《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思(合集15篇)
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思1
課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期,一個(gè)被游擊隊(duì)員稱作小夜鶯的孩子,巧妙同敵人周旋,已哦耨少雪鳥叫,為游擊隊(duì)員傳遞信息,協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國法西斯強(qiáng)盜的故事。
一開始,我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中以描寫體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的句子為主線,抓住這些句子展開教學(xué),便可起到事半功倍的效果,如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,以讀促悟,重點(diǎn)深究你是從哪里體現(xiàn)到小夜鶯機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重,我從三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
1、找句子。
先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的句子,自己讀一讀,體會(huì)體會(huì)。特別是找出小夜鶯語言行動(dòng)的句子。
2、說句子。
讓學(xué)生把自己找到的句子說一說,說說你是怎樣感受到他的.勇敢機(jī)智的,學(xué)生把自己的想法和感受表達(dá)出來,我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。
3、讀句子。
在充分感悟的基礎(chǔ)上,朗讀是必不可少的,他可以表達(dá)學(xué)生對這些語句的感悟能力,也能促進(jìn)對這些句子的理解。特別是各種形式的讀,比如個(gè)別讀,集體讀,男女生比賽讀,更能提高學(xué)生的積極性,學(xué)生每一次朗讀,都表示他們對小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會(huì)得更加深刻了。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思2
閱讀教學(xué)最大的尷尬是:情節(jié)生動(dòng)引人入勝的文章由于教學(xué)的介入,便不再引人入勝,不再生動(dòng)感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭故事,
來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的.閱讀欲望。作為語文教師,我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn),使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味,且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功,迸發(fā)智慧。
我打破了"讀一讀課文,看看課文寫了一件什么事"這種模式化切口,而是從課文寫作上的一個(gè)特征——空行——入手,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法,一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理,從而解決了兩個(gè)目標(biāo):感知課文和空行的寫作意義。
這一環(huán)節(jié)我拋出"小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的"這一比較有意思的問題,讓學(xué)生再次讀課文,找到答案的同時(shí)也感受到了前后文聯(lián)系和照應(yīng)的寫法和讀法。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色,換位思考,學(xué)生興趣昂然,情趣頓生,思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)。
對于《夜鶯的歌聲》這樣情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長文,梳理得越清楚通盤考慮得越謹(jǐn)密,重難點(diǎn)解決起來就越簡單。以上兩"問"視角新穎,勾起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望,從而整體把握周密而深刻,至此,我把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上,讓學(xué)生透過人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象,于是我削枝強(qiáng)干,通過扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分,使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
"小夜鶯在戰(zhàn)斗中犧牲"是我的一個(gè)"善意的謊言"。我以為,悲劇的"美"更震撼人心。小夜鶯的"死"更能使他的英勇形象長久地存活于孩子
心頭。設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我還想讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭是殘酷的,和平是我們永遠(yuǎn)的向往;我希望每一個(gè)孩子都能牢記:夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲!
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思3
《夜鶯的歌聲》一課篇幅比較長,如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)文本,做到長文短教呢?理清文章順序以后,課堂上我抓一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考:你認(rèn)為夜鶯是一個(gè)什么樣的孩子?從哪里感受到的?給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間,在學(xué)生默讀、劃批的基礎(chǔ)上,開展小組合作學(xué)習(xí),然后全班交流,鼓勵(lì)他們談理解說體會(huì)。通過“讀——畫——思——議——談”體會(huì)人物的品質(zhì)與思想感情。
在交流匯報(bào)的過程中,學(xué)生找出文中的句子,談理解,說感悟,總結(jié)小夜鶯的優(yōu)秀品質(zhì),真正訓(xùn)練了學(xué)生的語言和思維,實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主題的思想。
但是不是所有的.地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來,這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞:1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我幻燈打出此句,請學(xué)生注意“好像”這詞,學(xué)生恍然明白:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著把德國鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“突然“一詞,學(xué)生由衷感嘆:德國鬼子也不是好對付的,他們不是弱智,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智!
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象,于是我削枝強(qiáng)干,通過扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分,使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思4
《夜鶯的歌聲》這篇課文很長,但是由于這篇文章的主人公是和同學(xué)們年齡相仿的孩子,而且情節(jié)很有意思,所以,同學(xué)們學(xué)這一課時(shí)興趣較濃。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生充分地讀。然后寫出課文的主要內(nèi)容。因?yàn)橛腥蝿?wù)在身,所以學(xué)生都讀得比較認(rèn)真。他們在自讀自悟的基礎(chǔ)上,讀懂了小男孩的機(jī)智、勇敢、聰明。
這一課用了大量的篇幅寫小男孩兒和德國軍官的對話,從對話中,從字里行間體現(xiàn)了小男孩的機(jī)智、勇敢,大智若愚。學(xué)生讀得津津有味,特別是讓學(xué)生們分角色讀的時(shí)候,他們讀出了德國軍官的陰險(xiǎn),小夜鶯的'天真可愛。當(dāng)我提出:“你覺得這時(shí)小夜鶯在德國兵眼里是什么樣的?”學(xué)生們紛紛回答:“不懂事、貪玩、天真老實(shí)的。”我接著問:“實(shí)際上小男孩是這樣嗎?”學(xué)生搶著說:“不是,他是故意的,他是在迷惑敵人!蔽艺f:“德國兵對這樣的一個(gè)孩子信任嗎?”學(xué)生們不約而同:“信任!比缓笪矣謫枺骸澳阌X得小男孩是個(gè)怎樣的孩子?你怎么知道的?”學(xué)生自然而然地說:“聰明、勇敢。”那德國兵又是怎樣的人?你怎么知道的?”學(xué)生們又滔滔不絕了。
由此可見,課文是讀懂的,不是老師講懂的,講只能讓人明白,讀才能使人深切地感悟。放手讓學(xué)生讀,學(xué)生的感悟分分鐘比老師多,比老師到位。有時(shí)老師的講是多余的。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思5
昨天,花了三節(jié)課,把《夜鶯的歌聲》學(xué)完了。開始兩節(jié)課,課堂氣氛還好,最后一節(jié),不知道是因?yàn)樘鞖獠缓没蚴窍挛绲恼n或是課拉得太長,總之第三課時(shí),感覺學(xué)生很沒精神。我以往一直教低年級(jí),這兩年才接觸中年級(jí),《夜鶯的歌聲》是我有史以來教的最長的課文,有點(diǎn)難把握。
教學(xué)思路大概是這樣的:
1、從課題入手,解課題。
2、介紹事件的背景。
3、學(xué)習(xí)生字詞。
4、理清課文主要內(nèi)容。
5、知道長課文的隔行分段。
6、給每段加小標(biāo)題。
7、通過問題“小夜鶯是個(gè)()的孩子。”學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子證明,品讀。
8、拓展:小夜鶯在一次戰(zhàn)斗中犧牲了,你會(huì)對他說什么?
我說說過程中的不足:
1、我在第一課時(shí)花了較多時(shí)間,在介紹事件背景時(shí),學(xué)生很多疑問,此起彼伏,如:“第二次世界大戰(zhàn)有哪些國家?那時(shí)蘇聯(lián)是斯大林格勒還是列寧格勒?德國有哪些先進(jìn)武器?"因?yàn)槲艺n前沒有查閱關(guān)于二戰(zhàn)的資料,只是從教學(xué)參考書上大概了解了一些內(nèi)容,所以被學(xué)生問得措手不及,最后讓學(xué)生回去上網(wǎng)查相關(guān)資料,有空再和同學(xué)說,才止住學(xué)生。小結(jié):應(yīng)該課前讓學(xué)生自己去查關(guān)于二戰(zhàn)的背景資料。
2、雪梅老師的輪讀方法,結(jié)果學(xué)生花了很長時(shí)間去讀課文。
小結(jié):學(xué)習(xí)長課文應(yīng)該課前讓學(xué)生多讀兩次,上課時(shí)采用默讀或?yàn)g覽。
3、第二課時(shí),在品讀句子時(shí),還是牽著學(xué)生走,沒有充分放手讓學(xué)生自己去說,其實(shí)很多學(xué)生都說到了點(diǎn)子上,但自己還是每一次都生怕學(xué)生不會(huì),自己再重申。小結(jié):放手讓學(xué)生品讀。
4最后一環(huán)節(jié),設(shè)置小夜鶯犧牲,學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的不滿,他們說小夜鶯應(yīng)該活動(dòng)抗戰(zhàn)勝利。小結(jié):在某些環(huán)節(jié)設(shè)置,不應(yīng)死搬別人的'設(shè)計(jì),要考慮到學(xué)生的情緒,這樣的設(shè)置,學(xué)生有抵觸情緒,自然不愿說,所以氣氛沉悶。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思6
《夜鶯的歌聲》這篇課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期,一個(gè)被游擊隊(duì)員稱作小夜鶯的孩子,巧妙同敵人周旋,用口哨學(xué)鳥叫,為游擊隊(duì)員專遞信息,協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國法西斯強(qiáng)盜的故事,充分表現(xiàn)了“小夜鶯”的機(jī)智和愛國主義精神。
本課是一篇戰(zhàn)爭的課文,戰(zhàn)爭離學(xué)生比較遠(yuǎn),炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見過,要讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭中的'孩子的生活,了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難學(xué)生很難理解。因此,我首先將有限的課堂教學(xué)加以拓展和延伸,激發(fā)學(xué)生閱讀戰(zhàn)爭中的小英雄的故事,如《雞毛信》、《王二小》、《小兵張嘎》等課外書,以便在教學(xué)中更好的理解課文內(nèi)容。
教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子來引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章重點(diǎn)詞、句、段,努力發(fā)掘文本的蘊(yùn)義,充分展示學(xué)生自讀自悟的過程,把學(xué)生在課外閱讀的知識(shí)運(yùn)用到課堂上,體會(huì)課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國。讓每一個(gè)學(xué)生在語文延伸活動(dòng)中,通過課文內(nèi)容的理解學(xué)有所得,受益終身。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思7
讀教學(xué)最大的尷尬是:情節(jié)生動(dòng)引人入勝的文章由于教學(xué)的介入,便不再引人入勝,不再生動(dòng)感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭故事,來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語文教師,我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn),使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味,且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功,迸發(fā)智慧。
“同學(xué)們,有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密?”我神秘地問道,“這篇課文早給我們分好段落了!看誰能一下子就說出這篇課文分為幾段?”
“五段!”一個(gè)學(xué)生迫不及待地說。
“完全正確!”我當(dāng)即表態(tài),“祝賀你取得第一名。請介紹一下你的經(jīng)驗(yàn)。”
“這篇課文在段與段之間有空行,數(shù)一數(shù)空行就知道了!
其他同學(xué)聽了頻頻點(diǎn)頭。我趁勢說:“那么,課文留有空行,就是為了方便我們分段嗎?你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇,聯(lián)系電視中的鏡頭切換來思考!
過了一會(huì)兒,有學(xué)生領(lǐng)悟到了:“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集,開始小男孩碰到德國鬼子是一集,小男孩帶路是一集,游擊隊(duì)和小男孩聯(lián)系又是一集,消滅鬼子又是一集,最后部分又是一集!
還有一個(gè)學(xué)生說:“我覺得像是電視中的鏡頭切換。開始是在村子里,接著在路上,然后又切換到了樹林里,再接著就打起來了,最后鏡頭又回到了村子里!
這是整體感知課文的環(huán)節(jié)。我打破了“讀一讀課文,看看課文寫了件什么事”這種模式化切口,而是從課文寫作上的一個(gè)特征——空行——入手,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法,一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理,從而解決了兩個(gè)目標(biāo):感知課文和空行的寫作意義。
“你說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的?”我拋出第二個(gè)問題。
“是必然碰上的!睂W(xué)生異口同聲的地說。
“拿證據(jù)來!”我說,“給你兩分鐘找證據(jù)!
學(xué)生找來的'證據(jù)還不少:
1、從30和31節(jié)看出小夜鶯和游擊隊(duì)早有聯(lián)絡(luò)暗號(hào);
2、從第1、2、3節(jié)看出小夜鶯是有意讓德國鬼子發(fā)現(xiàn)他,好把德國兵帶進(jìn)埋伏圈;
3、課文最后第二節(jié)寫小夜鶯又在那里“好像在等誰似的”,其實(shí)他是在等德國兵經(jīng)過。
“大家找來的證據(jù)有力的證明:小夜鶯不是偶然碰上德國鬼子的?梢源_定,這其實(shí)是一次有著周密部署的戰(zhàn)斗!同學(xué)們假如你是游擊隊(duì)長,你在戰(zhàn)斗前的計(jì)劃中考慮了哪些要素?”
短暫沉默后,學(xué)生說:“我要考慮好聯(lián)絡(luò)暗號(hào)!
我點(diǎn)點(diǎn)頭,示意她往下說:“聯(lián)絡(luò)暗號(hào)要使敵人不察覺,要是被敵人察覺,那就完了。而在樹林里,用鳥叫聲最合適,敵人不會(huì)懷疑。”
“你真是個(gè)好隊(duì)長!”我夸獎(jiǎng)道。
“老師,我考慮作戰(zhàn)地點(diǎn)!币粋(gè)男同學(xué)說,“作戰(zhàn)地點(diǎn)要在林中空地上!
“請問隊(duì)長,為什么要選‘林中空地’?”我請教道。
“在樹林里,一是便于游擊隊(duì)員們埋伏,還便于小夜鶯一轉(zhuǎn)身逃脫。但如果真的是在樹林里的話,就很難消滅敵人,因?yàn)閿橙艘部梢岳脴淠緛硌谧o(hù),所以最好成績的埋伏圈是設(shè)在樹林里的一塊空地上。”
“多英明的隊(duì)長!”我說。
“老師,小夜鶯要穿上綠顏色的衣服,這樣更便于他在樹林里逃脫。”一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充道。
“還要考慮派人把敵人引進(jìn)埋伏圈!庇忠幻瓣(duì)長”說。
“書中是派小夜鶯把敵人引入埋伏圈的!蔽艺f,“作為隊(duì)長,你為什么不派一個(gè)大人,而派小夜鶯去呢”
“因?yàn)樾∫国L是個(gè)小孩子,德國鬼子就不容易懷疑?蓜e看他人小,經(jīng)驗(yàn)豐富,機(jī)智勇敢,連大人都比不上他!”
這一環(huán)節(jié)我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問題,讓學(xué)生再次讀課文,找到答案的同時(shí)也感受到了前后文聯(lián)系和照應(yīng)的寫法和讀法。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色,換位思考,學(xué)生興趣昂然,情趣頓生,思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)。
對于《夜鶯的歌聲》這樣情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長文,梳理得越清楚通盤考慮得越謹(jǐn)密,重難點(diǎn)解決起來就越簡單。以上兩“問”視角新穎,勾起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望,從而整體把握周密而深刻,至此,我把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上,讓學(xué)生透過人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。
“請同學(xué)們大聲地讀一讀書4—19小節(jié),注意人物身份!蔽艺f。
“請大家再讀這部分!睂W(xué)生讀完后,我又說,“四人小組分角色讀,可以一人當(dāng)小夜鶯,一人當(dāng)軍官,注意人物語氣、表情!
“我發(fā)現(xiàn),‘小夜鶯’讀的不錯(cuò),就是‘德國軍官’還不是太像!弊x書聲止,我說,“下面老師當(dāng)軍官,誰來做小夜鶯?”
由讀熟到讀得入情入境,人物也就由抽象的語言符號(hào)發(fā)展為活生生的聲音、表情、動(dòng)作等具象,此時(shí)我請學(xué)生交流讀書體會(huì),學(xué)生說——
“軍官是個(gè)很兇狠家伙,但小夜鶯不慌不忙,沉著,冷靜!
“小夜鶯還用‘野獸來了,野獸來了’巧妙地暗罵德國鬼子!
“小夜鶯看到德國軍官,‘用快活的藍(lán)眼睛望著他’,其實(shí)并不是真正的‘快活’,而是要使德國軍官信任他!
“小夜鶯一開始就學(xué)夜鶯和杜鵑叫,這樣,后來他用鳥叫聲給游擊隊(duì)通風(fēng)報(bào)信,德國鬼子就不會(huì)引起懷疑!
……
但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來,這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞:
1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我幻燈打出此句,請學(xué)生注意“好像”這詞,學(xué)生恍然明白:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著把德國鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。
2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“突然“一詞,學(xué)生由衷感嘆:德國鬼子也不是好對付的,他們不是弱智,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智!
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思8
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期,一個(gè)被稱為"夜鶯"的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線,構(gòu)思巧妙,段落分明,語言含蓄、幽默,是適合小學(xué)生閱讀的好故事。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì)"小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì),受到熱愛祖國,仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子的意思,抓住課文中含義深刻的句子,體會(huì)"小夜鶯的機(jī)智很勇敢,這是本課教學(xué)的重點(diǎn),針對課文特點(diǎn),在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上,讓學(xué)生透過人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學(xué)生都能"讀"出"感悟"來,這就需要教師的點(diǎn)撥。因此,我設(shè)計(jì)了聽故事,再讀課文,然后說說人物,接著演演故事情節(jié),最后通過討論文中含義深刻的句子來體會(huì)人物的品質(zhì)。
一、先聽故事,再讀課文,抓住主線,理清文章寫作順序。
在學(xué)生讀完課題后,我不急著讓學(xué)生讀課文,而是讓學(xué)生聽課文錄音,把課文當(dāng)故事一樣去聽并要求聽完后告訴老師故事的主人翁是誰?叫什么名字?與課題有聯(lián)系嗎?這樣學(xué)生聽起來會(huì)認(rèn)真些。學(xué)生聽完后,就讓學(xué)生回答聽前提的幾個(gè)問題,這樣學(xué)生對課文有了一個(gè)初步的了解,接著我讓學(xué)生通讀全文,提醒學(xué)生觀察課文與以往的課文在排版上有什么不同,這樣學(xué)生通過讀書后很快發(fā)現(xiàn)文章中每隔一部分內(nèi)容都自行空行,于是我就讓學(xué)生按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序,這樣好把故事連貫起來了解。
二、以說促讀,深究感悟。
本文的主人是小夜鶯,課文中很處描寫體現(xiàn)了夜鶯勇敢機(jī)智的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住這些句子展開教學(xué),便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生說說小夜鶯的.機(jī)智勇敢,這就要學(xué)生充分的去讀書,這樣就可以以說促讀,以讀促悟,重點(diǎn)了解學(xué)生是從哪里體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢的。學(xué)習(xí)中,我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
1、找句子,先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子,自己讀一讀,體會(huì)體會(huì)和伙伴議一議。
2、說句子,讓學(xué)生把自己找到的句子說一說,說說你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的,讓學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來。
3、演一演。學(xué)生找到這些句子后,再他們熟讀和理解后,再讓他們通過表演體會(huì)小夜鶯當(dāng)時(shí)的內(nèi)心,這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解課文,感悟人物的品質(zhì)。
4、議一議。學(xué)生表演后,再讓他們來談自己的感受和對人物的品質(zhì)的評價(jià),這樣他們又有了新的理解和認(rèn)識(shí),對文章中含義深刻的句子理解起來就較容易了。
三、回歸整理,升華情感。
通過扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分,使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。在學(xué)生學(xué)完全文后,我再讓學(xué)生把每個(gè)部分的內(nèi)容當(dāng)作我們平時(shí)看電視劇的劇情一樣,一部分代表一集,讓他們合作表演整個(gè)故事,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,從他們的表演可以看出他們已經(jīng)把故事的情節(jié)了解的很熟了。然后我布置他們回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或者周圍的人聽一聽,以鍛煉他們的口語表達(dá)能力。
總之,學(xué)習(xí)故事情節(jié)很強(qiáng)的課文,要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮他們豐富的想象力與特長,使課堂盡可能達(dá)到最好的效果。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思9
草草上完了這堂課,我覺得糟糕透了。我不僅沒有備好課,備好學(xué)生,更沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)過程中,我為了體現(xiàn)本課的教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中描寫體現(xiàn)“夜鶯勇敢機(jī)智的句子”一條主線,抓這些句子展開教學(xué),力求起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,以讀促悟,重點(diǎn)深究你是從哪里體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
1、找句子,先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子,自己讀一讀,體會(huì)體會(huì)。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子,印象深刻,學(xué)生應(yīng)該能夠把他找出來。教學(xué)下來,大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子,但是對于他的行動(dòng)的句子相對來說要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子,學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。
2、說句子,讓學(xué)生把自己找到的句子說一說,說說是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的'。學(xué)生把自己的想法和感受基本能表達(dá)出來了,我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里,我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度,不要求學(xué)生更深的去理解,因?yàn)檫@些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。
但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn),比如教學(xué)“剛剛一開火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來了,野獸來了’——就都跑了! 這句話,我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人,體會(huì)他的機(jī)智,理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來,學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上,因此這一句教學(xué)比較順利。
而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝,有時(shí)候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時(shí)候,主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人,表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說不夠全面。只言片面,或者理解出現(xiàn)偏差,說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報(bào),只是為了故意迷惑敵人,為他以后順利學(xué)夜鶯叫、杜鵑叫、傳送情報(bào)、不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo),而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上,因此,在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“夜鶯害怕嗎?”,我本來想讓學(xué)生體會(huì)出“是”,但當(dāng)學(xué)生回答“不”時(shí),我一下子覺得不知怎么回答才好,只好含混搪塞過去。這里我覺得面對學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去想一想,“假設(shè)你是小夜鶯,面對一大群持槍攜彈的德國兵,你心里恐懼嗎?”這樣的話,學(xué)生可能體會(huì)的就會(huì)深刻,因此,這一句的教學(xué)就出現(xiàn)了理解不透的情況。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思10
今天的課文是一篇精讀課文——《夜鶯的歌聲》,這是一篇關(guān)于愛國主義教育的文章,對于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、塑造反對戰(zhàn)爭意識(shí)十分重要,因此在備課時(shí),小孫注意到了愛護(hù)和平、反對戰(zhàn)爭的教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生能從中有所體會(huì)。
這次講課,教育學(xué)院的指導(dǎo)老師劉老師也聽了。課后,我們一起點(diǎn)評,我感覺到站在不同立場的老師,所給出的教學(xué)建議是具有互補(bǔ)性的。我的教學(xué)建議,側(cè)重于教師在教學(xué)時(shí)要注意對學(xué)生知識(shí)的教授,包括一些教學(xué)知識(shí)的指正、具體教學(xué)方法的指導(dǎo),更多體現(xiàn)的是在學(xué)生方面,其所倡導(dǎo)的是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。而學(xué)院劉老師給出的建議,側(cè)重于教師在教學(xué)過程中的教學(xué)行為、教學(xué)語言等方面,包括教師衣著、教學(xué)語言、教師對班級(jí)的`控制力、教師教學(xué)技能等。比如,今天講課,小孫穿了一件黑色運(yùn)動(dòng)服,劉老師就指出,這樣的穿著太隨意,而且黑色也給學(xué)生壓抑感,容易拉遠(yuǎn)師生距離等等。這些,我這個(gè)老教師聽了也是受益匪淺。
從教20多年來,幾乎每年都接實(shí)習(xí)生,他們大學(xué)四年學(xué)習(xí)教育學(xué)的專業(yè)知識(shí),從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看,更多的是關(guān)于教師為中心的教育學(xué)知識(shí),即教育我們?nèi)绾纬蔀橐幻處煛膶?shí)習(xí)的過程中來看,他們學(xué)習(xí)的知識(shí)給予學(xué)生的是教師最基本的技能,或是說是教育理論這個(gè)空殼,缺乏內(nèi)在的“填充物”。業(yè)務(wù)水平是在實(shí)踐當(dāng)中慢慢積累的。針對一堂課的教學(xué),教師不僅要具有基本的教學(xué)素養(yǎng),而且要孰知這堂課具體的教學(xué)目標(biāo),通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、合適的教具,圍繞學(xué)生需要,鍛煉學(xué)生能力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他們應(yīng)該得到的知識(shí),這樣的教學(xué)才是成功的。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思11
在教學(xué)中,我根據(jù)文章的不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法,有不同的側(cè)重點(diǎn),使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲。
小夜鶯的形象主要是通過他的`語言、動(dòng)作神態(tài)來表現(xiàn)的,所以我注意讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)人物,但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來,特別是文中有一些句子有較深刻的內(nèi)涵,需要教師的點(diǎn)撥,如教學(xué)第一部分──“誘敵”我就設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞:1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我投影打出此句,請學(xué)生注意“好像”這詞,學(xué)生恍然明白:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著把德國鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。 2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“突然“一詞,學(xué)生由衷感嘆:德國鬼子也不是好對付的,他們不是弱智,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智!
然而這樣一來,又感覺自己說解得過多了。本來還有學(xué)生設(shè)計(jì)講述衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的英雄故事這個(gè)環(huán)節(jié),可由于品讀和講解內(nèi)涵深刻的句子占用了較多的時(shí)間,所以這個(gè)環(huán)節(jié)被擠掉了。雖然有些可惜,但課堂的時(shí)間總是有限的,能夠讓夜鶯的形象深深地留在孩子們的腦海里,這也是一種收獲吧。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思12
最近身邊響起了有關(guān)某些國家政治局勢緊張的新聞,我在本課學(xué)習(xí)之前有意識(shí)地讓班上的孩子們?nèi)チ私膺@些情況。孩子明白世界的另一處并不和平,維護(hù)和平,制止戰(zhàn)爭,是世界人民的共同心愿。做好預(yù)習(xí)、搜集有關(guān)資料后,我進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。
教學(xué)本課時(shí),根據(jù)本課教材特點(diǎn) ,我進(jìn)行了以下處理:
第一、創(chuàng)設(shè)情境,生成情感
情境是引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),閱讀之前,通過情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生去感悟、去探究,它是體驗(yàn)的引信、探究的前奏,引發(fā)學(xué)生的閱讀期待,促使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行并獲得情感體驗(yàn)。上課伊始,我播放了有關(guān)中國維和部隊(duì)執(zhí)行聯(lián)合國維和行動(dòng)的錄像。讓學(xué)生了解維和戰(zhàn)士的工作情況,看到維和戰(zhàn)士們用自己的生命維護(hù)世界和平,從心底對他們產(chǎn)生崇敬之情。然后教師用沉痛的聲音告訴孩子們,有一個(gè)和我們同齡的孩子的爸爸,在執(zhí)行任務(wù)時(shí)壯烈犧牲時(shí),孩子們心靈一顫,獲得情感體驗(yàn),自覺地潛入文本,用心靈去充分感悟。
第二、多重對話,迸發(fā)情感
現(xiàn)代對話理論認(rèn)為:閱讀就是一種對話和交流的關(guān)系。教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具,教師應(yīng)用富有感染力的語言去傳遞激情,和學(xué)生在充滿情感的`氛圍中對話、交流,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此,在課堂上,我先讓學(xué)生圍繞孩子的爸爸是一個(gè)怎樣的人進(jìn)行朗讀、感悟。在師生的互動(dòng)交流中,讓學(xué)生體會(huì)到爸爸的可敬、可親、勇敢、偉大,激起學(xué)生對戰(zhàn)爭的憎恨。然后抓住文中兩段震憾人心靈的文字,即生前分離和死后重逢兩部分內(nèi)容進(jìn)行探究。比如讓學(xué)生從“深情的目光”中體會(huì)爸爸臨上飛機(jī)前與妻兒依依惜別之情。讓學(xué)生想象爸爸臨走時(shí),究竟想要告訴孩子什么?爸爸的靈柩回來了,當(dāng)小作者看到爸爸覆蓋著國旗的遺體時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象這是一具怎樣的遺體呢?從而打動(dòng)學(xué)生的心靈,使學(xué)生的情感與小作者的情感達(dá)到共鳴,讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟到“!我聽見了,媽媽聽見了,在場的叔叔阿姨聽見了,全世界都聽見了,他呼喚的是:和平!和平!和平!”這不僅僅只是爸爸在呼喚和平,而是全世界善良的人民都熱切地期盼著,呼喚著和平,和平是全世界人民共同的心聲。一個(gè)中國孩子的呼聲實(shí)際上是全世界的呼聲。總之,學(xué)生在多重、開放、深刻的對話中,在思想的碰撞、情感的交融、心靈的接納中,知識(shí)不斷積累,情感更加豐富,體驗(yàn)更加深刻。
第三、拓寬文本,激發(fā)情感
文本提供的信息是有限的,作為語文課程的實(shí)踐者和操作者,教師不僅要“重文本”,而且要“超文本”。在與文本充分對話的基礎(chǔ)上,我安排了一些“超文本’’的內(nèi)容,如讓學(xué)生交流課前收集的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料,讓學(xué)生從聽覺上感受戰(zhàn)爭的殘酷,然后再播放戰(zhàn)爭的圖片,讓學(xué)生從視覺上再次感受戰(zhàn)爭的無情,激發(fā)學(xué)生情感。在點(diǎn)燃學(xué)生們激情之后,引導(dǎo)孩子們寫一句呼吁和平的口號(hào),使學(xué)生文思如泉涌,真情借此暢快流露。從而增強(qiáng)學(xué)生對戰(zhàn)爭的仇恨,樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
情感是教學(xué)藝術(shù)的核心,情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。用情打動(dòng)學(xué)生,用情感染學(xué)生,用情震撼學(xué)生,愿語文教學(xué)喚起學(xué)生內(nèi)心的情感,讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟,從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。
整節(jié)課,讓我留下了幾點(diǎn)思考:
1、細(xì)節(jié)延伸。體會(huì)人物的動(dòng)作、神情的句子,了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。所以,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我希望通過學(xué)生的表演、朗讀,讓學(xué)生們體會(huì)主人公的心情。我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)能讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴,激發(fā)他們內(nèi)心對小主人公的欽佩之情,體會(huì)復(fù)雜、矛盾的內(nèi)心活動(dòng)?墒且惶谜n下來,并沒有向我課前想象的那么好——有的學(xué)生笑了。通過對字、詞、句的理解、分析和朗讀,提升學(xué)生的情感效果并不理想。經(jīng)過反復(fù)的思考和在課中應(yīng)多點(diǎn)注重課中學(xué)生知識(shí)的吸收,很多知識(shí)點(diǎn)都只是點(diǎn)到即止。如果我當(dāng)時(shí)能抓住一些細(xì)節(jié)延伸下去,讓學(xué)生再讀再理解的話,我相信學(xué)習(xí)效果會(huì)更好的。
2、教學(xué)語言。之前,我總覺得,上課時(shí)語言要簡單、精練就可以了,只要學(xué)生聽的懂?墒呛髞砦野l(fā)現(xiàn),老師的一言一行,對學(xué)生的影響是很大的。也許老師的一句表揚(yáng)能激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。一句提示能增加學(xué)生們的探究欲望。語文的魅力是無窮的,可是我卻忽略了它的重要性。而且語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科,所以作為語文教師在教學(xué)中豐富的語言更是必不可少的。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思13
課一開始,我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線,抓住這些句子展開教學(xué),便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,以讀促悟,重點(diǎn)深究你是從哪里體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
1、找句子,先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子,自己讀一讀,體會(huì)體會(huì)。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子,印象深刻,學(xué)生應(yīng)該能夠把他找出來。教學(xué)下來,大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子,但是對于他的行動(dòng)的句子相對來說要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子,學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。
2、說句子,讓學(xué)生把自己找到的句子說一說,說說你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的,學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了,我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里,我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度,不要求學(xué)生更深的去理解,因?yàn)檫@些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn),比如教學(xué)剛剛一開火,村子就著火了,大家都喊:'野獸來了,野獸來了'——就都跑了。"這句話,我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人,體會(huì)他的機(jī)智,理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來,學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上,因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝,有時(shí)候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時(shí)候,主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人,表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說不夠全面。只言片面,或者理解出現(xiàn)偏差,說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報(bào),只是為了故意迷惑敵人,為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對學(xué)生的'回答后我沒有好好的去引導(dǎo),而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上,因此,在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。
3、分角色朗讀課文,加深了對人物形象的理解,也增加了課堂的趣味。
4、在探討為什么要以"夜鶯的歌聲"為標(biāo)題時(shí),我采用快速瀏覽課文,邊找邊說,理解歌聲的作用。
5、課文的環(huán)境描寫也起到了烘托人物特點(diǎn)的作用,挑出來讀一讀。
6、首尾呼應(yīng)的手法是本課的另一個(gè)難點(diǎn),抓住開頭三段和結(jié)尾兩段,比較朗讀,深入
體會(huì)人物的品質(zhì),深化主題。
7、遷移閱讀,適時(shí)向?qū)W生推薦《小兵張嘎》,課文《小英雄雨來》
課堂上,學(xué)生表現(xiàn)活躍,不斷生成了精彩的場面。我感覺很輕松,對照教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,朗讀貫穿了始終。
還有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾,如果人物分析的部分安排緊湊點(diǎn),那么后面就可以讓孩子們自己談?wù)劚菊n的收獲。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思14
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期,一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線,構(gòu)思巧妙,段落分明,語言含蓄、幽默,是適合小學(xué)生閱讀的好故事。本課教學(xué)反思如下:
一、抓住主線,理清順序
這是一篇長文,當(dāng)學(xué)生快速瀏覽課文后對課文有了一個(gè)初步的了解,我提醒學(xué)生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學(xué)生通過讀書后很快發(fā)現(xiàn)文章每個(gè)部分內(nèi)容都自行空行。于是,我就請學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的電視連續(xù)劇,看看課文寫了哪幾個(gè)鏡頭,學(xué)生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序,并加上小標(biāo)題。這樣就把故事連貫起來有了整體了解。
二、緊扣課題,讀懂歌聲
課文四處寫到“歌聲”,引導(dǎo)學(xué)生自讀、品味課文,合作交流,感悟小男孩的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。課中,我要求學(xué)生抓住精彩語句,反復(fù)研讀,以讀促悟,比較異同,探究尋根,破譯歌聲。絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果,懂得夜鶯歌聲所蘊(yùn)含的意義:
1、吸引敵人的注意;
2、麻痹敵人;
3、為游擊隊(duì)巧送情報(bào),痛殲敵軍;
4、執(zhí)行新的任務(wù),再次吸引敵人。并能在朗讀中表達(dá)、強(qiáng)化、升華自己的感受,一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。
三、反復(fù)朗讀,體會(huì)感情
文中的對話,在充分感悟的基礎(chǔ)上,朗讀是必不可少的。它可以表達(dá)學(xué)生對這些語句的感悟能力,也能促進(jìn)對這些句子的`理解。特別是分角色朗讀,更能提高學(xué)生的積極性,學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度,都表示他們對小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會(huì)得更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境,人物形象在學(xué)生的頭腦中也就由抽象的語言符號(hào),發(fā)展為活生生的聲音、表情、動(dòng)作等具象。
由于文章長,整堂課下來,個(gè)別后進(jìn)生可能跟不上教學(xué)的節(jié)奏,對課文朗讀方面感情還欠缺,對理解文章內(nèi)容還需要努力。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思15
王君老師說:“沒有精深地獨(dú)立閱讀文本這個(gè)過程,教學(xué)設(shè)計(jì)不可能自然而然產(chǎn)生。”我喜歡閱讀文本,文本中的每一句話、每一個(gè)故事都深深地吸引著我。每每講新課,課文讀個(gè)三四遍是不可少的,但是看著這些名師的手札,我才知道自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們對語文課、對課堂有如此深的理解,但是他們依然在一遍一遍地讀、老老實(shí)實(shí)地讀,對文本有全面深刻的理解之后再開始認(rèn)真地備課。才能形成“比較雅致的以學(xué)生為主的課堂研讀活動(dòng)。”
我學(xué)著王君老師的樣子,老老實(shí)實(shí)地讀,逐字逐句地讀,細(xì)細(xì)寫出自己的閱讀感受。在讀了十幾遍之后,對文本已經(jīng)有了全面地理解,我的腦子里也有了上課的思路。抓住課文中含義深刻的句子,體會(huì)“小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì),是本課教學(xué)的重點(diǎn)。也就是抓住描寫小夜鶯言行的句子細(xì)讀體會(huì),讀懂了這些句子就能從中體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢愛國,就完成了本課的一個(gè)重要目標(biāo)。
而在具體教學(xué)活動(dòng)中,這一過程孩子們確實(shí)表現(xiàn)的很好。他們能很快找到描寫小夜鶯言行的句子,如“孩子從嘴里掏出一個(gè)小玩意,遞給他,用快活的藍(lán)眼睛望著他!薄霸趺磿(huì)就剩下我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹,多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)!”……孩子們能聯(lián)系上下文,說出自己的理解,并能讀出自己的理解和感受,這一點(diǎn)很讓人欣慰。孩子說:“小夜鶯面對那么多敵人,他一點(diǎn)也不緊張,還用快活的藍(lán)眼睛望著他。小夜鶯這樣做是為了迷惑敵人,同時(shí)也說明了小夜鶯很機(jī)智勇敢。”孩子的理解很深刻,語言表達(dá)準(zhǔn)確完整,我問孩子,“應(yīng)該用什么樣的語氣來讀?”孩子說:“輕松的、快樂的、天真活潑的、鎮(zhèn)靜的語氣!辈⒆x出了這種感情。就這樣通過找、讀、感悟,孩子理解了課文中含義深刻的句子,體會(huì)到了“小夜鶯”機(jī)智勇敢、愛國及對敵人的憎恨。
在課文結(jié)尾我播放了“蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭女英雄卓婭的故事”。請同學(xué)們觀看短片,感受那些為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)斗的英雄們的偉大精神。并學(xué)習(xí)他們的愛國精神,努力學(xué)習(xí),將來報(bào)效祖國。
只是在教學(xué)活動(dòng)中我也有很多困惑和遺憾,我在試講時(shí),在40分鐘內(nèi)竟然沒有講完,聽課的老師說,孩子們讀書整整花了10分鐘時(shí)間,(還有個(gè)別學(xué)生沒讀完,)讀書占的時(shí)間太多了?墒沁@篇課文是這樣長,即便孩子預(yù)習(xí)了,也得讓孩子安安靜靜地把書讀完!為什么肖培東老師在那么大的場面,《祝!酚质嵌嚅L的文章,孩子可以安安靜靜地讀書15分鐘,后面效果還那么好?金軍華老師認(rèn)為:“這時(shí)能量在蓄積,智慧在開啟,情感在醞釀,接踵而來的'是波瀾的起伏,浪花的迸濺,飛瀑的歡笑!苯虒W(xué),很多東西不能提前,閱讀,很多時(shí)光不能省略。
朱震國老師的《勇氣》給了我啟發(fā),學(xué)生通過人物的行為表現(xiàn),進(jìn)而去觸摸領(lǐng)悟人物的內(nèi)心,既易于學(xué)習(xí)路徑探索,也合乎認(rèn)知的規(guī)律,學(xué)得實(shí)在!督處熃虒W(xué)用書》中也建議,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵句子,特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子去細(xì)讀體會(huì),所以,這一課在品讀課文時(shí),抓住人物行為感知人物形象,學(xué)生的思維是活躍的。
細(xì)細(xì)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的關(guān)于識(shí)字寫字,“能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔”;谧R(shí)字寫字,我在教學(xué)中沒有安排寫字的環(huán)節(jié),對學(xué)生的書寫無法評價(jià),識(shí)字寫字這個(gè)目標(biāo)是沒有完成的。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,在學(xué)生初讀時(shí)讓學(xué)生畫出生字詞,尤其是不認(rèn)識(shí)的生字詞。誰有哪個(gè)字不認(rèn)識(shí)可以提出來,我們一起解決。然后通過各種形式的讀去識(shí)字。這一課的重要目標(biāo)定在“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)輕易地作用”,忽視了生字的書寫。
雖然在教學(xué)上我沒有突破,但是語文教學(xué)上的自主生成、孩子良好的語感和創(chuàng)造性思維的綻放給了我最美的答案。把學(xué)生放在中心,它會(huì)開出最美的花朵。
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