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      我要的是葫蘆教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-07-09 16:58:33 教學(xué)反思 我要投稿

      我要的是葫蘆教學(xué)反思【經(jīng)典15篇】

        作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思【經(jīng)典15篇】

      我要的是葫蘆教學(xué)反思1

        《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長(zhǎng)要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程,事物之間是有聯(lián)系的。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象,十分貼近兒童生活,具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的:

        一、發(fā)展思維,培養(yǎng)想象能力

        在教學(xué)時(shí),我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí),我利用課件出示圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么?在讀到小葫蘆很可愛時(shí),我問(wèn)學(xué)生 “假如你是那個(gè)種葫蘆的人,看到自己種的葫蘆這么可愛,你還會(huì)怎么說(shuō),怎么做?”在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí),我又提問(wèn):“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆?”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn)!澳闳绻彩欠N葫蘆的人,看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),有的說(shuō)的慢條斯理,有的'以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書中種葫蘆的人,有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,思維也得到了發(fā)展。

        二、識(shí)字方式多樣化

        結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用多種識(shí)字竅門,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過(guò)圖片來(lái)指認(rèn)“葫蘆”和“藤”,讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過(guò)觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字,如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí),先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,然 后向 老師匯報(bào),得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)?這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報(bào),多種形式反復(fù)地讀,例如:1.指名讀,讀對(duì)了大家跟著讀,同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師,你真棒!”,2.組與組之間比賽讀,3、男女比賽讀,4、開火車讀。經(jīng)過(guò)趣味性的強(qiáng)化記憶,學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。

        三、教學(xué)中的不足

        識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間,前松后緊,導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急,比較淺。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分,朗讀流于形式,不夠落實(shí);朗讀對(duì)象狹窄,沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究,我想學(xué)生會(huì)改變過(guò)來(lái)的,教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的,學(xué)生是活生生的個(gè)體,所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思2

        今天我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時(shí),開始上課時(shí),我先用簡(jiǎn)筆畫的方式復(fù)習(xí)了第一課時(shí)的內(nèi)容,畫出來(lái)葫蘆藤,綠葉,葫蘆花,小葫蘆。學(xué)生被這樣的圖畫吸引了,并且根據(jù)簡(jiǎn)筆畫說(shuō)出來(lái)上節(jié)課積累的詞語(yǔ):一顆葫蘆,細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤,雪白的小花,可愛的小葫蘆。這樣的形式比起直接出示上節(jié)課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)讓學(xué)生再讀一遍的效果強(qiáng)很多。

        接下來(lái)學(xué)習(xí)第二自然段,“蚜”“盯”都是形聲字,學(xué)生能夠很快用這種方法記住這兩個(gè)字,“賽”用換一換的方法理解了它的意思!白匝宰哉Z(yǔ)”的.意思沒有直接告訴學(xué)生,而是老師模擬場(chǎng)景,自言自語(yǔ)說(shuō)話的樣子讓學(xué)生理解,這就是“自言自語(yǔ)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)“盯”字的理解知道這個(gè)人眼里只有葫蘆,所以覺得“有幾個(gè)蟲子怕什么!”讓多名同學(xué)站起來(lái)讀這句話,齊讀,男女比賽讀,指導(dǎo)讀好感嘆句,并換成陳述句再比較讀。此時(shí)完成了課后練習(xí)的第二題的一部分。

        第三自然段先自由讀,指名讀,評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)生字“鄰”——注意:避讓,高低。再指導(dǎo)讀最后三句話,感情一句比一句強(qiáng)烈,最后幾個(gè)字一字一字讀,“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀,老師讀旁白,再讀,學(xué)生很感興趣,并能夠讀好反問(wèn)句和陳述句。再把反問(wèn)句和陳述句單列出來(lái)比較讀,聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)反問(wèn)句感受不同的語(yǔ)氣。

        最后一自然段的學(xué)習(xí)聯(lián)系課文插圖,再聯(lián)系黑板上的簡(jiǎn)筆畫,畫蚜蟲,葉子被吃光,用黃色粉筆讓葫蘆變黃色,用黑板擦一個(gè)一個(gè)擦掉葫蘆,學(xué)生看著我一個(gè)個(gè)擦掉的葫蘆,有難過(guò)有后悔,接著老師趁機(jī)提問(wèn):種葫蘆的人想要的是葫蘆,為什么最后卻一個(gè)也沒得到?學(xué)生就能理解到葉子,葫蘆互相聯(lián)系的道理。

        這一課學(xué)習(xí)了生字,積累了短語(yǔ),學(xué)會(huì)了讀句子不同的語(yǔ)氣,理解了事物之間是互相聯(lián)系的。

        語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練要素在教參的單元分析和課后習(xí)題里面體現(xiàn),備課時(shí)要找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn),低年級(jí)重視老師的示范朗讀,這是最基本的策略。教師要少講概念,學(xué)生不懂,要對(duì)比,要讀,要感受。根據(jù)學(xué)生年齡特征組織語(yǔ)言,隨文識(shí)字,看圖理解,聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì),從而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思3

        《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,再探究其緣由,學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

        在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。

        現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):

        一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐!边強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼,我十分重視學(xué)生的`閱讀實(shí)踐,組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。

        二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

        想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容,想象說(shuō)一說(shuō):你想對(duì)他說(shuō)什么嗎?這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

        在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問(wèn)題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語(yǔ),發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

        三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

        《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,思維也得到了發(fā)展。

        四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

        1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

        2.教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

        最后,我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無(wú)定法。”

      我要的是葫蘆教學(xué)反思4

        寓言,童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫,可作為寫話的示范。

        一,好句子,好詞語(yǔ)積累。

        "細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿"","綠""幾朵""雪白"詞語(yǔ),讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀,葉子的茂盛,花的顏色,大小都描繪了出來(lái)。為寫話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),什么讀出來(lái)比較平淡,沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

        二,充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。

        弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題:1,種葫蘆的很喜歡葫蘆,他最后要到葫蘆了嗎2,為什么種葫蘆的.那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。3。我要的是葫蘆,那不要的又是什么呢

        在這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問(wèn):讀后你知道了什么生通過(guò)自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語(yǔ)"每天""看幾次""越看越喜歡"來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

        一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問(wèn)題。再通過(guò)圖文結(jié)合,生提出了"葫蘆為什么都落了"等問(wèn)題,師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢"通過(guò)師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2,3自然段的學(xué)習(xí)。

        幾點(diǎn)思考:

        1。教師的提問(wèn)欠精。有時(shí)提的問(wèn)題,會(huì)把學(xué)生問(wèn)得不知方向,如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。

        2。教師自己說(shuō)的太多,尤其是最后道理的引出,教師可以放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。

        3。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)太過(guò)單調(diào)。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思5

        我請(qǐng)學(xué)生在初讀課文時(shí)就想一想,你讀了本課知道了什么。沒有想到,學(xué)生的語(yǔ)言雖然不太規(guī)范,可是還是有人能說(shuō)得出來(lái),只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對(duì)的?墒窃蚰,卻不好說(shuō),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]有這方面的知識(shí)呀。只是明白,但說(shuō)不來(lái)道理。這已經(jīng)不錯(cuò)了。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了課文的感想。學(xué)生說(shuō)得也不錯(cuò)。在朗讀指導(dǎo)時(shí),還是注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感知。原來(lái)在讀的時(shí)候,雖然也教給他們方法,可是學(xué)了一個(gè)文章之后,才知道符號(hào)的作用,和具體的指導(dǎo)方法。常說(shuō)的`一課一得,我想不僅學(xué)生一課一得就可以,教師也是一課一得才行。像這樣的課,訓(xùn)練朗讀就可以了,不必面面俱到,對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的效果來(lái)看,更實(shí)際,更深遠(yuǎn)。遠(yuǎn)強(qiáng)于博而不精。在指導(dǎo)的時(shí)候,注意讓學(xué)生用這些標(biāo)點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)平時(shí)的話,學(xué)生更容易理解句子的語(yǔ)氣?赡苓@就是打通與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系吧。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思6

        閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,從而達(dá)到自能讀書的目的。因此,這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的語(yǔ)言感受。

        而語(yǔ)言感受最重要的手段就是“讀”。

        學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下,針對(duì)性地多讀是很重要的。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,可以豐富孩子的想象。

        在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說(shuō)能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程,感受植物生命的繁衍不息。

        抓重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題:“長(zhǎng)得那么好的葫蘆,為什么會(huì)變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

        抓關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語(yǔ)氣,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。

        利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。

        教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的'技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無(wú)意模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能。

        不足之處是:

        1、提問(wèn)多了些,散了些,學(xué)生回答的面不夠廣,有些話老師帶學(xué)生回答了,以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。

        2、讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”練習(xí)說(shuō)話時(shí),學(xué)生只注重說(shuō):我自言自語(yǔ)的說(shuō),老師并沒有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語(yǔ)的說(shuō)”,這樣的話,就對(duì)課文中種葫蘆的人的語(yǔ)氣體會(huì)的不是特別的到位。

        3、對(duì)反問(wèn)句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位,以至于在老師說(shuō)出的幾個(gè)句子時(shí),學(xué)生沒能理解其意思,說(shuō)的也不明白。

        在以后的教學(xué)中,虛心向他人請(qǐng)教,及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處,多多聆聽其他老師的課,以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思7

        閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,到達(dá)自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見!薄笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀能夠變被動(dòng)理解為主動(dòng)參與,多讀能夠豐富孩子的表象?芍^是一舉多得,事半而功倍,何樂(lè)而不為呢?但這所謂的“讀”務(wù)必是學(xué)生在教師有目的'的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計(jì)下,有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語(yǔ)言而選取的最佳途徑。

        在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”透過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終到達(dá)“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思8

        《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍, 一類字二類字一共12個(gè)生字。教學(xué)中,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”,讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí),先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,然后向老師匯報(bào),得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)?有的學(xué)生匯報(bào):“鄰”字讀成了后鼻音,“藤”“盯”字讀成了前鼻音,同伴教會(huì)了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報(bào),我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個(gè)生字當(dāng)做重點(diǎn),以多種形式反復(fù)地讀,例如:1.指名讀,讀對(duì)了大家跟著讀,同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師,你真棒!”,2.組與組之間比賽讀,3、男女比賽讀,4、開火車讀。經(jīng)過(guò)趣味性的強(qiáng)化記憶,學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。

        當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后,我提問(wèn):可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?我設(shè)計(jì)以此問(wèn)題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問(wèn)題的原因:種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì),并進(jìn)行分角色朗讀,理解課文內(nèi)容。

        《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

        我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí),采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)!澳闳绻彩欠N葫蘆的人,看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),有的說(shuō)的慢條斯理,有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書中種葫蘆的人,有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,思維也得到了發(fā)展。

        在品讀感悟2、3自然段時(shí),我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想,帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)。我抓住人物的語(yǔ)言,人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn),加以品析。在這個(gè)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生帶著問(wèn)題(這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù);?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),我追問(wèn):“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,和“盯”的品析。

        最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇,你想讀什么角色的內(nèi)容,然后老師和不同層次的學(xué)生對(duì)讀,再讓男生和女生對(duì)讀,接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文,來(lái)讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語(yǔ)氣,和后來(lái)不聽鄰居勸告,結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語(yǔ)氣。學(xué)生讀得興趣盎然,對(duì)課文也非常熟悉了。

        通過(guò)本課的教學(xué),使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,這是從科學(xué)的角度來(lái)掌握的,另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵

        護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),注意做事情的過(guò)程很重要的,不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。

        篇二:《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

        《我要的'是葫蘆》教學(xué)反思

        《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語(yǔ)言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)。”“能有感情地朗讀課文。”本文講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,他覺得是沒有問(wèn)題的,所以后來(lái)當(dāng)鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。 在教學(xué)過(guò)程,我力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。同時(shí),我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句,讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟。

        本課的優(yōu)點(diǎn)是:通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了,孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。

        本科的不足是:在讀的指導(dǎo)過(guò)程中,我沒有尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn),當(dāng)孩子說(shuō)出自己的感受時(shí),老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案,如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究,我想學(xué)生

        會(huì)改變過(guò)來(lái)的,教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的,學(xué)生是活生生的個(gè)體,所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力?傊芏嗖蛔氵需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思9

        心理學(xué)告訴我們,情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能。語(yǔ)文是情感的載體,教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),

        我以教材為憑借,以情感為紐帶,以形象為中介,以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué),采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

        寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。

        一、運(yùn)用插圖----動(dòng)情

        語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語(yǔ)的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語(yǔ)言,有利于詞語(yǔ)的積累。

        在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來(lái)描述一下所看到的葫蘆,孩子們說(shuō)的挺好的,有的說(shuō)“小葫蘆長(zhǎng)得枝繁葉茂”;有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來(lái)表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言---“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛之情,自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。

        二、憑借語(yǔ)言——融情。

        語(yǔ)言作為思想的外衣,它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達(dá)一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語(yǔ)言的習(xí)得,要經(jīng)過(guò)感悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,必須要借助語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過(guò)反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn):如果你是那個(gè)種葫蘆的人,看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了,你會(huì)怎樣地說(shuō)什么?說(shuō)之前讓同學(xué)小組交流討論,建立同學(xué)之間信息交流的通道,師的參與,便使生生之間,師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個(gè)問(wèn)題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離,學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn),感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說(shuō)完整話,讓學(xué)生的說(shuō)話有了依托,又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維,起到一舉兩得的作用。

        三、角色體驗(yàn)——抒情。

        角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程,也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)的過(guò)程,伴隨著思維的'過(guò)程,語(yǔ)言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過(guò)程,也是情感豐富的過(guò)程。課后我結(jié)合老師們的建議,我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)除了角色朗讀外,如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情,通過(guò)鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊(yùn)含的道理,而不是先讓他們用成語(yǔ)概括自己的體會(huì),學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,在口頭交際的臨場(chǎng)發(fā)揮中,在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中,才能更好地嘗到成功的喜悅,才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。這種愉悅之情,無(wú)論是在視覺、聽覺等生理上,還是精神、智力上,都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思10

        《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。下面是小編收集整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思,歡迎閱讀參考!我要的是葫蘆教學(xué)反思1

        《我要的是葫蘆》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆,不管理只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了!段乙氖呛J》這篇課文生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,學(xué)生借助拼音多讀幾遍,就能讀通課文,也很容易了解課文大致內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x.

        《我要的`是葫蘆》這篇課文通俗易懂,但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開討論:

        1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆?

        2、那個(gè)人這么喜愛葫蘆,為什么沒有得到葫蘆?這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容,也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在:

        1、“那個(gè)人每天都去看幾次!

        2、他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”

        可以讓學(xué)生通過(guò)看圖,觀察那個(gè)人的神態(tài),想像他的心理活動(dòng),揣摩他的語(yǔ)言,體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛,再通過(guò)表情朗讀表現(xiàn)出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛葫蘆,最后卻沒有得到葫蘆,一是因?yàn)樗欢叭~--蟲--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理;二是因?yàn)樗宦犩従拥膭窀。?duì)這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō),還應(yīng)該深化下去:從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方:

        1、他看見葉子上生了蚜蟲,心里想:有幾個(gè)蟲子怕什么?

        2、當(dāng)鄰居勸他時(shí),他感到很奇怪:“什么,葉子上的蟲還用治,我要的是葫蘆!边@里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

        通過(guò)討論,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思11

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):認(rèn)識(shí)課文中常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),在閱讀中體會(huì)句號(hào),問(wèn)號(hào),感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣,本課的教學(xué)重點(diǎn)是,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句的表達(dá)特點(diǎn);“?”和“!”對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較熟悉,但是反問(wèn)句學(xué)生有些疑惑,我就引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分了疑問(wèn)句和反問(wèn)句,讓他們知道反問(wèn)句是明知故問(wèn),加重語(yǔ)氣。在體會(huì)事物之間聯(lián)系時(shí),個(gè)別學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)有了解,但大部分學(xué)生不明白植物的生長(zhǎng)需要,我就給他們播放了光合作用的圖片,學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上就明白了為什么主人公沒有得到葫蘆。

        但是這節(jié)課中我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的'朗讀能力,通過(guò)各種形式的朗讀幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章主旨。所以在以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思12

        《我要的是葫蘆》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆,只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上有蚜蟲他不治,鄰居勸他他不治,最后葫蘆都落了。

        教學(xué)這篇課文時(shí),主要是要引導(dǎo)學(xué)生研究?jī)蓚(gè)問(wèn)題:

        1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。

        2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

        在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,我都是采用讓學(xué)生自讀自悟的方法。第一個(gè)問(wèn)題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問(wèn):讀后你知道了什么?生通過(guò)自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人很喜歡葫蘆;我再順延讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

        一自然段學(xué)完后,我又從圖導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題,師再引入“種葫蘆的人那么喜歡葫蘆,那他都在做什么呢?”通過(guò)師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。在探究葫蘆落的原因中,我通過(guò)讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的.想、說(shuō)的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無(wú)知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。

        兩個(gè)問(wèn)題串起一堂課,簡(jiǎn)潔有效,學(xué)生學(xué)得快樂(lè),老師引得自然。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思13

        《我要的是葫蘆》這個(gè)故事中,那個(gè)種葫蘆的人眼睛只盯著葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲也不管,結(jié)果,小葫蘆慢慢變黃了,一個(gè)個(gè)都落了。為了引導(dǎo)學(xué)生明白為什么小葫蘆會(huì)落?我設(shè)計(jì)了問(wèn)題導(dǎo)讀的方法。

        在出示課題的時(shí)候,我讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。學(xué)生們提出的問(wèn)題比較集中,分別是:這個(gè)“我”指的是誰(shuí)?他要的葫蘆得到?jīng)]有?然后學(xué)生們帶著這些問(wèn)題初讀課文。在交流時(shí),我讓他們充分地說(shuō),一來(lái)檢測(cè)他們的自學(xué)情況,二來(lái)可以借此梳理課文內(nèi)容,了解故事主要內(nèi)容。然后學(xué)習(xí)課文第1、4節(jié),找出葫蘆的前后變化,從開始的“可愛的小葫蘆”到后來(lái)的“都落了”,引起學(xué)生的思維矛盾,質(zhì)疑:為什么沒過(guò)幾天,那可愛的小葫蘆會(huì)慢慢變黃,一個(gè)一個(gè)落下來(lái)呢?以這個(gè)問(wèn)題作為突破口,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)讀第2、3自然段時(shí),著重指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫人物語(yǔ)言的句子,感悟人物的內(nèi)心活動(dòng),同時(shí)及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如:“長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢”這句話還可以怎么說(shuō)?“葉子上的蟲還用治?”和“葉子上的蟲不用治!钡谋容^,體會(huì)反問(wèn)句和陳述句在語(yǔ)氣上的不同。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開想象,那個(gè)人在說(shuō)“我要的是葫蘆”這句話時(shí),心里怎么想的.?在講到“葉和果之間關(guān)系”時(shí),我讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)所了解的知識(shí),由此輕松地解決“做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系”這一難點(diǎn)。

        但是上下來(lái),還是感覺教師的“導(dǎo)”過(guò)多了些,使學(xué)生顯得比較被動(dòng),在以后的教學(xué)中還要注意研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思14

        《我要的是葫蘆》是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問(wèn)題。

        在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說(shuō)能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程,感受植物生命的繁衍不息。

        其一,抓重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題:“長(zhǎng)得那么好的葫蘆,為什么會(huì)變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的`生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

        其二,抓關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)。¢L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語(yǔ)氣,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。

        其三,利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。

        課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,從而達(dá)到自能讀書的目的。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思15

        《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文,講的是從前有一個(gè)人種葫蘆,不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。該文內(nèi)容淺顯易懂,但隱含的寓意學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)悟。這節(jié)課的設(shè)計(jì)以求達(dá)到目標(biāo),掌握重點(diǎn),解決難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)真觀察畫面,看懂圖意,理解課文內(nèi)容。2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。3、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問(wèn)題,并且懂得有錯(cuò)就改,不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理。教學(xué)重點(diǎn):是正確、有感情地朗讀課文,知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問(wèn)題,并且懂得有錯(cuò)就改,不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理。激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感,使之樂(lè)于并善于開動(dòng)腦筋,積極探索大自然的無(wú)窮奧秘。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣;了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系,弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

        這堂課在設(shè)計(jì)時(shí),我試圖以學(xué)生為主體,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn),下面我就簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

        教學(xué)過(guò)程:

        1、 直接導(dǎo)入,初讀課文。

        直接導(dǎo)入,板書課題。齊讀課題。

        學(xué)生自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀后想想課文里講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。

        2、出示課文圖,提出觀察要求

        先讓學(xué)生整體的觀察這四幅,看圖上畫了什么?比較四幅圖的變化(生自己觀察,小組討論)

        3、匯報(bào)觀察結(jié)果

        a 圖中都畫了什么?(葫蘆、葉子、小花、人)

        b 讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)葫蘆發(fā)生了那些變化(包括葉子、花、果的變化)

        c 說(shuō)一說(shuō)種葫蘆的人的表現(xiàn)有什么不同?(包括眼睛、表情、姿態(tài))

        同學(xué)們觀察的很仔細(xì),那么課文是怎么描寫的呢?下面請(qǐng)同學(xué)門仔細(xì)聽讀課文

        4、拓展延伸,感悟哲理。

        教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問(wèn):葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊?

        5、把自己畫下來(lái)的句子抄寫兩遍。

        一觀察法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。

        二以讀促悟。通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見!薄笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟!笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象?芍^是一舉多得,事半而功倍,何樂(lè)而不為呢?但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計(jì)下,有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的'感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。因此在教學(xué)中我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。

        當(dāng)然在指導(dǎo)朗讀上,教師或許可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀,教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。

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