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      《5的乘法口訣》教學(xué)反思

      時間:2023-07-10 15:59:40 教學(xué)反思 我要投稿
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      (必備)《5的乘法口訣》教學(xué)反思

        作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的《5的乘法口訣》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

      (必備)《5的乘法口訣》教學(xué)反思

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思1

        成功之處:

        5的乘法口訣是在學(xué)習(xí)乘法的初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)過程中我讓學(xué)生用5根小棒擺圖形,初步感知幾個5的含義,讓學(xué)生在這節(jié)課的開始有一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)2~4的乘法口訣,所以在教學(xué)5的乘法口訣時,我就給學(xué)生留下了較多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時,帶著學(xué)生解決了一個,剩下的留給讓學(xué)生完成,增加學(xué)生對乘法意義的理解,幫助學(xué)生形成解決問題的策略,給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的讓他們經(jīng)歷編口訣的過程,可以更深刻地領(lǐng)會口訣的意思。

        不足之處:

        1、新課程要求我們的課堂是開放性的,在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的,但是在實(shí)際的`課堂當(dāng)中,卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。這表現(xiàn)在以下幾個方面,首先在讓學(xué)生完成書上的填空時,其實(shí)學(xué)生完全可以通過圖來自主完成,而我卻引導(dǎo)著學(xué)生一個一個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時,由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)1-4的乘法口訣,所以應(yīng)該先扶再放。再次,在完成做一做時,我應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分一下口訣和乘法算式,加深學(xué)生對口訣意義的理解。

        2、在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像五一得五這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面,但還是有學(xué)生錯。如果在寫乘法算式時,直接寫出兩道乘法算式,在給這兩道乘法算式編口訣,學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

        3、記口訣是本節(jié)課的一個重點(diǎn),但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中,只是讓學(xué)生單純的背,沒有側(cè)重口訣記憶的方法。要教會學(xué)生記憶的方法,才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。

        4、要講究課堂效率,課上要做到精講,最后在練習(xí)題的安排上,要采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路,不同的出示方式來激發(fā)學(xué)生的興趣,要由淺入深,照顧到各個層面的學(xué)生,不能只局限于書本。

        5、數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。本節(jié)課中我雖然在最后總結(jié)時提了一下,但不夠突出。最好能把這個環(huán)節(jié)提到前面。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思2

        第十三周到第十五周,我校進(jìn)行了“高效課堂”教研活動,每人授課一節(jié),我的課題是“用2——6的乘法口訣求商”。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸的除法計(jì)算。重點(diǎn)是用口訣求商的方法,通過計(jì)算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡便性以及培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性和靈活性。

        優(yōu)點(diǎn):

        1、我想到現(xiàn)在的孩子小,有時起床都要家長督促甚至還有遲到現(xiàn)象,我想讓孩子從思想上意識到要早睡早起養(yǎng)成好的作息習(xí)慣,所以我就這樣創(chuàng)設(shè)情境:熊貓貝貝是一個特別勤快的孩子,他每天早睡早起,從來沒有遲到過,就連星期天他也不睡懶覺。這不,一大早,他就來到店里給媽媽幫忙。瞧,他正忙著給顧客介紹玩具的價格呢!從而引出投影情境圖。這里的玩具可真不少!你能幫小熊介紹一下這些玩具的價格嗎?讓學(xué)生從圖中找出數(shù)學(xué)信息,并指名完整地介紹玩具。此環(huán)節(jié)通過教參,是讓學(xué)生自己根據(jù)給出的數(shù)學(xué)信息提問題并解決問題。我想:孩子們在前面的基礎(chǔ)上已經(jīng)會提加法、減法問題和乘法問題,個別能提除法,肯定能提出好多,如果那樣肯定要用好長時間,不如開門見山直奔主題:你能幫顧客解決第一個問題嗎:10元錢能買幾個皮球?我把柜臺里面的看出小熊貝貝,另一只小熊當(dāng)成顧客,這樣就比較自然了。

        2、讓學(xué)生探索“求商的方法”。首先,根據(jù)列出的算式,孩子們憑著感覺很快算出了得數(shù),10÷2=5(個)。先別急著說答案,先想想你是怎樣算出來的?用自己的方法來驗(yàn)證結(jié)果對不對。(可以數(shù)一數(shù)、畫一畫、圈一圈,也可以說說想法。)孩子們很快動手,用10個圓圈代替10元錢,倆個圈一起,共圈了5圈,有的還在上面寫上2元,下面寫上1個,數(shù)一數(shù)共5個。還有的是:一個皮球2元,2個4元,3個6元,4個8元,5個正好10元。還有個別孩子寫了乘法口訣。我讓畫的好的到黑板上用老師準(zhǔn)備好的磁扣把自己的想法畫下來,他們畫的一目了然,很清楚明白。讓孩子當(dāng)小老師講講自己的想法,從而鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。在探討過程中,我問他們喜歡哪種方法,多數(shù)孩子喜歡畫圖的方法,因?yàn)橐豢淳椭蕾I了幾個,很清楚。有一個孩子說喜歡乘法口訣,因?yàn)樗愕煤芸。我因勢利?dǎo),問其他孩子如果100元錢,你要畫100個圈才行,要是更多呢,你還能畫圖嗎,從而達(dá)成一致,用口訣算商簡便。突出了重點(diǎn)。此過程,體現(xiàn)了孩子是學(xué)習(xí)的主人,

        3、在制作課件上我也注意了孩子的愛好和興趣。除了前面的`熊貓玩具店圖外,課件盡量做的顏色亮麗些,突出主題,練習(xí)中紅紅的蘋果,鮮紅亮麗的手套,更讓孩子們感興趣的是練習(xí)中的建房子每塊磚上有一個算式,計(jì)算正確你就是合格的建筑師。學(xué)生帶著高度的熱情和參與度,每答對一個,就壘砌一塊磚,最后建起了一座結(jié)實(shí)的房子圖!澳阏姘!”“你的聲音真洪亮!”“你回答的真完整!”激勵著孩子們學(xué)習(xí)的熱情,樹立著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

        注意了練習(xí)的由易到難,以及解決生活中的問題并且增加了練習(xí)的密度。

        不足之處:

        1、在授新過程中,孩子們很快列出算式后,我說,我們知道平均分就可以用除法,這里沒出現(xiàn)平均分,你怎么也用除法呢?一個孩子說的很好,他說,都是2元買一個皮球,都是一樣多,說明就是平均分了,所以用除法。我總結(jié)道:每2元就能買一個皮球,10元里面有幾個2元,就能買幾個球,于是板書:10里面有幾個2?此過程,我最好再多叫兩名學(xué)生說一說,老師最好再總結(jié):像這樣的除法是除法的另一種形式,包含除。我想是不是這樣做效果會更好些?

        2、語言上還欠錘煉。有的環(huán)節(jié)語出后欠精確,以后還要在這方面多下功夫,向他人學(xué)習(xí),使語言更具感染力。

        3、探索過程還需要再“放”開手,讓孩子能充分的在動手過程自己悟出其中的道理。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思3

        《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課,是二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計(jì)算,對于學(xué)生來說有一定的難度,為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法,我對本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì):

        1、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生興趣:

        對低年級的學(xué)生來說,生動的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣,因此,在新課伊始,我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫面,并把它編成了一個小故事:今天猴媽媽從樹上摘了12個又大又甜的桃子,興高采烈地回到家,3只猴寶寶都特別想吃,大家你爭我搶,誰都不肯讓,猴媽媽見到這一情況,左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎?學(xué)生聽到故事時,都特別興奮,精神都高度集中了起來。

        2、探索“求商”方法:

        學(xué)生聽到問題后,好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考,有的學(xué)生在練習(xí)本上畫桃子來分,有的學(xué)生用小棒在桌面上分,還有的學(xué)生試圖用連減的方法計(jì)算出來。在得到結(jié)果之后,很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來,想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后,我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義,以及為什么用乘法口訣求商的原因,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),探索出“求商方法”。

        3、多樣化習(xí)題訓(xùn)練:

        低年級的學(xué)生需要有不斷地新奇的`事物吸引他們的注意力,在設(shè)計(jì)習(xí)題時,我設(shè)計(jì)了多種不同形式的題目,如:“計(jì)算速度大比拼”,“誰答對了就把禮物送給誰”,“爭做送信小行家”……學(xué)生看到這些有競爭性的習(xí)題,個個都興趣高漲,積極的舉手回答,唯恐自己落在他人的后面。

        通過今天這節(jié)課,學(xué)生既學(xué)會了用乘法口訣求商的方法,也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了,數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費(fèi)心思,從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手,使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥,充滿活力。

        注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義這是認(rèn)識問題的基本方法之一,不要片面、單一地看問題。如課的開始,讓學(xué)生分梨,學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分,沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多,就是沒有平均分,這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況,這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識平均分的同時,也用不平均分來對比學(xué)習(xí),對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn),當(dāng)引出平均分之后,我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源,就這樣進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開始,問問除了每份2只,還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思4

        這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,且在此之前我們已學(xué)習(xí)了1~4的乘法口訣。由于前面新知的鋪墊,學(xué)生掌握了求"幾個幾"列乘法算式和編口訣的方法,這節(jié)課對他們應(yīng)該沒多大問題了,也就是可以放手讓學(xué)生自己來編口訣了.

        課前預(yù)設(shè)時應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的知識起點(diǎn),而不是理想化的。應(yīng)該考慮學(xué)生會怎么說,怎么做。而不是我想讓學(xué)生怎么說,怎么做。應(yīng)該考慮怎么去引導(dǎo)學(xué)生,考慮怎么抓住課堂的生長點(diǎn),以達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界。而不應(yīng)該是預(yù)設(shè)了理想的課堂,而被現(xiàn)實(shí)弄得束手無策。 所以基于這樣的現(xiàn)實(shí),我在一開始的那個環(huán)節(jié)中是這樣預(yù)設(shè)的,又要考慮到貼近學(xué)生的生活,于是創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:"今天老師帶大家到紅梅公園玩,首先我們?nèi)澊牡胤健G,一只船坐幾人?"簡單的一句話,把學(xué)生的注意力吸引過來了。再通過列表的方法,求出幾只船坐的人數(shù)。讓學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)"幾個幾相加",這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式,老師引導(dǎo):"由'幾個幾相加'可以列出幾個乘法算式?"最后根據(jù)乘法算式編出口訣。但這有幾個注意點(diǎn):其一,乘法口訣用什么字寫?其二,當(dāng)積是兩位數(shù)時,要不要寫"得"字?其三,"二五一十"中的'"一十"是什么意思?其四,"五五二十五"還是"五五二五"?老師引導(dǎo):"25"你們是怎么讀的?就按你們讀的那樣來編!最后"四五二十"還是"五四二十"?由于之前教1~4的口訣時,我引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,比較之后,為了讀起來順口,所以我們把小的數(shù)放在前面.因此,在這節(jié)課中沒出現(xiàn)那種情況了.先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“1個5”的乘法口訣,然后由扶到放,逐步給學(xué)生探究新知的過程,充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā),點(diǎn)撥,留給學(xué)生充分的時間和空間,讓學(xué)生積極主動的參與知識的全過程,不但較好的理解了口訣的來源,而且培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類推的能力。

        在解決這節(jié)課的重難點(diǎn)時,我引導(dǎo)學(xué)生觀察表格來幫助學(xué)生獲得充分的感受。不足之處是沒讓學(xué)生通過擺一擺等操作活動來理解.教完這節(jié)課后我從中感覺到,新課程要求我們的課堂是開放性的,在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的,但是在實(shí)際的課堂當(dāng)中,怎樣才可以放得很開,但是又不會讓整個教學(xué)脫離主體教學(xué),不會走到以兒童為中心的極端,這需要教師在授課中把握好,即時調(diào)控。學(xué)生方面,反饋到哪里為止才合情合理,才不會跑調(diào)?我想這些問題只有努力,才能提高老師自身的素質(zhì),才可以更好地調(diào)控教學(xué)。

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      《5的乘法口訣》教學(xué)反思5

        二年級的學(xué)生的思維仍處于形象思維為主的階段,但已經(jīng)具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態(tài)下,學(xué)生有較強(qiáng)的自信心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣,新課標(biāo)把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進(jìn)行編排,便于學(xué)生掌握規(guī)律,掌握口訣的編制方法,在編制的過程中體現(xiàn)一定的規(guī)律性,能讓學(xué)生更快的投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學(xué)活動中去。前面學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時,大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個5個地?cái)?shù),本節(jié)課的重點(diǎn)是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶,使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用,為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

        俗話講:“好的開始是成功的一半”,一節(jié)課開始時學(xué)生的狀態(tài)便為本節(jié)課定下了基調(diào)。二年級的學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望,于是,我改編了書上擺小棒的教學(xué)情景,而是設(shè)計(jì)了猜謎語,數(shù)一數(shù)手指頭?用乘法表示,復(fù)習(xí)了上節(jié)課中乘法初步認(rèn)識中所學(xué)的知識,同時也極大的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然過度到新知識的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)既節(jié)省了擺小棒所花費(fèi)較多的時間,對于孩子來說更直接、更直觀,效果還是很不錯的。

        但是在課中還有許多不足之處,我自己就這節(jié)課的不足做一個反思。

        一、葉圣陶先生曾說“當(dāng)教師像是幫助小孩走路。扶他一把,要隨時準(zhǔn)備放,能放手就放手!毙抡n程也要求我們的課堂是開放性的,所以我先讓學(xué)生觀察自己最熟悉的一只手、兩只手的手指數(shù),引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式,最后根據(jù)乘法算式編出口訣。在這里讓學(xué)生學(xué)會編寫口訣的方法,然后讓學(xué)生仿照,通過討論得出另外3句口訣?紤]到大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個5個地?cái)?shù),所以采取了半扶半放的教學(xué)模式,但太高估了學(xué)生了,因?yàn)楸竟?jié)課是學(xué)生第一次接觸乘法口訣,如果能從“扶”到“小放”再到“大放”效果應(yīng)該會更好。先第一次放手把“三只手”弄清楚了,再放手到“四只手、五只手”就能更扎實(shí)地編好口訣,否則這節(jié)課學(xué)的不夠扎實(shí),將影響到后面口訣學(xué)習(xí)扎實(shí)與否。

        二、記口訣是本節(jié)課的'一個重點(diǎn),但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中做得不夠。5的乘法口訣不是太難,應(yīng)該加大力度讓學(xué)生熟記口訣,可采用更多種方式背,每種方式還要做足,讓學(xué)生對口訣能對答如流。還要側(cè)重口訣記憶的方法,應(yīng)教會學(xué)生記憶的方法,才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。

        三、“學(xué)而時習(xí)之,不益樂乎?”新的學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)化,主要是通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)的,要采用不同的題型來開拓學(xué)生的思路,不同的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣,要由淺入深,但由于前面時間安排不夠緊湊,導(dǎo)致較趣味的題型沒能完成,而只出現(xiàn)了一些題型較接近、較機(jī)械的練習(xí),缺乏形式多樣性、內(nèi)容趣味性。最后看鐘面的練習(xí)挖掘得還不夠,沒有充分發(fā)揮這個題材的作用,比較遺憾。

        總之,這節(jié)課的教學(xué),我還是無法擺脫長期從事高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的影子,還沒有更好地適應(yīng)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué),所以還是沒有較好地站在二年級孩子的立場考慮問題,這是我將不斷學(xué)習(xí)探索的新課題。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思6

        在本節(jié)課的教學(xué)中,我緊密結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生在具體的情境中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并通過獨(dú)立思考、合作交流解決問題。從一只手有幾個手指入手,讓學(xué)生算一個小組的同學(xué)共有多少手指。并試著說出“一只手有5個手指,2只手有10個手指,3只手有15個手指,···”讓后引入雜技表演的主題圖,讓學(xué)生觀察怎么數(shù),并試著說出算式,當(dāng)學(xué)生能說出一部分后,我讓全班同學(xué)一起動筆寫出加法和乘法算式,讓學(xué)生自己試一試怎么記住這些乘法算式,有的

        孩子說出:“一個5是5,2個5是10,···”因?yàn)橐徊糠趾⒆诱n前已經(jīng)會背口訣,能直接說出口訣,我就結(jié)合學(xué)生的回答,讓學(xué)生說出口訣的'意思,這樣大家的觀點(diǎn)互相結(jié)合,學(xué)生順利的完成了口訣的編制,很快理解了口訣的意義,接著引導(dǎo)學(xué)生觀察有什么規(guī)律,怎樣記得快,經(jīng)過討論,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,在課堂上大多數(shù)同學(xué)都能熟練的背出口訣,會用口訣,學(xué)習(xí)效果非常好。

        好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點(diǎn)。在探索5的乘法口訣時我讓學(xué)生擺小棒,讓學(xué)生理解1個

        5、2個5……,從而理解乘法的的含義。

        首先,第一個層次是5×11×5的乘法口訣,老師編給學(xué)生看。

        第二個層次是編5×22×5的乘法口訣,采用半扶半放的形式,師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。

        第三個層次是采用小組合作的形式,兩人一組學(xué)生自己編口訣。

        第四個層次是讓學(xué)生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。

        這樣由“扶”到“放”,逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位,把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥,留給學(xué)生充分的時間和空間,讓學(xué)生積極主動參與知識的全過程,領(lǐng)悟到知識的真諦。同時,在由“扶”到“放”的過程中,始終遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律:由具體到抽象,由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過程中,初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,積累學(xué)習(xí)情感,享受成功的喜悅。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思7

        兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩個基礎(chǔ)——知識與經(jīng)驗(yàn)。長期以來,教師對兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析往往來自于對教材的分析,即按照教材的編排體系分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識。我們常規(guī)的教學(xué)方式一般也都是從一個情境入手,從具體的情境中讓學(xué)生感知建立一個數(shù)學(xué)模型,得出一個結(jié)論。

        而這節(jié)課我打破了常規(guī)的教學(xué)方式,正視了學(xué)生的知識基礎(chǔ),找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),讓學(xué)生從競賽入手,在迷惑不解中先猜測老師計(jì)算快而準(zhǔn)的致勝法寶是什么?然后通過驗(yàn)證的方法知其然而再知其所以然。所以,盡管學(xué)生中已有相當(dāng)一部分通過各種渠道知道了5的乘法口訣,但有很多是不知道乘法口訣是怎么來的,此時我通過放手讓學(xué)生驗(yàn)證,把學(xué)習(xí)知識的機(jī)會交給了學(xué)生,學(xué)生真正成為了一個探索者,而且由于沒有過多的限制,他們的方法各異,可謂百花齊放。不僅發(fā)展了學(xué)生的個性,還加強(qiáng)了學(xué)生小組合作的`實(shí)效性。讓不同的學(xué)生獲得不同的感受,不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思8

        人教版實(shí)驗(yàn)教材在乘法口訣教學(xué)這一部分改為先教學(xué)5的乘法口訣,再講授2—6的乘法口訣。是新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷,將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型再進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過程。所以,我在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生生活中常見的情景,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己的見解,從中提出數(shù)學(xué)問題,并加以解決。我在本節(jié)課的教學(xué)中主要體現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)。

        1、讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)乘法口訣的必要。

        在此之前學(xué)生計(jì)算乘法的思維還停留在通過加法算式求和而得到乘法算式的'積。如果不通過加法算式求和得積這種方法,有什么方法可使計(jì)算乘法算式達(dá)到又快又對呢?學(xué)生感到迷惑,從而使他們思考。這時學(xué)習(xí)乘法口訣的這種想法便水到渠成了。

        2、自己嘗試,自己發(fā)現(xiàn)。

        在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過學(xué)“一五得五、二五一十”這兩句乘法口訣后,讓學(xué)生自己歸納學(xué)習(xí)方法,又根據(jù)學(xué)習(xí)方法小組合作編制另3個五的乘法口訣,最后自己發(fā)現(xiàn)尋找乘法口訣的規(guī)律。

        3、巧用游戲,練玩結(jié)合。

        練習(xí)時我設(shè)計(jì)了一系列游戲進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生更好的應(yīng)用所學(xué)知識,這樣,不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁,同時也激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣,培養(yǎng)了學(xué)生提出問題,解決問題的能力。課的最后我還讓學(xué)生用這節(jié)課學(xué)習(xí)的5的乘法口訣來解決教室里的一些實(shí)際問題。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生更加清楚地感受到數(shù)學(xué)知識與生活是緊密相連的,生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)好了本領(lǐng)才能解決生活中的數(shù)學(xué)問題。從而促使學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)知識。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思9

        本節(jié)課是學(xué)生首次接觸的除法計(jì)算。重點(diǎn)是用口訣求商的方法,通過計(jì)算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡便性以及培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性和靈活性。除了讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的方法外,讓學(xué)生經(jīng)歷除法的求商的過程,提倡算法多樣化,并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法,也就是用乘法口訣來求商。

        在課堂上,我創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設(shè)情景,用“猴媽媽分桃”的故事形式引入例題,之后再通過讓學(xué)生用學(xué)具動手分一分、動口說一說自己分的過程及結(jié)果、動腦想一想等來解決問題。之后又讓學(xué)生交流分析想商的方法,讓學(xué)生在交流中了解不同的.求商方法。并通過對比從中選出最優(yōu)方法:用乘法口訣求商。

        在教學(xué)時,我沒有限制學(xué)生,而是讓他們根據(jù)自己的想法來計(jì)算,學(xué)生一下子說出了許多種不同的計(jì)算方法,有用想乘算除法,用口訣計(jì)算,用小棒分的,用加法計(jì)算的,用減法減4次減完的?,這不是一種創(chuàng)新的思維嗎?所以在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多思考,多交流,各抒己見,讓學(xué)生大膽說出自己的設(shè)想,尋求解決問題方法,就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

        隨后在比較中選擇簡便的方法。這樣既使學(xué)生在教學(xué)活動中體會探索的快樂,又增強(qiáng)了合作意識。同時,采用多媒體課件輔助教學(xué),將圖、聲多種信息結(jié)合在一起,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的興趣,而且使學(xué)生自始至終、積極主動的參與數(shù)學(xué)活動。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中,我還注意采用多種方法,通過不同方式的練習(xí),使學(xué)生在思考交流中理解算理,掌握方法;讓學(xué)生在游戲中相互啟發(fā),鞏固知識,提高能力!

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思10

        《5的乘法口訣》是在學(xué)生初步認(rèn)識了乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是學(xué)生編寫乘法口訣的開端,其地位尤為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結(jié)合在一起,有利于學(xué)生理解口訣的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在學(xué)知識時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,為更好地為后面乘法口訣的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ).

        在教學(xué)中,我從謎語引入,兩棵小樹10個杈,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,天天干活不說話。學(xué)生猜出手以后,利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲,讓學(xué)生為自己的這雙小手而自豪,并讓學(xué)生觀察自己的手,引入新課5的乘法口訣的學(xué)習(xí)。

        教學(xué)中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),這樣才能做到有的放失。在引導(dǎo)學(xué)生自主編制口訣時,我分成三個層次:第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣,在老師引導(dǎo)下師生共同編口訣。第二個層次是編寫5×2和2×5,大膽采嘗試讓學(xué)生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣,由學(xué)生自己編寫。在這三個層次的教學(xué)中,學(xué)生的已有基礎(chǔ)不同以致編出口訣的進(jìn)度不一。編出的準(zhǔn)確度也不同,在不對的口訣中我沒有深究,讓學(xué)生帶著錯,去進(jìn)行探究規(guī)律的學(xué)習(xí)。

        讓學(xué)生觀察5的乘法口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律,讓學(xué)生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣,從而達(dá)到理解基礎(chǔ)上的記憶。運(yùn)用不同的策略使學(xué)生熟記口訣。這樣由“扶”到“放”,逐步的讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客觀地位,把學(xué)生推向主體地位。教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、啟發(fā),留給學(xué)生充分的時間和空間,讓學(xué)生積極主動參與知識的全過程,領(lǐng)悟知識的真諦。

        學(xué)習(xí)中學(xué)生的能力是不同的`,不同的學(xué)生回答問題課堂的生成是不同的,在聽課是我不以學(xué)生答對為樂,而是全面關(guān)注學(xué)生,隨機(jī)點(diǎn)不同的學(xué)生回答,從課堂的實(shí)際去引導(dǎo)學(xué)生解決,在解決中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,更好地掌握編口訣的方法,更好的記憶口訣。

        在練習(xí)的設(shè)計(jì)中,我考慮到二年級學(xué)生生性好動以及他們的認(rèn)知特點(diǎn),注重了形式多樣化,內(nèi)容的趣味性。分成三個層次:(1)針對性練習(xí)。(2)基本練習(xí)。(3)拓展練習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中記憶口訣。讓學(xué)生自己掌握重點(diǎn),這樣既能強(qiáng)化已學(xué)的知識,又可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能,更給學(xué)生一個思維拓展的空間。

        但是在課中還有許多不足之處,在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面,但還是有學(xué)生錯。如果在寫乘法算式時,直接寫出兩道乘法算式,在給這兩道乘法算式編口訣,學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)中我的數(shù)學(xué)語言還不夠嚴(yán)密,課堂教學(xué)語言還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。要講究課堂效率,課上要做到精講,最后在練習(xí)題的安排上,要采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路,不同的出示方式來激發(fā)學(xué)生的興趣,要由淺入深,照顧到各個層面的學(xué)生,不能只局限于書本。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思11

        在這節(jié)課上,我最初的設(shè)計(jì)是依據(jù)教材,按照教材上的指點(diǎn),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過操作——用小棒擺傘等活動來編記口訣,

        可是,課前的調(diào)查和研究表明,無論是學(xué)生還是身為教師的我,都已經(jīng)不能夠?qū)W(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)落在操作后再來編了,而是應(yīng)該讓學(xué)生充分利用現(xiàn)有的素材——手指,小組合作一起把口訣編出來。有了這樣的感覺后,我就不再默守陳規(guī)、按部就班地進(jìn)行原定的預(yù)設(shè)計(jì)劃了,而是在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上走出教材、了解學(xué)生,真正地放手讓學(xué)生自主根據(jù)“表格”來完成學(xué)習(xí)任務(wù),編出口訣,運(yùn)用口訣,并在運(yùn)用口訣解決生活中的事例,深化學(xué)生的認(rèn)識。

        對待教材首要的是“尊重教材”。因?yàn)榻滩哪哿吮姸嘟逃龑<业纳钊胨伎,有著科學(xué)周密而蘊(yùn)涵深意的'經(jīng)典安排,這些都應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要視點(diǎn)。首先5的乘法口訣作為乘法口訣中的中間句,歷來它都是在學(xué)習(xí)乘法口訣的中間位置,不上不下,不溫不火?墒窃谛陆滩闹校惶岬搅丝谠E教學(xué)的第一位。多么重要的位置呀,這就讓我們看到了它的“新意”和“活力”。因?yàn)?在我們的生活中是一個很有價值,用途廣泛的數(shù),并且其順次相加的和不但很有特點(diǎn),而且學(xué)生對于5個5個地?cái)?shù)是非常熟練的。所以,這應(yīng)該是教材之所以將其挪到首位的重要原因。此外,新課程的理念促使我們不僅要教好教材,更要用好教材。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)能力,大膽地拓展了5的口訣,使其沒有局限于教材中只有“五句”,而是讓學(xué)生繼續(xù)探究、能編多少就編多少?梢姡⒆觽冊谶@節(jié)課上,不僅達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),而且還“走向了深入!敝阅苡羞@樣的成果,這完全得力于對教材的深度研究,既充分利用,又能拓展創(chuàng)新!

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思12

        5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣,新課標(biāo)把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進(jìn)行編排,便于學(xué)生掌握規(guī)律,掌握口訣的編制方法,在編制的過程中體現(xiàn)一定的規(guī)律性,能讓學(xué)生更快的投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學(xué)活動中去。前面學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時,大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個5個地?cái)?shù),本節(jié)課的重點(diǎn)是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶,使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用,為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

        在嘗試編口訣,交流整理5的乘法口訣時,引導(dǎo)學(xué)生找出口訣的規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生從各方面思考,如“一只手有5個手指”,1個5是5,得出一五得五;“一個人有2只手,2只手一上共有10個手指”2個5是10,得出二五一十。讓學(xué)生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義,更加符合學(xué)生的心理,不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣,而且對學(xué)生理解乘法問題,解決乘法問題很有幫助。

        編口訣是這節(jié)課的重點(diǎn),我采用的是先扶后放這一教學(xué)手段,因?yàn)槲抑揽谠E對于學(xué)生來說并非難事,所以我先讓學(xué)生說說意圖,然后讓學(xué)生編口訣,再理解口訣的意思,在這整個環(huán)節(jié)中,我很相信學(xué)生的能力,學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己來解決,而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學(xué)生已有的生活知識,讓學(xué)生來展現(xiàn)自己的本領(lǐng),關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度,體現(xiàn)學(xué)生的價值觀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

        記憶口訣也是本節(jié)課的一個重點(diǎn),通過拍手游戲、對口令、猜卡片游戲等方式來激發(fā)學(xué)生的興趣,由淺入深,照顧到各個層面的學(xué)生,給“弱勢”的學(xué)生展示自己的'機(jī)會,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和自信心,讓他們在學(xué)習(xí)中積極地探索和發(fā)現(xiàn)口訣、熟練的記憶和應(yīng)用乘法口訣。在學(xué)生背誦口訣的時候,對口訣的理解很好,記憶起來也比較容易。但對乘法算式和乘法口訣進(jìn)行區(qū)別的時候,學(xué)生讀的時候經(jīng)常出現(xiàn)錯誤,常把算式說成口訣。還需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)和幫助。

        最后對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個簡單的回顧整理,形成基本的知識網(wǎng)絡(luò),整理學(xué)習(xí)思路,理解口訣的意義,掌握學(xué)習(xí)口訣的方法,為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思13

        成功之處:

        1、準(zhǔn)確、合理的把握教學(xué)教材。

        5的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)懂得了乘法就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在這節(jié)數(shù)學(xué)課中,我能根據(jù)新課標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展為本的思想,精心設(shè)計(jì)了一些能讓學(xué)生動手操作、動口表達(dá)、發(fā)展思維的活動。使學(xué)生經(jīng)歷5的乘法口訣的編寫過程,并能熟記5的乘法口訣,還能運(yùn)用5的乘法口訣解決簡單的實(shí)際問題。

        2、創(chuàng)設(shè)情境,巧妙引入、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        教材是知識的載體,教師在充分把握教材知識點(diǎn)的.前提下靈活處理教材內(nèi)容。興趣是最好的老師,只有感興趣,才會全神貫注,積極主動地去參與。課始,老師出示幾道加法算式,讓學(xué)生在10秒鐘內(nèi)說出得數(shù)。學(xué)生很難說得出來,老師卻能很快說出得數(shù),這是為什么呢?讓學(xué)生很佩服老師,這時老師及時的導(dǎo)入新課能達(dá)到很好的效果。也使學(xué)生在課的一開始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。

        3、緊密聯(lián)系生活實(shí)際,突出了數(shù)學(xué)知識來源于生活,又應(yīng)用于生活。

        如:將5的乘法口訣的學(xué)習(xí)與自己的雙手聯(lián)系起來。一只手有幾個手指?表示幾個5?2只手有幾個手指。表示幾個5?讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生感到親切。讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在他們身邊,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決很多生活中的實(shí)際問題,使他們愿學(xué)、樂學(xué)。

        4、在學(xué)習(xí)知識的過程中,注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與探索過程是本節(jié)課一大亮點(diǎn)。

        數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立的思考,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,并與同伴交流。可見,合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中也相當(dāng)重要。本課很好體現(xiàn)這一理念,給予學(xué)生自主探索的時間和空間,讓學(xué)生在自主探索中,獲得知識,體驗(yàn)知識的形成過程,獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。呂老師在這一環(huán)節(jié)做得很漂亮。如:在編5的口訣時一五得五直接由老師編出。第二句在老師的啟發(fā)下編出。最后三句老師讓學(xué)生小組合作自己編口訣。教師的扶半扶半放放的教學(xué)方式,逐步讓學(xué)生參與探究新知識的過程,符合低年級小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時老師能留給學(xué)生充分的時間和空間,讓學(xué)生積極主動地參與知識形成的全過程,不但較好地理解了口訣的來源,而且培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類推能力,同時也能面向全體學(xué)生。

        5、精心設(shè)計(jì)練習(xí),使學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練。

        鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)也是一大亮點(diǎn),通過大量不同形式的訓(xùn)練:對口令、看圖寫算式、卡片練習(xí)等等,練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,層次遞進(jìn),又很生活化,顯得非常生動有趣,消除低年級學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥數(shù)學(xué)的心理。一系列都是圍繞新課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中學(xué)生學(xué)而不厭,熟而不倦。

        6、整節(jié)課教與學(xué)的時間分布合理。

        本節(jié)課導(dǎo)入用了3分鐘,新課學(xué)習(xí)23分鐘,練習(xí)14分鐘。

        不足之處:

        1、在學(xué)習(xí)新課時,我讓三位學(xué)生上講臺點(diǎn)擊課件演示后三幾句口訣,因?yàn)檎n件的內(nèi)容肯定是正確的,學(xué)生直接點(diǎn)擊就出來了,這樣的演示沒有什么意義。如果老師讓學(xué)生拿表格上展示臺來展示會更好,這樣即能檢查學(xué)生做題的情況,又能使學(xué)生有成就感。

        2、教師對學(xué)生的評價,是我們組認(rèn)為是我做的最不得當(dāng)?shù)牡胤。教學(xué)過程中肯定學(xué)生的能力有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)激情。教師在教學(xué)活動中要注意的是,及時的鼓勵、表揚(yáng)是必不可少的。但是我在教學(xué)過程中沒有很好地利用這一點(diǎn)。比如練習(xí)時題目一出現(xiàn),大學(xué)生都把小手高高地起來了,而我卻對學(xué)生說:先不舉手。其實(shí)孩子們早就有答案了,老師直接讓他們說就好了。這樣就不會打擊孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

        3、不要使用提問來作為一種懲罰,讓學(xué)生感到尷尬。

        課堂上提問的目的是為了讓學(xué)生思考問題,深化對所學(xué)知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如果學(xué)生沒有舉手老師提問他,他能正確回答那就好,答不出的話會打擊學(xué)生的自尊心。對不積極舉手的學(xué)生應(yīng)采取暗示的方法,而不要借提問來進(jìn)行懲治。假如老師總是提問不舉手的學(xué)生,學(xué)生就會誤解成不舉手就會被提問,那學(xué)生想被提問時就會故意不舉手,那舉手沒意義了。

        4、練習(xí)題這是誰家的信的課件設(shè)計(jì)不夠美觀。如果我在房子上加上小動物的頭像,學(xué)生就會很快說出這是誰的家了。就不會說成是什么5的家或10的家;蛘呃蠋熥龀煽ㄆ,讓學(xué)生上講臺擺一擺,這樣更能激活課堂氛圍,把整節(jié)課推向**。

        5、后兩道練習(xí)題算式都是35,感覺算式重復(fù)。如果改成其他算式就更好了。

        6、我在課堂教學(xué)中一直用平淡不變的語氣給學(xué)生講課,感覺整堂課平淡不變。做為教師要講究課堂的語言藝術(shù),因?yàn)樗軌蚋腥菊n堂氣氛,吸引學(xué)生注意力,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)語言要形象、生動、幽默、風(fēng)趣、充滿情感,使學(xué)生如臨其境,如見其人,如聞其聲。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思14

        《5的乘法口訣》是學(xué)習(xí)乘法口訣的起始課,第三單元我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算、 乘法的意義、乘法算式各部分的名稱。本節(jié)課教材通過數(shù)松果的情境,把5的乘法口訣的教學(xué)至于有趣的活動中,引導(dǎo)學(xué)生主動探索松果的總數(shù)和堆數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系和規(guī)律,體會5的乘法口訣的編制過程,通過生動有趣的游戲幫助學(xué)生記憶口訣,應(yīng)用口訣。

        大部分學(xué)生對乘法口訣有了初步的認(rèn)識,能背出5的乘法口訣,但是不知道乘法口訣來源,表示的意義,書寫及應(yīng)用,本節(jié)課重點(diǎn)解決這些問題。

        根據(jù)我對教材解讀和對學(xué)生的分析,我確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):

        1、結(jié)合“數(shù)松果”的具體情境,經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程。

        2、理解5的乘法口訣,會用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡單的實(shí)際問題。

        3、初步培養(yǎng)遷移類推和按規(guī)律識記的能力。

        復(fù)習(xí)鞏固

        新課開始之前復(fù)習(xí)幾道連加算式改成乘法算式,加強(qiáng)學(xué)生對乘法意義的理解,接著迅速說出得數(shù),體會乘法口訣的簡便性和必要性。

        口訣的數(shù)學(xué)形式

        5個5個數(shù)整理表格探索松果的數(shù)量和堆數(shù)之間的.對應(yīng)關(guān)系,并板書幾個幾,以及對應(yīng)的乘法算式。

        口訣的唱讀形式

        為了體現(xiàn)“數(shù)”與“形”的有機(jī)結(jié)合,我采用形象的松果動畫,在5的乘法口訣的編排上,從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣,教科書完整給出,而后6句口訣則放手讓學(xué)生在找出一定的規(guī)律后,通過類比的方法自己編出來。

        教師小結(jié):編口訣時,我們把乘數(shù)編在前半句,積編在后半句。為了使口決念起來更順口,積不滿十,就加上“得”字;積滿了十,“得”字省。編口訣時,我們一把乘數(shù)中較小的數(shù)放在前面較大的數(shù)放在后面。

        口訣的記憶形式

        首先介紹乘法口訣的來源:

        早在兩千多年前,我國古代勞動人民為了方便計(jì)算乘法,就編出了乘法口訣,它讀起來順口,所以就一代一代傳承下來。這是我國獨(dú)有的文化瑰寶,外國人可不會,因此乘法口訣都是用漢字書寫的。

        其次探索口訣中的規(guī)律:

        引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的方法;一種是根據(jù)前一句推出后一句;一種是根據(jù)得數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行記憶。口訣最后一個字不是五就是十,積的個位不是5就是0。每相鄰兩句的結(jié)果都相差5。

        最后游戲鞏固口訣:

        一只手有5根手指,一個小朋友說幾只手,另一個小朋友就說出相應(yīng)5的乘法口訣。

        闡釋口訣

        如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?

        學(xué)生想辦法:可以用5個5相加算出得數(shù);4個5加上1個5;3個5加上2個5;6個5減去1個5;7個5減去2個5;8個5減去3個5;9個5減去4個5。

        運(yùn)用口訣

        課本31頁第1題,會用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡單的實(shí)際問題。學(xué)生會觀察圖提取數(shù)學(xué)信息,說出意義,列算式,根據(jù)口訣得出結(jié)果。

        需要更進(jìn)的地方:

        1、表格豎著放觀察起來會更明顯;

        2、乘法口訣為什么到9?可以給學(xué)生做些解釋;

        3、幫給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,增強(qiáng)學(xué)生對乘法口訣意義的理解,在編制口訣的過程中體會每句口訣的意義和用途;

        4、交換兩個乘數(shù)的乘法算式口訣是相同的;

        5、多形式記憶口訣,比如:到學(xué)生跟前去對口令,根據(jù)口訣說算式,根據(jù)算式說口訣等等。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思15

        5的乘法口訣是在學(xué)習(xí)乘法的初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)過程中我讓學(xué)生用小棒擺圖形,初步感知幾個5的含義,讓學(xué)生在這節(jié)課的開始有一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)2~4的乘法口訣,所以在教學(xué)5的乘法口訣時,我就給學(xué)生留下了較多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時,留給讓學(xué)生完成,增加學(xué)生對乘法意義的理解,幫助學(xué)生形成解決問題的策略,給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的讓他們經(jīng)歷編口訣的過程,可以更深刻地領(lǐng)會口訣的意思。 但是在課中還有許多不足之處,接下來,我自己就這節(jié)課的不足做一個反思。

        一、新課程要求我們的課堂是開放性的,在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的.,但是在實(shí)際的課堂當(dāng)中,卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。在寫乘法算式和編乘法口訣時,由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)1-4的乘法口訣,所以應(yīng)該先扶再放。我應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分一下口訣和乘法算式,加深學(xué)生對口訣意義的理解。

        二、在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面,但還是有學(xué)生錯。如果在寫乘法算式時,直接寫出兩道乘法算式,在給這兩道乘法算式編口訣,學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

        三、記口訣是本節(jié)課的一個重點(diǎn),但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中,只是讓學(xué)生單純的背,沒有側(cè)重口訣記憶的方法。要教會學(xué)生記憶的方法,才能讓學(xué)生又快又牢的記住口訣。

        四、要講究課堂效率,課上要做到精講,最后在練習(xí)題的安排上,要采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路,不同的出示方式來激發(fā)學(xué)生的興趣,要由淺入深,照顧到各個層面的學(xué)生,不能只出學(xué)生一眼就看得出來的題讓學(xué)生做。

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