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      《半截蠟燭》教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-07-10 18:48:21 教學(xué)反思 我要投稿

      《半截蠟燭》教學(xué)反思(精選11篇)

        身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編收集整理的《半截蠟燭》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      《半截蠟燭》教學(xué)反思(精選11篇)

        《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇1

        一、針對(duì)課文類(lèi)型,正確選擇教法

        《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。備課之初,我仔細(xì)地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。如果要采用變序的教學(xué)方法,就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性,即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢?在做好簡(jiǎn)單的.課件后,我隨即又否認(rèn)了。

        因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢?我想了很久,在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用“以述促讀”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解;在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話(huà),并用上采訪(fǎng)的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。

        在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的,因此,我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)充分考慮到課文的類(lèi)型,不要一味地追求形式,真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。

        二、針對(duì)不定因素,及時(shí)調(diào)整教法

        長(zhǎng)久以來(lái),我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記:在備教材的同時(shí)要備學(xué)生,即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案,以達(dá)到在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失。殊不知,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的思維方式。同一篇文章,同一段文字,甚至同一個(gè)詞或字,不同的學(xué)生都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受。教師再怎么考慮周到,也不可能做到面面俱到。

        那就需要教師在課堂上,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素,并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí),學(xué)生不能很好地回應(yīng),老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn),體會(huì)體會(huì)。

        盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不同,也有違老師的教學(xué)意圖,但仔細(xì)想想,這又有何不可呢?我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎?當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí),教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎?

        《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇2

        其實(shí)我上完這一節(jié)課后,再來(lái)反思一下,發(fā)現(xiàn)有許多問(wèn)題需要解決,首先我反對(duì)浮躁的語(yǔ)文,提倡簡(jiǎn)單教語(yǔ)文,同時(shí)應(yīng)該拉進(jìn)學(xué)生的情感,有了生活體驗(yàn)學(xué)生才有可能受到心靈的震撼,由于二戰(zhàn)離學(xué)生太遠(yuǎn)了,怎么辦?應(yīng)該說(shuō)網(wǎng)絡(luò)資源為我們解決了這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,在整體感知課文,讓學(xué)生在氛圍中享受學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。同時(shí)通篇課文以學(xué)生為主,以朗讀為主,注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練,當(dāng)然,應(yīng)該感謝網(wǎng)絡(luò),因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我參考了眾多的教案,結(jié)合本班情況精心設(shè)計(jì)的。這不正是信息技術(shù)培訓(xùn)的目的嗎?其次,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有感情讀上面有很大欠缺,對(duì)人物語(yǔ)言的`揣摩、人物動(dòng)作的模仿等方面有點(diǎn)膽小,放不開(kāi),這需要我從細(xì)節(jié)做起,從平時(shí)做起,培養(yǎng)學(xué)生很好的讀書(shū)習(xí)慣。

        《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇3

        剛剛帶著孩子們從盧溝橋的硝煙中走出來(lái),教材編者又讓我們走進(jìn)了第二次世界大戰(zhàn)的另一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)——法國(guó)伯諾德夫人的家里。這里看不到像盧溝橋一樣激烈的戰(zhàn)火,聽(tīng)不到一聲的槍聲,卻同樣是驚心動(dòng)魄,令人生畏。因?yàn)椤奥?tīng)取娃聲一片”老師上課的需要,這堂課是由她給我們班孩子上的,我只是充當(dāng)了一名觀眾。

        課文以半截蠟燭為敘事主線(xiàn),描繪了伯諾德夫人一家為保全半截蠟燭中的秘密情報(bào),與德軍展開(kāi)了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙卻又令人窒息的斗爭(zhēng)。情節(jié)生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣。

        學(xué)習(xí)第一段時(shí),老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題“這是怎樣的半截蠟燭”去讀課文,通過(guò)讀課文,了解這半截蠟燭并不普通,它藏著絕密情報(bào),意義重大。問(wèn)題的提出一下子使學(xué)生的心弦繃緊了,并開(kāi)始認(rèn)真讀課文,仔細(xì)思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮,許多學(xué)生暢所欲言,有的說(shuō):“這是半截巧妙的蠟燭,誰(shuí)也不會(huì)想到伯諾德夫人會(huì)把最重要的情報(bào)藏在這半截蠟燭中!币灿械恼f(shuō):“這半截蠟燭是關(guān)系到情報(bào)站,以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭!笨吹酵瑢W(xué)們對(duì)這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的'認(rèn)識(shí),老師又把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來(lái),并適時(shí)提問(wèn):“對(duì)于誓死保護(hù)情報(bào)的伯諾德夫人一家人,你有什么想說(shuō)的嗎?”孩子們憑著自己對(duì)課文的理解表達(dá)了對(duì)伯諾德夫人一家的無(wú)比敬意。這一教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機(jī)智,領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危,關(guān)系到這一家三口的安危,同時(shí)感悟半截蠟燭隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn),緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦,通過(guò)這樣的理解,讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中。學(xué)生在感悟的過(guò)程中,深深地被課文的情景所吸引,探究的熱情變得非常高漲,和文本對(duì)話(huà)的興趣很高,當(dāng)學(xué)生和文中的人物開(kāi)始產(chǎn)生對(duì)話(huà)、交流時(shí),學(xué)生的感受自然變得敏感而銳利。

        《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇4

        《半截蠟燭》這篇文章,生動(dòng)記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事,故事一波三折,扣人心弦,雖然沒(méi)有炮火硝煙,卻危機(jī)重重,險(xiǎn)象環(huán)生。本課教學(xué)在教研組中進(jìn)行了“一課三議”公開(kāi)教學(xué)活動(dòng),在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程時(shí),我綜合趙新華和郭麗芳兩位老師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),研究了生態(tài)課堂的構(gòu)建模式,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行了一些嘗試。教學(xué)時(shí)利用簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)導(dǎo)入幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò),然后針對(duì)文章故事性強(qiáng),節(jié)奏緊張的特點(diǎn),用老師讀了故事有兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè),讓學(xué)生來(lái)猜老師問(wèn)題的方式,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)和研究故事情節(jié)的欲望,接著利用15分鐘左右的時(shí)間,不斷激勵(lì)學(xué)生讀課文內(nèi)容,研究故事情節(jié),不斷的促進(jìn)學(xué)生深層挖掘故事中的每一個(gè)細(xì)小情節(jié),而后在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉,對(duì)故事情節(jié)充分把握的情況下,讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和找到的解決問(wèn)題的.答案,老師進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和引導(dǎo),當(dāng)然學(xué)生很難猜到老師的問(wèn)題,但老師對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的充分肯定,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的搜索和思考,整個(gè)交流過(guò)程通過(guò)老師的引導(dǎo)將需要學(xué)生重點(diǎn)理解的課文內(nèi)容基本解決,最后老師對(duì)同學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行肯定,并鼓勵(lì)學(xué)生深入文章養(yǎng)成質(zhì)疑、釋疑的好習(xí)慣。整堂課的教學(xué),學(xué)生唱的是主角,而老師只是傾聽(tīng)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),當(dāng)然本課的設(shè)計(jì)方式有一定的局限性,對(duì)教學(xué)需要充分感悟語(yǔ)言文字的比較優(yōu)美的寫(xiě)景、抒情等題材文章不是很適用,教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)性很大,怎樣及時(shí)的收住學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生是老師需要考慮的大問(wèn)題。

        《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇5

        《半截蠟燭》是個(gè)劇本,學(xué)生第一次接觸劇本,他們反映說(shuō),沒(méi)怎樣看明白。

        因?yàn)樘崆安贾妙A(yù)習(xí),學(xué)生的反應(yīng)很平淡。沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)劇本“好”。我陷入沉思:怎樣讓學(xué)生走進(jìn)劇本,領(lǐng)略劇中人物特點(diǎn),感悟語(yǔ)言的魅力?仔細(xì)閱讀著劇本,研究著教學(xué)參考書(shū),聯(lián)系學(xué)生對(duì)劇本陌生的現(xiàn)狀,我決定將教室臨時(shí)“轉(zhuǎn)變”為伯諾得夫人的家,我的教學(xué)在我為學(xué)生設(shè)定的地點(diǎn)如約展開(kāi)。

        這個(gè)劇本的資料主要由兩部分組成:第一部分是伯諾得一家人“暗守機(jī)密”,將藏有機(jī)密的'金屬管放進(jìn)半截蠟燭中;第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護(hù)機(jī)密”。

        我首先引導(dǎo)學(xué)生了解劇本的基本特點(diǎn),然后帶領(lǐng)他們通讀劇本,理清劇本的條理,認(rèn)識(shí)劇中主要人物,圍繞半截蠟燭引導(dǎo)他們想象人物心理。學(xué)生靜靜地讀著,有學(xué)生陸續(xù)嚷著:哦,原先是他們?cè)诒Wo(hù)這半截蠟燭,每個(gè)人都在和德軍軍官斗智斗勇。

        見(jiàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)劇本有了初步的掌握,我開(kāi)始用導(dǎo)演的身份將講臺(tái)布置成伯諾德家的桌子,一根教鞭成了“半截蠟燭”,六個(gè)學(xué)生成了劇中的主要演員。于是,半讀半演著劇本,學(xué)生對(duì)人物的所作所為有了進(jìn)一步的了解,也許是學(xué)生有了設(shè)身處地的感覺(jué),他們有點(diǎn)豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

        為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解劇本的資料,體會(huì)人物的特點(diǎn),我又在網(wǎng)上找到了劇本視頻表演,讓學(xué)生看,使學(xué)生從人物的語(yǔ)言,動(dòng)作表演中體會(huì)為伯諾得一家在保護(hù)這半截蠟燭,在和德軍軍官斗智斗勇的品質(zhì)。

        《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇6

        《半截蠟燭》這篇課文,生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍人斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線(xiàn)索,蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦。

        課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,需要學(xué)生全身心投入到課文中,把自己想象成故事中的一個(gè)角色,才能體會(huì)到文章背后的人物性格。當(dāng)我上到德國(guó)軍人從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候,我讓學(xué)生思考:如果這時(shí)候你也在場(chǎng),你會(huì)怎么做?

        學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái),怎么做好呢?一個(gè)個(gè)想法馬上被一個(gè)個(gè)駁倒,大家都覺(jué)得的確棘手。如果一家三人中再有人動(dòng)蠟燭的腦筋,那么德國(guó)軍人必將懷疑到這支蠟燭有鬼。既不能動(dòng)蠟燭的腦筋,但要保住蠟燭,保住情報(bào);但能不動(dòng)蠟燭的腦筋嗎?真難啊!

        學(xué)生的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,紛紛表示真不知道怎么做才好,只能選擇和敵人同歸于盡了,這時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杰奎琳是怎么做的,通過(guò)“打了個(gè)懶懶的哈欠、樓上黑,我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎、笑容像百合花一樣、和您聊天真有趣,可是我實(shí)在太困了、晚安,各位先生”的學(xué)習(xí)理解,學(xué)生一個(gè)個(gè)都很佩服杰奎琳,都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定機(jī)智的小姑娘,沒(méi)有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子,故意嬌聲說(shuō)話(huà),顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國(guó)軍人的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護(hù)了情報(bào)。尤其值得一提的是居然在那么緊張的時(shí)刻,最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”,真是佩服!

        這時(shí),課堂上一只小手舉起,“我覺(jué)得杰奎琳是機(jī)靈,但也是有巧合的原因:德國(guó)少校正好有和杰奎琳這么大小的女兒,他看到杰奎琳想到了自己的女兒,不忍心做出不同意杰奎琳的請(qǐng)求!笨刹皇菃?一家人保護(hù)情報(bào)成功與這位德軍少校的惻隱之心應(yīng)該有關(guān)系,但與文章背景是矛盾的,不適合學(xué)生展開(kāi)討論。但這樣的學(xué)生要給予鼓勵(lì),讀得多么細(xì)心啊,這是他獨(dú)特的閱讀體會(huì),源自?xún)?nèi)心體驗(yàn)的理解,是真正的讀者!

        在有些人看來(lái),半截蠟燭只是一件不起眼的日用品,而在本文中,它與生活在一個(gè)特定時(shí)代的一家人的`生命和一場(chǎng)重要的斗爭(zhēng)息息相關(guān),一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事就是圍繞著它展開(kāi)的!栋虢叵灎T》這篇課文敘述了二次世界大戰(zhàn)期間,法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭與三名德國(guó)軍人巧妙周旋、化險(xiǎn)為夷的故事。在教學(xué)中,我利用板書(shū),展現(xiàn)了課文跌宕起伏,扣人心弦的情節(jié)。當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí),我們的心就會(huì)提起來(lái),當(dāng)危機(jī)過(guò)去,我們的心又會(huì)落下來(lái)。我請(qǐng)同學(xué)們用向上的斜線(xiàn)表示危機(jī)出現(xiàn),用向下的斜線(xiàn)表示危機(jī)過(guò)去,然后在適當(dāng)?shù)奈恢眉由虾?jiǎn)單的文字,說(shuō)明危機(jī)出現(xiàn)、過(guò)去的原因。這樣,用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條,就畫(huà)出了課文一波三折、扣人心弦的故事情節(jié)。老師不需要過(guò)多的敘述,學(xué)生就能很快地理解課文內(nèi)容。

        在課后的練習(xí)中,要求學(xué)生編排課本劇,我也以板書(shū)為基礎(chǔ),把它分為三部分。每一部分都提醒學(xué)生弄清,:這部分的主要人物是誰(shuí),該怎樣演好這一角色。通過(guò)討論交流,同學(xué)們明白了主要人物是誰(shuí),演好他的關(guān)鍵是抓住他的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)等。在找出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等的句子后,進(jìn)行了反復(fù)朗讀,體會(huì),進(jìn)入角色,為表演做好準(zhǔn)備。根據(jù)板書(shū)內(nèi)容,學(xué)生選擇了其中一部分內(nèi)容進(jìn)行了排練,在表演時(shí),收到了較好的效果。

        《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇7

        本篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)戰(zhàn)的事。

        整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我都是緊緊抓住描寫(xiě)母子三人動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理的文字,讓學(xué)生去品讀,體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智,同時(shí)欣賞到人物的人格魅力。下面就兩處感受深的地方談?wù)勎业南敕ā?/p>

        一、重視個(gè)性化理解

        閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為,但長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解!痹趯W(xué)習(xí)伯諾德夫人與敵人巧妙周旋這個(gè)環(huán)節(jié)是我是這樣處理的。

        師:請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀這句話(huà):“瞧,先生們,這盞燈亮些!弊寣W(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼,并說(shuō)說(shuō)原因。有的學(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得應(yīng)該突出‘亮’字,因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮,才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)!庇械膶W(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)‘燈’,因?yàn)橹挥型怀隽恕疅簟,才能吹熄蠟燭!庇械膶W(xué)生說(shuō):“強(qiáng)調(diào)‘瞧’字是為了吸引德國(guó)軍官的注意!庇械膶W(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得也可以強(qiáng)調(diào)‘先生’,這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心,似乎是有禮貌的樣子。

        師:同學(xué)們的朗讀處理都很有意思,都有各自的理由。不過(guò),盡管咱們的處理方式不同,但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的,想想是什么。有的學(xué)生說(shuō):“目的是相同的,都是為了不引起德軍的懷疑,保住那半截蠟燭!庇械腵學(xué)生說(shuō):“都是為了避免敵人的懷疑,巧妙地熄滅蠟燭。”

        師:說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的,那么就都是允許的。下面,請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo),按照自己的處理方式各自朗讀這句話(huà)。

        課堂上學(xué)生暢所欲言,自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話(huà)中,學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所感。這樣處理,學(xué)生真正體會(huì)到人物的心情變化和人物的個(gè)性特征。

        二、依托文本,注重讀寫(xiě)結(jié)合,

        讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),我們的閱讀教學(xué)要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái),不一定當(dāng)堂寫(xiě),可以課內(nèi)說(shuō),課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據(jù)文本,加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話(huà):“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí),蠟燭熄滅了!贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn),化險(xiǎn)為夷,伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭,他們的心情怎樣?學(xué)生回答如釋重負(fù),然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么,并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作,進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí),并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合并進(jìn)行合理的想象。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和我的及時(shí)提示,學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)。課后再請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下來(lái),這樣一個(gè)過(guò)程,不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫(xiě)作能力和培養(yǎng)孩子想象能力,也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程,也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程。

        回顧這節(jié)課,能有這樣的效果,得力于課前我用了半天時(shí)間,反復(fù)吃透教材,看大綱,在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)又根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),讓他們充分討論,論演結(jié)合,使他們心靈的火光,充分得以碰撞,才能產(chǎn)生這樣的效果。

        《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇8

        這節(jié)的設(shè)計(jì),從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的堂也是一波三折的過(guò)程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種學(xué)形式,而且是一篇略讀,在初步的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),自己的思路很亂,總覺(jué)得要抓的點(diǎn)很多,要讓孩子們知道了解的東西更多,可是又不能面面俱到。經(jīng)過(guò)我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的深入分析,最終定了一個(gè)點(diǎn),這個(gè)點(diǎn)就是劇本。因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查后,發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)劇本以及表演劇本更感興趣,而我們學(xué)校的“個(gè)需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么,這堂我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W(xué)生的興趣入手,從他們最需要的方面入手組織教學(xué)呢?而且,因?yàn)槭钦Z(yǔ),因?yàn)槭悄刚Z(yǔ),孩子對(duì)本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇,孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解意,感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜,甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此我們就基于這樣的起點(diǎn)實(shí)施堂教學(xué)。

        為了讓學(xué)生真正學(xué)好,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,前我寫(xiě)了一份“通告”,大致內(nèi)容是:五班要舉辦“語(yǔ)言的藝術(shù)”的語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),要排練本劇,現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節(jié)將選拔《半截蠟燭》話(huà)劇的演員,請(qǐng)大家踴躍報(bào)名參加。因?yàn)楦@個(gè)班孩子交流的時(shí)間有限,所以在堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,只有他們讀熟了對(duì)話(huà),才能讀透人物內(nèi)心,才能把握好角色。就這樣,堂教學(xué)變成了甑選演員的過(guò)程,學(xué)習(xí)氣氛高漲,學(xué)生們表演欲望強(qiáng)烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物,繪聲繪色地朗讀人物的語(yǔ)言。既然要演戲,當(dāng)然就少不了導(dǎo)演,所以我就將“復(fù)述故事內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說(shuō)戲”,從中選出一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)演,放手讓他篩選演員。當(dāng)然,在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié),我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行了交流,那個(gè)孩子也很有思想,經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥,他確定了選演員必須要抓好的兩個(gè)方面:一是對(duì)人物語(yǔ)言特點(diǎn)的把握,要通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn);二是角色體驗(yàn),把握好人物說(shuō)話(huà)時(shí)的`表情動(dòng)作,然后選出演員。

        本節(jié)的設(shè)計(jì)旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋铮@符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn),也正符合我們學(xué)校的“個(gè)需化“教學(xué)理念。通過(guò)表演這種學(xué)生感興趣的方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,盤(pán)活了堂,達(dá)到了“舍我其誰(shuí)”——“我是堂主人”的教學(xué)效果。

        當(dāng)然,完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一直堅(jiān)定不移的相信每個(gè)同學(xué)都是好樣的。我的觀點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過(guò)去也許不好,現(xiàn)在不一定好,但我堅(jiān)信他的未一定會(huì)好!雖然不是自己的學(xué)生,但是每個(gè)孩子的內(nèi)心都是一樣的單純,你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習(xí)方式,他還會(huì)有理由不參與,不積極,不表現(xiàn)嗎?

        既然是語(yǔ)堂,就一定要讓筆談成為一種習(xí)慣。無(wú)疑,本為同學(xué)們提供了一次練筆的機(jī)會(huì),不少同學(xué)寫(xiě)得采斐然,深刻而有見(jiàn)地。之所以出現(xiàn)這樣的情形,是因?yàn)樗麄兩砼R其中,親歷親為,有話(huà)可寫(xiě),寫(xiě)游刃有余。

        總的說(shuō),這堂是從學(xué)生的需求和本的特點(diǎn)這兩方面組織教學(xué)的,我知道自己和這節(jié)都還有很多的不足,真誠(chéng)希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能給這個(gè)還在學(xué)習(xí)還在成長(zhǎng)的我提出更多的建議和意見(jiàn),謝謝!

        《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇9

        十幾年的教學(xué)工作,“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符,也意味著我們已經(jīng)將被時(shí)代out了。

        一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走

        語(yǔ)文教育應(yīng)該是最靈活多樣的,最沒(méi)有套路的,也最忌諱套路的。只是鑒于學(xué)生年齡小,字詞的教學(xué)任務(wù)重,因此,一到五年級(jí),我基本上是按照套路來(lái)做的,就是我們常規(guī)的做法:由點(diǎn)到線(xiàn),再到面的教學(xué)方法,即由字詞入手,到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學(xué)生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。

        當(dāng)接到要求講同課異構(gòu)的任務(wù)時(shí),尤其是針對(duì)這篇《半截蠟燭》這篇課文,要求講的第二課時(shí)的時(shí)侯。我感覺(jué)應(yīng)該來(lái)點(diǎn)新的

        二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊

        首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思考后感覺(jué)不妥:這篇課文是一個(gè)嚴(yán)肅的主題,在沒(méi)有排練的情況下倉(cāng)促上場(chǎng),在教室那種特有的氛圍下,如果被學(xué)生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了?

        第二個(gè)思路是:講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單,無(wú)法滿(mǎn)足一堂課的容量。

        在第二個(gè)思路的啟發(fā)下,決定來(lái)個(gè)反套路。即由面到線(xiàn),再到點(diǎn),即以線(xiàn)為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。

        三、線(xiàn)索的梳理與情感價(jià)值觀的碰撞

        課文的線(xiàn)索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線(xiàn)索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說(shuō)得過(guò)去。但是,這樣能給學(xué)生帶去什么呢?如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題,雖有所變化,到底還是一節(jié)平淡的課。深度,應(yīng)該是一個(gè)需要著力解決的問(wèn)題——

        于是在情感價(jià)值觀上做文章,設(shè)計(jì)了三個(gè)小亮點(diǎn):

        一是提出四個(gè)危急情境,即“A.母親化解危機(jī),B.危機(jī)再一次來(lái)臨,C.情況更加急迫,D.再次化解危機(jī)”來(lái)強(qiáng)化課堂氛圍。

        二是剝離出敵對(duì)危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來(lái)豐富和拓展課文的容量。同時(shí)教育學(xué)生:不管我們?cè)庥鍪裁礃拥腵險(xiǎn)境,首先要明白自己肩上的責(zé)任,在盡可能保全生命的情況下,借助環(huán)境,尋找轉(zhuǎn)機(jī),不要做無(wú)畏的犧牲。

        三是直擊人性的弱點(diǎn),即敵人看到“這位可愛(ài)的小姑娘”,激發(fā)了對(duì)自己女兒的思念和疼愛(ài),人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意,我們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C(jī)。以此來(lái)滲透一些人文理念,同時(shí)也提升了課文的厚重。

        四、實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距

        通過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐,還是感覺(jué)到不小的差距:

        1.創(chuàng)新的課堂實(shí)踐太少了,只有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化,整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高,并能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解,而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺(jué)到他們也在思考。

        2.今天的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到:我們應(yīng)該用教材教,只把教材作為一個(gè)媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開(kāi)去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。

        3.備課時(shí),備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認(rèn)知水平,生活體驗(yàn),圍繞他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué),徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。只有學(xué)生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。

        《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇10

        這節(jié)課的設(shè)計(jì),從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的課堂也是一波三折的過(guò)程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種文學(xué)形式,而且是一篇略讀課文,在初步的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),自己的思路很亂,總覺(jué)得要抓的點(diǎn)很多,要讓孩子們知道了解的東西更多,可是又不能面面俱到。經(jīng)過(guò)我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的深入分析,最終定了一個(gè)點(diǎn),這個(gè)點(diǎn)就是劇本。因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查后,發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)劇本以及表演劇本更感興趣,而我們學(xué)校的 “個(gè)需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么,這堂課我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W(xué)生的興趣入手,從他們最需要的方面入手來(lái)組織教學(xué)呢?而且,因?yàn)槭钦Z(yǔ)文,因?yàn)槭悄刚Z(yǔ),孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇,孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意,感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜,甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此我們就基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。

        為了讓學(xué)生真正學(xué)好課文,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,課前我寫(xiě)了一份“通告”,大致內(nèi)容是:五班要舉辦“語(yǔ)言的藝術(shù)”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),要排練課本劇,現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節(jié)課將選拔《半截蠟燭》話(huà)劇的演員,請(qǐng)大家踴躍報(bào)名參加。因?yàn)楦@個(gè)班孩子交流的時(shí)間有限,所以在課堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,只有他們讀熟了對(duì)話(huà),才能讀透人物內(nèi)心,才能把握好角色。就這樣,課堂教學(xué)變成了甑選演員的過(guò)程,學(xué)習(xí)氣氛高漲,學(xué)生們表演欲望強(qiáng)烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物,繪聲繪色地朗讀人物的語(yǔ)言。既然要演戲,當(dāng)然就少不了導(dǎo)演,所以我就將“復(fù)述故事內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說(shuō)戲”,從中選出一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)演,放手讓他來(lái)篩選演員。當(dāng)然,在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié),我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行了交流,那個(gè)孩子也很有思想,經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥,他確定了選演員必須要抓好的兩個(gè)方面:一是對(duì)人物語(yǔ)言特點(diǎn)的把握,要通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn);二是角色體驗(yàn),把握好人物說(shuō)話(huà)時(shí)的'表情動(dòng)作,然后選出演員。

        本節(jié)課的設(shè)計(jì)旨在把呆板的文字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋铮@符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn),也正符合我們學(xué)校的“個(gè)需化“教學(xué)理念。通過(guò)表演這種學(xué)生感興趣的方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,盤(pán)活了課堂,達(dá)到了“舍我其誰(shuí)”——“我是課堂主人”的教學(xué)效果。

        當(dāng)然,完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一直堅(jiān)定不移的相信每個(gè)同學(xué)都是好樣的。我的觀點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過(guò)去也許不好,現(xiàn)在不一定好,但我堅(jiān)信他的未來(lái)一定會(huì)好!雖然不是自己的學(xué)生,但是每個(gè)孩子的內(nèi)心都是一樣的單純,你在課堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習(xí)方式,他還會(huì)有理由不參與,不積極,不表現(xiàn)嗎?

        既然是語(yǔ)文課堂,就一定要讓筆談成為一種習(xí)慣。無(wú)疑,本課為同學(xué)們提供了一次練筆的機(jī)會(huì),不少同學(xué)寫(xiě)得文采斐然,深刻而有見(jiàn)地。之所以出現(xiàn)這樣的情形,是因?yàn)樗麄兩砼R其中,親歷親為,有話(huà)可寫(xiě),寫(xiě)來(lái)游刃有余。

        總的來(lái)說(shuō),這堂課是從學(xué)生的需求和文本的特點(diǎn)這兩方面來(lái)組織教學(xué)的,我知道自己和這節(jié)課都還有很多的不足,真誠(chéng)希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能給這個(gè)還在學(xué)習(xí)還在成長(zhǎng)的我提出更多的建議和意見(jiàn),謝謝!

        《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇11

        《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的事,贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線(xiàn)索,細(xì)膩地刻畫(huà)了伯諾德夫人母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng),情節(jié)生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,給人以身臨其境之感。

        所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線(xiàn),以讀促講讓學(xué)生透過(guò)讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,挖掘人物的性格。上課伊始,先讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,在概括課文資料的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如:課上將伯諾德夫人與德軍周旋的.一句話(huà)作為“抓手”,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話(huà),讀出個(gè)人感受,讀后有所想,體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。

        但是由于我對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足,其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué),課堂上少講、精講,多注重拓展延伸和寫(xiě)作訓(xùn)練的特點(diǎn),沒(méi)有把握好,教學(xué)過(guò)程中對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確,把體會(huì)人物特點(diǎn)的朗讀過(guò)程指導(dǎo)的過(guò)于細(xì)致,沒(méi)有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)光,到最后致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。

        另外,教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如:一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”,我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音,沒(méi)有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如:“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音,所以在之后回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。

        每次反思課堂,我都要為自我對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽(tīng)了高老師、李老師等幾位老師的課,課下也抽時(shí)光看了教科書(shū)、教參等書(shū)?赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨了,還是沒(méi)有學(xué)到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴(yán)重,但是我有信心在以后的時(shí)光里,抓緊時(shí)光學(xué)習(xí),虛心求教,認(rèn)真聽(tīng)課,讓自我跟上同事的步伐。

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