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      我要的是葫蘆教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-07-09 13:34:05 教學(xué)反思 我要投稿

      我要的是葫蘆教學(xué)反思(熱門)

        作為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思(熱門)

      我要的是葫蘆教學(xué)反思1

        寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文,都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫,可作為寫話的示范。

        一、好句子、好詞語(yǔ)積累。

        “細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又小凹(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ),讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的`顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),什么讀出來(lái)比較平淡,沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

        二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。

        弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

        在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來(lái)。第一個(gè)問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過(guò)自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

        一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了!弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過(guò)師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

        三、讀、畫、說(shuō)結(jié)合

        在探究葫蘆落的原因中,我通過(guò)讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無(wú)知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話就要小聲,在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō),“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫的人無(wú)知又不聽勸告的語(yǔ)氣等。不足,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣,但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒表達(dá)出來(lái),主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

        幾點(diǎn)思考:

        教師的提問欠精。

        有時(shí)提的問題,會(huì)把學(xué)生問得不知方向,如“哪句話寫出了葫蘆的可愛?”“有幾只蟲子怕什么!”這句話是什么意思?以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間.

        朗讀的指導(dǎo)欠方法。

        當(dāng)每種情緒分析出來(lái)后,學(xué)生還是讀不出感覺,教師在這種情況下該如何引導(dǎo)?

      我要的是葫蘆教學(xué)反思2

        由葉校長(zhǎng)指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)課第一輪磨課結(jié)束了,從剛開始分析別的老師的案例,到在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下,自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標(biāo),再到自己備課上課,這一輪的嘗試走下來(lái),雖也還在摸著石頭過(guò)河,但也有了些許的收獲,F(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下。

        實(shí)驗(yàn)課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo),怎樣落實(shí)核心目標(biāo)”,眾所周知,我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的。在此之前的語(yǔ)文課堂,我們注重朗讀,注重文本內(nèi)容,注重讓學(xué)生體會(huì)你從課本中感受到了什么,唯獨(dú)忽略了語(yǔ)文學(xué)科最重要的是語(yǔ)言訓(xùn)練。當(dāng)經(jīng)過(guò)一次次的培訓(xùn),磨課,我們漸漸明白,語(yǔ)文課就應(yīng)該有語(yǔ)文味,語(yǔ)文課不是思品課,我們更應(yīng)該注重的是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),我們的課堂也開始發(fā)生了變化,一節(jié)課下來(lái),教給了學(xué)生無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水,學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候,葉校長(zhǎng)告訴我們一節(jié)語(yǔ)文課有許多個(gè)知識(shí)點(diǎn),但卻只有一個(gè)核心的訓(xùn)練點(diǎn),只要核心目標(biāo)定好,一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù)。這個(gè)時(shí)候,我們豁然開朗,原來(lái)語(yǔ)文課也并不是那么的復(fù)雜,當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo),課堂反而變得簡(jiǎn)單化了。

        第一輪的實(shí)驗(yàn)課,我選擇了二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《我要的是葫蘆》來(lái)分析磨課。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言,這篇寓言故事生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,講一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂,但意義深刻。

        二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練?v觀文本內(nèi)容,有好幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫具體的很好的范例,第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細(xì)查看課后練習(xí)題與園地,課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換,以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換,所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)制定為進(jìn)一步體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,嘗試把反問句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來(lái)理解句子的意思。

        第一次磨課的效果不甚理想,學(xué)生對(duì)于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好,課后,葉校長(zhǎng)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了課的問題所在:核心目標(biāo)制定得過(guò)高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí),但我卻直接提升到了運(yùn)用,難怪學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難。

        在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下,我修正了這一課的核心目標(biāo):認(rèn)識(shí)可以用不同的句式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思。第二次磨課,要求降低了,并圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了充分有效的練習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。

        通過(guò)這一輪的實(shí)驗(yàn)?zāi)フn,我認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對(duì)該文本要深入解讀,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚,這就要求我們要進(jìn)一步地積累對(duì)教材的熟悉程度,把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來(lái),隨時(shí)都能明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。

        《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思2

        這學(xué)期在校教研活動(dòng)中,執(zhí)教了《我要的是葫蘆》第一課時(shí),反思如下:

        1、內(nèi)容教學(xué)宜簡(jiǎn)單

        我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省,但是不宜花時(shí)過(guò)多,于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望,讓他們一一找到相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容,在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺短語(yǔ)卡片,這樣,葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程自然呈現(xiàn),清晰明了。

        2、字詞教學(xué)要注重

        《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍,生字較少,共6個(gè)。教學(xué)中,我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆、藤”等字。因?yàn)樯钤诔擎?zhèn)的孩子遠(yuǎn)離田園生活,他們沒有看到過(guò)葫蘆,也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此,這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的:由圖識(shí)葫蘆,觀察字形特點(diǎn),帶出詞串教學(xué):葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆,而后順接到了讀準(zhǔn)短語(yǔ)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛的小葫蘆”的教學(xué),讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點(diǎn),從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色,還起到了積累語(yǔ)言的作用;“藤”字的教學(xué),我還讓學(xué)生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”,讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結(jié)合,在潤(rùn)物無(wú)聲中教給學(xué)生識(shí)字的方法,把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

        3、寫字教學(xué)需到位

        寫字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不但不能省去,而且還需用時(shí)頗多。我在指導(dǎo)學(xué)生書寫并不機(jī)械單一,而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美,發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律,利用熟字記生字、區(qū)別形近字,既有能力培養(yǎng)點(diǎn)的訓(xùn)練,又有方法習(xí)得點(diǎn)的訓(xùn)練。若能抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在書寫中進(jìn)行互評(píng),可能效果會(huì)更佳。

        《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思3

        本堂課學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的`表現(xiàn)讓我很興奮。

        我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法,兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

        在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是利用課件讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

        除了運(yùn)用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快。

        以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟,教師不講授,才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,弄得自己在課堂上不敢多講,有時(shí)該講的地方也不講,學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生疲乏,教師勞累。在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)得很自主。

        現(xiàn)在我才明白,教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思3

        一節(jié)課下來(lái),整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí),朗讀的提升,還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面,應(yīng)該說(shuō)還是挺扎實(shí)的,落實(shí)的也比較到位;教學(xué)設(shè)計(jì)方面,創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念,也有助于促進(jìn)學(xué)生思考,理清思路;包括在操作的過(guò)程中,采用的一些方法,也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言,也存在著很多需要改進(jìn)的地方,尤其是以下兩個(gè)方面:

        一、評(píng)價(jià),包括師對(duì)生、生對(duì)生的評(píng)價(jià)。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候,指名分自然段來(lái)朗讀,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,有些學(xué)生讀的好一些,有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生,讀的時(shí)候一字一字頓開,且有拖音現(xiàn)象,以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上,這個(gè)孩子在讀的過(guò)程當(dāng)中,雖然是一字一頓,可他的字音都讀的非常準(zhǔn),假如此時(shí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),自己來(lái)做評(píng)價(jià),鼓勵(lì)說(shuō):“你看這個(gè)小朋友讀的多努力,他非常努力的想把這一段讀好,老師發(fā)現(xiàn),雖然他有些字讀的中斷了,但是他每個(gè)字音都讀的非常準(zhǔn),來(lái),我們把掌聲送給他!毕嘈沤處熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處,盡挑缺點(diǎn),而應(yīng)該學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去捕捉別人的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師始終要明白自己的目的,我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來(lái)就算了,而是要把文章讀正確、讀熟練,所以當(dāng)我們遇到問題時(shí),不應(yīng)該馬上就停下,也不要急著讀第二句,而是應(yīng)該先把其他的放一放,讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀,讀了之后教師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀,或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀,也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高,從不會(huì)讀,通過(guò)教師的啟發(fā),會(huì)讀了,讀好了,這就是我們教學(xué)的精彩之處。

        二、朗讀,尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中,教師小黑板出示帶拼音詞語(yǔ):(長(zhǎng)滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語(yǔ))其他簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)孩子們讀的都挺不錯(cuò),但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀,不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”,一點(diǎn)也不連貫。我通過(guò)課件展示葫蘆藤,并且代入句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!敝性偃プx一讀,這樣就一定可以把這個(gè)詞語(yǔ)讀正確,讀熟了,也就把后來(lái)學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”,再比如詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”,就可以代入句子:“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):‘我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!’”中去,理解“盯著”,讀出“自言自語(yǔ)”,像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語(yǔ),而是把詞語(yǔ)放到句子里去讀,先把帶這個(gè)詞語(yǔ)的句子讀通了,再去讀文章,那么相信后面的朗讀效果會(huì)更好。因?yàn),孩子并不是詞讀好了,一個(gè)句子就能讀的好的,還需要連在一起多讀,多練。再比如這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中,先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖,自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方,在這個(gè)時(shí)候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對(duì)比,造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文,結(jié)合課文,讓他們?nèi)プx,但在讀的過(guò)程中,朗讀的策略顯得有些單調(diào),不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生自己把他讀出來(lái),讓大家去感受。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生,教師可以更明確些,比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”時(shí),教師可以直接讀成“葫蘆藤上長(zhǎng)了綠葉,開出了小花”,這時(shí),肯定會(huì)有學(xué)生指正老師讀錯(cuò)了,于是師生共同探討老師哪里讀的'和課文中不一樣呢?細(xì)長(zhǎng)的,把葫蘆藤的樣子讀出來(lái)了,長(zhǎng)滿了綠葉,寫出了整個(gè)葫蘆藤滿滿的都是綠葉,多漂亮多美。

        綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花,多美!像這樣的地方,教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈,畫與畫,并用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。或者,教師故意把這句話錯(cuò)讀漏讀,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái),再把這個(gè)詞語(yǔ)去掉來(lái)讀讀這個(gè)句子,和原來(lái)的句子比比有什么不一樣,讓學(xué)生自己去說(shuō)。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開想象,不僅想象課文描寫的畫面,還要想象人物的心理。教師可以用一些語(yǔ)言來(lái)渲染,如:“細(xì)長(zhǎng)葫蘆藤長(zhǎng)滿了綠葉,開出了雪白的小花,多么漂亮多么美麗啊!看,這時(shí),種葫蘆的人他的心情是怎么樣的?”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):‘我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!’”的學(xué)習(xí)中,教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語(yǔ)言現(xiàn)象。文中連用了兩個(gè)“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”和“我的小葫蘆”,這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語(yǔ)氣,文中為什么連用兩個(gè)快長(zhǎng),快長(zhǎng)啊?他當(dāng)時(shí)的心理是怎么想的?學(xué)生一定會(huì)說(shuō)“他著急啊”,是啊,他非常急切的希望小葫蘆快快長(zhǎng)大,恨不得巴不得小葫蘆怎么樣?學(xué)生馬上就會(huì)接“巴不得馬上長(zhǎng)大,馬上吃掉他的葫蘆,長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜!笔前,簡(jiǎn)直迫不及待,簡(jiǎn)直都等不及了,把這種感覺說(shuō)出來(lái)。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時(shí)候,教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)任務(wù)語(yǔ)言及人物當(dāng)時(shí)的心情究竟是怎么樣的,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的,我們就要引著學(xué)生去探究,學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的,我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),充分的感悟體會(huì),真正使朗讀得到提升,使朗讀到位。再者,教師的語(yǔ)言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫,比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張,“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”這一句,教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn),他是多么的希望小葫蘆能夠快長(zhǎng),巴不得第二天一早起來(lái),就看到小葫蘆長(zhǎng)的象大南瓜一樣,恨不得小葫蘆“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”。所以,在朗讀上,教師還應(yīng)該更下功夫,不僅注重朗讀,也注重策略,使朗讀指導(dǎo)更上一層樓!

      我要的是葫蘆教學(xué)反思4

        〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲,所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。

        一、說(shuō)教法、學(xué)法:

        1、教學(xué)時(shí),采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

        2、通過(guò)朗讀課文,體會(huì)人物語(yǔ)言。

        3、通過(guò)練習(xí)題,體會(huì)句子的不同語(yǔ)氣。

        首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

        第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來(lái)引入課文第一段的學(xué)習(xí)的,讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的,讓學(xué)生先觀察圖,并用自己的話說(shuō)說(shuō)這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣,引導(dǎo)學(xué)生 描述葫蘆樣子,我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的:這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢?請(qǐng)你自由地讀一讀課文,找出相關(guān)的句子。小黑板出示并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的句子和他們自己的描述哪個(gè)好,好在哪?抓住“細(xì)長(zhǎng)” 、“長(zhǎng)滿”、“雪白”等詞語(yǔ)感悟語(yǔ)句優(yōu)美,體會(huì)出小葫蘆的可愛,有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。接著巧妙地拋出問題,并合課文第二幅插圖,讓學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從書上找出葫蘆變黃掉落的原因。

        第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的:長(zhǎng)得這么好的葫蘆,為什么會(huì)變成這樣,到底發(fā)生了什么事了?請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問題,來(lái)學(xué)習(xí)第二、第三自然段,邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢?學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二、三段,找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報(bào),并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問:葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,他去不治,那么他到底是怎么想的呢?學(xué)生找出句子后,老師出示句子:有幾個(gè)蟲子怕什么!有幾個(gè)蟲子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣,但是表達(dá)的語(yǔ)氣不同,感嘆句表達(dá)的較為強(qiáng)烈。并通過(guò)范讀讓學(xué)生體會(huì)這兩句話語(yǔ)氣的`不同,然后讓學(xué)生試讀,直到讀出兩句話的不同語(yǔ)氣為止。然后通過(guò)學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話體會(huì)句子:葉子上的蟲還用治?葉子上的蟲不用治。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問句,一個(gè)是肯定句,他們的句式不同,意思相同,表達(dá)的語(yǔ)氣也不同本來(lái)要使

        學(xué)生在品讀中感悟,引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文。可是引導(dǎo)沒有做好造成這一環(huán)節(jié)學(xué)生沒有領(lǐng)悟好。

        最后一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生找出體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理:事物之間是有聯(lián)系的。本來(lái)安排學(xué)生說(shuō)出葉子與葫蘆生長(zhǎng)密切相關(guān),再引導(dǎo)他們想想:其實(shí)葫蘆的生長(zhǎng)除了離不開葉子,還離不開很多東西,你知道嗎?(根、陽(yáng)光、水??)接著引導(dǎo):不僅植物的身上有這么聯(lián)系,動(dòng)物也有,最后:其實(shí)不僅是動(dòng)植物,我們的生活中很多事物都是有聯(lián)系的。結(jié)果由于太緊張,這一環(huán)節(jié)沒有做好。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思5

        寓言,童話是孩子們所喜歡的、都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理、課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的、這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫,可作為寫話的示范、

        一,好句子,好詞語(yǔ)積累、

        "細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花、"抓住句子中"細(xì)""滿"","綠""幾朵""雪白"詞語(yǔ),讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀,葉子的茂盛,花的顏色,大小都描繪了出來(lái)、為寫話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備、不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),什么讀出來(lái)比較平淡,沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀、

        二,充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力、

        弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:

        1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,他最后要到葫蘆了嗎。

        2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

        3、我要的是葫蘆,那不要的'又是什么呢。

        在這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來(lái)、第一個(gè)問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么生通過(guò)自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語(yǔ)"每天""看幾次""越看越喜歡"來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛、整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

        一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了、"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問題、再通過(guò)圖文結(jié)合,生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題,師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢"通過(guò)師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2,3自然段的學(xué)習(xí)。

        幾點(diǎn)思考:

        1、教師的提問欠精、有時(shí)提的問題,會(huì)把學(xué)生問得不知方向,如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲、模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間;

        2、教師自己說(shuō)的太多,尤其是最后道理的引出,教師可以放手讓學(xué)生多說(shuō)多想;

        3、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)太過(guò)單調(diào)。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思6

        閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,從而達(dá)到自能讀書的目的、因此,這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的語(yǔ)言感受、

        而語(yǔ)言感受最重要的手段就是“讀”。

        學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下,針對(duì)性地多讀是很重要的、多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,可以豐富孩子的想象、

        在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、同時(shí),利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說(shuō)能力、從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程,感受植物生命的繁衍不息、抓重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題:“長(zhǎng)得那么好的葫蘆,為什么會(huì)變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲、通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

        抓關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語(yǔ)氣,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句、利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。

        教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無(wú)意模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能、不足之處是:

        1、提問多了些,散了些,學(xué)生回答的面不夠廣,有些話老師帶學(xué)生回答了,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

        2、讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”練習(xí)說(shuō)話時(shí),學(xué)生只注重說(shuō):我自言自語(yǔ)的'說(shuō),老師并沒有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語(yǔ)的說(shuō)”,這樣的話,就對(duì)課文中種葫蘆的人的語(yǔ)氣體會(huì)的不是特別的到位。

        3、對(duì)反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位,以至于在老師說(shuō)出的幾個(gè)句子時(shí),學(xué)生沒能理解其意思,說(shuō)的也不明白。

        在以后的教學(xué)中,虛心向他人請(qǐng)教,及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處,多多聆聽其他老師的課,以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思7

        聾校語(yǔ)文教學(xué)目的是力圖通過(guò)音、字、詞、句、文等內(nèi)容的學(xué)習(xí),培養(yǎng)聾生聽(專指有殘余聽力的聾生)、看(看話)、讀、寫、理解與表達(dá)語(yǔ)言的能力。而聾童由于聽力缺陷以及語(yǔ)言能力的未適時(shí)開發(fā),導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握有相當(dāng)?shù)碾y度,同時(shí)制約了他對(duì)周邊人、事、物的認(rèn)識(shí)和判斷能力,影響了自身個(gè)性的健康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和探索中,我嘗試把普通學(xué)校新課改中所提倡的營(yíng)造寬松愉悅的環(huán)境,讓孩子在參與、活動(dòng)和體驗(yàn)中,活潑、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的理念融合在我和孩子們的語(yǔ)文課堂中,讓聾啞孩子在快樂中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在活動(dòng)中陶冶性情,在參與中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

        下面,我以全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第17課《我要的是葫蘆》一課為例,談?wù)勎以诿@校課改實(shí)踐中的做法和體會(huì)。

        《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個(gè)年輕人種了一顆葫蘆,只想著葫蘆快快長(zhǎng)大,卻不懂得要勤于管理,最后葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內(nèi)容不難理解,難點(diǎn)在于讓聾生體會(huì)故事中人物的思想感情的變化,以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,老師逐字逐句的講,學(xué)生逐字逐句的啃,字句的意思容易明白,故事的內(nèi)容也不難掌握。但是,老師講得很累,學(xué)生學(xué)得

        被動(dòng),孩子們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的愿望,文章理解得支離破碎,不能夠走進(jìn)人物內(nèi)心,更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中,我采用“把教室變成劇場(chǎng),讓大家成為導(dǎo)演和演員,師生共同講、讀、導(dǎo)、演”的教與學(xué)的方法來(lái)突破。

        具體過(guò)程是這樣的:

        師:“上一節(jié)課,同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了《我要的是葫蘆》一課中的`生字詞語(yǔ),也自己嘗試著閱讀了課文,現(xiàn)在誰(shuí)能夠把課文正確、流利的讀出來(lái)?

       。ㄕn的開始,首先給孩子們一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),以一個(gè)主動(dòng)參與的態(tài)度投入課堂。)”

        生:輪流開火車讀。

        (讀完之后,師生共同指正、評(píng)價(jià)、肯定。把評(píng)價(jià)的權(quán)利也交給孩子,讓他在給別人指出錯(cuò)誤的同時(shí),自己也得到了知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。)

        師:同學(xué)們讀的真不錯(cuò)。在讀的時(shí)候,你還知道了些什么? 生:年輕人種葫蘆;葫蘆很好玩,我喜歡;葫蘆最后都落了…… (請(qǐng)孩子們自由表達(dá),各抒己見,老師則同其他同學(xué)一起,及時(shí)肯定和欣賞每一位同學(xué)的見解。)

        師:你們都讀得很用心,想的也非常好。那誰(shuí)能告訴我,那么可愛的小葫蘆,為什么最后都落了?還是讓我們一起走進(jìn)這個(gè)年輕人的庭院吧!

       。ㄍ瑢W(xué)們通過(guò)自己閱讀課文,已經(jīng)了解了故事的大致情節(jié)。老師再把關(guān)鍵性的問題提出來(lái),引導(dǎo)孩子們的興趣進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。)

        接下來(lái),老師隨手在教室的地板上畫了一幅圖:一個(gè)古代的小庭院,一個(gè)葫蘆架,掛滿了可愛的小葫蘆。老師則搖身變成了一個(gè)手拿香扇、悠閑懶散的古代書生。

        生:全都哈哈哈地樂了,馬上把教室變成了古代的小庭院,把自己變成故事中的人物,而且躍躍欲試。

       。ㄟ@幅圖不是畫在紙上,也不是畫在黑板上的,而是畫在教室的地板上,這樣營(yíng)造出的就是一幅立體的場(chǎng)景:一個(gè)小院落,一架可愛的小葫蘆,一個(gè)悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽覺能力的喪失,促成了視覺捕捉和感受能力的敏銳,還有手及其他肢體語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力。所以說(shuō),他們對(duì)于“表演”這種運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言和表情語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心和思想的方式尤為擅長(zhǎng),尤為喜愛。一幅畫營(yíng)造出了一個(gè)小劇場(chǎng),孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知的欲望立刻凸現(xiàn)出來(lái)。)

        師:指地上的圖,這么可愛的小葫蘆是誰(shuí)種的?這么可愛的小葫蘆,最后一定都長(zhǎng)成大葫蘆了吧?噢,沒有,那發(fā)生了什么事?還是讓我們到故事中尋找答案吧!師生共同讀黑板上的大字課文。

        生:孩子們都站在“葫蘆架”邊,和老師一起讀課文,有的同學(xué)已經(jīng)根據(jù)自己的理解開始搖頭晃腦的模仿年輕人的神態(tài)和動(dòng)作。

        (這個(gè)環(huán)節(jié)開始后,課桌、講桌已經(jīng)拖到一邊,教室已經(jīng)變成了“庭院”,孩子們則成為了故事中的“年輕人”。)

        師:葫蘆開始的時(shí)候長(zhǎng)得怎樣,你是怎么知道的?

        生:都指課文的第一自然段,而且不自覺地讀起來(lái)。

        師:嫩綠的枝葉,雪白的小花,可愛的小葫蘆,看著真叫人喜歡。怎么來(lái)表現(xiàn)這種喜歡的感情呢?

        生:孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的喜愛的神情,有的同學(xué)干脆邊說(shuō)邊表演:一天看好多次,喜歡的不得了。

        師:這位同學(xué)表演的真好,讓我們大家都帶著這種喜愛的感情來(lái)“表演讀”這一段,好嗎?

       。ㄖv讀課文的環(huán)節(jié)開始了,我們的“劇本表演”也正式拉開了序幕,孩子們并沒有感覺到是在刻意的學(xué)習(xí),他們表現(xiàn)的欲望才剛剛開始。在這里要注意的是,老師一定要善于控制課堂的節(jié)奏,要能牽引著孩子們的注意力收放自如,要在表演中體會(huì),在“玩”中“學(xué)”。)

        師:剛才我們已經(jīng)知道,這么可愛的小葫蘆最后并沒有長(zhǎng)成大葫蘆,為什么?我們繼續(xù)來(lái)看,接下來(lái)發(fā)生了什么事?

        生:發(fā)現(xiàn)蟲子了!

        師:發(fā)現(xiàn)蟲子怎么辦?

        生:用手捉掉蟲子;是害蟲,應(yīng)該消滅它;媽媽都是撒上藥,殺死蟲子的;抓一只螳螂放上,捉蟲子……

        師:同學(xué)們知道的真多,可是為什么要?dú)绾οx呢?因?yàn)橹参镆ㄟ^(guò)根和葉子來(lái)吸收水分、陽(yáng)光和其他營(yíng)養(yǎng)才能生長(zhǎng),就像同學(xué)們要天天吃飯、喝水、呼吸新鮮空氣才能健康成長(zhǎng)一樣。植物上生了蟲子,蟲子就會(huì)慢慢地吃掉植物的葉子,啃壞它的根和莖,它就沒法吸收營(yíng)養(yǎng)了,當(dāng)然也就結(jié)不出果實(shí)了,甚至還會(huì)干枯掉。

       。ㄒ?yàn)槲野嗟拿@生大多來(lái)自農(nóng)村,對(duì)于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲的事情見得挺多,但對(duì)其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維,先讓他們自由發(fā)揮,再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通過(guò)小伙伴和老師的講述,對(duì)這件事情了解的越多,就越能反襯出課文中年輕人的無(wú)知,從而理解文章的寓意所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)里面,老師已經(jīng)把孩子們的角色定位拉回來(lái),是課堂中一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的獨(dú)立思考和接受新知的時(shí)段。當(dāng)然,也為理解故事的進(jìn)一步發(fā)展,把握文章的深刻寓意作了厚實(shí)的鋪墊。)

        師:同學(xué)們都知道了植物上生了蟲子應(yīng)該怎么做,為什么這樣做,可是有一個(gè)人卻不知道,他是誰(shuí)?

        生:又都樂呵呵的,笑指課文中的年輕人。

        師:好吧,我們看看這個(gè)年輕人是怎么說(shuō)的,怎么做的?請(qǐng)看課文接下來(lái)的兩段。

        生:孩子們又都做回了“年輕人”的角色,一邊讀課文,一邊搖頭晃腦的表演。

       。ā靶睦锵耄袔讉(gè)蟲子怕什么!”、“盯著葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”、“當(dāng)鄰居勸他趕快治蚜蟲時(shí),他感到奇怪,還反問道:什么,葉子上的蟲子還用治?我要的是葫蘆!钡仍~句把年輕人既無(wú)知懶惰、又不聽勸告的滿不在乎的神情刻畫得惟妙惟肖。老師和同學(xué)反復(fù)通讀這兩段,并請(qǐng)每一位同學(xué)都來(lái)讀一讀,演一演。然后,互相評(píng)價(jià),共同討論:如何來(lái)表現(xiàn)這個(gè)年輕人的心態(tài),怎么表演最恰如其分,誰(shuí)哪里有問題,誰(shuí)表演得最好。在這里,學(xué)習(xí)的過(guò)程由詞句到表演,再由表演

        到詞句;每個(gè)人的角色從“演”到“導(dǎo)”,再?gòu)摹皩?dǎo)”到“演”,實(shí)質(zhì)上已經(jīng)完成了共同討論、主動(dòng)探究的過(guò)程。)

        師:正因?yàn)槟贻p人的無(wú)知,最后出現(xiàn)了怎樣的后果?同學(xué)們從這里想到了什么?

        生:葫蘆都落了,年輕人很失望;年輕人懶,不愛勞動(dòng);他很笨,不明白道理;他還不聽勸告;我們不要這樣做……

       。ê⒆觽兺ㄟ^(guò)發(fā)自內(nèi)心的“演”和“導(dǎo)”的體驗(yàn),很輕松地就掌握了文章的主題,體會(huì)到了文章所表達(dá)出的寓意。)

        一堂課就在輕松愉快的活動(dòng)中、表演中結(jié)束了,孩子們沒有中規(guī)中矩的坐在硬板凳上,嚼著與他們相隔千里萬(wàn)里的語(yǔ)言文字,而是放松自己的手腳和身體,飛揚(yáng)著他們想象的翅膀,和老師一同來(lái)到古代的庭院,現(xiàn)代的大都市,草原的蒙古包、鄉(xiāng)村的田野,還有好玩的動(dòng)物園,有趣的童話小屋??在我的語(yǔ)文課堂中,常?梢钥吹胶⒆觽兓顫姷 身影,愉快地笑臉,雀躍的精神。我想,這就是我們素質(zhì)教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂樂學(xué)習(xí)、健健康康成長(zhǎng)的一個(gè)起點(diǎn)吧。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思8

        《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)種葫蘆的人,一心只想得到葫蘆,卻不管葉子上長(zhǎng)的蚜蟲,結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了,剛長(zhǎng)出來(lái)的小葫蘆變黃了,都落了。這個(gè)故事告訴我們,事物之間是有聯(lián)系的,如果只顧葫蘆,不管葉子,最后葫蘆也長(zhǎng)不成。

        這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫的。語(yǔ)言樸實(shí),用詞準(zhǔn)確。如:“長(zhǎng)滿了綠葉”,“滿”是說(shuō)葉子長(zhǎng)得很多,郁郁蔥蔥,十分茂盛的樣子!疤偕蠏炝藥讉(gè)小葫蘆”,“掛”就是“結(jié)”的意思,但用“掛”比“結(jié)”更準(zhǔn)確,因?yàn)楹J的柄長(zhǎng),從藤上垂落下來(lái),就像掛在那里一樣,十分可愛。“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”,“盯”是注意力十分集中地看,用“盯”突出那個(gè)人只要葫蘆的形象。

        本課還有兩幅插圖:第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容,種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆,非常高興。第二幅圖畫的是課文的最后一段,種葫蘆的人不聽鄰居的勸告,不給葉子治病,結(jié)果小葫蘆慢慢變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。

        本課的教學(xué)重難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子,使學(xué)生知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說(shuō)的句子,使學(xué)生在具體感受故事中的人物形象之后,知道不了解或不不注意事物之間的聯(lián)系,光顧葫蘆,不顧葉子,是得不到葫蘆的。

        教學(xué)過(guò)程中,我試圖通過(guò)“生本”理念,先學(xué)后教,不教而教。教師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度,讓學(xué)生自己學(xué),對(duì)學(xué)生的學(xué)給予恰當(dāng)而不過(guò)分的指導(dǎo),確定學(xué)生在課堂上的根本性地位。

        具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程,我是這樣安排的。

        預(yù)習(xí):學(xué)習(xí)生字,通讀課文。通過(guò)各種方式查找資料,了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

        第一課時(shí):正確、流利、有感情地朗讀課文,從整體上感知課文內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段,感受語(yǔ)言的樸實(shí),用詞的準(zhǔn)確。會(huì)寫八個(gè)生字。

        第二課時(shí):結(jié)合課文插圖繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第一和第四自然段,感受事物的變化。理解課文,懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的'不同語(yǔ)氣。

        通過(guò)師生的共同學(xué)習(xí)與交流,我主要有以下一些心得與經(jīng)驗(yàn)。

        做得較成功的地方有:教案設(shè)計(jì)符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律,脈絡(luò)清晰,容易操作,讓人感覺語(yǔ)文就是要這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教。因此教師在課堂上也表現(xiàn)得很從容,能很好地駕馭課堂之上。因?yàn)檎Y(jié)課注意突出學(xué)生的主體地位,努力將學(xué)生推向“舞臺(tái)”,因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下,學(xué)生小組之間的合作效果很好,小組成員敢說(shuō)敢評(píng)價(jià),達(dá)到了預(yù)期的目的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我也將小組學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點(diǎn),通過(guò)各種互動(dòng),孩子們也自然而然地悟出了故事所要說(shuō)明的道理。

        有待改進(jìn)的地方有:學(xué)生的小組展示還是要移到臺(tái)前,那樣更能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與表達(dá)能力,從小培養(yǎng)從容淡定的說(shuō)話習(xí)慣。小組合作時(shí)各組員的職責(zé)還需要更細(xì)化一些,讓每一個(gè)孩子都有事可做,讓他們其中的任何一個(gè)都積極地參與到學(xué)習(xí)中,不放過(guò)每一次展示的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中還可以更放手一些,充分信任學(xué)生,并為其創(chuàng)設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思9

        《我要的是葫蘆》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。講的是一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。

        這篇課文通俗易懂,但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題展開討論:

        1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆?

        2、那個(gè)人這么喜愛葫蘆,為什么沒有得到葫蘆?通過(guò)朗讀、勾畫出那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在:

       。1)、“那個(gè)人每天都去看幾次!

        (2)、他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”讓學(xué)生通過(guò)看圖,觀察那個(gè)人的神態(tài),想象他的心理活動(dòng),揣摩他的語(yǔ)言,體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛,再通過(guò)多種形式的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。在理解“賽過(guò)”一詞時(shí),學(xué)生說(shuō)不好,我就用簡(jiǎn)筆畫的形式在黑板上畫一個(gè)大南瓜,然后又在南瓜邊上畫上一個(gè)大大的葫蘆,學(xué)生都笑了,但是也理解了這個(gè)詞的意思,我想通過(guò)這一幕,學(xué)生對(duì)這一詞的.理解是不會(huì)忘記的。

        接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決:那個(gè)人這么喜愛葫蘆,最后卻沒有得到葫蘆,為什么呢?讓學(xué)生抓住:

        1、他看見葉子上生了蚜蟲,心里想:有幾個(gè)蟲子怕什么?

        2、當(dāng)鄰居勸他時(shí),他感到很奇怪:“什么,葉子上的蟲還用治,我要的是葫蘆!

        抓住這兩個(gè)句子并通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì)人物的心理活動(dòng)。從而體會(huì)出那個(gè)人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關(guān)系,還有那個(gè)人不聽鄰居的勸告,最后導(dǎo)致沒能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊(yùn)含的道理。

        為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,提高學(xué)生表達(dá)能力,提高語(yǔ)文寫作能力,我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如,你們是種葫蘆的人,冬去春來(lái),轉(zhuǎn)眼到了第二年,又開始種葫蘆了,又會(huì)發(fā)生什么故事呢?使讀和寫緊密地結(jié)合起來(lái),收到了較好的效果。

        20xx年10月25日

        1

      我要的是葫蘆教學(xué)反思10

        《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事!段疑贤赀@節(jié)課,有優(yōu)點(diǎn)也有不足之處。

        整堂課,我起先設(shè)計(jì)的是把課堂完全交給學(xué)生,因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)了兩篇寓言故事的基礎(chǔ)上,孩子們已經(jīng)初步掌握了一點(diǎn)寓言故事的學(xué)習(xí)方法。而這篇課文拿來(lái)練習(xí)方法的使用是最合適不過(guò)的課。但是我可能高估他們了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我不提問,他們就冷場(chǎng)了。于是,迫于無(wú)奈,我還是繼續(xù)提問。但整堂課仍然是我點(diǎn)撥,學(xué)生讀說(shuō)練。

        這節(jié)課做得最好的我想應(yīng)該是朗讀這一塊。上課伊始,我用謎語(yǔ)導(dǎo)入,學(xué)生們似乎早就已經(jīng)猜到了答案。而學(xué)生初讀前,我播放了課文錄音。接著,進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。而我通過(guò)自由讀,再到個(gè)別朗讀?傮w感知學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在朗讀方面,我重點(diǎn)指導(dǎo)了以下幾句話。

        1.細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個(gè)人每天都要去看幾次。

        這句話重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生付出種葫蘆的人的喜愛之情。

        2.有一天,他看見葉子上爬著一些蚜蟲,心里想,有幾個(gè)蟲子怕什么!他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”

        有的學(xué)生在讀這句話的時(shí)候給了我很多驚喜,讀完我問學(xué)生,如果你是那個(gè)種葫蘆的人,你心里會(huì)怎么想?那該怎么讀呢?

        學(xué)生回答說(shuō)希望葫蘆快點(diǎn)長(zhǎng)大,應(yīng)該讀出焦急的情感,讀出渴望葫蘆快點(diǎn)長(zhǎng)大,早點(diǎn)豐收的心情。

        3.一個(gè)鄰居看見了,對(duì)他說(shuō):“你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!”那個(gè)人感到很奇怪,他說(shuō):“什么?葉子上的蟲還用治?”

        在這一段話的朗讀中,我抓住了兩個(gè)反問句,提醒學(xué)生注意這是什么句子?為什么連用兩個(gè)這樣的句子,它該怎么讀?學(xué)生們有開始了新的一輪搶讀的環(huán)節(jié)。而我們班朱邵祺和吳子韓讀得最好,然后我抓住契機(jī),問學(xué)生,你們從他們的朗讀中感受到了什么?有的學(xué)生回答,種葫蘆的人認(rèn)為葫蘆上的蚜蟲不用治,而鄰居勸他趕緊治。

        我接著問,誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢?學(xué)生馬上回答。鄰居。他沒有治蚜蟲,結(jié)果怎么了?我再出示最后一段。學(xué)生讀,讀完后,同學(xué)說(shuō),這個(gè)種葫蘆的人肯定后悔了,這個(gè)種葫蘆的人是寒號(hào)鳥,不聽別人勸告。

        緊接著我說(shuō),從這個(gè)種葫蘆的人身上。你明白了什么?學(xué)生很多人回答,要聽別人的勸告。

        而我又提問,那這個(gè)葉子和果實(shí)之間到底有什么關(guān)系呢?我們班的汪永晟說(shuō):“我認(rèn)真。葉子就像傳輸員,把水分和養(yǎng)分輸送給果實(shí)!边@句話贏得了全班同學(xué)的掌聲。而后,我播放了光合作用的短片給同學(xué)們看,同學(xué)們一下就明白了葉子和果實(shí)之間的關(guān)系。我接著問,那葉子和果實(shí)到底什么關(guān)系?有同學(xué)總結(jié)出來(lái),密不可分的關(guān)系。而我接著問。僅僅是葉子和果實(shí)密不可分嗎?還有別的事情密不可分嗎?學(xué)生舉了很多例子。最后總結(jié):本課告訴我們要聽從別人的勸告,還要認(rèn)識(shí)到世界上的事物都是互相聯(lián)系的。

        通過(guò)這一節(jié)課。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們可以讀得繪聲繪色了,這節(jié)課我才用了以讀促悟,以讀促思。

        而我發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)的地方:

        一、忽略學(xué)困生的引導(dǎo)

        當(dāng)老師真正關(guān)注學(xué)生的時(shí)候,才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定,重點(diǎn)難點(diǎn)的確定一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)。要看一堂識(shí)字教學(xué)是否成功,重點(diǎn)要看不同層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)下層面的學(xué)生,在他們?cè)械牡幕A(chǔ)上有沒有多大新的收獲。

        二、方法不夠靈活

        在第一課時(shí),為了完成6個(gè)會(huì)認(rèn)的二類和8個(gè)會(huì)寫的生字的學(xué)習(xí)任務(wù),擔(dān)心課堂的時(shí)間不夠,指導(dǎo)學(xué)生記字時(shí),忽略了識(shí)字方法的多樣性,忽略了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的記字方法記字,導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的記字方法比較平凡不創(chuàng)新。因此,面對(duì)這些不足之處,我在思考,要克服不足之處,必須扎根以下理念:

        1巧設(shè)情境,激發(fā)童趣

        語(yǔ)文老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的'引導(dǎo)者者。特別是低年段語(yǔ)文老師,更要“有耐心引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法”。我們的教材是立足于兒童的情趣、思維,結(jié)合兒童的需要,聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)編寫的。很多內(nèi)容讓孩子的心弦為之撥動(dòng)。我們一定要抓住兒童的特征展開教學(xué)。要想取得理想的認(rèn)字效果,使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈的、深刻的印象……

        二是采取多種方式復(fù)現(xiàn),力求做到要認(rèn)的字當(dāng)堂學(xué)生都能認(rèn)得準(zhǔn)。要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固”。同時(shí)運(yùn)用多種手段突出識(shí)字重點(diǎn),突破識(shí)字難點(diǎn)。教學(xué)中我們能發(fā)現(xiàn)規(guī)律,把握規(guī)律,就能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。把本課的生字編到新的文段中認(rèn)讀鞏固,既鞏固了生字,又培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思11

        我上小學(xué)時(shí)就有這篇課文了,也就是至少12年前就存在了(我20xx年小學(xué)畢業(yè))。為什么她的生命力如此強(qiáng)盛,重編教材都要把她保留下來(lái)。她到底有什么樣的教育含義以至于打動(dòng)了大家的心。我讀了幾遍,并沒有覺出什么高深的含義來(lái)。那個(gè)讀書人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯(cuò)誤的。小孩子們都知道沒有葫蘆葉也就沒有葫蘆的道理,都覺得這是一個(gè)很低級(jí)的錯(cuò)誤。這篇課文是不是太幼稚了呢?

        況且,當(dāng)我第二次和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),還是一頭霧水,不懂這個(gè)寓言的寓意,第二課時(shí),我們進(jìn)入了課文評(píng)價(jià)階段,你認(rèn)為這個(gè)種葫蘆的人做得對(duì)不對(duì),為什么?學(xué)生意見自然一致,“不對(duì),沒有葉子葫蘆就死了。”我覺得課文似乎已經(jīng)不用再進(jìn)行下去了,我沒什么可引導(dǎo)的了。我就講了一些生物知識(shí):我們來(lái)總結(jié)一下植物生長(zhǎng)的規(guī)律:發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。為什么不是最后才結(jié)果呢?你認(rèn)為葉子對(duì)植物來(lái)說(shuō)有什么作用?葉子對(duì)于樹木相當(dāng)于人類身上的哪一種器官呢?是像樹木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來(lái)吸收陽(yáng)光和空氣中的二氧化碳的,所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣,(當(dāng)然,植物的根系也是嘴巴的功能)你想想,若果沒有這些鼻子和嘴巴,植物還能生長(zhǎng)嗎?植物一旦不能生長(zhǎng),植物上的果實(shí)更沒法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的時(shí)候不用葉子,但是她卻不能一年或幾年不用葉子,那樣的話,她會(huì)餓死的。所以說(shuō),葉子跟果實(shí)是有關(guān)系的。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關(guān)系。我們的生活中也有很多事物也是存在緊密聯(lián)系的。比如說(shuō),我們每個(gè)學(xué)生都想要雙百分,想要高分?jǐn)?shù),但是你卻從沒想過(guò)要上課認(rèn)真聽講、沒想過(guò)認(rèn)真完成作業(yè)、完成老師的`要求,你沒有認(rèn)識(shí)到這些事情跟你想要的高分?jǐn)?shù)的緊密聯(lián)系,如果你做不好認(rèn)真聽講和做作業(yè),你就不會(huì)考高分?jǐn)?shù)。就好像你不治葫蘆葉上的蚜蟲就得不到葫蘆一樣。這時(shí)候,李佳輝開始說(shuō)他的盼頭了:我爸爸說(shuō)如果這次考試能考95分,就給我買一百多元的遙控飛機(jī),姑姑還給我美好幾百元的東西呢!簡(jiǎn)直就是洋洋得意!我馬上結(jié)合他的表現(xiàn)說(shuō)事:但是,李佳輝,你看你現(xiàn)在的表現(xiàn),上課不認(rèn)真聽講、不能按照老師的要求學(xué)習(xí),你覺得這樣做能考到高分?jǐn)?shù)嗎?他也承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。看來(lái)我的引導(dǎo)還是很有針對(duì)性的。我真會(huì)胡拉亂扯。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思12

        在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句、讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界、在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力、本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎實(shí),主要利用了觀察法和范讀法、這兩種教學(xué)法,在只有三尺講臺(tái),一支粉筆,缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用、觀察法、在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣?讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情、范讀法。

        除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外,教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多、教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。

        在這堂課上,教師范讀的`地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)得很自主。

        教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主、在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思13

        從聽到職初老師要賽課的消息后,我的心里一直是緊張、害怕的。選哪一課?怎么上好這一課?

        我們二年級(jí)組坐在一起討論教學(xué)時(shí),我聽到龍老師說(shuō)他上過(guò)《我要的是葫蘆》這一課。于是我翻開課本,把這篇課文默讀了兩遍,覺得挺有意思的,就確定了上這一課。

        只有一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間,我先認(rèn)真看了教參,再寫好教案,做好ppt。后來(lái)我看見趙敏老師在網(wǎng)上看優(yōu)秀課例,于是我也在網(wǎng)上找優(yōu)秀課例。但沒那么順利,視頻只能看5分鐘,vip才可以觀看。我又重新找,找到一個(gè)課例,我把視頻看了3遍,老師說(shuō)的每一句話我都會(huì)背了。我把她精彩的地方記了下來(lái),我的教案和ppt也做了改動(dòng)。

        星期二去二班試講了,二班的孩子還算聽話,但我準(zhǔn)備的內(nèi)容只講了三分之二就下課了,我的心里更慌了;伊锪锏鼗氐睫k公室,坐在椅子上,心里亂亂的`。這時(shí)候,向老師坐在我對(duì)面看書。她看上去是那么的知性,我想去請(qǐng)教她,但不忍心去打擾她。星期四就要賽課了,想想還是鼓起勇氣去請(qǐng)教了向老師。

        向老師先問我上第一課時(shí)還是第二課時(shí),我告訴她第一課時(shí)。于是向老師給我講了講第一課時(shí)應(yīng)該從哪些方面入手。再看了我的教案,告訴我哪些內(nèi)容可以刪除,哪些內(nèi)容可以整合。生字可以借助字理網(wǎng)。向老師還逐句幫我推敲,哪些句子應(yīng)該重點(diǎn)講?哪些語(yǔ)用可以擴(kuò)展。向老師就這么細(xì)心地給我講了一節(jié)課,我的教學(xué)方向更明確了,也真心感謝向老師的指導(dǎo)。

        晚上,我又重新梳理了知識(shí)點(diǎn)。再次改課件和ppt。離開辦公室的時(shí)候快11點(diǎn)了,我以為我是最后一個(gè)離開學(xué)校的,沒想到一年級(jí)辦公室還有兩個(gè)職初老師在加班。大家都不容易!

        星期四上午我又去7班試講了,這一次依然沒講完。是因?yàn)橥队皟x出了問題,耽擱了幾分鐘。下午第一節(jié)課就正式講了,心里撲通撲通地跳。

        到了中午,我請(qǐng)劉老師幫我看管班上,自己早早地去研課室準(zhǔn)備,對(duì)著空氣又試講了一次。

        上課鈴聲一響,正式上課了。緊張的我緊張得忘記了緊張,就一點(diǎn)兒也不害怕了。我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物"葫蘆"讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)向?qū)W生介紹葫蘆文化,讓學(xué)生了解并喜歡上葫蘆。生字講解太過(guò)詳細(xì),后面講解重點(diǎn)段的時(shí)候,沒有注意示范讀。最后生字也沒有留足時(shí)間來(lái)寫。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思14

        寓言,童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描述,可作為寫話的示范。

        一,好句子,好詞語(yǔ)積累。

        "細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿"","綠""幾朵""雪白"詞語(yǔ),讓學(xué)生想象描述的景象,體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀,葉子的茂盛,花的顏色,大小都描繪了出來(lái)。為寫話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),什么讀出來(lái)比較平淡,沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

        二,充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的潛力。

        弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:1,種葫蘆的很喜歡葫蘆,他最后要到葫蘆了嗎2,為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。3。我要的`是葫蘆,那不要的又是什么呢

        在這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來(lái)。第一個(gè)問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你明白了什么生透過(guò)自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語(yǔ)"每一天""看幾次""越看越喜歡"來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的主角,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力。

        一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問題。再透過(guò)圖文結(jié)合,生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題,師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢"透過(guò)師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2,3自然段的學(xué)習(xí)。

        幾點(diǎn)思考:

        1。教師的提問欠精。有時(shí)提的問題,會(huì)把學(xué)生問得不知方向,如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。

        2。教師自己說(shuō)的太多,尤其是最后道理的引出,教師能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。

        3。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)太過(guò)單調(diào)。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思15

        《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文,屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍,語(yǔ)言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深受孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)。”“能有感情地朗讀課文!币虼耍以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考:

        一、抓住詞句,注重積累

        這篇課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語(yǔ),讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái),為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

        二、 以讀品文,加深理解

        閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,達(dá)到自己能讀書的目的。因此,在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見! 可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計(jì)下,有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。

        在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。 ”“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

        三、依托文本,啟發(fā)想象

        低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的'創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中,為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,深刻體會(huì)人物的思想感情,我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景:在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí),心里會(huì)想什么?”這一環(huán)節(jié)時(shí),我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì)( )地說(shuō):“( )”這樣的句式來(lái)說(shuō)。

        當(dāng)然充分地讀也是為了讓學(xué)生更好地理解文本,感悟文字,從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

        最后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練:“第二年春天,那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆, ___________________! 讓學(xué)生續(xù)編故事,學(xué)生依托文本,發(fā)揮想象,都能有話說(shuō),語(yǔ)言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。

        四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

        1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),

        我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

        2.教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

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