安和恐懼等等, 在這種情感的基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)孩子去走進(jìn)海倫,了解海倫,用心去讀課文,品課文,悟課文。讀文后,他們暢所欲言,由珍惜健康,珍惜生命談到珍惜自己擁有的一 切。當(dāng)我再讓他們讀課文時(shí),多數(shù)同學(xué)讀得都很到位。
是啊,沒有經(jīng)歷就不會(huì)體會(huì)到此情此境,沒有失去就不會(huì)懂得珍惜。文中有一句話:“事情往往就是這樣,人們只有在失去一樣?xùn)|西時(shí),才知道它的可貴!边@句話像警鐘般敲響在我的心田。
假如教學(xué)反思12
新課程理念指出:教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間,讓學(xué)生自己活動(dòng),從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí),讓語文課堂充滿生命活力,真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。
我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文!都偃鐩]有灰塵》共5個(gè)自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉(zhuǎn),以問句設(shè)疑,發(fā)人深思,自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用,解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點(diǎn)段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進(jìn),說明了灰塵的重要作用。
此外,這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),都是先介紹灰塵的特點(diǎn),然后再具體說明灰塵的作用,結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式,對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。
這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng),知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法,清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者用詞的`準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。
本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué),整個(gè)流程是這樣的:首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件,由此讓學(xué)生初步了解灰塵對(duì)于我們?nèi)祟惿畹奈:ΓM(jìn)而導(dǎo)出“塵”,用說文解字方式解讀“塵”字,概括出它的特點(diǎn),即小,緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語句,并更中肯地概括其特點(diǎn),即細(xì)小、微小;接著進(jìn)入學(xué)文階段,先出示自主學(xué)習(xí)要求,即“默讀課文,找出描寫灰塵特點(diǎn)和作用的句子”,再通過小組討論交流想法,跟著全班交流,師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語、語句把握灰塵的特點(diǎn)、作用及作者所使用的說明方法,同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片(灰塵的杰作)使學(xué)生更直觀地體會(huì),并相機(jī)板書,在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用,以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面;最后通過文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性,以此再進(jìn)行拓展,列舉生活中存在兩面性的事物,從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué),我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰,能把握住課文的重難點(diǎn),能較好地補(bǔ)充文本的空白,使學(xué)生拓寬其知識(shí)面,跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng),跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識(shí)。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求,出現(xiàn)不夠精確的情況,在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場面。
假如教學(xué)反思13
《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文,文章思路清晰,說明有序,淺顯易懂。它也是一篇說明文,語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法,清楚而又生動(dòng)地說明了灰塵與人類的密不可分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理:事物往往都具有兩面性,只有正確地認(rèn)識(shí)它們,才能趨利避害,造福人類。
在教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主,重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時(shí),創(chuàng)設(shè)了灰塵博士參加聯(lián)合國評(píng)選環(huán)保衛(wèi)士,被拒之門外的情景,先讓學(xué)生說說為什么灰塵博士被拒絕了,然后讓學(xué)生找出灰塵博士能參加大會(huì)的證據(jù),體會(huì)假設(shè)的說明方法,再大膽設(shè)想一下,假如沒有灰塵,人類和自然界將會(huì)怎樣?引起學(xué)生思想上的震撼。然后,引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)新聞發(fā)布會(huì)的要求,再現(xiàn)場舉辦“灰塵的作用新聞發(fā)布會(huì)”,最后,引導(dǎo)學(xué)生想:為什么灰塵有這么多的優(yōu)點(diǎn),還不能參加評(píng)選大會(huì)呢?讓學(xué)生懂得:灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對(duì)大自然和人類都有好處。萬事萬物都要一分為二,既要看到他們的優(yōu)點(diǎn),也要看到他們的缺點(diǎn)。
領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后,我引導(dǎo)學(xué)生精讀了一個(gè)說明灰塵作用的自然段,然后讓學(xué)生用學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。讓學(xué)生圍繞“作者是用怎樣的說明方法來突出灰塵和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。還啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)說明方法的作用。
讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用,懂得任何事物都有兩面性,受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。是本課的'教學(xué)難點(diǎn),如何突破這一難點(diǎn)呢?
課前我創(chuàng)設(shè)了讓灰塵博士參加評(píng)選大會(huì)的這個(gè)情景,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)灰塵的作用,明白沒有灰塵,大自然和人類都將發(fā)生許多變化,通過在班里組織“灰塵作用新聞發(fā)布會(huì)”,讓學(xué)生充分了解灰塵的優(yōu)點(diǎn),并回到創(chuàng)設(shè)的情景中,同意灰塵博士參加評(píng)論大會(huì)來理解任何事物都有兩面性:灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對(duì)大自然和人類都有好處。因此我們看事物要看到它的兩面性,全面地分析,趨利避害,為我所用。一個(gè)情景,一場新聞發(fā)布會(huì),讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了不少知識(shí)。身為教學(xué)的組織者,何樂而不為?
學(xué)了這篇課文,課后練筆也很有必要。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆,并以第一人稱寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),思考能力、表達(dá)能力均得到提高。不足的是作為略讀課文。老師還是沒有完全放開,講得太多,有點(diǎn)束縛學(xué)生,寧外在知道學(xué)生有感情的朗讀方面做得也不夠到位。
假如教學(xué)反思14
《假如》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊的第23課,是一首充滿童趣、情趣、理趣的小詩,語言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴,可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。!苯Y(jié)束,給學(xué)生想象的空間,滿足學(xué)生情感的需要。我們要通過這篇課文的教學(xué),啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境。
“興趣是最好的老師”。因此,在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動(dòng)畫片,讓學(xué)生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆,“有一位小作者也想有一枝神筆,她要用神筆畫什么呢?”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看。
在生字教學(xué)時(shí),結(jié)合語境學(xué)字,遵循字從文出,字不離詞,詞不離句的教學(xué)理念,鼓勵(lì)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)記生字,給生字找朋友進(jìn)行說話訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和說話的能力。用識(shí)、寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書寫“良、食”二字。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解,先讓學(xué)生讀,接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)在寒風(fēng)里的小樹,并說說假如你就是這顆孤零零的小樹,你在嘆息些什么呢?通過老師的范讀和點(diǎn)撥,讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對(duì)小樹的關(guān)愛。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,我深深體會(huì)到了學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心。
語文的習(xí)得,最終是表達(dá)。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象,“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么?”在學(xué)習(xí)這篇詩歌最后一小節(jié),我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào),在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你要給誰畫什么呢?”通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來了,也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人,奉獻(xiàn)愛心的情感。
本節(jié)課的亮點(diǎn)是:教學(xué)第一小節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,通過師配樂范讀、指名朗讀等方式,引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩歌的韻律和節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上采取師生合作、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記第二小節(jié)。在教學(xué)時(shí)抓住詩歌末尾的`省略號(hào)仿照詩歌中的句式,結(jié)合圖片及生活,激發(fā)學(xué)生說話、寫話的欲望。
另外,本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題,在識(shí)字教學(xué)時(shí)沒有放手讓學(xué)生自主識(shí)字,也欠缺激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不能引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,有些問題目的性不強(qiáng),使學(xué)生失去了興趣。在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現(xiàn)了四次,在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語氣,讀第一次是,起音應(yīng)舒緩一些,停頓長一點(diǎn),造成一定的懸念;讀第二次時(shí),語速應(yīng)加快,形成一種關(guān)注下面事物的急切心情;讀第三次時(shí),應(yīng)重讀“馬良的神筆”,強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”,意思是下面講的故事更重要;讀第四次時(shí),聲音應(yīng)該由重到輕,語速由快到慢。在教學(xué)時(shí),我沒有做重點(diǎn)指導(dǎo)。
對(duì)于剛上崗一年的我來說,上好一節(jié)公開課很難,要有充分的時(shí)間準(zhǔn)備,上課成功與否,選課是關(guān)鍵。在我們教研組長鄭老師的幫助下,我選了《假如》這一課。選定課題后,接下來的工作是解讀《課標(biāo)》、研讀教材,在研讀教材的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。從最初的備課到現(xiàn)在的上課,已經(jīng)試了幾次課,第一次試講后,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師針對(duì)本課各抒己見,談?wù)撝约翰煌挠^點(diǎn),不同的立足點(diǎn),不同的教學(xué)點(diǎn),面對(duì)著老師們的眾說紛紜,我真的無所適從。后來,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下,重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序,他們從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),到教學(xué)的每一個(gè)步驟,再到每一節(jié)詩歌的過渡等都給我作了認(rèn)真地構(gòu)思和設(shè)計(jì)。接下來的試講越來越順利,最終取得在這里做觀摩課的機(jī)會(huì)。在此,我非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參與評(píng)課的各位老師,更感動(dòng)于伏牛有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)!
假如教學(xué)反思15
幻想是人類特有的一種思維,尤其是孩子們,每一個(gè)孩子都愛幻想,他們不受時(shí)間、空間的約束,自由自在地遐想,幻想是孩子們最快樂,最樂意的事。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫的陪伴下長大的。在美術(shù)教學(xué)中,我盡最大的努力多鼓勵(lì)孩子開動(dòng)腦筋,多想問題,張開想象的翅膀,畫自己所看、所思、所感的東西。
《假如我是巨人》是一節(jié)造型表現(xiàn)課,在教學(xué)中我注意采取一些符合低年級(jí)學(xué)生思維方式的教學(xué)方法,從童話故事中導(dǎo)入新課,F(xiàn)在的孩子們都是在童話故事中長大的,有趣的童話,生動(dòng)的卡通片,可以使學(xué)生們?nèi)绨V如醉,一個(gè)神奇的童話故事可以為學(xué)生插上想象的翅膀。在“先學(xué)”環(huán)節(jié),我從貼近學(xué)生生活的問題入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比,激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望。由此引出“假如你是巨人你會(huì)怎么做?”的問題。學(xué)生積極回答,他們的答案讓教師出乎意料。他們有的說“假如我是巨人,我會(huì)幫助一些需要幫助的.人,為他們做好多好多的事情”,“假如我是巨人我會(huì)幫助那些現(xiàn)在還居住在危房里而又沒錢修房子的人們搭建高樓大廈,讓他們有一個(gè)安全、舒適的房子住著!薄凹偃缥沂蔷奕,我會(huì)做一名出色的環(huán)衛(wèi)工人,保護(hù)好環(huán)境”等等。孩子們的想象力是非常豐富的,可以想象,他們筆下的作品也一定不會(huì)遜色。在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后,在本課的難點(diǎn)上:畫面布局與形象對(duì)比這點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生思考“怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大”這個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生自己觀察學(xué)生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來表現(xiàn),了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。根據(jù)學(xué)生的作品來看,本節(jié)課的教學(xué)效果比較好,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求。
本節(jié)課不完美的地方有:時(shí)間沒控制好,“后教”環(huán)節(jié)稍顯拖沓;少數(shù)學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想,構(gòu)圖欠合理,不飽滿,不完整,我需要及時(shí)輔導(dǎo)糾正,并在時(shí)間控制上注意合理安排。
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