習(xí)作教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的習(xí)作教學(xué)反思,歡迎大家分享。
習(xí)作教學(xué)反思1
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
英國詩人雪萊說過:“想象是創(chuàng)造力!比说南胂筮^程,就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造思維的發(fā)展。在作文教學(xué)中,我們必須想方設(shè)法激活學(xué)生心中的想象思維能力,讓學(xué)生展開想象的翅膀,在習(xí)作的藍(lán)天中自由翱翔!
因而我認(rèn)為將作文指導(dǎo)課的任務(wù)定位在創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,開拓思路上,重在引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)欲望,解決表達(dá)什么的問題,讓學(xué)生有話要表達(dá),有話可表達(dá)。
二、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),突出表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):
1、做到了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。教學(xué)中先讓學(xué)生欣賞葉圣陶的小詩《小小的船》目的有二,一是感受星空的美,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性;二是為了引出主題,自然,不生硬。然后,學(xué)生談?wù)勛约嚎吹降囊箍罩谢蜷喿x過有關(guān)夜空的書籍中,夜空中的什么讓你特別感興趣。這一環(huán)節(jié)可不容忽視,這一環(huán)節(jié)正是為習(xí)作醞釀寫作素材,有了想象的內(nèi)容,才有寫作的靈感,學(xué)生頭腦中有了想象中的表象內(nèi)容,就不愁無話可說了,動(dòng)口說是寫作的必要前提,會(huì)說才會(huì)寫,會(huì)寫才是真。之后是學(xué)習(xí)例文,再次強(qiáng)調(diào)“小作者看到了什么,又由此想到了什么?”。學(xué)完例文,就讓學(xué)生觀賞夜空?qǐng)D片,由抽象到具體,同樣讓學(xué)生觀看后暢所欲言。最后教師下水習(xí)作,給學(xué)生做表率。課堂始終圍繞“看到什么,想到什么”這一主題,使“想”貫穿教學(xué)的始終。
2、注重說的訓(xùn)練。從說到寫,先說后寫,歷來被視為習(xí)作教學(xué)的重要途徑。通過交流與匯報(bào),不僅拓寬了學(xué)生習(xí)作的思路,避免了思維的單一,使學(xué)生的習(xí)作具有個(gè)性色彩,為下筆成文打下基礎(chǔ)。
3、為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的自主習(xí)作空間做到了想象自由,表達(dá)自由,體現(xiàn)了學(xué)生是想象與習(xí)作的主人。喜歡想象,樂于幻想,是兒童的天性和特長,甚至年紀(jì)越小,想象越豐富,越大膽,越新奇。我抓住兒童這一天性,放飛學(xué)生的想象,讓學(xué)生的思維浩瀚夜空。表達(dá)自由,為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,沒有提綱,沒有框架,沒有技法指導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自己的人生體驗(yàn),進(jìn)行個(gè)性化的大膽想象和自由表達(dá)。真正為實(shí)現(xiàn)“我手寫我口,我口說我心”,“自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件,使“新課標(biāo)”中倡導(dǎo)的“要引導(dǎo)學(xué)生在作文中說真話、實(shí)話、心里話,不說假話、空話、套話!钡玫截瀼芈鋵(shí)。
4、培養(yǎng)了學(xué)生賞析與評(píng)改作文的能力。賞析作文是心與心的碰撞,是師生、生生之間心靈的交流,情感的溝通。當(dāng)學(xué)生自己的作品被朋友賞識(shí)、分享時(shí),才會(huì)真真切切體會(huì)到習(xí)作成功的快樂。評(píng)改習(xí)作,是情感的再次體驗(yàn)與交流,創(chuàng)設(shè)學(xué)生互評(píng)教學(xué)情境,讓活動(dòng)中有對(duì)話,對(duì)話中有活動(dòng),打開學(xué)生的思維閘門。學(xué)生通過取長補(bǔ)短,既增進(jìn)了了解,又加強(qiáng)了合作,使學(xué)生的習(xí)作水平得到共同提高。 我認(rèn)為習(xí)作中出現(xiàn)的不足,也是我備課中的不慎之處是:
1、學(xué)生知道想象中做到貼近生活,聯(lián)系實(shí)際,課中也強(qiáng)調(diào)了,但究竟怎樣想象才是貼近生活,才是聯(lián)系實(shí)際,如何做到貼近生活,
聯(lián)系實(shí)際,在學(xué)生頭腦中還是個(gè)模糊的概念,就像甄立杰想象到的:對(duì)衣服說一聲“變”,衣服就會(huì)自變顏色。他認(rèn)為,這樣的衣服多么神奇,這就是我的美好想象。而她就不知道這種想象是脫離實(shí)際的,是空想,也就是說無論經(jīng)過怎樣的努力,也不可能讓衣服說變就變,這就給人神話般的感覺,它不屬于想象的范疇。老師在習(xí)作中應(yīng)進(jìn)行一些合理想象,科學(xué)想象等方面的強(qiáng)化訓(xùn)練指導(dǎo),比如,在習(xí)作之前,可以出示一些句子訓(xùn)練,有想象合理的,有想象離奇的,也就是不合理的,讓學(xué)生分析,判斷,提前給學(xué)生一個(gè)明確的概念,學(xué)生就不至于習(xí)作中出現(xiàn)想入非非,憑空想象的現(xiàn)象了。這是我在備課中忽略的`一點(diǎn),由此我想到,講課是次要的,備課才決定講課的成功與失敗。
2、評(píng)析作文中,學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),尋找問題,找到了問題,學(xué)生知道去修改,談了自己的觀點(diǎn)與看法,我認(rèn)為學(xué)生只做到了蜻蜓點(diǎn)水,但究竟如何去修改,怎樣修改,才能恰到好處 ,學(xué)生談的就不是那么深刻了。這里我認(rèn)為我和學(xué)生犯同一個(gè)毛病,我不能輕描淡寫地一帶兒過,應(yīng)在修改處引導(dǎo)、點(diǎn)撥,盡量讓學(xué)生去改,使之完美,讓匯報(bào)的學(xué)生和評(píng)的學(xué)生都明確:這樣修改好多了,心中應(yīng)該有這樣的感覺。才真正達(dá)到“評(píng)”的作用。如何修改,如何修改得更好,這是習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),我在今后的作文課上,應(yīng)力足引導(dǎo)學(xué)生不但善于發(fā)現(xiàn)問題,更重要的是如何處理問題,如何解決問題。這是我今后習(xí)作課的努力方向。
以上是我對(duì)這節(jié)習(xí)作課的粗淺的理解與真誠的反思,如有不當(dāng)之處,望領(lǐng)導(dǎo)與同行們給予指點(diǎn),希望得到你們的幫助。
習(xí)作教學(xué)反思2
一、關(guān)于教學(xué)目的問題
作文是提高學(xué)生綜合能力的重要手段,也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。我們一直思考著這樣一個(gè)問題:作文的指導(dǎo)如何才算是教會(huì)了呢?因?yàn)槊總(gè)學(xué)生的作文水平都不一樣,如何讓好的文章出彩,差一點(diǎn)的文章有所提高?基于這樣的思想,我們將蘇教版小學(xué)五年級(jí)下學(xué)期《習(xí)作4》作為精品課程的研究項(xiàng)目之一。
我們?cè)O(shè)計(jì)這次作文教學(xué)始終貫穿著這樣一個(gè)目標(biāo):讓學(xué)生能夠懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流;養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作材料;能修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔;40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。這次習(xí)作的具體目標(biāo)就是通過閱讀《龜山漢墓參觀記》,懂得寫參觀記或游記要按照順序,要抓住重點(diǎn)寫出特色,要寫出自己的感想。學(xué)習(xí)例文的寫法寫一篇參觀記或游記。題目自定。
二、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的問題
“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者!边@是孔子給我們后世留下的至理名言它揭示了一個(gè)深刻的道理:“好”和“樂”是成事的關(guān)鍵。學(xué)生作文也是如此,其關(guān)鍵在一個(gè)“趣”字,興趣是作文的動(dòng)力。部分學(xué)生怕作文,原因種種,其間對(duì)作文無興趣、把作文當(dāng)著“苦差事”,似乎是重要原因之一,“興趣是最好的老師。”所以,激發(fā)學(xué)生作文興趣、讓學(xué)生帶著愉快、歡喜和滿意的情感去作文,的確是提高作文質(zhì)量關(guān)鍵的一環(huán)。那么怎樣激發(fā)學(xué)生作文的興趣呢?
這次習(xí)作能寫出產(chǎn)品的外部特征和它的價(jià)值或用途是重點(diǎn) 。從教學(xué)的實(shí)際效果來看,只有學(xué)生的寫作興趣有了,寫作素材豐富了,體驗(yàn)深刻了,才能寫出優(yōu)秀的文章。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望,所以,我們提前給學(xué)生習(xí)作要求,讓學(xué)生有充分時(shí)間去觀察、詢問和查閱來收集寫作材料。因此,學(xué)生就有內(nèi)容可寫了。由此可見,作文教學(xué)應(yīng)重視材料的準(zhǔn)備,讓學(xué)生提前收集材料,提高課堂的效率,從而為學(xué)生能初步修改自己的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
三、關(guān)于習(xí)作中有模仿痕跡的問題。
模仿在小學(xué)作文教學(xué)中境遇尷尬眾所周知,作文教學(xué)的效率不高是世界各國母語教學(xué)所面臨的共同問題,也是我國目前小學(xué)語文教學(xué)中的“老大難”問題。它嚴(yán)重制約著基礎(chǔ)教育語文課程改革的進(jìn)程,這是不爭的事實(shí)。近年來,學(xué)生作文中出現(xiàn)了抄襲、照搬他人文章的可怕現(xiàn)象,再一次引起人們對(duì)作文教學(xué)的極大關(guān)注和深切憂慮。參加作文閱卷的老師們經(jīng)常被一些老練的漂亮文章困擾著:給它打高分吧,怕以后被證明是抄襲之作而引來非議,甚至是版權(quán)官司:不給高分吧——又怕錯(cuò)判而誤人子弟。更為可怕的是學(xué)生在作文中說假話和套話已經(jīng)蔚然成風(fēng)。更有甚者,學(xué)生作文模式化嚴(yán)重,連說假話和套話也是異口同聲、千人一腔。這樣的例子比比皆是,不勝枚舉。從許多孩子的作文中,我們幾乎感受不到他們的靈性與活力,觀察不到少年特有的稚氣與眼光,察覺不到他們敏感的情思與豐富的想象力,閱讀不到鮮活靈動(dòng)的語言與獨(dú)特的表達(dá)方式。學(xué)生的作文中已經(jīng)沒有稚氣,沒有靈魂,沒有個(gè)性,沒有真情實(shí)感,有的只是成人化、社會(huì)化的東西,有的只是脫離了精神的軀殼,有的只是千人一面的“裝在套子里的人”,有的只是急功近利和近乎輕浮的文字游戲。這種模式化傾向也是作文教學(xué)改革難以深入下去的重要原因。
我們這次習(xí)作因?yàn)檎n前讓學(xué)生收集資料,第一次試教時(shí)部分學(xué)生出現(xiàn)照搬資料的現(xiàn)象,缺乏自己的獨(dú)特見解,沒能盡情地表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受。而且這次的習(xí)作在書中的寫作指導(dǎo)部分出現(xiàn)了范文內(nèi)容,因此出現(xiàn)模仿現(xiàn)象就更為嚴(yán)重。
聯(lián)合國教科文組織提出的終生學(xué)習(xí)的四個(gè)“學(xué)會(huì)”(學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人),其核心是學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做一個(gè)真實(shí)的人。在這方面,作文教學(xué)是責(zé)無旁貸的!白魑募醋鋈恕保拔娜缙淙恕倍颊f明這一個(gè)道理。它要求作文應(yīng)當(dāng)是真我的體現(xiàn),寫出自己的生活,寫出自己,作文才有生命力。這就需要教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),引導(dǎo)他們?cè)趯懽魑臅r(shí)要做到說真話、訴真情,以表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。生活是真實(shí)的,作文也應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。摒除虛假浮夸,才能寫出真實(shí)之文。所以在研究如何上好第二次的課堂教學(xué)時(shí),我們把模仿問題作為重點(diǎn)問題來解決。那么,如何去解決這個(gè)問題呢?
“學(xué)習(xí),首先就是模仿,而模仿則必須要有榜樣,模仿是為了實(shí)踐”因?yàn)閷懽鞑皇强罩袠情w,可以憑空出現(xiàn),模仿也不是依葫蘆畫瓢完全照搬。模仿是就“發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中所發(fā)現(xiàn)的寫作技能,將其通過模仿方式運(yùn)用到自身的`寫作實(shí)踐中,從而形成自如運(yùn)用名家寫作技能的能力。葉圣陶曾經(jīng)指出“寫作的歷練在乎多作,應(yīng)用從閱讀得到的寫作知識(shí),認(rèn)真地作!,我們就把這一觀點(diǎn)看作是從發(fā)現(xiàn)到模仿的過程。
值得一題的是,模仿并不僅僅是就發(fā)現(xiàn)中所得寫作知識(shí)進(jìn)行模仿,而應(yīng)該是一個(gè)可以靈活變通的過程。所以我們決定在上課時(shí)教師根據(jù)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)提供合理、合適的模仿程序或流程。最后我們也決定使用范文,但是教師在這一環(huán)節(jié)中起到的作用非常大,也就是教師是否能夠及時(shí)合適地對(duì)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行模仿練習(xí),使知識(shí)從發(fā)現(xiàn)的意識(shí)變成實(shí)踐能力就顯得非常地重要了。另外,還有可能影響學(xué)生對(duì)于本次習(xí)作所發(fā)現(xiàn)的技能掌握程度,繼而影響學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。也就是說,使學(xué)生對(duì)該素材有親身體驗(yàn)而能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感的習(xí)作來是這次習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)了。這一環(huán)節(jié)對(duì)教師提出了一定的要求,即教師一定要了解學(xué)生的生活體驗(yàn)以及寫作的內(nèi)容,教師應(yīng)盡量地與學(xué)生溝通,認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普遍的生活閱歷,并敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所感興趣的生活點(diǎn),使之成為學(xué)生模仿習(xí)作當(dāng)中的生動(dòng)題材。我們認(rèn)為模仿環(huán)節(jié)中可涉及的題材和環(huán)節(jié)有:
1、一般模仿。即對(duì)于“發(fā)現(xiàn)”過程中所獲得的寫作思路、寫作技巧、寫作情感等以某一題材進(jìn)行模仿練習(xí)。因此在此次習(xí)作時(shí)學(xué)生通過模仿范文掌握了寫作思路,先寫外部特征,再寫價(jià)值用途價(jià)值。在習(xí)作中寫出過過度句,比喻和擬人的句子傳神而生動(dòng),介紹價(jià)值用途的句子幽默風(fēng)趣,其水平比以往習(xí)作的某些命題作文要高出許多。而且通過這一次練筆,學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)生活素材的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。
2、特殊模仿。對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的寫作水平較差的學(xué)生,可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆段膶W(xué)習(xí)與指導(dǎo),這對(duì)于部分學(xué)生有一定的激勵(lì)作用。中下水平的學(xué)生的積極性得到了很好的激發(fā),尤其是認(rèn)識(shí)到自己也能寫出優(yōu)秀的文章會(huì)產(chǎn)生了“比一比”、“我能行”的心理,這次我們中下水平的學(xué)生也上交了一次高水平的習(xí)作練習(xí)。模仿還是值得商榷的。由學(xué)生自由提出,或根據(jù)學(xué)生水平與需要補(bǔ)充范文,或根據(jù)寫作思路進(jìn)行商榷推敲,或就寫作內(nèi)容補(bǔ)充豐富的材料?傊问娇梢远鄻,關(guān)鍵看學(xué)生的發(fā)現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)。既要一定的模仿,但又防止千篇一律,這就要看教師的作文指導(dǎo)水平了。
四、關(guān)于評(píng)與修改習(xí)作的習(xí)慣的問題。
新課標(biāo)提出了“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,要“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。在最能體現(xiàn)實(shí)踐能力的寫作教學(xué)中又強(qiáng)調(diào)了不僅“要注意考察學(xué)生修改作文的情況”,而且“要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法,要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改,取長補(bǔ)短,促進(jìn)彼此的了解和合作,共同提高寫作水平”。這一方面向廣大語文教學(xué)工作者提出了新的“主導(dǎo)”要求,而且明確了學(xué)生的“主體性”作用;另一方面又把語文教師從無功的作文評(píng)改忙碌中解放出來,給作文教學(xué)突破瓶頸找到新出路。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生自改作文有明確的要求。在第二部分“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中要求,“第二學(xué)段(3~4年級(jí))學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句!薄暗谌龑W(xué)段(5~6年級(jí))修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語句通順行款正確,書寫規(guī)范、整潔。”“
文章不厭百回改,要讓學(xué)生明白文章是改出來的。課堂上我們采取自我評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià),讓學(xué)生取長補(bǔ)短,共同提高。
傳統(tǒng)的學(xué)生作文評(píng)改,只注重教師活動(dòng),忽視了學(xué)生活動(dòng),教師當(dāng)主演,學(xué)生當(dāng)觀眾,整個(gè)過程顯得蒼白、靜態(tài)、死板、低效。學(xué)生得不到評(píng)改訓(xùn)練,思想水平難以提高,寫作水平停滯不前,評(píng)改效果微乎其微。它對(duì)一個(gè)整體的、所有的學(xué)生作文,用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去套,用一個(gè)人的思想、看法去統(tǒng)一一班人的思想、表達(dá)、語言、形式甚至情感,因而,影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。它還是以尋找缺點(diǎn)為主的傷害學(xué)生寫作自信的、使學(xué)生缺乏成功感的作文評(píng)價(jià)。因而,它功能陳舊,目標(biāo)模糊,方法缺乏理性和科學(xué)性,主體被動(dòng)化、標(biāo)準(zhǔn)單一化、成果分?jǐn)?shù)化、評(píng)語傷害化、形式程式化。
我們?cè)谡n堂教學(xué)中注重學(xué)生作文自改、互改方法和能力培養(yǎng)的研究,從學(xué)生的知識(shí)能力、取得知識(shí)能力的過程方法和從中產(chǎn)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化和對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)生活發(fā)展等方面,有著非常積極的意義。1、學(xué)生自改作文學(xué)生自改作文是指在教師的有序指導(dǎo)下,學(xué)生能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來自己衡量、評(píng)價(jià)自己的習(xí)作,并不斷找出習(xí)作中存在的問題而改正,使自己的習(xí)作盡量完善,從而形成一種自改的能力。2、學(xué)生互改作文學(xué)生互改作文是指學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用,再加上教師與學(xué)生的交流,從而建立生生、師生雙向的信息輸入,雙向的情感交流通道,雙向的資源共享,雙向的創(chuàng)新提高途徑,雙向的評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施,初步形成教學(xué)相長的作文評(píng)改新機(jī)制。批改是在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑,逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力,從而達(dá)到提高寫作能力的目的。
五、做好學(xué)生作品的交流展示的問題。
寫完后的交流和展示很重要,學(xué)生相互交流、欣賞,在交流展示中享受喜悅。交流的形式可以多樣一點(diǎn)。
小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律:兒童心理學(xué)告訴我們,任何知識(shí)與能力的形成,學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”,一旦有了材料,他們就會(huì)躍躍欲試,表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下,作文課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。
對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述—一“留心周圍事物,樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽,與他人分享習(xí)作的快樂……”我們從 “樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中,看到了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷,應(yīng)該說,達(dá)到了這些要求,也就達(dá)到了作文教學(xué)最理想的境界。
學(xué)生習(xí)作缺乏自我展示的平臺(tái)。人都有一種潛在的需要就是要展示自我,希望得到別人的認(rèn)可與賞識(shí)。這一需要往往被老師所忽略,很少學(xué)生能擁有一個(gè)與別人交流的平臺(tái)與空間,他們的心靈被封存,難以與人交流。因而,也難以體驗(yàn)作文成功的喜悅。
讓學(xué)生的作文有更多的讀者,有更多的傾聽者欣賞者,學(xué)生會(huì)得到情感滿足,在溝通中獲得成功的心理體現(xiàn),懂得寫作文的意義,增強(qiáng)作文的社會(huì)責(zé)任感,明白習(xí)作要求。以成功促進(jìn)兒童的新的作文學(xué)習(xí)。讓所有的學(xué)生都不同程度地獲得成功,獲得欣賞贊揚(yáng)。
我們?cè)诿抗?jié)的作文課后都一個(gè)佳作賞析的環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié),一起來品讀寫得特別出色的孩子的文章或片段。這篇文章,這段話或這句話最精妙的地方在哪?把學(xué)生作文中的亮點(diǎn)細(xì)細(xì)地點(diǎn)評(píng)展示給所有的孩子聽。一開始,重在老師賞析,漸漸地在潛移默化中,學(xué)生的點(diǎn)評(píng)工夫就會(huì)長進(jìn)起來。這種集體的交流對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平的提高是很有幫助的。而有的文章需要交流的就不止是同學(xué)了,范圍可以擴(kuò)得更大。
除了點(diǎn)評(píng),相對(duì)優(yōu)秀的作文我們還注意了展示。我們?cè)O(shè)置了課外的拓展作業(yè),讓學(xué)校和班級(jí)開辟一塊“自留地”,自己設(shè)計(jì)自己的版面,貼上自己認(rèn)為寫得好的作文。只要是老師評(píng)價(jià)高的或者自己認(rèn)為棒的,都可以貼上去,讓全班和全校的同學(xué)都來當(dāng)讀者,而且可以隨時(shí)交流意見。還將這些作文整理裝訂成《小學(xué)五年級(jí)學(xué)生參觀游記集》,將這些作品放在班級(jí)的書架上,成了班級(jí)圖書的一本。成了學(xué)校圖書的一本。個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生,我們指導(dǎo)他們積極投稿,我們還在等待孩子的文字在報(bào)紙刊物上發(fā)表出來,那時(shí)的成就感又是另一個(gè)級(jí)別了。作業(yè)的展示成了互相促進(jìn),共同進(jìn)步的平臺(tái)。這樣開放,方便易行,不受時(shí)間、空間的限制。它以開放性、綜合性、互動(dòng)性、合作性吸引著孩子,激起了孩子們對(duì)寫作的濃厚興趣與高漲的熱情。當(dāng)我們用各種途徑充分激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣,展示學(xué)生的習(xí)作后,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),原來小學(xué)生作文的天地也可以是這樣地廣闊,這樣地豐富,這樣地精彩。
六、關(guān)于課堂氣氛不夠濃厚,學(xué)生積極性不夠高的問題。
課堂氣氛不好,學(xué)生不感興趣,上課效果就不好。老師枉費(fèi)口舌,學(xué)生無動(dòng)于衷。對(duì)于作文教學(xué)的特殊性,語文知識(shí)的多樣性,一旦造成這種局勢,后果不堪設(shè)想。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差,不積極思考問題,不愛舉手發(fā)言,回答問題聲音較小,表現(xiàn)欲不強(qiáng)。這是我們農(nóng)村學(xué)生的共同問題。
良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎(chǔ)
阿莫納什維利認(rèn)為:“影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素很多,師生關(guān)系是一個(gè)重要因素!碧K霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中又說:“課堂上一切困惑和失敗的根子,在絕大多數(shù)的場合下,都在于教師忘記了:上課是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生間的相互關(guān)系決定的!庇淇旌椭C的教學(xué)氣氛,可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)成果。要建立良好的師生關(guān)系就必須要做到:教師要熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,信任學(xué)生。教師應(yīng)像光芒四射的太陽一樣,把愛遍施于每一個(gè)學(xué)生。不論是調(diào)皮的,還是聽話的;聰明的,還是愚笨的;勤奮的,還是懶惰的;教師都要始終相信每個(gè)學(xué)生的能力和發(fā)展前途,都要傾注同樣的心血,給予同樣的愛。所以,教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者,更要像對(duì)待自己孩子一樣去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生。比如,一個(gè)舒暢的微笑,一句溫暖的話語,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,也許事情很微小,愛卻可以沁入學(xué)生心靈深處。這個(gè)問題,我們?cè)谝院蟮淖魑恼n堂教學(xué)中也需要深入地進(jìn)行探討和研究。
習(xí)作教學(xué)反思3
今天我執(zhí)教的是人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第二單元作文《童年趣事》的習(xí)作講評(píng)。 以前一提到習(xí)作講評(píng)課,我總會(huì)覺得很陌生,朦朧意識(shí)下只知道一節(jié)作文講評(píng)課大致要經(jīng)歷欣賞、挑剔、訓(xùn)練這樣三個(gè)基本的大環(huán)節(jié)。但是至于每個(gè)環(huán)節(jié)該怎么做,具體掌握到什么程度,我還是把握不準(zhǔn)。于是我想到了課標(biāo),翻閱課標(biāo)之后,我才知道原來我們所青睞的字詞標(biāo)點(diǎn)等都是對(duì)本階段最基本的要求了,教師完全可以放手讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)自己修改,教師只需要關(guān)注孩子們用的好的標(biāo)點(diǎn)以及一些有特點(diǎn)的表達(dá)、描寫方法就可以了。那么上課到底上什么呢?后來,我們學(xué)校的耿校長又推薦我閱讀作文教學(xué)專家管建剛老師的資料?戳藘晒(jié)管老師的作文講評(píng)課教學(xué)視頻,又閱讀了大量管老師關(guān)于作文講評(píng)課教學(xué)的一些文章,我的教學(xué)思路有了。
接下來我就仔細(xì)翻閱學(xué)生的每一篇作文,按照作文講評(píng)課的基本環(huán)節(jié)搜集我需要的寶貝。首先,我細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們作文中的每一個(gè)閃光點(diǎn)并且分類整理。其次我又找到他們作文中存在的一些共性問題,反復(fù)琢磨,這節(jié)課我要給他們什么樣的提升。然后,我安排了一些環(huán)節(jié)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練,以提高學(xué)生的`習(xí)作修改能力。最后,在孩子們掌握了一些基本的作文修改方法之后,我就讓他們馬上實(shí)踐,當(dāng)堂修改自己的作文以備課堂展示。按照上面的思路,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié):
第一部分欣賞導(dǎo)入,里面包含了好題目欣賞和好句子點(diǎn)播兩個(gè)大部分。在好句子點(diǎn)播中,我又將同學(xué)們的好句子分成了現(xiàn)代感特別強(qiáng)、修辭手法特別好、說得特別棒三個(gè)環(huán)節(jié)。意在讓孩子們欣賞同學(xué)好句子的同時(shí),在以后的作文中也嘗試運(yùn)用。
第二部分挑剔進(jìn)步專場,我集中給學(xué)生介紹了他們普遍存在的兩種病,即:重復(fù)病和關(guān)聯(lián)病。雖然到了五年級(jí),但是孩子們的作文仍然存在說話啰嗦,一句話一個(gè)詞重復(fù)使用的毛病,作文口語化,關(guān)聯(lián)詞語濫用,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)簡單環(huán)節(jié)意在提醒孩子們,作文修改時(shí)一定不能手下留情,該刪則刪。
第三部分我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生修改一種病,就是我想病。和我說病一樣,孩子們?cè)谧魑闹薪?jīng)常是我說你說他說,我想我心想的,根本不會(huì)變換提示語去表達(dá)人物的內(nèi)心世界。針對(duì)這種情況,我在本環(huán)節(jié)首先挑選了幾句有代表性的句子,讓孩子們認(rèn)識(shí)我想;然后我又列舉了本次作文中心理描寫方式很好的幾句話,通過引導(dǎo)提醒,意在讓他們知道,原來這樣的好句子并不很難寫,只要用心就行了。最后我選擇了兩句有些難度的句子讓孩子們發(fā)揮小組的力量修改,學(xué)以致用。
最后我安排的環(huán)節(jié)就是讓孩子們沉下心來安安靜靜的修改自己的文章,擇優(yōu)班內(nèi)展示。
從總體來看,孩子們的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。除了學(xué)習(xí)之外,我認(rèn)為孩子們更需要鍛煉的是他們的心理素質(zhì),一種任何時(shí)候不怯場的心理素質(zhì),本節(jié)課孩子們的緊張顯而易見,以至于課前充分準(zhǔn)備的我也變的驚慌失措。反思自己,還是我駕馭課堂的能力有限,以后我一定更加努力,爭取讓自己變得完美一些。最后我想說,習(xí)作講評(píng)教學(xué)我還處在學(xué)習(xí)階段,在教學(xué)過程中難免捉襟見肘,以后在這方面我一定繼續(xù)努力,爭取探索出一條屬于自己的作文講評(píng)課教學(xué)新模式。
習(xí)作教學(xué)反思4
本節(jié)作文指導(dǎo)課的成功之處有:
1、絕大多數(shù)同學(xué)能圍繞“趣”字選擇合適的材料,并能夠抓住人或物的語言、動(dòng)作、表情、心理等細(xì)節(jié)把趣事寫具體,且感情真實(shí)。
2、成功地激發(fā)起了學(xué)生寫作與交流的興趣。
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)與交流的過程中重視寫作材料的積累與寫作方法的總結(jié)。
緊湊的結(jié)構(gòu),流暢的過渡,積極的參與,讓這節(jié)課表面看來感覺很好,可細(xì)細(xì)思量,卻發(fā)現(xiàn)了諸多的不足之處,現(xiàn)反思如下:
一、 指導(dǎo)沒有到位,缺少關(guān)鍵點(diǎn)的支撐
作文指導(dǎo)課關(guān)鍵在指導(dǎo),而這需要老師課堂上的機(jī)智。在本節(jié)課上,我注重了多種形式的指導(dǎo),如回憶往事、相互交流、個(gè)別指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)范文等,但對(duì)于每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),卻缺少了一種敏銳的發(fā)現(xiàn)。如學(xué)生談到范文“動(dòng)作寫得不錯(cuò)”時(shí),我僅僅是表揚(yáng)了他會(huì)發(fā)現(xiàn),而沒有更進(jìn)一步引導(dǎo)全班同學(xué)去讀,去加深印象。類似的還有學(xué)生指出“中間描寫太少”“麻雀醉酒的樣子沒介紹清楚”等時(shí),我沒有更進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生思考,沒有興起在這個(gè)地方做做文章的念頭。
為何會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?我想,一是備課時(shí),沒有做好充足的準(zhǔn)備;二是課堂上的應(yīng)變能力缺乏以及教學(xué)的功力不足。
二、點(diǎn)評(píng)過多,缺少寫的鍛煉
在本節(jié)課上,我讓很多學(xué)生都參與了點(diǎn)評(píng),既包括對(duì)學(xué)生的故事,也包括對(duì)范文,還包括了對(duì)病文的評(píng)價(jià)。從學(xué)生的反應(yīng)看,他們很是喜歡這樣的方式。但喜歡不代表他們就有這樣的'能力寫出文章來。從課后的習(xí)作情況來看,很多學(xué)生還是不知道該如何寫,即使在課堂上已經(jīng)給了不少例子。
點(diǎn)評(píng),其實(shí)有三四處即可了,不需要那樣多的反復(fù),需要的是練習(xí),也只有實(shí)踐才能讓學(xué)生理解自己所點(diǎn)評(píng)的東西,才能理解什么叫“動(dòng)作、語言、心理描寫”?陬^上的東西往往是不作數(shù)的,只有“白紙黑字”才能讓人信服。
如果在這節(jié)課上,讓學(xué)生動(dòng)手寫關(guān)鍵的一段兩段,然后針對(duì)此做點(diǎn)評(píng),學(xué)擬題,那么課堂上的很多發(fā)言將有更好的著落點(diǎn)了。
三、沒有點(diǎn)出語言描寫要有趣
范文的語言描寫非常有趣,由于時(shí)間關(guān)系,沒有對(duì)范文中的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師稍加點(diǎn)撥,指出除了選材有趣外,更重要的是語言的描寫要有趣,學(xué)生在自己的習(xí)作中就會(huì)有意識(shí)的去注意起來。
四、學(xué)生分析
有的學(xué)生有寫作的興趣,卻不愿與他人交流,分析原因有以下兩點(diǎn):(1)性格內(nèi)向;(2)怕被人指出缺點(diǎn),缺乏自信心。2.個(gè)別學(xué)生選擇不恰當(dāng),“趣”字不能很好地突出出來。這與學(xué)生自己的體會(huì)有關(guān),但老師在授課過程中引導(dǎo)不夠透徹也是其中一個(gè)原因,如果老師明確指出“我們通過人或物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等把內(nèi)容寫具體的目的就是表現(xiàn)出這件事的有趣”學(xué)生應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)此類問題。
有的學(xué)生作文內(nèi)容仍不夠具體,這與學(xué)生的語言積累、寫作能力的形成都有關(guān)系,應(yīng)在今后的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫,以進(jìn)一步提高其寫作能力。
只有精益求精,充分思考,把握好主體與主導(dǎo)間的關(guān)系,多研討,多學(xué)習(xí),才能讓我的課堂越來越好,也學(xué)生受益越來越大,也越來越少犯錯(cuò)誤,盡可能地避免失誤。
習(xí)作教學(xué)反思5
寫人的看似簡單,然實(shí)屬不易,看完學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)問題不少:
1.沒有內(nèi)容可以寫。大多數(shù)學(xué)生想不到與老師之間發(fā)生的事。(詢問才知:老師對(duì)他們的關(guān)心、愛護(hù)、體貼才是事情,那成績不好的學(xué)生就想不到內(nèi)容可寫了。)
2.不知道用人物的動(dòng)作、語言、心理等來刻畫人物,讓人物鮮活起來,而是把自己知道的一股腦兒地說完。
3.對(duì)于細(xì)節(jié)描寫還比較的陌生。許多同學(xué)認(rèn)為日常生活中的小事都不是典型事例,驚天動(dòng)地的事才能體現(xiàn)老師的品質(zhì),這也是造成學(xué)生沒有內(nèi)容可寫,空洞的主要原因。
4.學(xué)生的詞語匱乏。學(xué)生原先的詞語、句子的積累少,也造成學(xué)生寫不出好;學(xué)生平時(shí)的閱讀量少,“肚子”中沒有東西,又怎么能好?
針對(duì)這些問題,我加強(qiáng)了對(duì)“用人物的動(dòng)作、語言、心理等來刻畫人物,讓人物鮮活起來”“用小事刻畫人物”的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)描寫去刻畫人物,用小事刻畫人物,讓自己筆下的人物活起來,掌握最基本的寫人方法,這樣,學(xué)生才頭腦清楚,有話可寫,才能寫出自己與老師真正發(fā)生過的事,而不是胡編亂造或隨意抄襲。我這節(jié)課總體來說目標(biāo)明確,學(xué)生習(xí)得寫法,教學(xué)任務(wù)順利晚完成。但是聽了陳阿莉老師的'課以后,我覺得自己對(duì)習(xí)作的習(xí)作設(shè)計(jì)還過于呆板,不夠多元化的實(shí)施這節(jié)習(xí)作教學(xué),只是按照教材教教材,不能從教材中跳出來,改教教材為用教材,經(jīng)過這樣的指導(dǎo),學(xué)生才能寫出新穎富有個(gè)性化的習(xí)作,真正達(dá)到“我手寫我心”的初衷。
習(xí)作教學(xué)反思6
教學(xué)《口語交際·習(xí)作一》,考慮到高年級(jí)第一次說話寫話,便選了“我和書的故事”這相對(duì)較簡單的主題進(jìn)行教學(xué)。在口語交際課上,學(xué)生侃侃而談,對(duì)自己看書發(fā)生的糗事趣事說的妙趣橫生。可作文草稿交上來后,大失所望——這故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高調(diào)調(diào)的。思考后做如下反思:
我們都說真情實(shí)感是文章的生命。“以我筆,寫我心”,這是作文的本質(zhì)目標(biāo)。在我看來,其實(shí)學(xué)生也不是寫作沒有感情,而是不知道怎樣在行文間抒發(fā)自己的情感。要想把自己豐富的情感、深刻的'體驗(yàn)在作文中表達(dá)出來,寫出富有真情實(shí)感的作文呢?下面是我個(gè)人的幾點(diǎn)設(shè)想,也是我接下來要著重去指導(dǎo)的。
1、重積累,重感悟,激發(fā)情感。
唯有“讀書破萬卷”才能“下筆如有神”,這生動(dòng)闡明了讀書和作文之間的關(guān)系。書讀得多,讀得好,寫起文章自然就得心應(yīng)手,如行云流水了。但對(duì)苦于筆不從心的學(xué)生,我們也不能讓他一味地盲目讀書,而是要對(duì)癥下藥,選擇一些中外名家的經(jīng)典作品、一些作文選供他們閱讀。
2、重剖析,重歸納,找到途徑。
古人云“授之魚,不如授之漁”。寫作必須教給學(xué)生“捕魚”的方法,即讓學(xué)生扎實(shí)有效地一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用文章的寫法。我們班的學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)很差,所以第一單元寫書的故事,我就讓學(xué)生以第一課為例子,指導(dǎo)一個(gè)片段:如何寫出自己如饑似渴地在讀書。教給方法:可以運(yùn)用一系列動(dòng)作、心理或修辭方法等等。這樣學(xué)生進(jìn)行習(xí)作就有了可踏的階梯。
3、重鼓勵(lì),重借鑒,爭取創(chuàng)造。
書上說:“作文練習(xí),剛開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造!蔽液苷J(rèn)同這句話。天下文章如此之多,多借鑒多模仿對(duì)于孩子來說未嘗不是好事,在此基礎(chǔ)上及時(shí)表揚(yáng),多鼓勵(lì)孩子寫作的興趣,日積月累,孩子方能有自己的創(chuàng)造。但借鑒與抄襲之間,也需要把握一個(gè)度。
習(xí)作教學(xué)反思7
本次習(xí)作是寫想象內(nèi)容,圍繞“假如我會(huì)變”,展示學(xué)生的童心、童趣和夢想。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),我建議這樣指導(dǎo)。
1、教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,展示想象的翅膀,在幻想的天空中自由翱翔。首先要從激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣入手,因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。在開課時(shí)我從該年齡段孩子的興趣入手,引發(fā)他們談喜歡看的動(dòng)畫片,隨之出示他們最喜歡的動(dòng)畫人物,靈活地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫的情境。正如一位教育專家所言“語文教學(xué),教者應(yīng)時(shí)時(shí)把自己作為學(xué)生中的一份子,透過他們的眼光來看世界,多進(jìn)行心與心的溝通。”形象生動(dòng)的孫悟空的出現(xiàn)打開了孩子們的思緒,使他們有了說的欲望。
2、教師不要怕學(xué)生胡思亂想,異想天開,要明白孩子們的想象是他們聰明才智的表現(xiàn)。在孩子們看了《西游記》片段后我創(chuàng)設(shè)了這樣的口語交際情境 “你和孫悟空一樣有了會(huì)變的本領(lǐng),你最想變成什么?”這一問的拋出,給學(xué)生提供了說話的空間,激發(fā)了學(xué)生豐富的想像力,孩子們的話匣自一下子就打開了。
3、中年級(jí)的學(xué)生習(xí)作就是要不茍形式,自由表達(dá)。習(xí)作的前提是先讓孩子進(jìn)行說話的訓(xùn)練,也就是讓孩子進(jìn)行“口語交際”。在這個(gè)環(huán)節(jié),我建議先是讓孩子自由說,然后以4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流,最后在小組內(nèi)選派代表展示,這樣更能充分發(fā)揮孩子們的聰明才智。我們都知道,“口語交際”是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng),創(chuàng)設(shè)口語交際的相關(guān)情境,把學(xué)生引領(lǐng)到特定的情境中,喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)其表達(dá)的欲望,形成其良好的心理體驗(yàn),這是“口語交際”的關(guān)鍵。離開了“特定的`環(huán)境”,“口語交際”就無法繼續(xù)進(jìn)行。因此在教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該盡可能地給每一個(gè)“話題”創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境。讓學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺,從而懷著濃厚的興趣,帶著飽滿的情感,走進(jìn)“交際情境”,去作進(jìn)一步體驗(yàn)。在孩子進(jìn)行口語交際時(shí),教師要想方設(shè)法打開學(xué)生的思路,比如:提示學(xué)生可以變成納米醫(yī)生到人體旅行,可以變成神鳥守衛(wèi)美麗的大森林,可以變成火星居民離開受污染的地球,并加倍珍惜火星清潔美麗的環(huán)境……孩子在說的基礎(chǔ)上,然后用文字進(jìn)行梳理,(即是將“說、寫”有效地融合,以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的寫話目標(biāo)。)這樣孩子對(duì)寫作就會(huì)水到渠成。
4、重視對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)與修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,我首先讓孩子以自薦的方式“誰愿意把自己的習(xí)作與人分享”?把自己的習(xí)作大聲朗讀出來。然后讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)“你認(rèn)為那些地方值得你學(xué)習(xí),那些地方需要改進(jìn)的或者你有什么更好的建議”,最后才是老師做精辟的點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)過程中我們要考慮學(xué)生各學(xué)段的作文目標(biāo),重視孩子對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。如:孩子是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣,是否表達(dá)了真情實(shí)感,對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。我們還要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)時(shí)不僅注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況,而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互該,取長補(bǔ)短。促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平。
總之,教無定法,只有選擇適合自己孩子的就是最好的。
口語交際《神話、傳說故事會(huì)》教學(xué)建議
一、在開始學(xué)習(xí)本組課文時(shí),要激發(fā)學(xué)生對(duì)神話、傳說的熱愛,提高學(xué)生的閱讀興趣,推薦并指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍。如:《白娘子傳奇》和《梁山伯與祝英臺(tái)》,《中國歷史故事集在》(中國少年兒童出版社出版,作者林漢達(dá));《中國神話故事》(浙江少年兒童出版社出版)。
二、在平時(shí)交流收集的資料時(shí),注意學(xué)生對(duì)神話、傳說故事題材的把握,要與童話、語言等題材區(qū)分開來,感受這類故事生動(dòng)有趣、想象神奇的特點(diǎn)。
故事會(huì)的召開要有一定的準(zhǔn)備,尤其對(duì)中年級(jí)的孩子,本次口語交際要求能按一定的順序把內(nèi)容講清楚,盡量用語言打動(dòng)別人。所以在故事會(huì)召開事前,要對(duì)孩子提出具體的要求,至少要能夠把故事將完整。
三、這次故事會(huì)作為口語交際課的要求提出來,評(píng)價(jià)交流時(shí)很好的交際環(huán)節(jié),老師要注意指導(dǎo)小組成員在小組長的指導(dǎo)下進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)。
習(xí)作教學(xué)反思8
這次習(xí)作,是這學(xué)期最后一次習(xí)作教學(xué)了。這次反思,我更想針對(duì)整個(gè)學(xué)期的習(xí)作教學(xué)作一個(gè)小結(jié),以總結(jié)經(jīng)驗(yàn),查漏補(bǔ)缺,為下學(xué)期的習(xí)作教學(xué)鋪好墊子。在教學(xué)每一組課文前,我都先引導(dǎo)學(xué)生讀讀每組課文前的導(dǎo)語,讓學(xué)生知道這組課文是講什么的。接著,我就讓學(xué)生看這個(gè)單元的習(xí)作要求,提前讓學(xué)生知道這個(gè)單元的習(xí)作是寫什么,正所謂“三軍未動(dòng),糧草先行!睂W(xué)生明確這個(gè)單元寫什么了,在學(xué)習(xí)該組課文時(shí),學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地積累這組課文的好詞佳句,學(xué)習(xí)他們寫作的'方法,作好寫作的準(zhǔn)備要使學(xué)生在寫作時(shí),樂意去寫,有話可寫,教師是要下點(diǎn)工夫的。要搞一些相關(guān)的活動(dòng),讓學(xué)生有生活的體驗(yàn),有了體驗(yàn),自然就有話可寫了。比如教學(xué)習(xí)作一──我的課余生活時(shí),我利用一些班會(huì)課,與同學(xué)做有趣的游戲,邊玩邊引導(dǎo)學(xué)生注意觀察游戲的過程,伙伴們的表情、動(dòng)作等。又比如:在指導(dǎo)學(xué)生寫習(xí)作五──生活中的傳統(tǒng)文化前,經(jīng)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都打算介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日,于是,我就讓學(xué)生自己組成小隊(duì),出一期關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報(bào)。這兩個(gè)星期里,一到課余時(shí)間,我就看到學(xué)生們的小腦袋湊在一起,在努力地完成著他們的作品。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),我讓他們拿出自己的手抄報(bào)與同學(xué)分享,談?wù)勛约旱氖斋@。學(xué)生有了生活的體驗(yàn),又收集了相關(guān)的資料,寫作時(shí),自然有很多內(nèi)容要寫了。
每次習(xí)作我都讓同學(xué)們說自己積累好詞好句,利用好《同步作文》。一開學(xué),我就讓學(xué)生每人都買一本《同步作文》,目的是讓學(xué)生多看看別人的佳作,打開思路,積累好詞好句。我每天都要求學(xué)生看一篇作文,邊看邊劃出好詞好句,鼓勵(lì)學(xué)生把這些好詞好句背下來。在自己寫作時(shí),就可以運(yùn)用平時(shí)積累到的好詞好句了。針對(duì)習(xí)作,我專門設(shè)立了一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)──“金榜題名”。每次寫作后,都評(píng)選出“小作家”、 “進(jìn)步獎(jiǎng)”,并專門利用班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),注重精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。表彰的程序是:1.給獲獎(jiǎng)學(xué)生蓋紅花;2.獲獎(jiǎng)學(xué)生在黑板相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)的方框里寫上自己的名字;3.合照留念;4.在宣傳欄中的“金榜題名”處寫上獲獎(jiǎng)學(xué)生的名字,張貼學(xué)生的合照以及優(yōu)秀作文。每到這時(shí),學(xué)生都特別雀躍。有了獎(jiǎng)勵(lì)的制度,我班學(xué)生都很愿意寫習(xí)作,他們都盼著習(xí)作課了。
下學(xué)期,我希望在習(xí)作教學(xué)上,能多加一些新的、有效的方法,使學(xué)生的寫作水平能得到提高。
習(xí)作教學(xué)反思9
身為教師,我知道學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練源于實(shí)際生活,豐富多彩的親身體驗(yàn)是習(xí)作訓(xùn)練的源泉,要使學(xué)生循序漸進(jìn)地提高習(xí)作水平,必須學(xué)會(huì)觀察生活中許許多多的具體事物!秾懸惶幮@景物》習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)本著以學(xué)生發(fā)展為本的理念,以習(xí)作教學(xué)為契機(jī),注重習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐性與開放性,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,以真實(shí)的校園環(huán)境為指導(dǎo)藍(lán)本,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,語言組織和表達(dá)能力,實(shí)際動(dòng)筆的寫作能力。
四年級(jí)下冊(cè)第一單元四篇課文均是寫景課文,文筆優(yōu)美,寫出了祖國景物優(yōu)美的特點(diǎn)。這次習(xí)作就是要求學(xué)生去實(shí)地觀察一處景物,按一定順序?qū)懴聛恚髢?nèi)容具體,語句通順。教學(xué)前,我已經(jīng)安排學(xué)生實(shí)地到校園的各處地方走走看看,觀察觀察。在教學(xué)過程中,我分為四大環(huán)節(jié)。
一、回顧導(dǎo)入,寫法指導(dǎo)
我聯(lián)系了前四篇課文的寫作方法,讓學(xué)生回憶了《桂林山水》中,作者抓住水的特點(diǎn),將漓江的水寫具體。聯(lián)系《記金華的`雙龍洞》,讓學(xué)生指導(dǎo)習(xí)作的時(shí)候可以學(xué)著葉圣陶先生按一定的順序觀察,引出本次習(xí)作的指導(dǎo)重點(diǎn),抓特點(diǎn),寫具體;按順序,寫通順。這樣子,整個(gè)導(dǎo)入自然流暢,汲取課文養(yǎng)料,做到讀寫結(jié)合,這是教材賦予語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。我用自然親切的語言將學(xué)生引回到課文中,注重閱讀和習(xí)作的有機(jī) 結(jié)合,順利導(dǎo)出景物描寫的方法,使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)以致用。
二、欣賞美景,明確要求
課前,我已經(jīng)安排學(xué)生觀察現(xiàn)在,課堂上再引著學(xué)生觀看學(xué)校景物視頻,并用自己生動(dòng)的語言為景物作簡單的介紹,一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,原來每天熟悉的校園在鏡頭底下是這樣美,他們眼前一亮,內(nèi)心驚喜,大大減弱了對(duì)習(xí)作的畏難心理。我順勢而導(dǎo),告訴學(xué)生其實(shí)只要平時(shí)我們細(xì)心觀察,肯定能夠發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。興趣是習(xí)作訓(xùn)練的第一動(dòng)力。學(xué)生隨著老師一起欣賞校園的景物,他們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來我們每天熟悉的校園在鏡頭底下是這么美,學(xué)習(xí)的欲望一下子就來了,注意力也集中了,對(duì)課堂充滿了期待,帶著熱情學(xué)習(xí),課堂效率事半功倍。
三、出示范文,滲透指導(dǎo)
在習(xí)作教學(xué)中,如何指導(dǎo)學(xué)生把事物寫具體是很關(guān)鍵的,這個(gè)環(huán)節(jié),也是我整節(jié)課的薄弱點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜歡的一處景物時(shí),我出示小作者寫的《美麗的四合院》,先讓學(xué)生自由讀,再一起分析。從范文中,我抓住四合院里的荔枝樹展開習(xí)作指導(dǎo),如何把荔枝樹的特點(diǎn)寫具體呢?通過師生互動(dòng),讓學(xué)生知道要把荔枝的特點(diǎn)寫具體,可以從荔枝花(花的氣味、形狀)、荔枝葉、荔枝果(大小、形狀、顏色等)等方面著手,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些比喻、擬人等修辭手法的句子,就這樣把荔枝樹的特點(diǎn)寫得更具體些、生動(dòng)。我還注重學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的表達(dá)方式來表達(dá),學(xué)著小作者的寫法,換一換,將描寫荔枝樹葉子,果子等句子,換一種表達(dá)方式,避免范文的時(shí)候?qū)W生一味地模仿抄襲,缺乏自己的想象空間,這個(gè)環(huán)節(jié)我容易被學(xué)生牽著走,課堂容易跟教學(xué)設(shè)計(jì)偏離,上著上著環(huán)節(jié)就變了一個(gè)樣,因?yàn)閹熒?dòng)的時(shí)候,孩子們的思維比我想得還要活躍,我自身的課堂駕馭能力還是有待提升的,而且在分析荔枝樹的時(shí)候,我講得較多,應(yīng)該將更多的時(shí)間交給學(xué)生。
四、拋磚引玉,基礎(chǔ)練筆
在荔枝樹的掩映下,有兩個(gè)小池。我順勢引導(dǎo)學(xué)生觀察假山水池,我們現(xiàn)在一起來觀察它,將它說一說,然后寫一寫。我先讓學(xué)生說說所觀察到的景物,這是他們樂于參加的活動(dòng)。本環(huán)節(jié)針對(duì)手寫結(jié)合進(jìn)行梯度設(shè)計(jì),從易到難,先讓學(xué)生說說自己觀察到的景物,指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序,抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行練筆,能有效地克服學(xué)生下筆難的心理,再讓學(xué)生把自己練筆精彩的部分讀給同學(xué)們聽,互相交流,一方面是為了滿足學(xué)生表現(xiàn)自己的欲望,同時(shí)也讓大家從同伴中得到一些啟發(fā),能拓展自己的思維。我隨堂觀察,孩子基本都能夠動(dòng)筆,有的學(xué)生寫得還很棒!
五、點(diǎn)撥技巧,小結(jié)寫法
到了最后小總結(jié)的環(huán)節(jié),我利用范文做藍(lán)本,點(diǎn)撥習(xí)作技巧和方法。范文一出,學(xué)生的習(xí)作思路漸漸地清晰,這時(shí),我必須結(jié)合板書又一次突出了本次習(xí)作的要求,既突出的重點(diǎn),又簡潔明了,能在視覺上給學(xué)生一目了然的感覺。整節(jié)課如果上到這里,還留有時(shí)間的話,我還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行定題,一個(gè)好題目,是習(xí)作成功的開始。
作為一個(gè)新老師,這次習(xí)作課讓我獲益匪淺,校園寫景的習(xí)作課就應(yīng)該這樣實(shí)實(shí)在在地去上,結(jié)合自身學(xué)校特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的觀察能力和動(dòng)筆能力,指導(dǎo)學(xué)生將景物寫具體,不脫離實(shí)際而有話可說,有話可寫,從易到難,讓學(xué)生告別習(xí)作的畏難心理。我還要將更多的課堂空間還給學(xué)生,少說少分析,讓學(xué)生多說多動(dòng)筆,這樣的課堂,才會(huì)更和諧!
習(xí)作教學(xué)反思10
習(xí)作3是讓學(xué)生寫一封信。根據(jù)這次習(xí)作要求,第一目標(biāo)應(yīng)定位在對(duì)家鄉(xiāng)的愛,對(duì)于四年級(jí)的孩子來說,愛家鄉(xiāng)之情還是有一點(diǎn)的,但缺少提煉,我所要做的事就是喚起學(xué)生的情感,豐富他們的生活積累,使他們愛家鄉(xiāng)之情能自然流露,從而情動(dòng)辭發(fā)。
第二目標(biāo)應(yīng)定為在書信的指導(dǎo)上,書信除了格式的特殊要求外,還有書信文體特殊的功能,那就是典型的表情達(dá)意,滿紙都是情,親情、友情,關(guān)愛之情、思念之情應(yīng)浸潤于字里行間。如果忽視了這一點(diǎn),書信就等同于作文,失去了其應(yīng)用文應(yīng)有的'價(jià)值。
在格式方面,學(xué)生主要是在最后的祝愿語會(huì)有些問題,不知道也是空兩格,往往會(huì)也靠左寫或是緊接著正文寫下去。還有靠右的署名和日期,常常容易顛倒。
通信的對(duì)象我覺得不必給學(xué)生限得太死,可以是寫給一個(gè)認(rèn)識(shí)的人,也可以寫給一個(gè)名人,還可以寫給一個(gè)素未謀面的人,讓他們暢所欲言。
至于正文,可讓學(xué)生在明確寫信對(duì)象以后進(jìn)行討論,可分組進(jìn)行。讓同一對(duì)象的孩子一起討論,然后集中討論。小結(jié)出寫作時(shí)的稱呼以及內(nèi)容,再一起指導(dǎo)如何把它寫具體,寫明白。
習(xí)作教學(xué)反思11
生活中,我們每個(gè)人都有自己的心愛之物,一個(gè)美麗的貝殼,一件漂亮的.毛絨玩具,一輛具有特殊意義的自行車……可是,當(dāng)我們?cè)谡n堂上讓孩子說說他為什么是你最心愛的物體的時(shí)候,占主流的往往是這樣兩種回答:或“記不清楚了”,或“不知怎么說了”。面對(duì)這樣的情形,即使我們講再多寫景的方法恐怕都收效甚微。本節(jié)習(xí)作課,我們就是來寫寫自己的心愛之物。但是,如何才能讓學(xué)生寫好這篇文章呢,這是值得我深思的問題。
在這節(jié)課的教學(xué)中,我總結(jié)了自己的優(yōu)缺點(diǎn):
1、在這節(jié)課中,我抓住習(xí)作題目,讓學(xué)生深入了解題目,明確寫作目的,在寫作中做到有的放矢。
2、在這節(jié)課的教學(xué)中,我充分照顧到不同程度的學(xué)生的情況,通過設(shè)置“組織材料”“突破難點(diǎn)”“動(dòng)筆練習(xí)”這些環(huán)節(jié),讓不同程度的學(xué)生有物可寫,有據(jù)可依,從而達(dá)到預(yù)期目的。
3、教學(xué)中還存在一些不足之處,比如,沒能及時(shí)把握不同學(xué)生的寫作情況,沒能對(duì)學(xué)生的作品做出及時(shí)評(píng)價(jià),希望在今后的工作中改進(jìn)。
本次習(xí)作難在學(xué)生不會(huì)選材,千篇一律的體育健將或是學(xué)習(xí)能手,為了避免沒有“主見”的作文,讓生活與作文緊密聯(lián)系,在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。豐富的校園生活、多彩的假日、溫馨的家庭生活成為學(xué)生豐富多彩的作文素材,學(xué)生有了對(duì)生活素材的豐厚積累后,自由表達(dá),體裁可以自定,內(nèi)容可以自選,做到形式多樣化,取材生活化,語言兒童化,作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具,同時(shí),參加征文投稿、閱讀報(bào)刊雜志又成為學(xué)生生活的一部分。這樣,作文就成為學(xué)生生活的需要,習(xí)作必定生機(jī)盎然。
教學(xué)反思:
本次習(xí)作難在學(xué)生不會(huì)選材,千篇一律的體育健將或是學(xué)習(xí)能手,為了避免沒有“主見”的'作文,課上結(jié)合班隊(duì)課,效仿學(xué)校不久前開展的爭做“陽光少年”的活動(dòng)。讓學(xué)生人人參與,展示自己的才能,(當(dāng)然之前是要老師輔導(dǎo)的)讓學(xué)生將自己的特長、本領(lǐng)、技藝展示出來,可以是現(xiàn)場的表演,可以是作品的展示,也可以口頭的介紹,越詳細(xì),越生動(dòng),越活潑越好。再讓學(xué)生評(píng)定“陽光少年”不過要以書面的形式,要說清充分的理由。學(xué)生作文的積極性一定會(huì)提高,相信作文的內(nèi)容也會(huì)生動(dòng)、鮮活起來。
習(xí)作教學(xué)反思12
在課堂教學(xué)活動(dòng)中,首先要明確一節(jié)課是在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)量,所以這節(jié)課要講多少內(nèi)容,老師要做到課前有所準(zhǔn)備。另外,對(duì)于文語課來講,聽,說,讀,寫都是要掌握的基本技能,但是,一節(jié)課只有短短的40分鐘,不可能把每一個(gè)項(xiàng)目都訓(xùn)練到位,所以說,教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)要學(xué)會(huì)取舍,學(xué)會(huì)突出其中的某一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。另外,課堂教學(xué)目標(biāo)的確立還要具有合理性。
這次語文科的作文教學(xué)大賽已經(jīng)結(jié)束了,對(duì)于在課堂中正確“取舍”,我有了更深刻的感受。的確是這樣,沒有一節(jié)課是完美無缺的,面面俱到實(shí)際就是面面不到。因此,懂得在課堂中取舍,才是正確的教學(xué)觀。這樣的道理雖然簡單,但做到卻是不容易,我在這次比賽中,主要犯的錯(cuò)誤就是太想“把課上好一些”,結(jié)果在課堂上自己總是有意無意的對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“講透徹”。這樣,時(shí)間不知不覺中過去了,而教學(xué)的重難點(diǎn)也在不知不覺中偏離了,F(xiàn)在回想、反思,覺得自己何其笨!
舍得,舍得,有舍才有得!自己在以后的教學(xué)中,應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己,要牢牢地記住這句話。這樣,才能在教學(xué)中走得更遠(yuǎn),走得更好。也只有在課堂教學(xué)中貫徹這樣的理念,準(zhǔn)確定位每一堂課的'重點(diǎn)、難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人生經(jīng)歷等具體的方面安排教學(xué)內(nèi)容,正確地“取舍”,才能有效地提高教學(xué)效率,引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,出色地完成教師的任務(wù)——“引路人”的角色。
習(xí)作教學(xué)反思13
這一個(gè)單元的課文都是關(guān)于春天的文章,特別是學(xué)完兩首古詩后,我就讓學(xué)生把這首詩帶回家,與自己的爺爺、奶奶同讀,一起春游,一起在春天中感受,引導(dǎo)學(xué)生與家中老人玩,玩著春天,玩著玩著,他們自會(huì)發(fā)現(xiàn)到春天真的好美,說不定還能夠引發(fā)他們深入地思考,寫出一些文章來呢!
教寫作文,每次都是先學(xué)例文,擺出一個(gè)葫蘆,然后總結(jié)歸納例文的開頭、過程、結(jié)尾,然后讓學(xué)生根據(jù)“葫蘆”來畫“瓢”。長此以往,學(xué)生的基本上“步調(diào)一致”了,但千篇一律,千人一面的也叫人覺得單調(diào)得很,學(xué)生的個(gè)性不見了。由此,我痛恨“規(guī)范”的學(xué)生。于是,我決定進(jìn)行改革,做個(gè)甩手掌柜,讓他們放開去看,放開說,放開寫。在這次學(xué)語文習(xí)作1的時(shí)候,我首先放手讓學(xué)生觀察,由于布置的時(shí)間期限長達(dá)近半個(gè)月,學(xué)生有足夠的時(shí)間去“考察”適合小學(xué)生春游的地點(diǎn),F(xiàn)在,要求學(xué)生寫春天的文章,我覺得除了我們與學(xué)生同游春天去寫,引導(dǎo)學(xué)生同家人再游,那春天的感覺肯丁與老師的參與不同。老師帶著學(xué)生游,受到很多限制,家人春游,往往限制少,自由度大,自由度大了,其實(shí)最有利于學(xué)生創(chuàng)造。
上課時(shí),我剛剛問你認(rèn)為那里最好玩?學(xué)生一下子就說出來很多好玩的地方,有爺爺、奶奶家的農(nóng)家樂、水庫、濱湖公園等。接著再問,你認(rèn)為適合我們小學(xué)生春游的地點(diǎn),需要具備哪些條件?學(xué)生列舉出安全、景色美麗、便于開展游樂活動(dòng)、可以探險(xiǎn)、有紀(jì)念意義等條件。然后,我對(duì)他們說:“不管你們?cè)趺凑f,怎么寫,只要能把一個(gè)地方寫得讓我們心動(dòng),想去他建議的地方,就是最好的.!
沒有了框框套套,學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性和喜好“推銷”春游地點(diǎn)。沒有了例文的束縛,學(xué)生可以天馬行空,自由馳騁。從不同的角度出發(fā)選擇春游地點(diǎn);愛吃的,更是把農(nóng)家樂的招牌菜描寫得叫人垂涎三尺,再加上或是吊人胃口式的開頭和揭謎底式的結(jié)尾,或以贊美春天的美景開頭,鼓動(dòng)春游去來結(jié)尾,或是開門見山和首尾呼應(yīng)式的開頭結(jié)尾構(gòu)成了這百花齊放的春游建議。
習(xí)作教學(xué)反思14
生活是習(xí)作源遠(yuǎn)流長的一汪水。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)指出:“讓學(xué)生樂于書面表達(dá)”,“鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想所感的及時(shí)寫下來!眲(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感,引發(fā)學(xué)生寫作沖動(dòng),表達(dá)真情實(shí)感。語文教師要是生活的有心人,才能引導(dǎo)學(xué)生要平時(shí)多一雙慧眼,做生活的有心人。在這一階段,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng),才會(huì)讓學(xué)生感到有材料可寫,習(xí)作課也就不會(huì)再有那么多的枯燥與乏味,再加上激勵(lì)性的語言和批語,幫助學(xué)生建立起寫作的信心和勇氣,擁有成功的體驗(yàn),真正做到讓快樂伴隨學(xué)生的習(xí)作,激起學(xué)生習(xí)作的欲望,使習(xí)作成為學(xué)生記錄心聲的需要。因此,本課后,我做了如下反思:
一、把寫作和生活聯(lián)系起來,寫實(shí)實(shí)在在的事情,寫最想表達(dá)的感受,講真話,而這些,取決于學(xué)生作文素材的來源,學(xué)生的手中總是握有一支善于發(fā)現(xiàn)的筆,及時(shí)地記錄下生活中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn),不僅如此,還有那些好詞佳句、精彩片段,都會(huì)想源源不斷的泉水一樣,涌進(jìn)他們的小詞庫中,成為以后寫作最有力的武器!安环e跬步,無以至千里”。量的積累才有可能引起質(zhì)的變化。我相信,如果學(xué)生能長此以往地堅(jiān)持下去,久而久之,在他們記憶的小閘門里,會(huì)有取之不盡的創(chuàng)作題材,不僅是現(xiàn)在,對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展,都會(huì)有很大的.幫助。
二、優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而活潑的習(xí)作課堂,從課前導(dǎo)入,到作中指導(dǎo),再到講評(píng),都堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則。尤其是評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主,在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去觀察場面,記錄場面,豐富自己的習(xí)作內(nèi)容。
三、問題與不足?v觀自己的快樂習(xí)作教學(xué),還存在著不少的問題,尤其是落實(shí)到一個(gè)“改”字上,做得還很不夠。在中高年級(jí)作文評(píng)改中,要多引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改,相互賞評(píng),提高習(xí)作批改的實(shí)效。但自我評(píng)改需要學(xué)生具有較高的鑒賞能力。給學(xué)生一些權(quán)利,讓學(xué)生自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己去體驗(yàn);給學(xué)生一些問題,讓學(xué)生自己去解決;給學(xué)生一片空間,讓學(xué)生自己去探索。
習(xí)作教學(xué)反思15
習(xí)作教學(xué)實(shí)在是個(gè)謎,讓人揣摩不透。當(dāng)然我更指的是習(xí)作課堂教學(xué),一堂40分鐘的課,究竟能給學(xué)生習(xí)作多大作用。
當(dāng)然已經(jīng)明確的是學(xué)生習(xí)作最主要的關(guān)鍵點(diǎn)是調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)生的語言積累和生活積累。因而習(xí)作教學(xué)首先樹立的是大作文教學(xué)觀,功夫貴在平時(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生旺盛的習(xí)作興趣貴在平時(shí)。什么是學(xué)生作可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,當(dāng)然是興趣,而這興趣最主要指的是對(duì)習(xí)作作品的成績感,是通過努力勞動(dòng)獲得的匯報(bào)體驗(yàn)。因而賞識(shí)能喚來持續(xù)的進(jìn)步,而批評(píng)得到的是學(xué)生習(xí)作信心的低落。
本次習(xí)作,學(xué)生通過練習(xí),我感覺到學(xué)生在敘事上已具備一定的能力,能寫自己喜歡的故事,能講自己想講的故事。體現(xiàn)在本文中,也就是所寫對(duì)象的故事。而在狀物方面還比較幼嫩,有明顯的為寫而寫的枯澀感,詞語生硬,無想象力。
描寫方面的功夫貴在平時(shí)的'訓(xùn)練,特別是閱讀教學(xué)中有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)應(yīng)有目的地加強(qiáng)。
注重創(chuàng)設(shè)情境,以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣
傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè),因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無趣味性,不能吸引學(xué)生,學(xué)生也就不會(huì)樂意去寫。。這是因?yàn)樾W(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約,他們的寫作往往需要教師提供一定的情境,需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文,以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境;可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境;可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境;可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境;可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境;可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境;還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等,不管采用哪種方法,教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣為最終目的。
學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過程,真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣,有了自己的親身感受,當(dāng)然有話可說,有感可發(fā),有情可抒,再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材,又營造了寬松的氛圍,增加了學(xué)生寫作的興趣,減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感,讓學(xué)生樂于寫作。
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