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《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的《我要的是葫蘆》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而,閱讀教學(xué)要重視朗讀,教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中有所感悟,在朗讀中來表達(dá)出情感。
在《我要的是葫蘆》的教學(xué)過程中,給我留下深刻印象的是下面一個(gè)教學(xué)片段:
師:讀了第一自然段,你們眼中仿佛看到了什么呢?
生:雪白的小花、可愛的小葫蘆等。
師:誰愿意讀一讀相關(guān)的句子?
生:花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆……
師:你讀的真不錯(cuò)!能告訴大家,你為什么把“掛”讀重音呢?
生:我喜歡“掛”這個(gè)字因?yàn)槲颐看巫x到“掛”時(shí)我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風(fēng)飄動(dòng),好像在和我們打招呼呢!所以我讀時(shí)重讀“掛”覺得張衡說這些話時(shí)相信自己說的是對(duì)的,很有自信。所以我就把“就”讀成重音。
師:你說的很有道理,哪位同學(xué)也來讀一讀呢?
生:細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。
師:老師聽出來了,你把“雪白的”讀成重音,為什么這么讀呢?
生:因?yàn)槲乙寗e人知道葫蘆花的顏色是白色的……
師:你們理解的都很好,讓我們帶著這種情感,大家再讀一讀第一自然段吧!
………
教學(xué)反思:
在此片段中,我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語言文學(xué)所表達(dá)的意思,在朗讀中表達(dá)出自己個(gè)性化的.體驗(yàn),在朗讀中促進(jìn)學(xué)生情感的升華。學(xué)生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達(dá)能力。能取得這樣的效果是因?yàn)椋何恼碌膬?nèi)容是由語言表情達(dá)意,其意境是讀出來的,讀能發(fā)現(xiàn)美、讀能產(chǎn)生美、讀能欣賞美,學(xué)生在讀中悟義、悟情、悟境,在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)造美,從而逐步形成并提高學(xué)語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2
又一堂公開課過去了,真的是苦并快樂著!這個(gè)過程是一種煎熬,但是當(dāng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上收到了效果,并得到了大家的贊賞,又覺得一切都很值得。
《我要的是葫蘆》這種帶有常識(shí)性的課,我是很害怕上的。因?yàn)橄?“為什么葉子死了,葫蘆就會(huì)落了呢?”這樣的問題我自己就說不清楚。但是我以為像這樣的問題應(yīng)該是屬于常識(shí)課范疇,不必要在語文課中得到解決。我們語文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生以聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)。因此,我在這堂課中安排了四個(gè)教學(xué)板塊:1、復(fù)習(xí)鞏固;2、學(xué)習(xí)課文,知道葫蘆落的原因。3、拓展閱讀《小蟲和大船》;4、筆頭練習(xí),第二年那個(gè)人又種了幾棵葫蘆……
看似簡單的第一個(gè)板塊復(fù)習(xí)鞏固,其實(shí)也是由易到難,包括了很多的訓(xùn)練。例如先認(rèn)識(shí)生字“藤”,再認(rèn)讀詞語“葫蘆藤”,接著說說“( )的葫蘆藤”,最后用剛剛訓(xùn)練過的“細(xì)長的葫蘆藤”和“可愛的小葫蘆”兩個(gè)詞組說說課文中的兩幅插圖,由此引入課文內(nèi)容的教學(xué)。在這一個(gè)板塊里,字、詞、詞組、句子的訓(xùn)練一氣呵成,促進(jìn)了學(xué)生多方面的.發(fā)展。
當(dāng)然,老師們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)和引導(dǎo)方面給我提出了很多寶貴的意見。
小魚兒認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)學(xué)生說那個(gè)造船的人比種葫蘆的人更笨時(shí),我引導(dǎo)說是一樣笨就有點(diǎn)不妥當(dāng)。因?yàn)橐粋(gè)只是造成葫蘆的凋落,而另一個(gè)卻造成船毀人亡的慘劇,所以說更笨是正確的。我覺得她說得有道理,拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在,應(yīng)該去吃透它,研究它與教材之間的聯(lián)系,這樣自己心里有了底,課堂上可以從容應(yīng)變。
余萍認(rèn)為在教學(xué)“一個(gè)鄰居看見了,( )地對(duì)他說:‘你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!’”時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了“熱情、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時(shí),應(yīng)該要及時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生的回答回到“著急、擔(dān)心”上來。我覺得也很有道理,因?yàn)槲乙舱J(rèn)為這句話帶著著急、擔(dān)心,而我當(dāng)時(shí)光顧著訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá),沒有及時(shí)引導(dǎo)。但是我也有個(gè)想法,這是不是學(xué)生對(duì)文本的一種獨(dú)特理解呢?當(dāng)然,低段學(xué)生還不太會(huì)感悟,更多的是把這個(gè)回答當(dāng)作填空題來完成,怎樣合適怎樣填。教師還是要及時(shí)引導(dǎo)。
“自言自語就是自己對(duì)自己說話,朗讀不用這么響。”這個(gè)本來讓我稱道的設(shè)計(jì)在具體操作中卻變得牽強(qiáng)附會(huì)。因?yàn)槲以谛睦餂]有一個(gè)適合的音量,所以課堂上判斷錯(cuò)誤,把一個(gè)學(xué)生合適的朗讀說成是不合適,讓學(xué)生跟著糊涂了一番。
總的說來,上課還得磨練,要精益求精。
“星語聽泉”研修活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候,小葉子突然問我:“這堂課是你自己想的嗎?有沒有參考?”我一愣,隨即回答:“有。最后的筆頭練習(xí),給‘長得賽過大南瓜才好呢!’換種說法是參考來的。其他的都是自己想的!闭f完,一陣竊喜涌上心頭,看來她還是比較認(rèn)可我的設(shè)計(jì),呵呵。其實(shí),剛開始的時(shí)候,一碰到要上公開課,我就四處搜尋教案,像蜜蜂采蜜一樣,把好的設(shè)計(jì)好的想法都糅合在一起,組成自己的教案。上課時(shí)有一個(gè)明顯的特征,就是總是要去看教案,怕忘記。不知從什么開始,我學(xué)會(huì)了自己思考,等有了自己的思路后再去看人家的設(shè)計(jì),然后選擇一個(gè)更好的。再后來,自己想的更多了,參考的更少了。上課的時(shí)候就不需要再看教案了,因?yàn)橐磺卸荚谀愕男闹辛耍拖瘳F(xiàn)在。
特級(jí)教師王菘舟老師在《好課的境界》中說,一堂好的語文課,存在三種境界。第一重佳境,應(yīng)該是“思在”之課。這重佳境的實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于堅(jiān)持和尊重自己的獨(dú)立思考。上經(jīng)過自己思考的課,才能進(jìn)入佳境。我不敢說我的課是好課,但是我的確經(jīng)過了思考。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3
在本課的教學(xué)中我采用了隨文識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識(shí)字,由字到詞,再由詞到句。并通過運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”,使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。例如:請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來掛葫蘆,其他同學(xué)觀察他的動(dòng)作,從而使學(xué)生意識(shí)到“掛”要靠手,所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個(gè)字,學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字,從而拓寬了學(xué)生的識(shí)字面,并使以前所學(xué)知識(shí)得以鞏固。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終努力抓住一條主線:引導(dǎo)孩子們順其自然地識(shí)字,并在識(shí)字活動(dòng)的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了幾個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)。如:“當(dāng)看到那么多蚜蟲時(shí),如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個(gè)過路的人你會(huì)說些什么?”以及最后續(xù)編故事:“第二年春天他如果又種了葫蘆,當(dāng)再次生了蚜蟲時(shí)他會(huì)怎么做?”通過這樣的大膽想象,不但發(fā)展了學(xué)生的.思維和語言,同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。
此外,低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),因此在教學(xué)本課時(shí)我通過課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛,蚜蟲的可怕等,從而激活學(xué)生們的思維,使之更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4
在學(xué)完《我要的是葫蘆》這一課后,我設(shè)計(jì)了一道說話題:第二年,那個(gè)人又種了一棵葫蘆,他會(huì)怎么做呢
三五分鐘的沉默后,一雙雙小手舉起來了。有的說:他天天澆水,拔草,照顧得比去年更細(xì)心了,結(jié)果一只蚜蟲也沒長;有的說:細(xì)長的葫蘆藤上掛滿了小葫蘆,后來葉子上長了蚜蟲,他把蚜蟲治了,就收了很多葫蘆;有的說:他天天去看小葫蘆,后來發(fā)現(xiàn)葉子上又長了蚜蟲,他把蚜蟲一個(gè)個(gè)捉完了,收的小葫蘆真的賽過了大南瓜;還有的說:有一天,他的鄰居告訴他,葫蘆葉子上又生了蚜蟲了,他聽了鄰居的話,趕緊把蚜蟲治了,收了許許多多大葫蘆……
我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭,準(zhǔn)備讓學(xué)生練習(xí)寫生字,可有又一雙小手高高地舉起來了。我不忍心拂了他的心意,就點(diǎn)了他。他站起來,大聲地說:第二年,那個(gè)人又種了一棵葫蘆,細(xì)長的葫蘆藤上結(jié)滿了小葫蘆。他高興極了,天天去看。有一天,他發(fā)現(xiàn)葉子上有了蚜蟲,他想了一個(gè)好辦法——跑到田里捉了一些七星瓢蟲,放在葫蘆葉子上。七星瓢蟲愛吃蚜蟲,全吃光了。到了秋天,他就收了許多賽過大南瓜的葫蘆。我想告訴他,治蟲的方法很簡單,打點(diǎn)藥水不就行了嗎 到哪兒去捉那么多的`七星瓢蟲。】煽吹剿敲锤吲d的樣子,我沒忍心說。課后,我問他:你還有別的治蟲方法嗎 他說:有啊,打藥唄?赡怯形廴狙!多可愛的孩子呀!想得真周到。我也慶幸當(dāng)初沒把我的想法強(qiáng)加在孩子身上。
這一事例讓我深受啟發(fā):其實(shí)孩子的想象力是無窮的,一旦釋放出來,會(huì)帶給我們一次次驚喜。想象是創(chuàng)造之母,我們要充分發(fā)揮孩子們的想象,為他們提供可展示的平臺(tái),讓他們的思想迸發(fā)出更美麗,更燦爛的火花!孩子有孩子的思維,也有他們的理由,千萬別用成人的思維去束縛他們的想法。放飛孩子想象的翅膀吧!他們定會(huì)揮灑出一片燦爛的天空。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5
這篇課文時(shí)我精心準(zhǔn)備的一堂公開課,在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了,通過這一次的反復(fù)修改教案和試教,讓我對(duì)教學(xué),教好學(xué)有了更深的感悟!
1.把握教材,抓住課文的重難點(diǎn)。
本篇課文是第四單元第二篇課文,這個(gè)單元都是寓言故事,從語言故事中感受道理:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的,但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙,所以整體來說對(duì)課文重點(diǎn)的把握還是不夠的。但是,本篇課文的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo):體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的,通過反復(fù)的讀、語氣的'指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子。
2.認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,教師放手,讓學(xué)生大膽說
為了這篇課文能達(dá)到更好的水平,我總共試了三次,每一次吳老師都會(huì)告訴我,讓我少說話,多傾聽學(xué)生的,可是我總是怕學(xué)生打不上來,我只能按部就班的走,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí),我便趕緊“搭救”,后來我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是我走入了誤區(qū),我只是一味的去走過場,完成教學(xué)進(jìn)度,卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟,所以課堂氣氛活躍不起來,學(xué)生不用說,不想說,其實(shí)都是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得不夠,通過兩次試教,我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生,讓他們自己讀,自己領(lǐng)會(huì)語氣,自己感悟課文內(nèi)容,我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒,適當(dāng)?shù)募?lì)更是讓學(xué)生融入課堂,做課堂的主角。
3.注重朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟
第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的,所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)小葫蘆的喜愛之情,而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆,快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”更是文章中的亮點(diǎn),學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情,那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí),學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。
總之,只要把握重點(diǎn),放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo),相信不管那篇課文都是可行的。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6
心理學(xué)告訴我們,情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能。語文是情感的載體,教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),
我以教材為憑借,以情感為紐帶,以形象為中介,以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué),采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,來提高課堂教學(xué)效率。
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。
一、運(yùn)用插圖----動(dòng)情
語言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語言,有利于詞語的積累。
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,孩子們說的挺好的,有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”;有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,從而感悟、積累優(yōu)美語言---“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛之情,自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的'深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。
二、憑借語言——融情。
語言作為思想的外衣,它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達(dá)一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語言的習(xí)得,要經(jīng)過感悟、積累、運(yùn)用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言,必須要借助語言文字,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn):如果你是那個(gè)種葫蘆的人,看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了,你會(huì)怎樣地說什么?說之前讓同學(xué)小組交流討論,建立同學(xué)之間信息交流的通道,師的參與,便使生生之間,師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個(gè)問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離,學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn),感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說完整話,讓學(xué)生的說話有了依托,又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗(yàn)——抒情。
角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過程,也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗(yàn)的過程,伴隨著思維的過程,語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程,也是情感豐富的過程。課后我結(jié)合老師們的建議,我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)除了角色朗讀外,如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情,通過鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊(yùn)含的道理,而不是先讓他們用成語概括自己的體會(huì),學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,在口頭交際的臨場發(fā)揮中,在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中,才能更好地嘗到成功的喜悅,才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。這種愉悅之情,無論是在視覺、聽覺等生理上,還是精神、智力上,都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7
在《我要的是葫蘆》這篇課文的設(shè)計(jì)中,我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。比如在教學(xué)第一自然段中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):請(qǐng)你自讀第一自然段,把你喜歡的句子用線劃出來,并美美地多讀幾遍。學(xué)生們都認(rèn)真地讀著,并都有自己不同的理解!凹(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!边@句話中的許多個(gè)很美的詞語。從“細(xì)長的葫蘆藤”我們可以知道葫蘆是又細(xì)又長的,從“長滿”可以看出綠葉長得很多很密,由“雪白”會(huì)想到像雪一樣白。孩子們有話說,他們自己能讀得懂。在課上時(shí),我處理“雪白”時(shí)有點(diǎn)疏忽,應(yīng)該可以再引導(dǎo)一下,像“雪白”這樣的詞語還有很多,“火紅”就是像火一樣紅,也可以再問問孩子們能不能再想幾個(gè)這樣的詞語。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,白白錯(cuò)失了這樣的教學(xué)點(diǎn)。
而對(duì)語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見。”多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的.表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計(jì)下,有針對(duì)性地去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“自言自語”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、教師引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。但真正實(shí)施起來,卻又產(chǎn)生了好多問題。在引導(dǎo)兩個(gè)重點(diǎn)句子的時(shí)候,我居然一緊張就把兩個(gè)句子進(jìn)行比較著讀的環(huán)節(jié)給忘了,這真是上課的大忌啊。我想這個(gè)問題的解決還需要我更大膽地教學(xué),更仔細(xì)地準(zhǔn)備,冷靜而大方地處理。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8
《我要的是葫蘆》是人教版二年級(jí)上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題,想問題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課的特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,分別學(xué)習(xí)課文第一、四兩個(gè)自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究原因,學(xué)習(xí)二、三兩個(gè)自然段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)過程中,倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,通過學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個(gè)別展示朗讀等,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主體會(huì)文章的思想內(nèi)容,內(nèi)化為學(xué)生的語言積累。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。
學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),也是新課標(biāo)所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中找不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
施教過程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足。首先是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待提高。課堂上,隨時(shí)有學(xué)生當(dāng)堂的.生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)促進(jìn)學(xué)生,今后還有待提高。其次,語言過于生硬,不夠兒童化。這點(diǎn)在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導(dǎo)下,正式上課時(shí)進(jìn)步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌7卵料x的語氣進(jìn)行自我介紹,調(diào)動(dòng)了課堂氛圍,增添了不少樂趣。最后,希望教學(xué)語言能夠再精煉一些,語言的指向性要更明確,語言的目標(biāo)性要更明了。
“教學(xué)有法,教無定法!崩^續(xù)努力,繼續(xù)學(xué)習(xí)!
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系,懂得與課文有關(guān)的事理。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感,使之樂于并善于開動(dòng)腦筋,積極探索大自然的奧秘。
教學(xué)重點(diǎn):
正確認(rèn)讀生字,有感情地朗讀課文,了解葫蘆的生長過程。
教學(xué)難點(diǎn):
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教具準(zhǔn)備:
自制課件、若干葫蘆貼圖。
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入。
1、看,老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选K恰『J(生答)
(課件:葫蘆動(dòng)畫跳出)
2、咦,小葫蘆怎么不高興啦?(課件:葫蘆不高興)
原來你們把它的名字叫錯(cuò)了。它叫——葫蘆hu lu (生答)
(課件:圖變成字,加上拼音)
3、今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆(課件出示課題:我要的是葫蘆)
4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想,不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題?
生:“我”是誰?
生:為什么說我要的是葫蘆?那不要的是什么?
生:那要到葫蘆了嗎?……
二、初讀感知,認(rèn)讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書,選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到,葫蘆香,摘個(gè)葫蘆大家嘗”,我們來摘葫蘆吧。
(課件出示帶拼音的生字,學(xué)生自由認(rèn)讀)
2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽,著急地跑出來和大家交朋友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯(cuò),請(qǐng)能干的小老師提個(gè)醒。
3、課件:葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽
師:老師也給大家提個(gè)醒兒,“葫蘆”的“蘆”單獨(dú)念lu,組成詞念輕聲。
來,和他們打打招呼吧!
三、圖文結(jié)合,自讀感悟。
(一)、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、孩子們,讓我們帶著生字詞,走進(jìn)課文,走進(jìn)葫蘆園!(課件:葫蘆圖)
配樂聲中學(xué)生觀察葫蘆生長過程。
師范讀第一自然段。喜歡嗎?你特別喜歡哪一句?
自讀第一自然段,找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀:“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)
師:聽出來了,你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?
生:再讀。師:哪些詞語你特別喜愛?
老師還欣賞一個(gè)詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng),好像在和我們打招呼呢。(課件:掛)
3、來,我們把心中的'喜愛讀出來。(配樂朗讀)
4、比我們更喜愛葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會(huì)到?那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次,越看越喜歡。
師:看一次?生:看幾次。
師:對(duì),強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人,你盯著小葫蘆會(huì)說什么?
7、你還想怎樣表達(dá)你對(duì)小葫蘆的喜愛?
8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段,邊讀邊想,讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。
(二)、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、、聽出來了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了!墒恰嬖V你們一個(gè)不幸的消息:那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。(課件:小葫蘆變黃,落了)你有什么感受?
2、來把我們心中的惋惜,難過讀出來。
“不久,小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了!
3、是呀,看著小葫蘆一天天變黃,落掉,我們?cè)跄懿浑y過呢!來,我們?cè)賮碜x讀這句。
(三)、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、我們學(xué)到這兒,你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個(gè)問號(hào),你有什么問題?(課件:)
板書:葫蘆圖|?
師:是呀,這么好的葫蘆,葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生:(讀)你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!
師:種葫蘆的人聽完有什么感覺?
生:奇怪。
生:(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
師:(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?
師:什么意思?
生:葉子上的蟲不用治。
師:同學(xué)們看第二自然段第一句話。
生:有一天,他看見葉子上爬著一些蚜蟲,心里想,有幾個(gè)蟲子怕什么!
師:(不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!
師:什么意思?
生:有幾個(gè)蟲子不用怕。
師:同學(xué)們讀一遍。
生:(齊讀,不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!
···
師:(出示:葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個(gè)蟲子怕什么!
有幾個(gè)蟲子不可怕。)
請(qǐng)男生讀一、三句,女生讀二、四句。
男:葉子上的蟲還用治?
女:葉子上的蟲不用治。
男:有幾個(gè)蟲子怕什么!
女:有幾個(gè)蟲子不可怕。
師:同位互讀一遍。
生互讀。
(四)拓展延伸,感悟哲理。
師:沒過幾天,葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。
師:(稍停頓,面向?qū)W生)好心的鄰居呀,葫蘆葉子上生了蚜蟲,怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?
生:咳,你呀,為什么不聽勸,后悔了吧!
生:他們是一體的。
生:葉子給小葫蘆提供營養(yǎng),沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。
師:我明白了,我不該不聽你的話,謝謝你。
師:(播放錄相)請(qǐng)同學(xué)們看屏幕,了解植物的光合作用。
四、想象拓展。
1、“小糊涂”聽了同學(xué)們的勸告,已經(jīng)不糊涂了。第二年,他又種了一棵葫蘆,……同學(xué)們展開想象的翅膀,編一個(gè)小故事,講給在坐的老師,同學(xué)聽,回家講給爸爸,媽媽聽。
板書設(shè)計(jì):
聯(lián)系
葫蘆圖----------------------------------- 葫蘆葉圖
《我要的是葫蘆》反思
《我要的是葫蘆》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆,不管理只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。《我要的是葫蘆》這篇課文生動(dòng)有趣,簡短精悍,學(xué)生借助拼音多讀幾遍,就能讀通課文,也很容易了解課文大致內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x. 《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂,但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題展開討論:1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆?2、那個(gè)人這么喜愛葫蘆,為什么沒有得到葫蘆?這兩個(gè)問題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容,也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在:1、“那個(gè)人每天都去看幾次!2、他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過看圖,觀察那個(gè)人的神態(tài),想像他的心理活動(dòng),揣摩他的語言,體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛,再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個(gè)人這么喜愛葫蘆,最后卻沒有得到葫蘆,一是因?yàn)樗欢叭~--蟲--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理;二是因?yàn)樗宦犩従拥膭窀。?duì)這個(gè)問題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說,還應(yīng)該深化下去:從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方:1、他看見葉子上生了蚜蟲,心里想:有幾個(gè)蟲子怕什么?2、當(dāng)鄰居勸他時(shí),他感到很奇怪:“什么,葉子上的蟲還用治,我要的是葫蘆!边@里主要讓學(xué)生通過朗讀人物的語言來體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
通過討論,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累。 “細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又小凹(xì)”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。 弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:1。種葫蘆的很喜歡葫蘆,2。為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來。第一個(gè)問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫蘆;我再順勢讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一個(gè)自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫蘆,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
三、讀、畫、說結(jié)合 在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的`句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣,但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來,主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
教完這節(jié)課,我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言,揣摩文字背后的東西,讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在這種情況下,學(xué)生讀起來自然就水到渠成,也能讀得有滋有味。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11
作為成年人,我么都指導(dǎo)植物生長一般要經(jīng)過這樣一個(gè)過程:生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。在這一過程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物個(gè)部分的生長,不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事務(wù)之間的聯(lián)系。而對(duì)我們的.孩子來說,有點(diǎn)難以理解。于是,教學(xué)前我讓學(xué)生查了資料,教學(xué)中以“可愛的葫蘆為什么會(huì)落?”作為突破口,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),
貫穿整篇課文,并穿插同類的成語與諺語。最后,讓學(xué)生說說道理這樣的流程下來,似乎蠻順道。
但是,在第二天的復(fù)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生并不能把自己心中的所想用語言描述出來。原因有二:1、在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的說話你訓(xùn)練面還不夠廣;2、本班學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng),還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。措施:1、開展課前一分鐘講演活動(dòng);2、課后多開展表述類活動(dòng)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12
本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高,感情很投入,教后我感到非常滿意,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓我很興奮。
我覺得這堂課重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了談話法、觀察法、范讀法和課件演示法來教學(xué)本課。充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)!爸鲃(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為,建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。我在平時(shí)的'教學(xué)中非常注意這一點(diǎn),所以,今天的課上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在:(1)能自主發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句(2)能自主收集與課文相關(guān)的信息。比如:在教學(xué)“那個(gè)人不明白為什么葉子上的蟲子要治”時(shí),學(xué)生能結(jié)課前的預(yù)習(xí)說出充分的理由,而且語言完整。這就給課堂一個(gè)激情的火花,適時(shí)的點(diǎn)評(píng),激發(fā)學(xué)生用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí),達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高峰。這樣,既引導(dǎo)了學(xué)生要帶問題讀書,想辦法解決讀書中的問題,還體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性,一舉兩得。
本課教學(xué)中,我還注意培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力并大膽發(fā)表自己的見解。在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí),心里會(huì)想什么?”這一環(huán)節(jié)時(shí),我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì)( )地說:“( )”這樣的句式來說,說之前讓同學(xué)小組交流討論,建立同學(xué)之間信息交流的通道,師的參與,便使生生之間,師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞,學(xué)生帶著這種高漲的情緒學(xué)習(xí)思考,體會(huì)集體的力量。這一環(huán)節(jié)還鍛練了學(xué)生說完整話,讓學(xué)生的說話有了依托,又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,更是一舉兩得。
為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提高他們的創(chuàng)新能力,在教學(xué)中,我還注重了結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題,如果明年你也種了一棵葫蘆,葉子上長了蚜蟲,你會(huì)怎么辦呢?由前面學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒,這里學(xué)生說得很好,讓我不由自主地想給他鼓掌。通過回答這些問題,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)葉子和果實(shí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
本課的教學(xué)也有很多不足,在感受小葫蘆的可愛時(shí),應(yīng)該讓充分讀“多么”讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)就會(huì)自然地加入自己的真實(shí)情感。在朗讀“葫蘆的樣子”時(shí),應(yīng)該講讀“雪白”的花并板書,再掛實(shí)物,這里我忘記了。所以沒有讓學(xué)生充分地體會(huì)到這棵葫蘆到底有多好。如果這里充分的朗讀,全面和鄰居的對(duì)話就會(huì)有了很感情基調(diào),學(xué)生就能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情了。在今后的教學(xué)中,還是要充分備課,爭取做得更好。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13
昨天是學(xué)校教學(xué)開放日,來了好多家長和外校的老師,我準(zhǔn)備的課是《我要的是葫蘆》第二課時(shí)。反思如下:
一、滿意之處
1、準(zhǔn)備比較充分。
2、課堂生成比較精彩。我努力做到了孩子們會(huì)的我不說,我只給孩子們補(bǔ)充和適當(dāng)點(diǎn)撥。突出了重點(diǎn),將反問句、感嘆句、陳述句的區(qū)別及朗讀方式交給了大家,孩子們激情澎湃。
3、多角度學(xué)習(xí)這篇課文。不但練說了主要內(nèi)容,還從低年角度著想,降低難度,以填空的形式出現(xiàn),再連起來說大意,水到渠成。擴(kuò)展了一篇文章《啄木鳥與大樹》,讓孩子們更加認(rèn)識(shí)到事物之間是有密切聯(lián)系的,并且結(jié)合我“十二五”科研內(nèi)容的訓(xùn)練,擴(kuò)展閱讀,提高快速閱讀能力。
4、學(xué)生能夠收集資料,并在課堂積極發(fā)言。
5、德育多角度。教學(xué)本課我從事物聯(lián)系、學(xué)科學(xué)、聽人好言相勸等方面引導(dǎo)孩子們總結(jié)道理,很順暢,收獲多。并且讓孩子們學(xué)會(huì)查資料的方法,從而也告訴了家長怎樣指導(dǎo)孩子查資料。
二、不足之處
1、畢竟是剛上二年級(jí),小組學(xué)習(xí)搞了不久,還沒有大規(guī)模的積極發(fā)言,學(xué)習(xí)過程中有溜號(hào)的現(xiàn)象,也有在一起學(xué)了,卻說不出來感受的同學(xué)。小組匯報(bào)時(shí),最好再有一組來匯報(bào)就好了。似乎有點(diǎn)少。不過很真實(shí),我感覺還不錯(cuò)。
2、讀的訓(xùn)練時(shí),一著急,感覺還是單獨(dú)讀的`人少了,集體讀的時(shí)間多,應(yīng)該改成多叫單人,那樣適合個(gè)體提高,有序不亂。
3、當(dāng)時(shí)在對(duì)反問句與陳述句互換進(jìn)行一下書寫練習(xí)就好了,因?yàn)檎n后冊(cè)子上有許多同學(xué)會(huì)變換,卻忘了加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這個(gè)內(nèi)容應(yīng)該深入練習(xí),落實(shí)到筆上。
三、努力方向
1、小組合作學(xué)習(xí)更實(shí)效,匯報(bào)時(shí)語言更激烈。
2、培養(yǎng)孩子積累成語、名言,多讀書。
3、課前的鼓勵(lì)和熱身要激發(fā)熱情。
4、注重課上的讀,努力提問更多的孩子讀,讀出感情。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,我結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段,然后導(dǎo)出第四自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段,探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言,語言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,深受孩子們喜愛。我結(jié)合小學(xué)語文新課標(biāo)理念,在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的思考:
一、對(duì)比插圖,產(chǎn)生疑問。
1.誰能用剛才讀過的短語:細(xì)長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆,借助第一幅圖,回憶一下,這棵葫蘆是什么樣的?2.這是一株長得非常好的葫蘆,以后一定會(huì)長得更好吧,可結(jié)果是怎樣的呢?(請(qǐng)看第二幅圖)3.是啊,這么好的一棵葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢?在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源,結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
二、抓住題目,探究原因。
教學(xué)《我要的'是葫蘆》一課中,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,他們似乎已經(jīng)明白:那個(gè)人為什么得不到葫蘆?但是在后面的學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中有一個(gè)疑惑——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”因?yàn)楹⒆觽兒湍莻(gè)種葫蘆的人一樣不懂植物的果實(shí)和葉子之間的關(guān)系,這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學(xué)奧秘的興趣。
三、能有感情地朗讀課文
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),抓住課文中重要詞句,通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心情,例如:我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”,讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,以讀悟文,品析詞句。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時(shí),我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖畫,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,學(xué)生能感悟到的文字間包含著的思想感情,這樣教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。
四、編故事,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力
結(jié)尾通過編故事,極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲,參與性強(qiáng),這樣,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思15
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué),使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長,不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因:種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語言看出來。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語言朗讀體會(huì),并進(jìn)行分角色朗讀,理解課文內(nèi)容。
將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,我做了如下反思:
1、字詞教學(xué)
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍,生字較少,共6個(gè)。教學(xué)中,我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”,讀好輕聲,并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個(gè)詞,鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字,正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視,深入學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)課文
語文課中,“知識(shí)和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合,感情是一個(gè)很好的平臺(tái)。在品讀感悟2、3自然段時(shí),我對(duì)種葫蘆的'人只要葫蘆的思想,還有帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)的余地。我僅抓住人物的語言,沒有關(guān)注人物的神態(tài)動(dòng)作。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn),應(yīng)加以品析。所以在這個(gè)環(huán)節(jié),可以這樣調(diào)整教學(xué)過程:先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù)?當(dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),教師追問:“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,和“盯”的品析;最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。
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