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      《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思

      時間:2023-03-30 19:41:50 教學(xué)反思 我要投稿
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      《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思

        身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思

      《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思1

        1、理解教材:

        備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材,知道教學(xué)的重難點,知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖,了解訓(xùn)練重點,這樣在上課時才能把握住學(xué)生的回答,給與學(xué)生正確的引導(dǎo),讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練,收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材,為了弄清楚每句話的意思,查資料,請教自然老師有關(guān)植物的知識,確保教給學(xué)生知識的正確性;為讓學(xué)生更好的理解課文意思,自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,好給學(xué)生起到更好的示范作用;為讓學(xué)生有感性認(rèn)識,到處找葫蘆,制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。

        2、確定好教學(xué)思路。

        一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,就想按照課文的順序進行教學(xué),可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘,孩子們應(yīng)該也可以接受,只要精心設(shè)計問題進行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來講課文,隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文(先說結(jié)果,再分析原因)的'環(huán)節(jié)。課上完后,覺得這樣決定是非常正確的,教師不要低估學(xué)生的能力,只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生就能說出你想要的答案。

        3、逐字逐句推敲。

        框架是基礎(chǔ),而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計好每一句話,想象學(xué)生有可能怎樣回答,我要如何引導(dǎo)。這件事說起來容易,可是做起來卻難得很,為了縷順這些話,領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思,一句一句的斟酌。反復(fù)修改,試講完再修改,如此反復(fù),直到滿意為止。尤其是重點段落,為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,不想要葉子的心里,老師們一遍又一遍的設(shè)計問題,一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義,以及怎樣讀出。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤讀法,進行研究,怎樣使他們讀正確。正因為這些都預(yù)想到了,上課時學(xué)生遇到問題,教師也就能臨危不亂,做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。

        4、環(huán)節(jié)設(shè)計優(yōu)化

        為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識,我們對每一個環(huán)節(jié),每一句話都是改了再改,變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧,剛開始想畫簡筆畫,這樣既顯示教師的功底,又能引起學(xué)生注意,吸引他們的注意力;可是畫簡筆畫,速度太慢,不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子,也不能變黃,我們就決定去掉畫畫,這樣一上課又覺得不夠吸引人;于是改畫葫蘆為貼葫蘆,費心費力的還請別的老師幫忙,終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興,可一實踐卻弄了一個手忙腳亂,貼上去,換背面難度比較大,還浪費時間,我們猶豫再三,不得以只能忍痛割愛把這個環(huán)節(jié)去掉,改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力,最終也沒用到,看似是無用功,可實際上卻是經(jīng)驗的積累,相信以后再有類似的問題,我們會隨機應(yīng),及時做出正確的選擇的!

        5、過渡語精心設(shè)計。

        這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然,很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環(huán)節(jié)里的每個小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語,讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù),簡潔明了就非常自然了。

        6、要及時對學(xué)生進行表揚。

        課上表揚能讓每個學(xué)生都動起來,使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學(xué)生的回答,根據(jù)教學(xué)選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的,準(zhǔn)備好了,遇到合適的機會,就有的表揚,這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題,聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子,心里都很高興。

        7、課上教師要真情流露

        課上得好壞,還有關(guān)鍵的一點就是教師的感染。教師理解課文,愛學(xué)生,上課時就能把這些流露出來,自然就會變得語言親切,表情自然,制造出氣氛,使學(xué)生受到感染,自然被帶入其中,從而更好的理解了課文意思,讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,教師必須注意自己的一舉手,一投足,一顰一笑。

      《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思2

        今天,我們學(xué)習(xí)了寓言故事《我要的是葫蘆》。這個故事講的是:從前有個人種了一棵葫蘆,葫蘆開花后結(jié)小葫蘆了,可是葉子上也有蚜蟲了。而這個人一心一意只想著要“葫蘆”,不聽鄰居的勸告,不去治蚜蟲,最終導(dǎo)致小葫蘆變黃且都落了。

        課堂學(xué)習(xí)時,我們學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文,早讀也讀了這篇課文。直接揭題后,相機學(xué)習(xí)“葫蘆”,且“蘆”單獨時是二聲,在詞語“葫蘆”中,“蘆”讀輕聲。而后,理解課題:

        “我”指誰?“葫蘆”又指什么?“從前的那個人”即種葫蘆的人!昂J”是果實。

        這篇課文,我們采用了變序閱讀,先讓學(xué)生從課文中找找,“那個人”喜不喜歡小葫蘆?(喜歡,從‘那個人每天都要去看幾次’)為什么喜歡小葫蘆?學(xué)生都能說出“小葫蘆很可愛”。我再次追問:哪些詞句說明了小葫蘆的可愛。學(xué)生會從第一自然段中的第二、第三句話中,找出“細長的葫蘆藤長滿綠葉雪白的小花藤上掛了幾個小葫蘆”來說明小葫蘆的可愛。

        接下來,讓學(xué)生默讀課文,一邊讀一邊思考:那個人要成葫蘆了沒有?為什么?

        學(xué)生知道,那個人沒有要成葫蘆,因為小葫蘆慢慢變黃了,一個一個都落了。

        其實,這個答案在課文的最后一個自然段中,即第四自然段。

        再次,追問學(xué)生,“小葫蘆為什么一個一個都落了呢?”師生一同探究,學(xué)生得知因為葫蘆的葉子上爬了蚜蟲。學(xué)生張馨冉還說:“因為葫蘆葉子能給小葫蘆提供水分與養(yǎng)分,葫蘆葉子沒有了,那么小葫蘆沒吃的`沒喝的,就會營養(yǎng)不良,就會變黃、落地的。在此期間,相機指導(dǎo)朗讀,一是對話,二是比較體會其反問句、感嘆句與陳述句不同的語氣。同時,進行了拓展練習(xí)。如:

        葉子上的蟲還用治?

        葉子上的蟲不用治。

        有幾個蟲子怕什么!

        有幾個蟲子不可怕。

        總結(jié)拓展環(huán)節(jié),使學(xué)生明白:植物的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果,是個系統(tǒng)工程,前一個環(huán)節(jié)出錯,那么后一個環(huán)節(jié)直接受到嚴(yán)重的影響。從而懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。另外,還讓學(xué)生進行說話練習(xí):假如你是文中的那個種葫蘆的人,看到小葫蘆一個一個都落了,會想些什么?

        羅儀琳說:“我想我應(yīng)該聽鄰居的話,給葉子噴灑一些農(nóng)藥,那樣,我就能得到小葫蘆了!

        胡宇軒說:“我想我應(yīng)該接受鄰居的建議,先治蚜蟲!

        高雅寧說:“我想是我錯了,我要是聽了鄰居的話去治蚜蟲,就好了!

        李雅欣說:“我想鄰居勸我治蚜蟲時,就得趕快去治。我想捉一些七星瓢蟲,讓它們來消滅蚜蟲!

        陳佩霓說:“我想,今后,我應(yīng)該多聽聽他人的意見或建議,多向他人學(xué)習(xí),我不懂的更應(yīng)該多問問,多學(xué)習(xí)(求教)了。”

        課堂上,我們還練習(xí)寫了生字詞。

        葉子與小葫蘆,使我們探秘其事物之間的因果關(guān)系,讓我們知道了不能只注重“結(jié)果”,而忽略“過程”,即知道了怎樣看問題,怎樣想問題。

      《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思3

        在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受與體驗,把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點,力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

        現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點:

        一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗,教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”還強調(diào):“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!币虼,我十分重視學(xué)生的閱讀實踐,組織學(xué)生通過自己的讀書實踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。

        二、仔細觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

        想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

        在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

        三、重視學(xué)生的.獨特感受和體驗。

        《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣,就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言,思維也得到了發(fā)展。

        四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

        1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達,如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時地促進學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點,我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練,另外,在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

        2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時,語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

        最后,我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法。”

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