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金色花教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編精心整理的金色花教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
金色花教學(xué)反思1
《金色花》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《散文詩(shī)》中的第一篇,篇幅短小,而意蘊(yùn)豐富,是泰戈?duì)柹⑽脑?shī)集《新月集》中的代表作。它寫(xiě)一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”,并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,描繪成一幅耐人尋味的畫(huà)面,表現(xiàn)家庭天倫之愛(ài),表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用多媒體教學(xué),課后獲得些許的贊揚(yáng)。反思本節(jié)課一個(gè)個(gè)真實(shí)的情景,對(duì)于如何上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課、建構(gòu)活力課堂頗有感悟。
1、讀出“語(yǔ)文味”,創(chuàng)造詩(shī)意課堂
程少堂老師認(rèn)為:所謂語(yǔ)文味,是指在語(yǔ)文教育(主要是教學(xué))過(guò)程中,在主張語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下,以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提,主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)等手段,讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的、富有學(xué)科個(gè)性和教學(xué)個(gè)性的審美快感。
在《金色花》一課中,我主要通過(guò)靈動(dòng)多姿的朗讀讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中熏陶感情,從而讀出“語(yǔ)文味”,創(chuàng)造詩(shī)意的課堂。第一次教師在優(yōu)美的鋼琴伴奏下范讀,讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容,先對(duì)文章有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),并通過(guò)教師的示范激發(fā)學(xué)生有感情朗讀課文的熱情。之后學(xué)生自讀得非常認(rèn)真,在我的啟發(fā)誘導(dǎo)之下,有不少的同學(xué)大膽地用稚嫩的童聲來(lái)讀,重音、語(yǔ)速,情感都把握得很好。在分析文章時(shí)用“從( ),你看到一個(gè)( )的`媽媽/孩子。”時(shí),讓同學(xué)分析出人物性格特點(diǎn)的同時(shí),用朗讀來(lái)讀出媽媽的慈祥、對(duì)孩子的擔(dān)心,孩子的調(diào)皮、可愛(ài)。最后在音樂(lè)的陪襯下全班齊讀課文,讀得就非常有感情了。
2、關(guān)注生命體驗(yàn),體會(huì)人間真情
著名教育家葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時(shí),就提出:一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。他還指出:“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!
這節(jié)課的情感教育就是感恩母親,可是對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)學(xué)生們還不深刻,所以我在課堂設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)備了幾張圖片,讓學(xué)生直觀地體會(huì)到作為一個(gè)母親的不易。課前準(zhǔn)備了很多學(xué)生和母親的合影,在教師動(dòng)情的旁白和韓紅深情演唱的《天之大》的音樂(lè)伴奏下,孩子們看到了媽媽,想到了媽媽的辛苦付出,接著出現(xiàn)一張成年的鳥(niǎo)兒給給媽媽喂食的圖片,讓孩子們思考“動(dòng)物都知道感恩母親,那我們?nèi)祟惸?”自然產(chǎn)生感恩母親的情感。
3、情感深化,以讀促寫(xiě)
在學(xué)生產(chǎn)生感恩母親的情感后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“愛(ài)要勇敢大聲說(shuō)出來(lái)”的寫(xiě)作環(huán)節(jié),讓學(xué)生設(shè)想“假如你也可以變成一個(gè)你想要成為的事物,來(lái)報(bào)答你的媽媽,你會(huì)為她做什么呢?”動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生現(xiàn)在早已經(jīng)沉浸在剛才動(dòng)情的情景中,心中滿是對(duì)媽媽的感激,自然一氣呵成,用很短的時(shí)間就完成了寫(xiě)話練習(xí)。我以及聽(tīng)課的老師都被同學(xué)們的真情深深打動(dòng)了。在這種氛圍中,許多上課很少主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)都紛紛發(fā)言表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。此時(shí)下課鈴聲響起,我說(shuō)出了此番結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,沐浴著母愛(ài)成長(zhǎng)的你們要懂得加倍地回報(bào),去愛(ài)你們的母親,
在這節(jié)課中,學(xué)生在老師營(yíng)造的和諧的氛圍中,與本文對(duì)話、與自我對(duì)話,敞開(kāi)心靈,思緒飛揚(yáng),從而在熏陶感染中建構(gòu)起新的思想鏈條,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
金色花教學(xué)反思2
【教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)《金色花》是把孩子想象成一朵金色花,富有童趣,也讓我們感受到濃濃的母子情。這首詩(shī)以孩子的口吻抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài),是獻(xiàn)給母親的一曲深情的頌歌,容易引起學(xué)生的共鳴。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有感情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、揣摩品位,學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法,并嘗試借助意象寫(xiě)詩(shī)文
3、學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)人間至愛(ài)親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
反復(fù)誦讀,感知詩(shī)歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
利用想象嘗試借助具體的形象或事物來(lái)寫(xiě)詩(shī)抒情。
【教學(xué)方法】
采用自主、合作,探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入新課,板書(shū)課題
同學(xué)們,我們現(xiàn)在來(lái)欣賞一首歌曲,閻維文的《母親》(錄音機(jī)播放歌曲),這是一首獻(xiàn)給母親的深情的贊歌,的確,父愛(ài)如山,母愛(ài)如水,我們將如何報(bào)答這摯愛(ài)親情呢?今天就讓我們一起走進(jìn)泰戈?duì)柕摹督鹕ā啡ジ惺苓@至愛(ài)親情吧。(板書(shū)文題)
二、學(xué)習(xí)《金色花》
師:哪位同學(xué)能大聲的、有感情的`朗讀一下課文?
生1:假如我變成了一朵金色花……(讀完)
師:你們覺(jué)得他讀得怎么樣?
生2:我覺(jué)得他在讀的時(shí)候沒(méi)有讀出小男孩那種調(diào)皮的語(yǔ)氣,還有媽媽生氣的語(yǔ)氣。
師:那你能有感情的給我們讀一句嗎?
生2:你到哪里去了?你這壞孩子。
師:有點(diǎn)意思,但是好像味道還有點(diǎn)不對(duì),媽媽在孩子“失蹤”一天之后,終于發(fā)現(xiàn)孩子又回來(lái)了,她僅僅生氣嗎?
生3:她還會(huì)很高興
師:對(duì),又驚喜又生氣,下面我來(lái)給同學(xué)們讀一下,同學(xué)們請(qǐng)注意小男孩和媽媽不同的語(yǔ)氣。
。◣熍錁(lè)朗讀,生鼓掌)
師:謝謝,誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下老師讀的怎么樣?
生:老師讀的很好,讀出了一個(gè)活潑可愛(ài)的小男孩的形象。
師:下面我們?cè)賮?lái)朗讀。(生齊讀)
師:這次好多了,學(xué)習(xí)詩(shī)歌一定要多讀。那么你從文中讀出了了一個(gè)什么樣的小男孩,讀出了一個(gè)什么樣的媽媽,用“我從中讀出了一個(gè)________小男孩(媽媽),從___________看出!本涫秸f(shuō)話。
。▽W(xué)生思考片刻)
生1:我從中讀出了一個(gè)調(diào)皮的小男孩,從“我”變成一朵金色花可以看出。
生2:我從文中讀出了一個(gè)孝順的小男孩,從“我”讓媽媽嗅到花香,投影在媽媽讀書(shū)的地方可以看出。
生3:我從文中讀出了一個(gè)撒嬌的小男孩,從“我不告訴你,媽媽!笨梢钥闯。
師:不錯(cuò),咱們一起讀讀這幾句話,注意讀出撒嬌、調(diào)皮、歡快的語(yǔ)氣。 (生齊讀)
師:還有嗎?
生4:我從中讀出了一個(gè)勤勞的媽媽,從文中“黃昏時(shí),你拿著燈到牛棚干活”可以看出。
生5:我從文中讀出了一個(gè)關(guān)愛(ài)孩子的媽媽,從文中“你到哪里去了,你這壞孩子。”可以看出。
師:同學(xué)們,學(xué)了這篇關(guān)于母愛(ài)的文章,大家一定還有不少的感觸。我們都有一個(gè)幸福的家庭,都有關(guān)愛(ài)我們的父母,回憶一下生活中有沒(méi)有令你感動(dòng)的能體現(xiàn)母愛(ài)(父愛(ài))的細(xì)節(jié)?
生1:小時(shí)候,我生病住院了,媽媽整天陪著我,喂我吃的,晚上就在我的腳邊睡一會(huì)兒,很辛苦。
生2;有一次,我在公園和媽媽走散了。我很害怕,媽媽通過(guò)廣播找到我時(shí),眼睛都哭腫了。媽媽緊緊的抱住我,那時(shí)我很感動(dòng)。
師:是啊,父母是天底下最關(guān)心我們的人,如果你想回報(bào)這份愛(ài),你愿意變成什么呢?仿照《金色花》,用“假如我變成了__________,我會(huì)__________”說(shuō)幾句話。
生1:假如我變成了一架飛機(jī),我會(huì)載著媽媽到世界各國(guó)去旅游。
生2:假如我變成了一只蝴蝶,我會(huì)跳出最美的舞蹈,讓媽媽欣賞。
師:很富有詩(shī)意。
生3:假如我變成了一雙手套,我會(huì)戴在媽媽的手上,讓她的手冬天不再生凍瘡。
師:真是個(gè)細(xì)心孝順的孩子。
生4:我會(huì)變成一只百靈鳥(niǎo),每天唱出動(dòng)聽(tīng)的曲子,使媽媽不再煩惱,永遠(yuǎn)年輕。
……
師:大家說(shuō)的很好,都能通過(guò)想象,借助一種具體形象表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。剛才我們說(shuō)了幾句話,能不能再具體點(diǎn),把它擴(kuò)展成幾段話呢?把文章寫(xiě)具體的法寶還是想象。比如想象你變成百靈鳥(niǎo)后你看到母親在做什么?聽(tīng)到百靈鳥(niǎo)的歌聲,母親會(huì)怎樣,然后你又怎么變回來(lái),明白了嗎?課后,大家仿照《金色花》,寫(xiě)一篇200字左右的文章,題目自擬。
【教學(xué)反思】
一、注重朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練:
“新課標(biāo)”明確提出:“閱讀教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!彼晕以诮套x本詩(shī)時(shí),也注意了以下幾個(gè)問(wèn)題:
1、教給學(xué)生一些基本的朗讀方法和技巧,如掌握重音、控制速度、運(yùn)用語(yǔ)調(diào)等,讓學(xué)生有基本的獨(dú)立朗讀詩(shī)歌的能力。在本詩(shī)的教學(xué)中,我配樂(lè)范讀,讓學(xué)生在書(shū)上標(biāo)明重音、停頓的地方,讓學(xué)生自由朗讀,將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái),在朗讀中獲得優(yōu)美的意境,得到美的熏陶。
2、將朗讀和評(píng)點(diǎn)適時(shí)結(jié)合。我在教學(xué)時(shí)就采用了這樣的模式,將讀和評(píng)相結(jié)合,先由學(xué)生點(diǎn)評(píng),這既培養(yǎng)了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,也訓(xùn)練了學(xué)生辨析評(píng)價(jià)的能力,這樣教師在抓住時(shí)機(jī)適時(shí)給予補(bǔ)充、提升,使學(xué)生既能認(rèn)識(shí)不足,又有成就感,學(xué)習(xí)的積極性會(huì)很高。
3、將朗讀和感知內(nèi)容,理解意象,品位語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),這樣做,才能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)涵。在品讀詩(shī)的語(yǔ)言時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊品,在品讀的過(guò)程中既感受到了濃濃的母子情,又鍛煉了自己的朗讀水平。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象
我注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,很多問(wèn)題不是只有一個(gè)答案,可以從不同的角度去思考。本文圍繞母愛(ài),圍繞親情來(lái)寫(xiě),可啟發(fā)學(xué)生從不同的角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)。要想抒寫(xiě)出自己心中獨(dú)特的感受,就需要激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)他們的聯(lián)想想象能力。在本課拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生談?wù)勛约号c父母相處的幾個(gè)感人的細(xì)節(jié),引導(dǎo)他們展開(kāi)想象的翅膀,想象“變成什么”去回報(bào)母親的愛(ài),學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈,課堂氣憤活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。
三、進(jìn)行模仿寫(xiě)作
我讓學(xué)生仿照《金色花》寫(xiě)一篇200字左右的文章,用以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,模仿寫(xiě)作環(huán)節(jié)成了這一課的亮點(diǎn),這也是教學(xué)環(huán)節(jié)中最有時(shí)效的方法——?jiǎng)?chuàng)造。
總之,語(yǔ)文課永遠(yuǎn)是一門(mén)藝術(shù)課,還需要我們把它完善成自然而實(shí)用的藝術(shù)品。我將不斷努力,辛勤耕耘,勇于探索,做一個(gè)新課標(biāo)的真正實(shí)施者。
金色花教學(xué)反思3
課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語(yǔ)文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最重要的方法就是朗讀,在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感,將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中,與作者產(chǎn)生情感共振,從而蕩滌、升華自己的心靈,享受審美情趣?v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,把朗讀設(shè)計(jì)為本課的重點(diǎn)是合理的,朗讀過(guò)程很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的程度,活躍了課堂氣氛,而且使學(xué)生在朗讀中把握詩(shī)歌感情。課堂問(wèn)題的設(shè)置,也能將讀與思結(jié)合,提高學(xué)生的鑒賞力,鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
讓學(xué)生通過(guò)一篇課文進(jìn)行了一次“感激母愛(ài)”的體驗(yàn),讓學(xué)生從一篇課文出發(fā),體驗(yàn)了母愛(ài)的無(wú)私,以及對(duì)于母愛(ài)的回報(bào)。當(dāng)前在新的課程理念背景下,教學(xué)中的情意因素和過(guò)程被提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解,注重學(xué)生的`內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富,使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),這堂課是可取的,因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了人文價(jià)值。
但本課例也有一些“敗筆”和值得改進(jìn)的地方。比如指導(dǎo)朗讀過(guò)程忽略了教師自己的示范朗讀,而教師在朗誦泰戈?duì)柕钠渌?shī)作時(shí),流于應(yīng)付,情感平淡,該如何處理,還有待提高自身的朗讀水平,而且錄音機(jī)的效果也欠佳。最后,在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)還不夠很好的把握,作到收放自如,這是一直困擾著我的一個(gè)問(wèn)題,希望在未來(lái)的教學(xué)中能總結(jié)經(jīng)驗(yàn),解決問(wèn)題。
金色花教學(xué)反思4
《金色花》這首小詩(shī),是印度詩(shī)人泰戈?duì)柕淖髌。在這首詩(shī)中,塑造了一位天真、淘氣而又浪漫、富有愛(ài)心的兒童形象。一天中,她盡情地與她的媽媽嬉戲。早上,在媽媽做禱告的時(shí)候,給媽媽散發(fā)香氣,為媽媽消除疲勞;中午,在媽媽讀《羅摩衍那》的時(shí)候,將那小小的影子正投在媽媽所讀的書(shū)頁(yè)上,使媽媽不傷眼睛;黃昏,當(dāng)媽媽在拿了燈去牛棚時(shí),突然變回了自己跳到媽媽跟前,求媽媽講故事。面對(duì)媽媽的嗔怪“你到哪里去了,你這壞孩子?”她卻故作神秘地說(shuō),“我不告訴你,媽媽”。表現(xiàn)出了戀母的嬌態(tài)和稚嫩的童心,如此美麗可愛(ài)、小精靈般的孩子,她的生活該是何等的幸福啊,如此幸福的孩子背后,肯定會(huì)有一位慈愛(ài)、善良、溫柔而又有母性光輝的媽媽。那么如何教學(xué)這篇充滿了童真和母愛(ài)的文章呢?我們先看以下一個(gè)教學(xué)片段。
袁源《金色花》教學(xué)片段一:
“下星期年級(jí)要舉行個(gè)人朗讀比賽,我們班派誰(shuí)去呢?”一上課,我就這么問(wèn)大家。幾乎是同時(shí),十多個(gè)名字被喊了出來(lái),其中還夾雜著“派我去”的聲音。玲玲也抬起眼看了看我,眼睛亮亮的。我向大家擺擺手:“我推薦一個(gè)人,玲玲,大家看行不行?”又幾乎是同時(shí),七嘴八舌的否定響了起來(lái)。課代表——有著甜潤(rùn)音色的小馨甚至直接站了起來(lái):“派她去,不等于讓我們班輸嗎?那還不如棄權(quán)呢!”玲玲的臉漲得通紅,頭開(kāi)始低向臂彎。我再次向大家擺擺手,微笑地看著大家,說(shuō):“同學(xué)們都擔(dān)心玲玲朗讀得不好,對(duì)嗎?而我們班有那么多朗讀高手,大家就不能幫幫她,讓她也品嘗到朗讀的快樂(lè)嗎?”我又轉(zhuǎn)身看向玲玲:“玲玲,抬起頭來(lái),你愿意在大家的幫助下,代表我們班參加朗讀比賽嗎?”我看見(jiàn)玲玲咬著下嘴唇,很認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我充滿期待地看著全班同學(xué):“大家愿意幫助她嗎?”畢竟是七年級(jí)的學(xué)生,我看見(jiàn)許多同學(xué)同樣認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭,連小馨也似乎明白了我的用意,咧嘴笑了。
“那么,這堂課,我們就一起來(lái)幫助玲玲朗讀泰戈?duì)柕摹督鹕ā钒。大家先輕聲地朗讀一遍,思考一下,這首散文詩(shī)若要朗讀好,應(yīng)注意哪些事項(xiàng)?”
教室里響起一片輕輕的朗讀聲,玲玲也舉著課本用心地讀著。讀完,有的同學(xué)在書(shū)上畫(huà)著,有的同學(xué)在寫(xiě)著什么。大約兩分鐘,我再次問(wèn)大家朗讀這首詩(shī)要注意些什么。
“要讀出感情!薄耙⒁庹Z(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫!薄白忠舨荒茏x錯(cuò)!薄耙x得流暢、通順。”
“如果玲玲朗讀,聲音一定要大一點(diǎn)!薄
“總結(jié)大家的想法,主要是注意讀準(zhǔn)字音,讀美語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都讀出感情吧?”我問(wèn)。
大家紛紛點(diǎn)頭。
“那么,有哪些字音容易讀錯(cuò),需要我們給玲玲提個(gè)醒呢?請(qǐng)把你挑出的字詞抄在黑板上,并注上音,可以嗎?”我鼓勵(lì)地向大家微笑。
于是,許多同學(xué)先后走向黑板,有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己挑選的詞語(yǔ)已被別人寫(xiě)了,就中途返回了座位。大約一分鐘,黑板上就出現(xiàn)了下面的詞語(yǔ):
匿(nì)笑沐浴(yù)禱(dǎo)告嗅(xiù)到羅摩衍(yǎn)那
膝(xī)上
“玲玲,你能把黑板上的詞語(yǔ)讀一遍嗎?”我走到玲玲身邊問(wèn)她。
玲玲站了起來(lái),看著黑板,念了起來(lái),滿臉羞澀,聲音不太高,但每個(gè)詞都念對(duì)了。
同學(xué)們臉上顯出了不滿,分明聽(tīng)到有人“嗤”了一聲。
“玲玲,你真棒,你全念對(duì)了?赡阕约簼M意嗎?”我看著玲玲的眼睛問(wèn)。
“不滿意,我聲音太低了。”玲玲紅著臉說(shuō)。
“那么,你大聲念,咱們班同學(xué)都跟著你念,就像老師帶大家讀生詞一樣,好嗎?”我又轉(zhuǎn)身向著大家:“玲玲能很大聲地念,大家也大聲地跟著她念,咱們?cè)囋,好不好??/p>
“好!”大家齊聲贊同,聲音很大。
接著,“匿笑!”“匿——笑!”“沐!”“沐——浴!”……教室里仿佛響起了一曲合唱,領(lǐng)唱很賣(mài)力,合唱也很認(rèn)真。玲玲亮開(kāi)了嗓門(mén),同學(xué)們都驚異地發(fā)現(xiàn),玲玲的`音色還是蠻不錯(cuò)的。玲玲自己呢,也興奮極了,臉上的暈紅不再是害羞的顏色了。
“同學(xué)們合作得真好,老師為大家鼓掌!那么讀準(zhǔn)字音的要求,無(wú)論是玲玲,還是咱們班的任何一名同學(xué),都能完成了,對(duì)嗎?”我邊輕輕地拍了拍巴掌,邊對(duì)同學(xué)們說(shuō)。
同學(xué)們點(diǎn)頭。
看完這個(gè)教學(xué)片段,我們會(huì)被教者深深的師愛(ài)之情所感動(dòng)。在我們的教室里,像玲玲這樣的學(xué)生大有人在,他們隱匿在眾多的學(xué)生中間,平時(shí)比較納言,并不善于表現(xiàn)自己。但是,他們對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品仍然有自己的感悟能力。只是有些時(shí)候,感悟并不到位。需要教師點(diǎn)撥,需要優(yōu)秀的學(xué)生的引領(lǐng),他們才能深刻地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和精神!督鹕ā窂募傧雽(xiě)起,“假如我變成了一朵金色花”,讓年幼的“我”張開(kāi)幻想的翅膀,把“我”的天真、頑皮,“我”和母親的真摯情感,都充分地展現(xiàn)了出來(lái)。文中的“我”隨心所欲,可以變成自己想變的金色花,就像一個(gè)活潑可愛(ài)的小精靈。這個(gè)小精靈有著無(wú)所不能的神性,可以隨意變化,可以“笑哈哈的在風(fēng)中搖擺”,在“樹(shù)葉上跳舞”,還能挑逗母親,“匿笑”她找不著“我”時(shí)的可笑神情……最后一動(dòng)意念,又變成人了。文中小主人公的所作所為有無(wú)限的自由,似真似幻,詩(shī)中洋溢著一種撲朔迷離的神秘之美。
對(duì)于這樣美的文學(xué)作品,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)者仿佛就是金色花中的一位母親,循循善誘著她的可愛(ài)的像玲玲一般眾多的孩子們,徜徉在愛(ài)的圣潔的光輝里,感受著愛(ài)的陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。這樣的課堂是美的,是令人陶醉的,是讓人欣賞的。
讓我們關(guān)注一下詩(shī)中的意象金色花:印度圣樹(shù),木蘭花,屬植物,開(kāi)金黃色碎花,譯名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。金色花是印度圣樹(shù)上的花,是受到人們尊敬的花朵!敖鹕ā边@個(gè)意象不僅贊美了孩子的可愛(ài),還可以象征母親喜愛(ài)孩子、孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。又因?yàn)榻鹕ㄊ怯《仁?shù)上開(kāi)著的花,所以詩(shī)人吟詠此花,就含有對(duì)神的虔敬。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度,在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)。
《金色花》中的孩子,他有著花一般美麗的外表、活潑鮮靈的身姿、溫馨襲人的花香,還有點(diǎn)調(diào)皮,但他心靈圣潔,高尚無(wú)邪。在他的心靈里,在他生活的世界里,處處都是愛(ài)和美。而學(xué)生玲玲呢?她是細(xì)膩的,含蓄的,害羞的女孩。盡管如此,她也像金色花中的孩子一樣充滿了童真,是一位美麗可愛(ài)嬌嫩的學(xué)生。而另一個(gè)重要人物形象——媽媽,她的沐浴、禱告、讀書(shū)、拿燈到牛棚去、講故事等,這些平凡、瑣細(xì)的家務(wù)事以及對(duì)神的虔誠(chéng)、對(duì)文化生活的執(zhí)著,都是通過(guò)孩子的口述表現(xiàn)出來(lái)的。這里不僅可以看出她的慈祥可愛(ài),而且也可以看出她精神的豐滿高大;同時(shí),我們還可以從孩子的一切嬌姿中看出這位媽媽也是很美麗的。
而我們的教者在教學(xué)這篇美和愛(ài)的文章時(shí),自己和學(xué)生的關(guān)系也如圣潔的金色花般讓人迷戀。我們的老師孜孜不倦地在美的領(lǐng)域中開(kāi)墾和耕耘。不是用匕首或鞭子去驚醒學(xué)生,而是用微笑用愛(ài)去溶化學(xué)生,是用善意用愛(ài)來(lái)感化學(xué)生。所謂師者,“傳道,授業(yè),解惑也!”這里的老師,不僅僅充當(dāng)了一個(gè)知識(shí)的傳授者,而且更是充當(dāng)了一個(gè)愛(ài)的傳播者。在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中,悄悄地播撒了師愛(ài)的種子,猶如圣潔高貴的金色花般地讓人戀戀不舍。金色花——孩子、母親——學(xué)生、老師——是世界上最圣潔的愛(ài)的圣花!
金色花教學(xué)反思5
本文是一首非常優(yōu)美的散文詩(shī),重點(diǎn)是品讀課文,把握文中深摯的母子之情。在教學(xué)中,兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容一樣,但是過(guò)程是不一樣的。
54班的投影壞了,因此上課只用了學(xué)案,按照學(xué)案按部就班,問(wèn)題都能夠得到解決,雖然也有合作,也有探討和展示,但是總覺(jué)得比較死板,氣氛比較沉悶。剛好兩節(jié)語(yǔ)文課是一、三節(jié),第二節(jié)課的時(shí)候重新思考了一下方案。
我把課文中的一些字詞換掉了,結(jié)尾的對(duì)話也掉轉(zhuǎn)了語(yǔ)序,然后再課件上展示出來(lái),在課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)改的好,還是原文好,請(qǐng)說(shuō)明理由。同學(xué)們討論非常熱烈,在討論中,不知不覺(jué)地把學(xué)案上的問(wèn)題都解決了。學(xué)生感覺(jué)時(shí)間過(guò)的`很快,在課堂上也很愉快,因此,我覺(jué)得在55班的課是比較成功的。
由此想到:對(duì)于一篇課文,我們需要不斷的琢磨,不斷的鉆研,以求找到最好的切入點(diǎn),采取最行之有效的方法,將課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)不著痕跡的滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。換字法的設(shè)想來(lái)源于韓軍博士的一堂課《大堰河——我的保姆》,此法可用于詩(shī)歌或散文詩(shī)當(dāng)中,收效不錯(cuò)。
金色花教學(xué)反思6
在《金色花》的備課中,我將余映潮老師的板塊教學(xué)與主問(wèn)題設(shè)計(jì)的理念結(jié)合在一起。對(duì)于教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成三個(gè)板塊:讀一讀,讀懂內(nèi)容,讀出情味;品一品,品析形象;寫(xiě)一寫(xiě),傳情達(dá)意。第一環(huán)節(jié)以主問(wèn)題:母子間的對(duì)話引出對(duì)文章內(nèi)容和兩個(gè)角色的情感的把握,以朗讀貫穿始終,將知識(shí)能力和情感價(jià)值觀滲透其中。第二環(huán)節(jié)中加入了資料鏈接,因?yàn)樘└隊(duì)柕莫?dú)特身份以及其寫(xiě)詩(shī)的目的性,還有當(dāng)時(shí)的遭遇,必須加入宗教的介紹,但又不能深入,所以要以資料的形式來(lái)補(bǔ)充。第三環(huán)節(jié)主要立足文本,并從文章中走出來(lái),指導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中要求工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合,雖然現(xiàn)在很多人對(duì)人文性有所質(zhì)疑,認(rèn)為人文性不是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn),其實(shí)我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中不能只關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)能力的提升而忽視情感價(jià)值觀的培養(yǎng),語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)也不能只是培養(yǎng)一群積累知識(shí)的機(jī)器,而應(yīng)該是活生生的、有情有義、有才有識(shí)的生命個(gè)體。在教授《金色花》的時(shí)候,除了一般的教學(xué)任務(wù)如知識(shí)的積累,方法的掌握外,我還特別安排了一個(gè)朗讀的環(huán)節(jié),就是文章中唯一一句孩子和媽媽的對(duì)話,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于親人的愛(ài)表現(xiàn)的很漠然,甚至認(rèn)為父母的.付出是理所當(dāng)然,通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生體會(huì)孩子和母親的個(gè)性和情感,尤其是要感受媽媽的多樣的情感,感受母子間純粹的、唯美的愛(ài)意。我還安排了一個(gè)環(huán)節(jié):“寫(xiě)一寫(xiě)傳情達(dá)意”有的孩子不那么冷淡,但又不會(huì)表達(dá),不知如何感激父母的付出,我讓學(xué)生借鑒泰戈?duì)柕姆绞剑磉_(dá)對(duì)親人的愛(ài)。學(xué)生借泰戈?duì)柕墓P法進(jìn)行了一次精神的洗禮。有的學(xué)生切實(shí)的想到母親的手,想變成一支護(hù)手霜,讓母親的手得到滋潤(rùn)不再受凍開(kāi)裂。我想這就達(dá)到關(guān)注父母的目的。
在課堂的生成過(guò)程中,也存在問(wèn)題,如對(duì)語(yǔ)言的揣摩和品析還不夠細(xì)膩,對(duì)母親性格的把握還不夠到位。
金色花教學(xué)反思7
《金色花》是詩(shī)人泰戈?duì)柕囊黄獌?yōu)美的詩(shī)歌,其篇幅短小,意蘊(yùn)豐富,由假象“假如我變成了一朵金色花”入文。由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”。以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情,構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。表現(xiàn)了家庭之愛(ài)和人類天性的美好與圣潔。
在本課教學(xué)時(shí),我緊扣教材圍大綱進(jìn)行備課,教學(xué)。首先抓住本課重點(diǎn)難點(diǎn)各個(gè)擊破,授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們鑒賞詩(shī)歌的能力。在朗讀中去感受作者所抒發(fā)的真摯情感,體會(huì)人間摯愛(ài)親情,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。(詩(shī)的情感,詩(shī)的語(yǔ)境,詩(shī)的意象無(wú)不是讀出來(lái)的,讀的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一種形式。)其次,在學(xué)生了解把握本散文詩(shī)的寫(xiě)作特色之一借物抒情的手法后,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。
我的教學(xué)策略是:引導(dǎo)學(xué)生一塊去感悟詩(shī)歌。借助音樂(lè),圖片,通過(guò)朗讀,理解,想象來(lái)逐步感悟。
教學(xué)方法,結(jié)合自主合作,質(zhì)疑的學(xué)習(xí)模式,進(jìn)行朗讀,理解,感悟,表達(dá)。
在教學(xué)過(guò)程中我主要側(cè)重三點(diǎn):一是詩(shī)的語(yǔ)言美;二是詩(shī)的畫(huà)面美;三是詩(shī)的情感美。教學(xué)中我主要通過(guò)靈動(dòng)多姿的朗讀(聽(tīng)讀、賽讀、評(píng)讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中熏陶感情,從而讀出“語(yǔ)文味”,創(chuàng)造詩(shī)意的課堂。我覺(jué)得本課最成功的地方是最后一個(gè)環(huán)節(jié):“創(chuàng)意表達(dá),升華情感美”。在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:
你讀了這篇文章,是否也覺(jué)得我們要為深愛(ài)著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè),來(lái)表達(dá)我們一顆感恩的心!
如果你忽然具備了文中小男孩的神力,你準(zhǔn)備變作什么來(lái)表達(dá)你對(duì)母親的滿懷愛(ài)意?
學(xué)生自由想象,用“假如我變成了……”說(shuō)話。
1)假如我變成了一條清清的溪流,我要在媽媽工作累時(shí),讓媽媽來(lái)到我身邊,聽(tīng)我唱一支歡快的歌曲,抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時(shí),讓媽媽品嘗我甘甜的水,使她重新變得容光煥發(fā)!
2)假如我變成了一朵小小的白云,我要緊緊跟隨著媽媽,使媽媽不管走到哪兒,都免受烈日無(wú)情地炙烤。
3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪,當(dāng)你沐浴時(shí),把你吻了又吻。(泰戈?duì)枴陡鎰e》)
學(xué)生表現(xiàn)都很活躍,在練習(xí)的過(guò)程中加深了對(duì)母子深情的體驗(yàn)。
總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn),主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一是在教學(xué)中,既鼓勵(lì)學(xué)生讀,又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀,使學(xué)生在充分體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感情的同時(shí),還掌握了朗讀技巧,不僅讀懂了詩(shī),也學(xué)會(huì)了怎樣讀詩(shī)。
二是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩(shī)歌時(shí),總是將“語(yǔ)言賞析”單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來(lái),取得了較好的效果。
三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體,或創(chuàng)設(shè)氛圍,或激發(fā)興趣,或配樂(lè)朗誦,或畫(huà)面點(diǎn)綴等,為課堂添色不少。另外,教師優(yōu)美的語(yǔ)言也讓課堂富有情韻。
本堂課,也有不完美的遺憾。由于朗讀環(huán)節(jié)花時(shí)過(guò)多,導(dǎo)致“創(chuàng)意表達(dá)“這一教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。我原設(shè)計(jì)通過(guò)《金色花》的教學(xué)后,讓學(xué)生真正掌握借物抒情這一寫(xiě)作方法,通過(guò)對(duì)學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作的片段的點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo),從而拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。可惜留下的是遺憾。
我想,只要多去專研業(yè)務(wù),備教材,備學(xué)生,備教法,備學(xué)法,積極創(chuàng)新,課堂教學(xué)將會(huì)得到更大的提高。
我所上的《金色花》一課采用多媒體教學(xué),課后獲得些許的贊揚(yáng)。反思本節(jié)課一個(gè)個(gè)真實(shí)的情景,對(duì)于如何上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課、建構(gòu)活力課堂頗有感悟。
1、讀出“語(yǔ)文味”,創(chuàng)造詩(shī)意課堂
程少堂老師認(rèn)為:所謂語(yǔ)文味,是指在語(yǔ)文教育(主要是教學(xué))過(guò)程中,在主張語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下,以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提,主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)等手段,讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的、富有學(xué)科個(gè)性和教學(xué)個(gè)性的審美快感。
在《金色花》一課中,我主要通過(guò)靈動(dòng)多姿的朗讀(聽(tīng)讀、賽讀、評(píng)讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中熏陶感情,從而讀出“語(yǔ)文味”,創(chuàng)造詩(shī)意的課堂。學(xué)生讀得非常認(rèn)真,雖然讀得不是很好。于是在我的啟發(fā)誘導(dǎo)之下,有不少的同學(xué)大膽地用稚嫩的童聲來(lái)讀,重音、語(yǔ)速,情感都把握得很好。例如馮爾學(xué)當(dāng)讀到“我不告訴你”時(shí),那稚嫩的略帶撒嬌的童聲引起在場(chǎng)聽(tīng)課老師及同學(xué)們的笑聲。
2、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,把握瞬間精彩
著名教育家葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時(shí),就提出:一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。他還指出:“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命,追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,用“動(dòng)態(tài)生成”的觀點(diǎn)來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué),讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
上《金色花》一課時(shí),我在課的結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):以“假如你在媽媽生日的這一天具備了文中小男孩的神力,你會(huì)變成什么呢?” 請(qǐng)學(xué)生傾訴內(nèi)心至愛(ài)。有一個(gè)男孩子說(shuō),會(huì)趁媽媽出去的時(shí)候,偷偷地把地板擦得干干凈凈,把家里的東西擺放得井井有條。也有同學(xué)說(shuō),希望變成一架飛機(jī)(一艘輪船),讓媽媽乘坐到世界各地去旅游。也有同學(xué)說(shuō),希望變成一棵樹(shù),春天勤生綠葉,長(zhǎng)得枝繁葉茂,夏天母親可以在樹(shù)下乘涼,為她遮風(fēng)擋雨,秋天樹(shù)上的果實(shí)成熟了,母親可以摘下解渴,如果她需要錢(qián)了,就砍掉自己身上的樹(shù)枝去賣(mài)……我以及聽(tīng)課的老師都被同學(xué)們的真情深深打動(dòng)了。在這種氛圍中,許多上課很少主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)都紛紛發(fā)言表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。此時(shí)下課鈴聲響起,我說(shuō)出了此番結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,沐浴著母愛(ài)成長(zhǎng)的你們要懂得加倍地回報(bào),去愛(ài)你們的母親,愛(ài)你們的'同學(xué),愛(ài)你們的老師,愛(ài)祖國(guó)和人民。愿你們?cè)诒粣?ài)與給予中擁有一個(gè)豐富美好的人生!”
在這里,學(xué)生在老師營(yíng)造的和諧的對(duì)話氛圍中,與本文對(duì)話、與自我對(duì)話,敞開(kāi)心靈,思緒飛揚(yáng),從而在熏陶感染中建構(gòu)起新的思想鏈條,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在課堂上,沒(méi)有純粹的理念,一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是理念!睆倪@個(gè)意義上說(shuō),本人所上的《金色花》一課在許多細(xì)節(jié)處理上反映了教師的理念仍有待轉(zhuǎn)變。如:?jiǎn)栴}的探究未夠深入,學(xué)生的思維仍受著老師的操縱。我想,要上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課,讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力,歸根結(jié)底還是要轉(zhuǎn)變理念,提高自身素質(zhì),讓語(yǔ)文課因每一個(gè)富有個(gè)性的“我”而精彩吧。
篇幅短小,而意蘊(yùn)豐贍。詩(shī)歌選取了一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)角度,從假想寫(xiě)起,“假如我變成了一朵金色花”(首句),并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的依戀,構(gòu)成一幅耐人尋味的畫(huà)面,表現(xiàn)家庭天倫之愛(ài),表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。
初讀課文,在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛(ài)的小小兒童。“我”的突發(fā)奇想,變成一朵金色花,一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲,是在母親禱告時(shí),悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲,是在母親讀《羅摩衍那》時(shí),將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上;第三次嬉戲,是在母親拿了燈去牛棚時(shí),突然跳到母親跟前,恢復(fù)原形!拔摇薄笆й櫋币惶欤瑓s始終與母親在一起,對(duì)母親非常依戀!拔摇庇字商煺,卻藏著自己的秘密,惟有他母親不知道,最后母親問(wèn) “到哪里去了”,“我”說(shuō)“我不告訴你”,這是得意的和善意的“說(shuō)謊”,仍流露出對(duì)母親的愛(ài)戀?傊,“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情。
故事雖短,但是有完整的情節(jié),情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格:“我”的性格是天真活潑、機(jī)靈“詭譎”的,又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠(chéng)的,也是善良的、慈愛(ài)的。兩人的性格形成鮮明的對(duì)比。善良、善意,是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律,而“我”的“詭譎”與母 親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,產(chǎn)生一些微妙的變化,創(chuàng)造出特殊的意趣。
在教學(xué)過(guò)程中我主要側(cè)重三點(diǎn):一是詩(shī)的語(yǔ)言美;二是詩(shī)的畫(huà)面美;三是詩(shī)的情感美。教學(xué)中我主要通過(guò)靈動(dòng)多姿的朗讀(聽(tīng)讀、賽讀、評(píng)讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中熏陶感情,從而讀出“語(yǔ)文味”,創(chuàng)造詩(shī)意的課堂。我覺(jué)得本課最成功的地方是最后一個(gè)環(huán)節(jié):“創(chuàng)意表達(dá),升華情感美”。在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:
你讀了這篇文章,是否也覺(jué)得我們要為深愛(ài)著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè),來(lái)表達(dá)我們一顆感恩的心!
如果你忽然具備了文中小男孩的神力,你準(zhǔn)備變作什么來(lái)表達(dá)你對(duì)母親的滿懷愛(ài)意?
學(xué)生自由想象,用“我要變作……”說(shuō)話。
1)假如我變成了一條清清的溪流,我要在媽媽工作累時(shí),讓媽媽來(lái)到我身邊,聽(tīng)我唱一支歡快的歌曲,抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時(shí),讓媽媽品嘗我甘甜的水,使她重新變得容光煥發(fā)!
2)假如我變成了一朵小小的白云,我要緊緊跟隨著媽媽,使媽媽不管走到哪兒,都免受烈日無(wú)情地炙烤。
3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪,當(dāng)你沐浴時(shí),把你吻了又吻。(泰戈?duì)枴陡鎰e》)
學(xué)生表現(xiàn)都很活躍,在練習(xí)的過(guò)程中加深了對(duì)母子深情的體驗(yàn)。
總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn),主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一是在教學(xué)中,既鼓勵(lì)學(xué)生讀,又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀,使學(xué)生在充分體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感情的同時(shí),還掌握了朗讀技巧,不僅讀懂了詩(shī),也學(xué)會(huì)了怎樣讀詩(shī)。
二是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩(shī)歌時(shí),總是將“語(yǔ)言賞析”單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來(lái),取得了較好的效果。
三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體,或創(chuàng)設(shè)氛圍,或激發(fā)興趣,或配樂(lè)朗誦,或畫(huà)面點(diǎn)綴等,為課堂添色不少。另外,教師優(yōu)美的語(yǔ)言也讓課堂富有情韻。
不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),影響了朗讀效果,以后在這方面還須努力。
在教學(xué)過(guò)程中,我的課堂設(shè)計(jì)先以一篇感人的文章鋪墊課堂的感情基調(diào),以朗讀貫穿始終,讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)充分的朗讀更好的感悟文本,讀出自己的感受。中間的表演朗讀把朗讀推向了高潮。各位同學(xué)朗讀基礎(chǔ)不一,可以在比較朗讀中感受詩(shī)歌的情感。朗讀的難點(diǎn)是這段對(duì)話:“你到哪里去了,你這壞孩子?”“我不告訴你,媽媽!痹诜治鋈宋镄蜗筮^(guò)程中,我讓學(xué)生試讀,又讓學(xué)生想像人物當(dāng)時(shí)的表情姿態(tài)來(lái)讀,這樣的朗讀鋪墊,讓學(xué)生更好地感受了人物間的情感,最后讀出了媽媽當(dāng)時(shí)的疼愛(ài)、驚喜、責(zé)怪、牽掛等;讀出了孩子的俏皮、撒嬌、可愛(ài)。再指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的詩(shī)歌抒情手法現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作口頭小詩(shī)歌,不僅深入理解了詩(shī)歌的寫(xiě)作方式,更在構(gòu)思中加深對(duì)父母之愛(ài)的理解,一舉兩得。最后通過(guò)全班討論發(fā)言的形式引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)報(bào)答父母,達(dá)到德育滲透的目的,并能影響學(xué)生以后的生活,弘揚(yáng)中華美德,使文章內(nèi)涵得到拓展。
從教學(xué)的內(nèi)容和組織形式來(lái)看,這堂課超越了考試的局限,通過(guò)正規(guī)、非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)歷,并通過(guò)比較閱讀加大了課堂的容量。這就讓學(xué)生知道:語(yǔ)文有多大的外延,語(yǔ)文和生活的密切聯(lián)系,語(yǔ)文味(詩(shī)味)怎樣獲得,從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方法。
金色花教學(xué)反思8
《金色花》一課雖然篇幅比較短小,但是意蘊(yùn)豐贍,是泰戈?duì)柹⑽脑?shī)集《新月集》中的代表作。它寫(xiě)一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”(首句),并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,描繪成一幅耐人尋味的畫(huà)面,表現(xiàn)家庭天倫之愛(ài),表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。這樣一幅畫(huà)面,可以從多種角度進(jìn)行觀照,揣摩其不同的意味。
乍一看,在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛(ài)的小小兒童!拔摇钡耐话l(fā)奇想,變成一朵金色花,一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲,是在母親禱告時(shí),悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲,是在母親讀《羅摩衍那》時(shí),將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上;第三次嬉戲,是在母親拿了燈去牛棚時(shí),突然跳到母親跟前,恢復(fù)原形!拔摇薄笆й櫋币惶,卻始終與母親在一起,對(duì)母親非常依戀。“我”幼稚天真,卻藏著自己的秘密,惟有他母親不知道,最后母親問(wèn)“到哪里去了”,“我”說(shuō)“我不告訴你”,這是得意的和善意的“說(shuō)謊”,仍流露出對(duì)母親的愛(ài)戀?傊,“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情。故事雖短,但是有完整的情節(jié),情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格:“我”的性格是天真活潑、機(jī)靈“詭譎”的,又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠(chéng)的,也是善良的、慈愛(ài)的。兩人的性格形成鮮明的對(duì)比。善良、善意,是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律,而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,產(chǎn)生一些微妙的變化,創(chuàng)造出特殊的意趣。
給予課文的主要內(nèi)容、主題和寫(xiě)作構(gòu)思以及作者表達(dá)的思想情感,在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)施過(guò)程中,我主要側(cè)重于從三方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解:一是詩(shī)的語(yǔ)言美;二是詩(shī)的畫(huà)面美;三是詩(shī)的情感美。為了引導(dǎo)學(xué)生從這幾方面閱讀理解課文精美的內(nèi)容與形式,我主要通過(guò)反復(fù)多變的'朗讀(聽(tīng)讀、賽讀、品讀、范讀等),讓學(xué)生在朗讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中熏陶感情,從而讀出“語(yǔ)文味”,創(chuàng)造和諧有序的課堂。之所以采取這樣的教學(xué)手段。原因有三:其一,誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一,像《金色花》這樣文質(zhì)兼美的散文詩(shī),通過(guò)聲情并茂的誦讀品味,能引起強(qiáng)烈的藝術(shù)感染作用;其二,“新課標(biāo)”明確強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知、品味、積累、熏陶,逐步學(xué)會(huì)欣賞,防止把理解欣賞變成支離破碎的作品分析與知識(shí)傳授;其三,“讀”是一種最普通最可行的教學(xué)手段,任何條件下,都可以通過(guò)教師的引導(dǎo),讓學(xué)生在多種形式的品讀和點(diǎn)評(píng)中,品味語(yǔ)言、感悟主題。所以,我認(rèn)為在語(yǔ)文教改中,教師應(yīng)充分重視朗讀,返樸歸真,還語(yǔ)文課堂以“讀”的本色。尤其讓六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)理解經(jīng)典名著,更應(yīng)充分發(fā)揮這古老的傳統(tǒng)方法的優(yōu)勢(shì)與作用。
從課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和效果看,采取以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀為主的教學(xué)手段,有效地幫助學(xué)生循序漸進(jìn)全面細(xì)致地把握課文內(nèi)容,理解和體會(huì)文章中人物與作者的思想感情。課堂中學(xué)生朗讀的積極性很高,讀得也非常認(rèn)真,有腔有調(diào)。雖然還有一些學(xué)生讀得不是很好。但在我的啟發(fā)誘導(dǎo)之下,也能大膽地用稚嫩的童聲來(lái)讀,重音、語(yǔ)速,情感都把握得很好。例如劉云舒、孟潤(rùn)琪等同學(xué)的精彩朗讀,贏得老師及同學(xué)們的掌聲。
其次,是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩(shī)歌時(shí),總是將“語(yǔ)言賞析”單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來(lái),取得了較好的效果。這樣的安排簡(jiǎn)化頭緒,為學(xué)生贏得更多朗讀和思考的時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)效率。
不足之處是:(1)因?yàn)槭堑谝淮武浾n,經(jīng)驗(yàn)不足,畫(huà)面切換太快。(2)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久,學(xué)習(xí)積極性很高,自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都想表現(xiàn),因此,用時(shí)稍多。
金色花教學(xué)反思9
泰戈?duì)柕摹督鹕ā肥且黄饩硟?yōu)美、朗朗上口的美文,研究他的教法與學(xué)法的文章有很多,且各有各的側(cè)重點(diǎn),本課的設(shè)計(jì)嘗試將課文的教學(xué)與名著閱讀的指導(dǎo)教學(xué)結(jié)合起來(lái),從在課堂的廣度和深度方面加以拓展,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
《金色花》屬七年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文,詩(shī)歌營(yíng)造了溫馨和諧的母子情深畫(huà)面,與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系,易于引發(fā)學(xué)生的共鳴,突出體現(xiàn)了本單元“至愛(ài)親情”的主題。詩(shī)歌短小精美,活潑歡快,適合朗誦,因此我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀融入意境,感悟親情。
《金色花》是印度詩(shī)圣泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)集《新月集》中的一首,泰戈?duì)柺莵喼瞢@諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)第一人,他以清新優(yōu)美的語(yǔ)言抒寫(xiě)“愛(ài)、歡樂(lè)、光明”,詩(shī)歌自由的結(jié)構(gòu)、深邃的思想、靈動(dòng)的想象、神秘的宗教氣息,在20世紀(jì)初的中國(guó)文壇曾引起了轟動(dòng),影響了郭沫若、冰心、徐志摩等一代文學(xué)先驅(qū)。
這樣一位文學(xué)巨匠,學(xué)生們自然會(huì)有一種仰慕,渴望更多地了解他,而泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)至純至真,豐富靈動(dòng)的想象又很貼近青春萌動(dòng)學(xué)生對(duì)愛(ài)與美的`理想追求,學(xué)生的閱讀興趣濃厚,因此我又從拓展初中學(xué)生閱讀視野的角度增設(shè)了“品讀泰戈?duì)柕木涝?shī)句導(dǎo)入”“走近詩(shī)圣——泰戈?duì)枴,“拓展閱讀深賞析《新月集》中的《告別》《同情》《花的學(xué)校》《玩具》等貼近學(xué)生實(shí)際的精美詩(shī)作”等教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生對(duì)泰戈?duì)柤捌渲饕?shī)作有進(jìn)一步的了解,逐步培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典閱讀的能力和習(xí)慣。
整堂課既有誦讀品味,親情感悟,也有經(jīng)典閱讀指導(dǎo),課堂容量大,覆蓋面廣。自由讀、齊讀、分角色朗讀、想象畫(huà)面,描述場(chǎng)景,對(duì)比閱讀等教學(xué)方法靈活多樣,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,課堂氣氛較好。
但因泰戈?duì)柕脑?shī)思想內(nèi)涵豐富深邃,要深入去領(lǐng)悟思想的精髓需要做較為深入的研究,一堂課時(shí)間較緊,一些作品只能是做一些淺層次的分析,如何使課堂效果更佳,今后還需進(jìn)一步深入研究。
金色花教學(xué)反思10
今天第二節(jié)我在初一4班上課一節(jié)公開(kāi)課《金色花》。《金色花》是一首散文詩(shī),想象奇特,語(yǔ)言優(yōu)美,是一首非常適合訓(xùn)練朗讀的佳作。其內(nèi)容看似淺顯易懂,實(shí)際上要多讀、讀懂才能真正感受作者寫(xiě)這篇詩(shī)歌的綿長(zhǎng)意蘊(yùn)。據(jù)此,我這節(jié)課的設(shè)計(jì)是以“讀”貫穿整個(gè)課堂的。
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)概括人物性格特點(diǎn)。
2、品味詩(shī)歌精美語(yǔ)言,感受人間至愛(ài)親情。
整堂課有幾處比較成功的地方:
1、老師親自示范朗讀,然后學(xué)生在語(yǔ)氣音調(diào)和感情把握上有個(gè)準(zhǔn)則。
2、在賞析完人物形象后,設(shè)計(jì)了情景朗讀。
3、整個(gè)課堂還算流暢,思路較清晰,引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)比較及時(shí)。
當(dāng)然也存在很多不足之處:
1、學(xué)生的代入感不夠強(qiáng),如果在課前,或者讓學(xué)生寫(xiě)幾句想對(duì)媽媽說(shuō)的話時(shí),請(qǐng)同學(xué)播放小時(shí)候的照片,分享自己與媽媽的故事,便更能喚起孩子們對(duì)媽媽小時(shí)候的回憶,更能引導(dǎo)他們對(duì)媽媽的依戀;
2、在品讀句子把握人物形象的環(huán)節(jié)可以給學(xué)生參考表述的句式,培養(yǎng)規(guī)范,學(xué)生便會(huì)更清楚自己需要做什么。
3、如果最后多一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生分享對(duì)母親說(shuō)的'話,這堂課會(huì)顯得更加完整。
最后,衷心感謝周級(jí)長(zhǎng)、楊曉儀老師陪我一起磨課,給我許多修改意見(jiàn),我的成長(zhǎng)離不開(kāi)你們的陪伴與幫助!感謝陳主任張主任還有各位老師蒞臨指導(dǎo),課后給了我許多寶貴建議!初三老師因?yàn)橐木碜記](méi)能過(guò)來(lái),這是我的一大損失。當(dāng)然也得感謝我們初一4班的孩子們,他們太棒棒噠了!
金色花教學(xué)反思11
《金色花》是一篇閱讀課文,但我很喜歡它。這篇課文講述的是“我”養(yǎng)仙人掌的經(jīng)過(guò):開(kāi)始,我在陽(yáng)臺(tái)上養(yǎng)了一些花草,只有仙人掌活了下來(lái)。它那丑陋的樣子是我忍不住大笑。然而,過(guò)了不久,仙人掌竟然開(kāi)出了一場(chǎng)漂亮的金色花,于是,我深為自己的淺薄、庸、俗而慚愧。贊揚(yáng)了仙人掌的'堅(jiān)強(qiáng),表達(dá)了對(duì)仙人掌的敬佩和喜愛(ài)之情。
平時(shí),我們班的一些男生總喜歡挑別人的毛病或者總是嘲笑別人。我也很曾耐心地教育過(guò)他們,但效果不太理想。為此,我也很為難。我想,這篇課文不是很好的教育材料嗎?于是,在上課時(shí),我有意識(shí)地讓學(xué)生默讀課文思考:“我"曾無(wú)顧忌地狂笑過(guò)仙人掌的丑陋,現(xiàn)在卻身為自己的淺薄庸俗而感到慚愧,這是為什么呢?
學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論,通過(guò)討論知道:仙人掌不論生存條件多么艱苦,它都能頑強(qiáng)地生長(zhǎng),并開(kāi)出美麗的花朵。從而,知道了,我們不能看不起別人,更不能嘲笑別人,因?yàn)槟菢又荒茱@示出我們的庸俗與淺;那些受人嘲笑的同學(xué),也不要在意,你們總有一天會(huì)像仙人掌一樣開(kāi)出金色的花朵。
這節(jié)課,學(xué)生不但學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),同時(shí)也受到了深刻的思想教育,正所謂文道統(tǒng)一。
金色花教學(xué)反思12
1、朗讀中注意尊重學(xué)生自己的感受,設(shè)計(jì)的自由朗讀和默讀,都是為了讓學(xué)生按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解程度來(lái)解讀課文,雖然會(huì)有層次的差異,但正是因?yàn)橛辛瞬町悾艜?huì)有學(xué)生的主動(dòng)反思,才會(huì)有進(jìn)步。而實(shí)際上,學(xué)生大多都能理解詩(shī)歌的主題,對(duì)關(guān)鍵句子的`把握也比較準(zhǔn)確。
2、合作朗讀,相互點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中,從第四段開(kāi)始,讀的學(xué)生特別多;最后兩個(gè)自然段,大概有三十多個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀!斑@首詩(shī)寫(xiě)的是孩子對(duì)母親的愛(ài),可是剛才讀第一、二小節(jié)的時(shí)候太平淡,沒(méi)有突出母子之間的幸福和甜蜜!绷硗膺有同學(xué)從節(jié)奏和重音方面來(lái)點(diǎn)評(píng)。從這樣的點(diǎn)評(píng)看來(lái),在聽(tīng)的過(guò)程中,“合作朗讀”讓我知道了同學(xué)們大多喜歡詩(shī)歌最后幾段,因此,對(duì)詩(shī)歌的解讀就以第8段的母子對(duì)話為突破口:“你到哪里去了,你這壞孩子?”“我不告訴你,媽媽!。朗讀指導(dǎo)的過(guò)程也就是師生共同探索文字背后蘊(yùn)涵的
詩(shī)人感情的過(guò)程。以學(xué)生最喜歡的詩(shī)句為突破口,順應(yīng)了“民意”;反復(fù)的朗讀和相互點(diǎn)評(píng),有利于深入理解關(guān)鍵句,也同時(shí)活學(xué)活用了朗讀技巧,從整體上把握了課文的內(nèi)容和情感。
3、中國(guó)有句古話“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”,如果教學(xué)《金色花》卻只讓孩子愛(ài)自己的母親,那是遺憾的。愛(ài)自己的母親,愛(ài)別人的母親到愛(ài)那些和母親一樣圣潔、正直和善良的人,這才是泰戈?duì)査枷胫械摹按髳?ài)”。利用“金色花”的宗教色彩,讓學(xué)生理解詩(shī)中贊頌的是包括母愛(ài)在內(nèi)的“大愛(ài)”,拓展學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的理
金色花教學(xué)反思13
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上,能面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng),這節(jié)課重視學(xué)生誦讀,讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感,通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟,尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過(guò)閱讀的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力,激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論,而是在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩(shī)歌,進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情。教師應(yīng)該參與其中,營(yíng)造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍,讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情,思想碰撞思想,同時(shí),教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中,分享學(xué)生的`收獲。為此,我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)我的教學(xué)思想:
一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料,感悟家庭之愛(ài)。通過(guò)一系列關(guān)于家庭之愛(ài)的圖片及漫畫(huà)切入本詩(shī)。
二是通過(guò)美讀感悟詩(shī)中情感。
三是通過(guò)品讀分析讓學(xué)生更多的直接接觸散文詩(shī)。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn),讓學(xué)生在交流和討論中,作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法,這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深對(duì)散文詩(shī)的理解和體驗(yàn),讓學(xué)生有所感悟和思考。
四是注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀,因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀,讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感,加深領(lǐng)悟。
金色花教學(xué)反思14
我在《金色花》一課的教學(xué)中,我通過(guò)“讀出自己”、“讀出問(wèn)題”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活體驗(yàn),讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,不斷與文本進(jìn)行生命的對(duì)話,張揚(yáng)個(gè)性,使學(xué)生既有讀書(shū)之樂(lè),又有發(fā)現(xiàn)之喜。而在這一過(guò)程中教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者,為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺(tái),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話、思維碰撞的空間。在課堂教學(xué)中,始終讓學(xué)生參與,讓學(xué)生做課堂的主人。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。教師只是組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生談感受,學(xué)生互相評(píng)議,學(xué)生談生活。學(xué)生一旦被尊重,被推上主人的位置,他就會(huì)有精彩的表現(xiàn)。在談與媽媽的點(diǎn)滴故事中,有位學(xué)生談到早飯后媽媽的叮囑,多么實(shí)在,多么動(dòng)情?梢(jiàn)學(xué)生真正體會(huì)到媽媽對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。相信,在平常瑣事中,他也會(huì)認(rèn)為媽媽的嘮叨其實(shí)是一種幸福。在此基礎(chǔ)上,老師恰如其分的地引入歌曲《燭光里的媽媽》,音樂(lè)的渲染,將學(xué)生的情感帶入更高、更濃的境界。以至于孩子們異口同聲地喊出了“媽媽,我愛(ài)你!”的肺腑之言。至此學(xué)生真正被深深感動(dòng)了。
作業(yè)的布置是對(duì)媽媽表達(dá)自己的愛(ài)或?yàn)槟赣H做一件事。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)、學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài),作業(yè)看似簡(jiǎn)單,實(shí)則是我們?nèi)粘I钪兴韬龅。作業(yè)的布置正是給孩子創(chuàng)造一個(gè)向媽媽表達(dá)愛(ài)的機(jī)會(huì)。
總之,這堂課我以朗讀貫穿始終,讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀感悟課文,體會(huì)文中的母子深情。通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,發(fā)表見(jiàn)解的能力,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)合理的想象,開(kāi)拓學(xué)生思維,讓學(xué)生理解尊母、愛(ài)母這一偉大主旨,并付出實(shí)際行動(dòng)。今后我不僅繼續(xù)貫徹這一教學(xué)理念,還要在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新上多做嘗試。
金色花教學(xué)反思8
《金色花》是七年級(jí)上冊(cè)第五單元中以“親情,家庭”為主題的一篇課文。本單元的閱讀教學(xué),要求整體感悟課文內(nèi)容,注意積累字詞。本節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生有感情地朗讀,并能感受泰戈?duì)柹⑽脑?shī)的詩(shī)畫(huà)美和詩(shī)意美。
上課之前,我對(duì)這堂課進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,上網(wǎng)查閱了大量資料,資料基本上也都把朗讀作為本課的教學(xué)重點(diǎn),確定重點(diǎn)后,我決定把這堂課設(shè)計(jì)為以朗讀為主。因?yàn)樵谶@之前,學(xué)生并沒(méi)有真正的了解過(guò)朗讀要注意的一些事項(xiàng),所以我又把指導(dǎo)朗讀作為朗讀的關(guān)鍵,設(shè)想以此活躍課堂氣氛,讓學(xué)生較詳細(xì)的了解朗讀要旨。
除了從語(yǔ)言上把握詩(shī)歌的美感之外,課文關(guān)鍵語(yǔ)句分析也是幫助理解詩(shī)歌情感的重中之重,我把這些融入課文小問(wèn)題研討,期望培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)分析研究。當(dāng)然對(duì)課文內(nèi)容的探討離不開(kāi)聯(lián)系事實(shí)生活,而且這首詩(shī)歌的母愛(ài)主題與生活緊扣,最容易從詩(shī)歌入手,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,體悟生活。
一、導(dǎo)入
幻燈出示金色花圖片和詞語(yǔ)“媽媽”,然后說(shuō):“同學(xué)們,老師今天考一下你們的想象力,看誰(shuí)能說(shuō)出“花”和“媽媽”是什么關(guān)系。
生:是母子關(guān)系,孩子是花朵,媽媽是溫暖的陽(yáng)光,花朵在陽(yáng)光的照耀下?tīng)N爛地開(kāi)放。
師:就“母子”與“子母”的用詞糾正一下。
生:媽媽像花一樣美麗。
生:花是我獻(xiàn)給媽媽的禮物。
師:同學(xué)們的想象非常好,把花當(dāng)作孩子,用花來(lái)表達(dá)對(duì)母親深深的愛(ài)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首獻(xiàn)給媽媽的詩(shī)──《金色花》。
二、讀
請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,思考以下問(wèn)題。
幻燈出示:本文寫(xiě)“我”與母親的幾次嬉戲?各是什么內(nèi)容?
學(xué)生自由朗讀課文后,找一名學(xué)生朗讀,糾正字音,然后思考。
生:寫(xiě)了三次嬉戲,第一次寫(xiě)媽媽作禱告時(shí),“我”把花香送給媽媽;第二次寫(xiě)媽媽讀書(shū)時(shí),“我”把影子投在媽媽的書(shū)頁(yè)上;第三次寫(xiě)媽媽傍晚到牛棚時(shí),“我”再落到地上,請(qǐng)求媽媽給我講故事。
生:還有一次,寫(xiě)“我”在新葉上跳舞,悄悄到開(kāi)放花瓣,看著媽媽工作。
師:歸納起來(lái)共講了三種情況。板書(shū)如下:
悄悄開(kāi)放,散發(fā)香氣
嬉戲 投影在書(shū)頁(yè)上,伴媽媽讀書(shū)
傍晚在牛棚現(xiàn)身,請(qǐng)媽媽講故事
三、品
師:下面我們來(lái)品讀這首詩(shī);脽舫鍪疽螅
分組討論:你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)得好?為什么?能有感情地朗讀一下嗎?把寫(xiě)得好的地方畫(huà)出來(lái)在旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注,討論后每組選一代表發(fā)言。
全班交流:
生:第四段寫(xiě)得好,它寫(xiě)出了孩子對(duì)母親深深的愛(ài)。
師:你怎么體會(huì)出來(lái)的?
生:在母親作禱告時(shí)孩子把花香送給她。
師:同學(xué)們聞到花香了嗎?閉上眼睛仔細(xì)地嗅一嗅,看一下有什么感覺(jué)。
生:好香啊,我感到心情愉快,好像有一股清泉從我心中緩緩流過(guò)。
師:你體會(huì)得太好了。那么,孩子要借這花香表達(dá)對(duì)母親的什么感情?
生:對(duì)母親的愛(ài)。
師:你能有感情地朗讀一下嗎?
生讀。
師:這位同學(xué)讀得很好。
生:我認(rèn)為“我不告訴你,媽媽!边@里寫(xiě)得好,他寫(xiě)出了孩子的天真、可愛(ài)、無(wú)私。
師:他為什么不告訴媽媽?
生:這是他以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)媽媽的感情,為自己能為媽媽做些好事而高興,還要對(duì)媽媽保密,讓她莫名其妙。這是發(fā)自內(nèi)心的不求回報(bào)的行動(dòng)。
生:我認(rèn)為第五段寫(xiě)得好,這里寫(xiě)媽媽讀書(shū)時(shí),“我”把影子投在媽媽的書(shū)頁(yè)上,而且投到她正讀的地方。這體現(xiàn)了“我”對(duì)媽媽的依戀,充滿童趣。
師:這位同學(xué)讀得很仔細(xì),而且用了“依戀”和“童趣”這兩個(gè)詞,非常貼切。
生讀。
……
四、悟
幻燈出示要求:
分組討論:歸納一下,你從文中感受到什么?然后分角色朗讀一下。
生:我感到母愛(ài)子,子愛(ài)母,母子非常融洽親密。
師:同學(xué)們的體會(huì)都非常深刻。板書(shū):
對(duì)母親深深的愛(ài) 融洽的親情
五、拓展延伸
出示:你是否也有與此類似的事情?講給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎?
生:同學(xué)教我一首歌──《媽媽的吻》,回家后,我調(diào)皮地對(duì)媽媽說(shuō):“媽媽,我給你唱一首歌,你親我一下吧!薄昂!”媽媽答應(yīng)了。我咿咿呀呀地唱起來(lái),媽媽指著我的小鼻子說(shuō):“你呀,調(diào)都跑到北京去了!闭f(shuō)著親了我一下我也趁機(jī)親了媽媽一下,我們都笑了!
師:你能給大家唱唱這支歌嗎?
。ㄉ渌瑢W(xué)主動(dòng)鼓掌)
生:去年放寒假時(shí),我得了一張獎(jiǎng)狀;氐郊遥瑡寢屨谙匆路,我悄悄地走過(guò)去,從后面捂住媽媽的眼睛,故意變了聲調(diào),說(shuō):“你猜猜我是誰(shuí)?”媽媽猜了好幾次才猜中我,我把獎(jiǎng)狀放在她面前,媽媽看到獎(jiǎng)狀后開(kāi)心地笑了!
六、活動(dòng):請(qǐng)你露一手
出示要求:本文借助一種具體的形象──金色花──來(lái)抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。請(qǐng)你也用這種方法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)來(lái)表現(xiàn)對(duì)父母的愛(ài)。
生:假如我是一片云
假如我是一片云
一片富有愛(ài)心的云
當(dāng)媽媽在田間勞作時(shí)
我會(huì)飄到他的頭頂
為她遮擋如火的驕陽(yáng)
當(dāng)媽媽流下汗珠時(shí)
我會(huì)灑下蒙蒙細(xì)雨
為媽媽送上 一陣清爽
。◣熒瑫r(shí)熱烈地鼓掌)
師:你寫(xiě)得太好了,這是多么富有想象力的詩(shī)篇,多么純真的感情!
……
七、小結(jié)
今天,我們通過(guò)大文學(xué)家泰戈?duì)柕淖髌肥艿搅四笎?ài)與父愛(ài)的熏陶,希望大家以后都能愛(ài)自己的媽媽愛(ài)自己的爸爸,做一個(gè)懂事的好孩子。
精神,讓學(xué)生先從文本入手,進(jìn)行了一次“感激母愛(ài)”的體驗(yàn),讓學(xué)生從一篇課文出發(fā),體驗(yàn)了母愛(ài)的無(wú)私,以及對(duì)于母愛(ài)的回報(bào)。將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中,與作者產(chǎn)生情感共振,從而蕩滌、升華自己的心靈,享受審美情趣。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語(yǔ)文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最重要的方法就是朗讀,在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感。朗讀過(guò)程很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的程度,活躍了課堂氣氛,而且使學(xué)生在朗讀中更深刻地把握詩(shī)歌感情。課堂問(wèn)題的設(shè)置,也能將讀與思結(jié)合,提高學(xué)生的鑒賞力,鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
當(dāng)前在新的課程理念背景下,教學(xué)中的情意因素和過(guò)程被提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解,注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富,使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),這堂課是可取的,因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了人文價(jià)值。
2、我在教學(xué)實(shí)踐中,最為強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的原則,泰戈?duì)柛叱膶?xiě)作技巧,我們雖不說(shuō)能學(xué)到他那種境界,但是學(xué)其精髓,能在實(shí)踐中用點(diǎn)皮毛,也總是好的,能力不就是在一點(diǎn)一滴中進(jìn)步的嗎?于是我本著培養(yǎng)學(xué)生想象手法的實(shí)際運(yùn)用能力的目標(biāo),將想象的作用在學(xué)生腦海中深化,在用這種手法來(lái)改改自己的作文,做到學(xué)以致用。
3、在本課例中,也還存在著一些不足。比如在體會(huì)泰戈?duì)柮鋾r(shí),學(xué)生投入還不夠,或許是初一的學(xué)生,還不能把握深層次的感情;另外就是學(xué)生在修改自己的作文時(shí),碰到一些困難,就是想象的內(nèi)容陳舊,想象的范圍狹窄,讓我知道,要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和想象的能力時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程,需要在以后教學(xué)中不斷深化。
篇幅短小,而意蘊(yùn)豐贍,是泰戈?duì)柹⑽脑?shī)集《新月集》中的代表作。它寫(xiě)一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”(首句),并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,描繪成一幅耐人尋味的畫(huà)面,表現(xiàn)家庭天倫之愛(ài),表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。
在教學(xué)過(guò)程中我主要側(cè)重兩點(diǎn):一是詩(shī)的語(yǔ)言美,二是詩(shī)的情感美。我覺(jué)得本課最成功的地方是:是在教學(xué)中,既鼓勵(lì)學(xué)生讀,又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀,使學(xué)生在充分體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感情的同時(shí),還掌握了朗讀技巧,不僅讀懂了詩(shī),也學(xué)會(huì)了怎樣讀詩(shī)。所以本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生的朗讀多有提高,真正做到了以讀代析。
但是還是存在不足,尤其是在學(xué)生進(jìn)行分組合作探究時(shí),還是流于形式。學(xué)生只是把課前在參考書(shū)上抄來(lái)的答案念一遍,根本沒(méi)有進(jìn)行深層次的思考。今后一定要避免這樣問(wèn)題的發(fā)生。
這是一堂徒具骨架而沒(méi)靈魂的課。整節(jié)課上下來(lái)總覺(jué)得缺了點(diǎn)感覺(jué),我想那就是語(yǔ)文味兒吧。盡管在課堂上幾次三番地想把學(xué)生帶入課文的情景中,但總是淺嘗輒止,整節(jié)課還是游離于文本之外的。
預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)”這兩個(gè)環(huán)節(jié),希望通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能到字里行間去摸打滾爬,有所感,有所悟,但顯然這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成?娎蠋熀桶蠋熞会樢(jiàn)血地指出了其中的問(wèn)題:朗讀指導(dǎo)不到位。
首先是朗讀的目的不明確,為“讀”而“讀”,盡管朗讀的形式有所創(chuàng)新,師生配合讀、男女聲合讀等,但學(xué)生被老師驅(qū)趕地讀,只求形式不求實(shí)效。二是朗讀的形式把握不當(dāng),朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀都有各自的適用范圍和功能,有一定的章法可循。特別是齊讀,是教師必須謹(jǐn)慎選擇的,濫用齊讀會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生殆倦,壓抑課堂氣氛,齊讀應(yīng)放在學(xué)生對(duì)課文的情感有所了解、有所感觸之后,它是教學(xué)效果的一個(gè)檢測(cè)。第三是自身的朗誦功底還有待提高,教師范讀的精神固然可嘉,但在電教設(shè)備如此先進(jìn)的今天,完全可以采用一些名家的朗誦,以提高教學(xué)效果。
這節(jié)課的教學(xué)還給了我一個(gè)很大的啟示:傳統(tǒng)的未必是不好的。在我有限的視野范圍里,語(yǔ)文備課主要有兩種思路:一種是環(huán)環(huán)相扣,通過(guò)逐層深入的問(wèn)題解讀文章;一種是板塊分解,通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)解構(gòu)文章。湊巧這次龍飛采用的是第一種形式,而我則采用的是第二種,在備課時(shí)我參考了很多資料,龍飛上課時(shí)用到的那些問(wèn)題我很多次地看到,但每次心里都很排斥,都老掉牙的問(wèn)題了,拿不出手。我苦心孤詣地設(shè)計(jì)了“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)”等環(huán)節(jié),自以為創(chuàng)新高于一切,卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)中一些必不可少的環(huán)節(jié),比如整體感知。因?yàn)槿鄙龠@一環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)這首散文詩(shī)的理解總是支離破碎的。板塊式教學(xué)的最大弊端在于割斷了課文中原有的情感脈絡(luò),語(yǔ)文的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”很多時(shí)候是一個(gè)綜合體,不能截然分開(kāi)。作為一名新教師,我覺(jué)得自己有必要改一改浮躁的毛病,對(duì)傳統(tǒng)的一些教育方法也不能一概否定,在扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文應(yīng)該注重整體感知和熏陶感染,教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)文字本身的力量,引領(lǐng)學(xué)生去感知文字背后魅力。這就要求教師要有良好的文本感知能力和分析能力,其中分析能力是至關(guān)重要的。大學(xué)時(shí)非常喜歡陶淵明的“讀書(shū)不求甚解,每有會(huì)意便欣然忘食”,自己讀文往往囫圇吞棗,知其然而不知其所以然。然而現(xiàn)在走上講堂發(fā)現(xiàn)把“感覺(jué)“說(shuō)出來(lái)是見(jiàn)很不容易的事情,而對(duì)自己沒(méi)有感覺(jué)的文章產(chǎn)生感覺(jué)也是件不容易的事情。說(shuō)實(shí)在的,對(duì)泰戈?duì)柕摹督鹕ā肺遗d趣不大,我也無(wú)法體會(huì)其中蘊(yùn)含的母子情,后來(lái)查閱了很多資料,慢慢有了感覺(jué),但始終不是自己的,我想這是我的課上不深刻的根本原因。“以其昏昏,使人昭昭”,只是一個(gè)笑話,作為一名語(yǔ)文老師,對(duì)文本的解讀能力是不可或缺的,而如何提高自己的閱讀水平是這節(jié)課留給我深思和探索的問(wèn)題。
以上幾點(diǎn)導(dǎo)致我這節(jié)課如浮光掠影一般,留給學(xué)生的東西并不多,他們隨我在地面上挖坑,卻沒(méi)有深入去取水,他們的心靈沒(méi)有得到滋養(yǎng)。人說(shuō)文似看山不喜平,一堂課又何嘗不是如此呢,一堂課應(yīng)該像一部小說(shuō)一樣,有懸念、有高潮,使觀賞者不忍釋手。但顯然我若要到此境界還需要一定的時(shí)日和磨練。這次開(kāi)課留給我很大的思考空間,我,將在語(yǔ)文教育的道路上摸索前進(jìn)。
在認(rèn)真反思后,我覺(jué)得將這課堂做如下改變:導(dǎo)入——錄音范讀——整體感知(五個(gè)畫(huà)面)——說(shuō)說(shuō)你最喜歡那個(gè)畫(huà)面,為什么(在此過(guò)程中滲透朗讀指導(dǎo))——集體朗讀——與《仿佛》做一個(gè)對(duì)比——將“寫(xiě)一寫(xiě)”部分留為家庭作業(yè)。
篇優(yōu)美的詩(shī)歌,其篇幅短小,意蘊(yùn)豐富,由假象“假如我變成了一朵金色花”入文。由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”。以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情,構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。表現(xiàn)了家庭之愛(ài)和人類天性的美好與圣潔。
在本課教學(xué)時(shí),我緊扣教材圍大綱進(jìn)行備課,教學(xué)。首先抓住本課重點(diǎn)難點(diǎn)各個(gè)擊破,授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們鑒賞詩(shī)歌的能力。在朗讀中去感受作者所抒發(fā)的真摯情感,體會(huì)人間摯愛(ài)親情,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。(詩(shī)的情感,詩(shī)的語(yǔ)境,詩(shī)的意象無(wú)不是讀出來(lái)的,讀的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一種形式。)其次,在學(xué)生了解把握本散文詩(shī)的寫(xiě)作特色之一借物抒情的手法后,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。
整堂課的教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)清楚:由兒歌《娃哈哈》導(dǎo)入新課,用花喻人,從而使本課的難點(diǎn)迎刃而解了。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考討論一些有價(jià)值的問(wèn)題,這樣在深入探究這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生就能水到渠成地全面準(zhǔn)確的.理解感悟詩(shī)歌內(nèi)容及作者情感。又為創(chuàng)意表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。
我的教學(xué)策略是:引導(dǎo)學(xué)生一塊去感悟詩(shī)歌。借助音樂(lè),圖片,通過(guò)朗讀,理解,想象來(lái)逐步感悟。
教學(xué)方法,結(jié)合自主合作,質(zhì)疑的學(xué)習(xí)模式,進(jìn)行朗讀,理解,感悟,表達(dá)。
本堂課的教學(xué)不能說(shuō)是一堂高質(zhì)量的課堂,也有不完美的遺憾。由于朗讀環(huán)節(jié)花時(shí)過(guò)多,導(dǎo)致“創(chuàng)意表達(dá)“這一教學(xué)環(huán)節(jié)未完成。我原設(shè)計(jì)通過(guò)《金色花》的教學(xué)后,讓學(xué)生真正掌握借物抒情這一寫(xiě)作方法進(jìn)行作文訓(xùn)練,我還準(zhǔn)備了一篇范文《假如我變成一條毛毛蟲(chóng)》進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。從而拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路?上Я粝碌氖沁z憾。
我想,只要多去專研業(yè)務(wù),備教材,備學(xué)生,備教法,備學(xué)法,積極創(chuàng)新,課堂教學(xué)將會(huì)得到更大的提高。
在此,也真誠(chéng)感謝各位領(lǐng)導(dǎo),同仁的賜教。
初讀泰戈?duì)柕摹督鹕ā罚捅黄渖钌畹拿宰。這雖是一篇外國(guó)文章,但親情是永恒的,是不分國(guó)界的。文章以她的真摯而純真的情感而打動(dòng)我們的心靈。
這是一篇篇幅短小的散文詩(shī)。這節(jié)課我主要采用了朗讀教學(xué)法,借朗讀傳情,活現(xiàn)作品情感。朗讀形式我采用了幾種,如:個(gè)體大聲朗讀,錄音播放,分角色朗讀,集體朗讀等等。結(jié)果這為內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
在朗讀中,在想象里,三次嬉戲成了三幅靈動(dòng)的畫(huà)面,把朗讀與文章的品讀的有機(jī)結(jié)合起來(lái),努力產(chǎn)生雙重的教學(xué)效應(yīng),即讀得好,又品得巧。一篇小小的文章因朗讀變得搖曳多姿,生趣盎然。
這篇文章,文意并不難懂,無(wú)須用太多的時(shí)間流連,只要巧妙的設(shè)計(jì)開(kāi)頭和結(jié)尾。開(kāi)頭放在引起學(xué)生對(duì)作者的喜愛(ài)上,這樣就會(huì)對(duì)他的作品有所期待。然后由讀,而誦。從而引導(dǎo)大家培養(yǎng)文學(xué)美感。
結(jié)尾可拓展,從而引發(fā)學(xué)生的想象力,試著讓學(xué)生用自己方式的向母親表達(dá)至誠(chéng)的愛(ài)意,從而達(dá)到教學(xué)的高潮而讓學(xué)生有所收獲和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
原來(lái)最自然的課才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得自然和快樂(lè)!
第一,抓住朗讀這一環(huán)節(jié),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自然而然地走進(jìn)文學(xué)作品,很好地把握作品內(nèi)容。
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式,特別學(xué)習(xí)文學(xué)作品,更要在誦讀中體會(huì)其美感。朗讀要反復(fù)細(xì)致地加以指導(dǎo)。描述個(gè)對(duì)話部分的語(yǔ)氣和情感表達(dá)都有不同,尤其是對(duì)話,要朗讀好并不容易,需要反復(fù)品味。
首先,教師范讀。教師范讀注意把握感情的基調(diào),舒緩、溫馨、深情。注意到了重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情。教師的朗讀給學(xué)生一個(gè)示范的作用,并且把學(xué)生帶入文學(xué)作品的情境之中。
其次,讓學(xué)生美讀課文。一首好詩(shī)就像一首美妙的樂(lè)曲,也像一幅美麗的畫(huà)卷,讓學(xué)生美讀出自己最喜歡的一個(gè)句子,輕輕地讀出來(lái),并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
學(xué)生的朗讀是通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)散文詩(shī)畫(huà)面理解的過(guò)程,在學(xué)生的朗讀中教師引導(dǎo)學(xué)生把握幾個(gè)形象:跳舞,匿笑,金色花的林蔭,嗅到花香,母親去牛棚。
再次,通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面,培養(yǎng)學(xué)生的想象。
學(xué)生在朗讀中把握住孩子的調(diào)皮、快樂(lè),母親焦急,愛(ài)憐,責(zé)怪,撒嬌等形象。
最后學(xué)生帶著感情再一次朗讀課文,并概括詩(shī)歌描繪的內(nèi)容。孩子希望自己變成一朵金色花,去陪伴母親。跳著歡快的舞蹈,散發(fā)縷縷芳香,投下小小的影子等,表達(dá)一個(gè)頑皮的孩子對(duì)媽媽的愛(ài)和依戀。
第二,我認(rèn)為語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的模式,不再是書(shū)本知識(shí)的復(fù)制者,應(yīng)該是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者。語(yǔ)文教師要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),充分挖掘教材中創(chuàng)造性因素,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的基本方法,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。指導(dǎo)學(xué)生解讀和運(yùn)用的能力,通過(guò)知識(shí)的分析、綜合、比較、歸納概括等認(rèn)知活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法,對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行表述,提到思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。
在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維,進(jìn)行“創(chuàng)讀”。教學(xué)中,我這樣講:同學(xué)們我們每天都被父愛(ài)和母愛(ài)包圍著,但是我們是否真正感受到了呢?吃一頓飯感覺(jué)很輕松,穿一件干凈的衣服感覺(jué)神清氣爽,這后面隱藏著媽媽多少艱辛的換水。我永遠(yuǎn)忘不了,自己上大學(xué)時(shí)母親難舍難分的眼淚,當(dāng)時(shí)我不理解,現(xiàn)在才讀懂了那些淚珠的內(nèi)涵眼淚掛著一顆惦念的心,意味著遠(yuǎn)離的孩子是否能吃好飯?能否洗好衣?一個(gè)女孩子能否得到安全?可是,讀懂了母親的時(shí)候,卻無(wú)法回報(bào),“十年生死兩茫!薄M瑢W(xué)們不要把這遺憾留給將來(lái),有誰(shuí)過(guò)生日的時(shí)候向母親表達(dá)過(guò)愛(ài)意呢?就借這個(gè)機(jī)會(huì),向媽媽說(shuō)出你心中的愛(ài)吧!老師拋磚引玉,學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己的情感。
金色花教學(xué)反思15
我在決定錄制泰格爾的經(jīng)典散文詩(shī)《金色花》,是在同事熱情的幫助和鼓勵(lì)中下定決心的。如果說(shuō)本節(jié)課有那么一點(diǎn)點(diǎn)可取之處,那是集體的智慧和力量的結(jié)晶,F(xiàn)在反思,這節(jié)課有優(yōu)點(diǎn),也有不足之處。
較為成功的有兩點(diǎn):
第一,重視了朗讀。教學(xué)時(shí),我通過(guò)多層次、多形式的朗讀(有齊讀、小組讀、個(gè)別讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中體會(huì)人物特點(diǎn),在讀中受到感情熏陶,收到了課堂實(shí)效。
第二,落實(shí)了基礎(chǔ)訓(xùn)練。我的教學(xué)緊緊圍繞語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)設(shè)計(jì),扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ),使學(xué)生于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、的訓(xùn)練之中,提高了語(yǔ)文素養(yǎng),鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦能力。
這節(jié)課也有很多亟待改變或提高的'地方:
1、探究的問(wèn)題沒(méi)有引出來(lái)之時(shí),教師過(guò)于著急,有時(shí)把答案呈現(xiàn)出來(lái)了。教師應(yīng)該多些耐心,循序漸進(jìn)的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
2、小組合作交流,只注重優(yōu)生的展示,最好讓各個(gè)階段學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),學(xué)生獨(dú)立發(fā)言,小組成員集體補(bǔ)充,這樣才能調(diào)動(dòng)起整體的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
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