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(必備)《江南》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《江南》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《江南》教學反思1
《江南》這首詩簡單易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。所以我把課文讀通順作為讀文的開始，我沒有采用死板的朗讀，而是帶著一群天真的孩子做了一場有趣的捉迷藏游戲。課堂上雖少了講解，少了問答，但學生參與的熱情是空前的高漲，思維也非�；钴S。
那一刻，每個孩子都成了一條活潑、調皮的小魚。這樣的情境，我想，在每個孩子的心里都會留下深刻的印象。在對這篇文章進行教學時，我覺得對于學生進行觀察圖這方面的指導上做得不夠好。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景。我應該結合詩句指導看圖。先聯(lián)系前兩行詩句，讓學生們仔細觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎上，還可以讓學生連起來說一說，使學生把觀察到的畫面和詩句的內容聯(lián)系起來，從而獲得一個整體印象。
《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風光。
教學《江南》一課時，我創(chuàng)設了一種生活的情境，游戲的情境。以下是我在教學中的一個片斷：
師：江南真是個好地方，到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧!蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭著向上長，它們你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀!瞧!那邊還有幾個劃著小船，趕來采蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬�！巴�!”突然，船上的一個姑娘叫了起來。小朋友猜猜，采蓮姑娘看見什么了?
生：(大聲齊呼)好多小魚!
師：小魚在哪兒呢?噢，在這里(拿起小魚頭飾給小朋友戴上)，在這里(分別給好幾個小朋友戴上)。
師：呀，這么多的小魚，這下，荷塘里可熱鬧了!小魚來到這美麗的荷塘，它們最想做什么呢?
生：小魚們會說：“我們來做游戲吧!”
師：想做游戲的魚兒請站出來吧。
學生爭著走出來。
師：看，小魚們在蓮葉下歡快地做游戲呢，它們一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。
(孩子們合著我的節(jié)拍一會兒“游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北”)
師：小魚們邊做游戲邊會說什么悄悄話呢?
生：小魚說：“我玩得真開心!”
生：小魚說：“這里真好，明天我還要來這玩捉迷藏的游戲!”
師：小魚兒，你們玩得開心嗎?
“開心”孩子們興高采烈地喊著。
師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那里去了。
孩子們紛紛識趣地回到自己的'座位上。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！闭Z文教學應為學生學習語文創(chuàng)造和提供具體、可供想象的學習背景，使學生已有的生活體驗和課文內容形成相似的和諧的震動，讓學生主動感知體驗，發(fā)展學生的多元智能。通過創(chuàng)設情景，引導學生自主學、個人悟，自由暢談、表達情感、質疑問難。尊重學生在學習過程中的獨特的體驗，給他們無拘無束地創(chuàng)造、探索的天地。通過讀讀、想象、演演的學習方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進行民主的教學。
《江南》教學反思2
關于本節(jié)課的教學構想是非常美好的，但是在實施的過程中，由于我本人備課不充分，在匆忙中走上講臺，由于慌亂，很多環(huán)節(jié)都忘記了，該說的也都忘了，為此，我倍感愧疚，很對不起教導主任幫助我設計課件。關于這節(jié)課的反思有以下幾點：
一、示范讀激起學生興趣
通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發(fā)學生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的音樂和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南美景的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。
二、品味讀悟情不到位
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。我感覺這節(jié)課我引導讀的不到位，使學生的感受停留在表面，所以可能沒能達到使學生進入美得意境里。
三、想象讀入境
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學生的`情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。預設是完美的，但實施是有很多瑕疵的，配樂讀的環(huán)節(jié)被我忘記了，是一件很遺憾的事情。
《江南》教學反思3
《江南》這首詩是一年級學生接觸的第一首古詩，選自《漢樂府》，這首詩簡單易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。《江南》這首古詩剛開學不久孩子就已經背過了，在朗讀方面并不存在問題，但是詩中的有些詞語對于一年級的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的問題，經過一番思考，我把目標定為：通過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
課前的導入部分我給學生播放了江南的美景，學生對此十分感興趣，迫不及待地想讓父母帶他們去江南看看。這樣的設計起到了一個激發(fā)學生興趣的作用，讓學生整個課堂都有良好的學習狀態(tài)。
課堂上，我先讓學生讀詩，然后給學生出示圖片，讓學生看圖說話，學生能夠繪聲繪色地描繪出畫面，并且很貼切詩歌的內容。創(chuàng)設了這樣的`情景后，將畫面轉換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！边@句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W生交流后，引導朗讀：“小朋友們說得真美�。±蠋熀孟褚矂澲〈搅撕嫔�。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來�！惫膭顚W生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間蘊含的美。最后一個環(huán)節(jié)，我引入了另外一首寫蓮的詩篇：（唐）王昌齡《采蓮曲》，同樣配畫配樂讓學生欣賞�？赡芩麄儗唧w詞句的理解并不準確、深刻，可是從學生饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩已經深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學目標已經實現(xiàn)，而且就在學習本課之后的周五放學路上，我?guī)е鴮W生坐班車路過一個高爾夫球場，當學生看見大門口立了一個刻有“江南”二字的石碑時，不由自主地背起了《江南》這首詩，當時我感受到了教育的成功。
當然課堂中也有需要改進的不足之處：
一、我將本課的目標和重點定為誦讀和理解古詩內容和情感，所以對識字的處理就比較簡單，沒有對生字做具體分析。如果將分析、識記生字和書寫生字全部放到下一課時進行，那么教學任務就比較緊，應在第一課時進行部分生字的識記。
二、本節(jié)課在詩句的理解上，我還是對學生有過多的引導，多多少少限制住了學生的思維了。在以后的教學中，我要多多把課堂交還給學生，讓學生自己去探索課堂。
三、在古詩方面的文學知識介紹上，我有所欠缺，應該以更通俗易懂的語言向學生介紹一下，對學生理解古詩有一定的幫助。
如果以后再上這種古詩課，我會吸取本課的經驗，讓課堂真正屬于孩子們。
《江南》教學反思4
《江南》描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。課后反思整堂課，有二處較為出彩的設計，對學生誦讀、理解古詩起到了畫龍點睛的作用。
一、巧妙講解，滲透詩意。
“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W生交流后，引導朗讀：“小朋友們說得真美��！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的'美讀出來�！惫膭顚W生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間蘊含的美。
二、人物轉換，活躍思維。
在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，于是在這里設計了“如果你是小魚，你會干什么？”的環(huán)節(jié)，學生躍躍欲試，爭著用自己的語言、動作來表現(xiàn)，有的學生說我在吹泡泡，我在和其他小魚比賽游泳呢，我是游泳冠軍，我們在捉迷藏，甚至有的小朋友還說到，下雨了，我在荷葉下面躲雨，天熱了，我在荷葉下面乘涼。學生們的思維頓時被打開了，他們豐富的語言讓課堂增色不少，極大地調動了學生的積極性，活躍了孩子的思維。
《江南》教學反思5
為了上好《江南》這篇課文，我的教學設計前前后后大改了三次，每一次改動對于我來說都是一次進步，下面我先就我三次改動來談談對這節(jié)課的設計及效果：
第一次：我自認為這首詩語言比較簡單，孩子們學起來應該是輕而易舉，于是，為了拓展閱讀面，提高識字量，我設計了單元整體識字課型，讓孩子們讀課外美文，選自《主題閱讀》的《荷葉雨》，并且認識里面的生字，從認生字中還要發(fā)現(xiàn)押韻的奧秘，當然拓展讀還加入了師生對讀的.美讀方式。想法是美好的，結果在我們學校一年級八班試上了下，時間遠遠不夠，孩子們的識字量也遠遠沒我想像的大，好吧，把以文帶文《荷葉雨》簡單化，師帶生讀吧，其他全部省略！
第二次，導課稍微簡單明了了，讀文（范讀、看圖讀、拍手唱著讀、）識字、作詩，順利上完了，可是大家聽完以后，都一致認為好像少了什么，細細一想，對了，一節(jié)語文課主要有四方面的能力訓練，那就是“聽、說、讀、寫”，而我的課里就恰恰少了“寫”這個環(huán)節(jié)的能力訓練，好吧！我平時訓練寫字喜歡放在第二課時，光寫字我就得花20多分鐘，為了讓這節(jié)課更加完美，我就加入寫字環(huán)節(jié)吧，考慮到時間問題，我就加入一個字的寫法訓練。
第三次：這次我把這節(jié)課帶到外校去上了，或許是換了別班的學生，許多習慣不熟悉，時間又遠遠不夠了，居然超出了十分鐘，可能是我的環(huán)節(jié)過度語有點天馬行空，不受約束了，又因為知道時間不夠，朗讀教學指導就不敢細究了，導至這節(jié)課還是不成功，于是，決定把開課活躍氣氛的對對子環(huán)節(jié)省去了。
上了這節(jié)課，我才發(fā)現(xiàn)課堂設計和我們的文章一樣，不厭其改，雖然每次上課、改課，費時費力費神，但我卻很高興，因為我覺得每次的改動就是對我語文業(yè)務能力的一種提高，感謝各位領導和同仁對我指導和幫助，我會繼續(xù)努力，爭取給孩子們呈現(xiàn)更精彩的課堂！
《江南》教學反思6
本學期我承擔了省“教海探航”的音樂課的教學任務，承接這個任務領導對我的一種信任，對于我本人來說是一種全新的挑戰(zhàn)和莫大的光榮。通過近兩個月的努力，在市區(qū)教研員及音樂同行們的幫助下，這節(jié)課終于獲得了全體省市區(qū)藝術教育老師的肯定和認可。
現(xiàn)將備課、磨課、試教以及公開課教學后的一些感想談一談：
一、首先要端正自己的心態(tài)。
這次的教育教學公開課，總的來說級別比較高，我在教學中遇到的困惑、煩惱也是前所未有的，以前的素質大賽也就突擊個兩三天就結束了。心態(tài)也比較輕松，它代表得只是我個人或者學校。但這次公開課凝聚了常州市廣大教師的智慧和思想，由我來展現(xiàn)，壓力很大。一遍一遍反復試上，反復修改，讓我的心態(tài)也變得煩躁、頹廢、郁悶、苦惱起來，往往是剛剛想出來一個點子，試教下來效果自認為還行，但領導縱觀下來不夠好把握，或者音樂老師眾說風云，結果就給pass掉了。搞的'自己最后一頭霧水，江郎才盡，黔驢技窮的地步。但是后來覺得這樣下去我更上不出自己的特色來，關鍵還在于自己。最后采納了大家的一些建議加入自己的想法上了這節(jié)課，通過這課感覺人有時候不能人云亦云，自己心里得有底，才能上好課。
二、構思要新穎。
要備好一節(jié)課教學設計的構思很重要，既要做到有出彩點，吸引學生的注意力，又要讓你的教學扎實有效，完成教學的任務。這節(jié)課從一開始參照了網上的一節(jié)《憶江南》的課，覺得很難結合到自己的特點去實施，然后考慮到要有自己的思考，結合自身的特點，結合課題的精神去備，拿來主義并不實用，最后構思既然是《憶江南》，就結合江南的景、江南的詩、江南的歌，江南的樂、以及改變憶江南的伴奏對比不同的風格去備，終于讓教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化語句，經過多遍才定稿，實則不易，通過這次體會到平時要多思考，到時才不會有臨陣磨槍的現(xiàn)象。
三、多媒體輔助為教學增姿添彩。
說實在的通過這次活動，讓我對計算機輔助教學的有了更深刻的了解，平時上課因為條件限制是很少使用的，《憶江南》的音樂、影片、圖像資料為了給學生以美感的欣賞找了我一個多月，總算功夫不負有心人，確實給人耳目一新的感覺。但是過程只有自己的知道，往往一個素材要找10多種進行對比了才能擇優(yōu)選定。這節(jié)課給我的啟示是有時要多收集積累留心點上課的素材，上課時才能精為其用。
四、教師的語言。
我們平時的教學語言、教態(tài)都是比較隨便的，一到上公開課的，就會呈現(xiàn)出各種問題，語言不精煉嚴謹，一個問題反復多遍，羅嗦；教學語言沒有啟發(fā)性，感染力，不能拉近與學生的距離：語言沒有美感，創(chuàng)設一定的學習氛圍等等。這是作為老師平時就應該修煉的。需要落實到平時的每一課中去，功夫在平時。
《江南》教學反思7
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。全詩共七行三句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷�？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由我們教師通過創(chuàng)設情境，指導學生看圖突破教學的重點、難點。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什么樣的地方？
二、讀誦詩句，感悟美。
請同學們讀讀詩歌。全詩共三句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學生的表現(xiàn)欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法，對于這個學生很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，收到了良好的'效果。
三、讀中想畫，欣賞美。
接下來我清同學們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的？以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南，自然地讀出了贊嘆之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時，學生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節(jié)四十分鐘的課堅持到底，于是，我靈機一動，話鋒一轉，說：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎？這么一說，小朋友們的精神頓時又來了，我因勢利導——“那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧！”話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學著他的樣子，進入了情境，有的小朋友動作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦！”小朋友們都是善良的，聽我這么一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就在小朋友們開心劃著小船的時候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長了聲調，小朋友們沒跟著接，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳，當時那場面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句，本來學生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時，大部分學生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法，經這么一劃槳，一發(fā)現(xiàn)，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊，再指導朗讀自然也就輕松得多了。
這首詩簡單易讀，瑯瑯上口，故無須在背誦上花較多時間，應著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，設計教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環(huán)節(jié)，學生很活躍，達到預先的目的。
不足之處，課堂有些前松后緊，后面有草草收尾之嫌，課堂上個別學生發(fā)生狀況打斷思路，各環(huán)節(jié)過渡的不是太自然。
《江南》教學反思8
雖然以前曾引領孩子們背過不少宋詞，但是詞作為文本的一種形式，在教材中出現(xiàn)，這還是第一次。因為是第一次，就得慎重，希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。
（一）回顧江南的美
上課鈴聲響過，簡單的師生問候之后，話題由我們所處的江南談起，讓孩子們說說自己印象中的江南是怎樣的。
孩子們略一思索，便舉起了自己的小手。
金洋第一個發(fā)言：“陽春三月，江南桃紅柳綠，鳥語花香。”
“好一個桃紅柳綠，鳥語花香的江南！”我點頭對金洋的發(fā)言表示贊許。
“江南不但風景如畫，而且江南人文明禮貌，熱情好客！”張瀟淵站起來作了補充。
“由景及人，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼！”我夸贊孩子。
周余釗說：“江南山美，水美，人更美！”
“高度概括！”我稱贊道，微笑著繼續(xù)發(fā)問，“誰能說具體一些？”
“春天，江南鶯歌燕舞，百花齊放；夏天，江南綠柳成蔭，蟬鳴蛙叫；秋天，江南瓜果飄香，碩果累累；冬天，江南白雪皚皚，小朋友們在雪地里堆雪人，打雪仗。”趙凡瑜一邊斟酌，一邊說。
“江南真是四季——”
我話音未落，孩子們馬上接茬了：“景美如畫！”
“孩子們，請看窗外，咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外，為的是讓孩子們再次感受江南如畫的美景。
“看，江南有小橋、流水、人家！”
“老師，常山江像一條碧綠的帶子，緩緩東流�！�
“江邊的防洪堤壩上，綠草如茵，花兒正含苞欲放�！�
“大家快看！江面上還有一只小船在飄蕩。”
“哇！真美！江南真是太美了！”
孩子們你一言，我一語，爭先恐后地描述著窗外美景。
“如此美麗的江南，引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們，這節(jié)課，我們一起來學習《憶江南》！”見上課的時機成熟了，我話題一轉，導入了新課。
上述案例片斷，是本課的導課。由孩子們熟悉的江南談起，一方面可以加強孩子們的口語表達與交際能力的培養(yǎng)，另一方面對新課的展開作了很好的鋪墊。在情感上，孩子們喜歡這種導入課文的方式；在內容上，孩子們由熟悉的景物，領悟到江南的景美與人美，有利于詞的學習與理解。
（二）品味江南的好
師：孩子們，白居易記憶中的江南是怎樣的？
“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍�！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮�。
師：喜歡這兩句嗎？為什么？
生：因為這兩句寫得非常好！
師：好在哪里？
生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。
師：江花為什么會紅勝“火”？這個“勝”就是——
生：勝過、比過、超過。
師：江花為什么會比火還紅？原因？
生1：太陽出來了，陽光照在紅花上，花兒就顯得更紅了，像燃燒的火焰。
師：還有原因嗎？
�。ㄉ聊�，陷入了思索。）
師提示：江水是——
生：碧綠的。
師：在碧綠的江水的'襯托下——
生（恍然大悟）：在碧綠的江水的襯托下，花兒就更紅了，比火還要紅。
師：江水又怎能綠如藍�。窟@個“藍”字讓你感受到了什么？
生：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。
師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說
生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。
師：于是就出現(xiàn)了──
生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍
師：這是何等的一種境界�。空l能用自己的語言來描述。
生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠水更綠，“綠如藍”。
師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：這樣美的江南，因此詩人不禁贊嘆江南——
生：“好”！
師：干嘛不說江南“美”？
生：除了景美，還有人好。江南人文明禮貌，熱情好客，所以稱“江南好”。
師：學學詩人，贊江南——
生：江南好，風景就曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：如此好江南，難怪詩人——
生：能不——憶——江南？
師：請看詩人在洛陽寫的《魏王堤》
生：花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。
師：洛陽由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師：難怪詩人身在洛陽，心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》
由于課前認真地備課，學習了名師的課堂實錄，對自己很有啟發(fā)。因此，在學習《憶江南》的過程中，孩子們學習熱情高漲。只要稍加點撥，孩子們就能緊扣“好”字，抓住重點詞句感悟品讀詩詞的意境，深入領會詩人發(fā)自內心的對江南的喜愛與贊美之情。
（三）比較詩詞不同
感悟、品讀了《憶江南》后，不用老師提醒，孩子們就找出了古詩與詞的不同之處。除了古詩的字數(shù)、行數(shù)、押韻有嚴格的規(guī)定外，孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩的題目與詞不一樣，詞多數(shù)用詞牌名，每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說了很多詞牌名，有天仙子、西江月、點絳唇、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經過簡單的講解，孩子們明白了：詞，原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關系，成為一種長短句的詩體。
經過這一課時的學習，孩子們學習古詩詞興趣大增。
《江南》教學反思9
“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革非常強調的理念。
古詩古詞又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
１、提供學生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻�！备鶕昂献骰印钡脑瓌t，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
２、教給學生多樣的感悟方法：
⑴多層次的誦讀：
“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的.朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
�、埔髮W生質疑。在激情中成長
古人云：“學起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。再者學習是知識積累的橋梁，興趣是最好的導師。這次的拓展讓每一位學生都積極、主動地參與進來，真情的投入，自由的表達，放飛智慧的風箏，在歌唱中感受快樂，在歌唱中燃放激情。
總之，新課標要求小學生掌握、記憶的詩詞為７０余篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當代國學大師南懷瑾先生說過：人類原始的教育方法只有一個，就是背誦。尤其是讀中國書，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。為此，在設計教學環(huán)節(jié)時我就思索：古代詩詞瑯瑯上口，易于傳唱，現(xiàn)代人也愿意用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲，為什么不能將它填于學生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領悟，在傳唱中抒發(fā)自己的情感，讓學生在快樂的歌唱中學習呢？首先，我讓學生欣賞歌曲《憶江南》，進一步感受古詩詞的魅力，和詩人的情感產生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學生用熟悉的曲譜填詞打下基礎。其次，給學生一個拓展的方向。詩詞與音樂的結合，既讓學生欣賞了詩詞的韻律美，也將學科性結合起來，讓學生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了！
當然，這節(jié)課也有許多不足之處，向開課的激情導入、幻燈片的順序、對詞句的理解等等都有待于在今后的教學中多向有經驗的老師學習，為今后的教學做更好的鋪墊。
《江南》教學反思10
案例
《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節(jié)課上，當我把詩題板書出來時，班上大部分孩子將古詩內容順暢地背了下來。我并不感到奇怪，因為在我校的大閱讀系列（“古詩周周背”是其系列活動之一）活動中，我們的四年級學生背誦八九十首古詩，那是不在話下的事。不過，讓我驚喜的是孩子們有這么強的記憶力，竟能記得起二年級時曾積累的這首詞。但這也給我出了個大難題：下面的課該如何上呢？
“老師，我有問題�！�
“我也有問題�！�
……
背完了古詩的孩子們紛紛舉起了小手，我只好示意他們發(fā)表自己的意見。
“我知道，這首詞是唐代詩人白居易寫的，我還知道原題下有詞三首，這只是其中的一首�？晌也粫称溆嗟膬墒�，老師，你能給我背一背嗎？”平日里問題最多的張杰首先發(fā)問了。
“白居易，他為什么要寫《憶江南》呢？”
“這首詞是白居易在什么地方寫的？江南有什么值得他回憶的？……”
問題接二連三地涌現(xiàn)出來，把我事先預設好的教學設計，破壞的“千瘡百孔”，一下子，我的頭都大了。雖說平時經常代表鎮(zhèn)參加“市優(yōu)質課比賽”連續(xù)拿下一等獎的我，授課水平不能算太差，但這節(jié)課上發(fā)生的事，完全超出了本節(jié)課預設的'教學目標，而且這些問題涉及到文學史方面的內容，我一時不知所措。只是想著，反正孩子們第二課時中還要學到，這節(jié)課上沒必要浪費時間來討論講解了。我紅著臉站在講臺上，被幾十雙眼睛盯著，只好難為情地笑笑，說課后一起查資料再討論學習。后來我又花了一節(jié)課時間來解決當初孩子們在課堂上生成的問題，孩子們這才滿意地進行下面的學習。
反思：
從這件事上，我深刻地感受到要做好二十一世紀的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的，在課堂上他們會大膽地直白自己的心聲，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會出現(xiàn)這樣的情況，緣由其一，是因為學生受到家庭條件及家長素質的限制，且每學期的教學時間緊，教師又無力在平時的課堂教學中進行滲透、指導。其二，因為我的知識水平和定向思維的限制，對于學生在課堂中生成的問題并不能一一解答，尤其是與語文學科相差甚遠的問題。
新課程的實施，倡導課堂教學中的動態(tài)生成，我們的課堂也因為學生的動態(tài)變得生機勃勃。教學中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學生走，在生成的課堂中我們應該巧妙地運用教學機智，將教學目標和課堂生成有機結合起來，既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律。這樣才能真正達成課堂教學的目標，實現(xiàn)課堂教學目標和課堂生成的統(tǒng)一，從而完成教學任務。
同時，當今知識的更新速度令人驚訝，作為教師必須加強理論修養(yǎng)和專業(yè)學習。在多了解學生的基礎上，更要堅持學習，更新知識，開闊視野。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的課堂教學機智也是以深厚的知識為基礎的。只有隨時積累新知，更新陳舊觀念，不斷擴充知識面，才能對學生進行答疑解惑，隨機應變地處理課堂教學中可能碰到的各種問題。
要做一個無愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”，只有不斷地學習、學習、再學習，提高自身的素質才能應對學生在課堂中生成的種種問題，用我們柔和的迂回“戰(zhàn)術”引導他們創(chuàng)新，“生成”一個美麗的“天堂”。
《江南》教學反思11
教學過程很平實。我一改以往教詩詞的老套路：解釋理解——朗讀背誦——寫意做題（這種完全為了應付考試的做法延傳至今，而且還會在很長時間內存在。至少我們這里會）。學生不會朗讀——全是唱讀，沒有半點節(jié)奏和韻律感，這是我事先預計到的，因此有意加強了古詩詞的朗讀訓練，把讀作為這堂課一個重要目標。從試讀，到指導讀，再到體會意境后的感情朗讀，這一線索貫穿始終，達到了預期效果，學生終于能讀出韻味來了。之所以要花這么大功夫去完成這一目標，就是希望孩子們明白：書要這樣讀，僅僅是要這樣朗讀！也希望我們的一部分老師知道——朗讀，朗讀，還是朗讀！別不在乎語感！我想給大家傳遞一個信息：跟上，與現(xiàn)代教學理念近點！
其次是學生在課堂上表現(xiàn)，讓人真的很無奈。整堂課中除了在試讀環(huán)節(jié)有三分之一的學生舉手要求讀之外，在自學過程中，不與同伴交流，不與集體交流，只有一兩個學生有欲望。在體會意境環(huán)節(jié)，要求學生談談江南美景，居然沒人主動舉手。雖然這們這里還不是典型的江南，但生活在長江以南的他們，并不缺少那些感性認識。他們能說上青山、綠水，能說上蜂蝶、鳥雀，還有紅花、綠樹。但，沒有人發(fā)言......
今天上了一節(jié)相對成功的語文課了。今天上的是《憶江南》。
這同樣是一首簡單的詞，詞里的內容學生通過朗讀都能大致了解。有了前兩節(jié)課的經驗，在上這節(jié)課之前我就一直在思考。在這節(jié)課里我應該教給學生什么內容？所以在備課的時候，我從網上找了許多的內容。找了關于白居易的生平。還有其他兩首詞等來豐富課堂內容。
課伊始，我就向學生介紹詞人�！鞍拙右资翘瞥�.詩人，這首詞是他在任杭州刺史的時候寫下的。看到學生那認真的目光我就向他們提問“你知道刺史相當于現(xiàn)在的什么官職嗎？”學生都搖著頭說不知道�？粗麄儞u著頭的樣子，我心里一陣高興，因為他們的注意力被我吸引了，我成功的邁出了第一步。接著我向他們解釋 “刺史相當于現(xiàn)在的市長。白居易曾經在杭州當過市長，那他一定游覽過許多的地方，那他筆下的杭州是什么樣子的呢？請同學們認真的讀一讀這首詞。”這樣的導入或許會顯得過于簡單，但是當我看著學生們那認真讀書的樣子，我認定這是一次非常成功的導入。當學生以愉快的心情讀了詞，我給了他們鼓勵的掌聲。這是一群可愛的學生，只要給予一些陽光，他們就回報給你們無限的燦爛。這掌聲是給學生，也是給我自己的。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵來肯定自己。當然這是我的努力換來的。
接著我開始解釋詞中重點詞語的意思。根據課文的注解學生能較正確的理解詞的內容。于是我縮短了這一部分學習的時間。讓學生帶著感情朗讀詞。
課文就這樣結束了？這是我在頭天晚上在備課的時候一直在考慮的問題。但是當我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時，我決定用剩下的時間來朗讀這兩首詞。當我說這首詞還有另外兩首，“想不想看看時，學生興趣較大，于是我把另外兩首詞抄在黑板上，并且簡單的解釋了意思�！蔽也⒉荒茴A測到底這另外的兩首詞會對學生有多大的幫助。但是當學生做同步指導的作業(yè)時，里面出現(xiàn)了《憶江南》的第二首看到學生那興奮的表情，我知道了這額外的學習的好處。這讓我有了一種想法，如果學生的學習都能如此般愉快和簡單，那將是一筆多大的財富啊。之前的課堂是我束縛了學生的能力嗎？是，我將改正。
今天我也感覺到了壓力，因為我的請假和對學生的不熟悉�，F(xiàn)在我們的課已經落在了別班的后面了。我應該如何才能追趕上他們呢？我不想占用學生別的時間，或許只能逐步的提高自己上課的質量了。我應該怎么樣備課才能讓學生更準確的吸引到精華呢？于是我開始努力的備好《桂林山水》。
不急，慢慢來，這是我對自己的勸告。我現(xiàn)在一直在盡自己最大的努力備好每一節(jié)課�，F(xiàn)在的我已經開始了解學生。相信在不久的將來。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學生人們。
《江南》教學反思12
這個星期四早上第一節(jié)課，我懷著忐忑的心情，走進高一（4）班，為他們上《江南的冬景》這篇課文。雖然之前已經上過幾次課了，但是還是感覺很緊張，因為之前指導老師一直都在忙月考的事情，沒有幫我修改教案，而我又認為我的教案寫的很差勁，所以很沒有底氣。再加上這次是在我不是很熟悉的（4）班上課，所以就更加不知所措了。不過緊張是沒用的，我只能硬著頭皮上。
課前歐老師已經告訴我，這個班級不是很活躍，如果有問題拋下去他們回答不出的話可以直接講，不必等待，否則教學任務肯定會完不成。不過今天課堂氣氛非常好，學生都很放的開，回答問題很積極。
今天的這堂課，我首先花15分鐘介紹作者，講解課文當中的4個對比段落，然后將重點放在課文的5幅圖畫的講解。課文一共描繪了冬晨談天圖，冬郊植被圖，微雨寒村圖，江南雪景圖和旱冬閑步圖這樣5幅畫面，這5幅畫面當中描繪了很多景物，而且每段中都有作者自己的感悟，很值得學生去分析和感悟。而且這篇散文的語言也十分優(yōu)美，尤其是7，8兩個小節(jié)，意境很優(yōu)美，畫面感也很強，所以在上課的時候我還注重讓學生去朗讀，體悟其中的意境。
4班的學生在這堂課當中表現(xiàn)的非常好，這也自然讓我放松了很多，所以在課堂上我也開始嘗試著和學生開玩笑，說點笑話之類的，這樣一來課堂氣氛就輕松了很多，互動性也增強了，我也覺得很滿意。
下午第二節(jié)課在14班上課。早就聽說14班非�；钴S，在14班上課是不會有緊張的感覺的。果然，剛走進14班，就有學生和我打招呼，讓我頓時鎮(zhèn)定了很多。下午的上課內容稍微做了下修改，歐蘭老師讓我加大對對比小節(jié)的分析，并且讓學生概括出每個小節(jié)的關鍵詞，也就是江南冬景的特點。所以在這堂課上，我加大了對前面小節(jié)的分析，當然，重點還是放在5幅畫面上。
雖然說14班非�；钴S，但是總體的課堂氣氛不如4班好，顯得有些亂，而且對問題的.敏感程度也不高，很多問題都沒有得到及時的反饋，以至于最后拖了兩分鐘的課。
對于這兩節(jié)《江南的冬景》，我不是十分滿意。首先是教案有點雜亂，本身課文的結構有點散亂，對比的小節(jié)是穿插在5幅圖畫中間的，因此我分析的時候有點難度，雖然最后有一個梳理文章的過程，但是學生可能還是不太明白。第二，忽視現(xiàn)代文閱讀的技巧。我過分的注重圖畫的解析，而忽視了現(xiàn)代文閱讀的解讀技巧。比如對比突出了什么，展現(xiàn)了江南的冬景的審美特點等等這些問題，都是淺嘗輒止，沒有深入挖掘，沒能讓學生得到鍛煉。第三，為了追求課堂氣氛的活躍，自己添加了一些比較搞笑的話語，有些話語不說很妥當。在課堂上，學生都比較活躍，所以我自己也放的比較開，其中穿插了一些笑話，和學生開開玩笑，活躍下課堂氣氛，但是這些笑話有些并不妥當，我課上沒有意識到，課后想想還是不應該的。
下個星期一我還要在12班和13班兩個班上《江南的冬景》，我必須注意到這些問題，更加努力的區(qū)完善我的授課思路，授課語言和授課技巧，爭取能完成完美的一課。
《江南》教學反思13
話題與問題有所不同，話題是一個大的閱讀背景的構建，問題是促進學生思考的手段，從而推動話題的深入。所以，話題忌碎、小，話題要與文本主旨，文章中心直接關聯(lián)。構建的話題如果直奔文章中心，這樣的對話更有價值，也有時間和空間上的縱深度，能激起學生探究的`欲望。
在教學江南春一課時，我原本設計的問題是逐步推進式，零碎而顯繁瑣。后來閱讀參考了一些網上教案后進行了修改，整堂課就構建了這樣兩個話題：
1、分別找出詩人描寫江南晴天和雨天的景色的詩句，讀一讀，想一想，他們各有什么特點？
2、想一想，詩人抓住了江南哪些特有的景物來寫江南春色的？表達了詩人怎樣的感情？
然后在此基礎之上的閱讀對話就顯得有的放矢，課堂結構步驟干凈利落，簡明輕快。學生也能學有所得。
《江南》教學反思14
開學第一周，真的是超忙碌的一周，很多事情蜂擁而至，除了有點目不暇接，還有點不知所措，比如說新學期被扣了一頂班主任的帽子，比如說要兼職教語文，對于我來說，都是初次試水。所幸，第一周居然就迎來了被聽課，學習的機會近在咫尺，怎能不抓住。
我本課講得是白居易的名篇《憶江南》，相對于前兩首古詩李白的五言律詩《獨坐敬亭山》和劉禹錫的七言絕句《望洞庭》，《憶江南》是一首詞。對于第一次接觸詞和詞牌名的四年級孩子，我并未一開始就給他們引入詞牌名這個專業(yè)的概念，而是先從介紹作者介紹題目開始導入。介紹作者時我也跟孩子們賣了個關子，說劉禹錫有位好朋友姓白，并且跟我們大家都是老鄉(xiāng)，同學們知道他是誰嗎？孩子們頓時樂了，很快就記住了作者。那么對于很多沒有去過江南，甚至沒有離開過家鄉(xiāng)的孩子來說，江南是個很遙遠的地方。怎么樣讓孩子們盡快的了解，并且覺得它并不陌生，我參閱了幾本教參之后，決定就拿我自己的一段旅行經歷說起。地理位置上的江南在地圖上給孩子們介紹完之后，我給孩子們用課間展示了一張我自己的生活照，剛好就是在蘇州旅游時拍的，跟白居易寫《憶江南》的背景是一樣的。雖然經歷數(shù)百年歷時的風風雨雨，但是江南這種水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的氣息，我想應該是隨著歷史的煙云能夠保留一二的。至少從那些斑駁的墻壁之間，蔥郁的樹木之間，以及小橋流水之間，可以窺見白居易時江南的`幾點風姿。孩子們一看是自己班主任的私家生活照，頓時來了精神，這一點不得不說，其實多數(shù)人都是很八卦的，尤其對這幫好奇的孩子來說。這樣每一句詩配上我當時所拍的蘇州拙政園和街市的特有景色，講解起來，就特別有味道了。讓孩子們知道其實江南離我們并不遠，祖國的大好河山，如詩如畫般的風景正等著我們配備完科學知識后來依依飽嘗呢。
不過，本節(jié)課雖然圓滿的完成了教學任務，還是有一些問題存在，需要及時改進逐漸學習的。記得開學初，王校長就倡導讓把課堂變成學堂，把課堂還給孩子，讓孩子能夠主導課堂，自主學習，這一點我做的有失欠缺，并沒有把引導和輔助工作做充分。我雖然把該學的知識都講給了孩子們，但是對于孩子們來說，想必自己學到的收獲的才應該會記憶更為深刻吧。所以對于課堂上如何設置問題來引導孩子自己找到答案，產生質疑，是我今后重點學習的目標。另外一點就是“以讀代講”。俗話說書讀百遍，其義自現(xiàn)�！稇浗稀愤@首詞中，作者給我們描繪了一幅如詩如畫般的江南美景，可是我卻沒能讓孩子們在自己一遍遍的朗誦中去切身感受江南的美景。這也是比較失誤的一點。對于這兩大問題，我在今后的教學中一定多學習多借鑒，爭取盡快提高。
《江南》教學反思15
新課一開始，我就問學生：“小朋友，你還記得我們秋游時去過哪兒嗎？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學生說一說，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友們眾說紛紜，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚在水里游來游去！”接著我出示采蓮圖給學生看，讓學生結合自己的親身經歷談一談。
待學生回答問題后，我充滿感情地對學生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有學生問：“怎么去？”我便順勢引導：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的`語言情境，激發(fā)了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
指導學生整體感知課文內容的時候，我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學我是這樣設計的：
1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？
2、仔細看看圖畫，說說圖上畫了什么？
3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？
讓學生結合詩句進行看圖。交流討論問題時引導學生聯(lián)系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。
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