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      《5的乘法口訣》教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-03-16 12:37:08 教學(xué)反思 我要投稿

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思15篇

        身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家收集的《5的乘法口訣》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思15篇

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思1

        聽了韋老師的課,聽后有一些想法和感受,現(xiàn)整理如下:

        1、整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確,課的設(shè)計(jì),條理清楚,重點(diǎn)突出。與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng),關(guān)注學(xué)生的差異,導(dǎo)入比較新穎,利用孩子喜歡的喜洋洋與灰太狼激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。

        2、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),教師的語(yǔ)言比較準(zhǔn)確,有激勵(lì)性和啟發(fā)性。而且學(xué)生的參與度比較高,學(xué)生小組合作,互相傾聽,協(xié)作以及分享。

        3、激勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí),增強(qiáng)自信心。

        4、課堂氣氛比較活躍,師生關(guān)系和諧。

        此外我覺得韋老師如果讓他們把口訣讀完整。再全班讀,男生讀,女生讀,小組讀,目的是為了更好的把口訣當(dāng)場(chǎng)記下來效果那會(huì)更好的。其實(shí)剛開始還有七八位同學(xué)掌握不了,最后都比較熟悉。在最后的時(shí)候,韋老師用口令接龍的游戲,讓全班同學(xué)都再熟悉一遍,最后大家的聲音都比較大,表示他們的`信心很足。所以下課的時(shí)候還有很多同學(xué)說老師,我可以背了,我背給你聽。我能感覺到學(xué)生學(xué)會(huì)后非常開心的心情。這也充分體現(xiàn)了活力并且快樂的課堂。

        提出以下的建議:今后把教材備深一些,備細(xì)一些,把課件更加貼近實(shí)際教材一點(diǎn),把握好教學(xué)目標(biāo),多看教學(xué)用書,多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,我想收獲會(huì)更多的。

        另外,在平時(shí)我們能夠除了把常規(guī)抓緊,備好課,還要多些準(zhǔn)備一些游戲,數(shù)學(xué)故事讓學(xué)生能夠更感興趣,再有就是用愛心,耐心和微笑去鼓勵(lì)學(xué)生或者表?yè)P(yáng)學(xué)生,我覺得做好這三點(diǎn)就足夠了。

        希望在今后的每一節(jié)課里都能夠感覺到老師上課的熱情以及學(xué)生上課時(shí)的歡笑。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思2

        5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣,新課標(biāo)把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進(jìn)行編排,便于學(xué)生掌握規(guī)律,掌握口訣的編制方法,在編制的過程中體現(xiàn)一定的規(guī)律性,能讓學(xué)生更快的投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。前面學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí),大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù),本節(jié)課的重點(diǎn)是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶,使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用,為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

        在嘗試編口訣,交流整理5的乘法口訣時(shí),引導(dǎo)學(xué)生找出口訣的規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生從各方面思考,如“一只手有5個(gè)手指”,1個(gè)5是5,得出一五得五;“一個(gè)人有2只手,2只手一上共有10個(gè)手指”2個(gè)5是10,得出二五一十。讓學(xué)生從具體的、直觀的`角度去理解乘法口訣的含義,更加符合學(xué)生的心理,不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣,而且對(duì)學(xué)生理解乘法問題,解決乘法問題很有幫助。

        編口訣是這節(jié)課的重點(diǎn),我采用的是先扶后放這一教學(xué)手段,因?yàn)槲抑揽谠E對(duì)于學(xué)生來說并非難事,所以我先讓學(xué)生說說意圖,然后讓學(xué)生編口訣,再理解口訣的意思,在這整個(gè)環(huán)節(jié)中,我很相信學(xué)生的能力,學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己來解決,而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學(xué)生已有的生活知識(shí),讓學(xué)生來展現(xiàn)自己的本領(lǐng),關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度,體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

        記憶口訣也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),通過拍手游戲、對(duì)口令、猜卡片游戲等方式來激發(fā)學(xué)生的興趣,由淺入深,照顧到各個(gè)層面的學(xué)生,給“弱勢(shì)”的學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和自信心,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極地探索和發(fā)現(xiàn)口訣、熟練的記憶和應(yīng)用乘法口訣。在學(xué)生背誦口訣的時(shí)候,對(duì)口訣的理解很好,記憶起來也比較容易。但對(duì)乘法算式和乘法口訣進(jìn)行區(qū)別的時(shí)候,學(xué)生讀的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤,常把算式說成口訣。還需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)和幫助。

        最后對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧整理,形成基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),整理學(xué)習(xí)思路,理解口訣的意義,掌握學(xué)習(xí)口訣的方法,為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思3

        我認(rèn)為《用2-5的乘法口訣求商》一課是本冊(cè)教材中最難把握的課型。本課的重點(diǎn)是:1.學(xué)會(huì)用2~5的乘法口訣求商;2.會(huì)列除法豎式;3. 培養(yǎng)學(xué)生算法多樣化和方法擇優(yōu)的能力。難點(diǎn)是:探索口訣求商的方法和對(duì)除法豎式算理的理解。

        成功之處:

        一、解讀文本,加厚內(nèi)涵底蘊(yùn)

        方老師是一位很有能力的教學(xué)能手,課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言自然、流暢、恰到好處。她精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程,做到扎實(shí)有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)在“培養(yǎng)學(xué)生算法多樣化和方法擇優(yōu)的能力”這一目標(biāo)上進(jìn)行突破。

        每一個(gè)學(xué)生都不是一張白紙,學(xué)生有著各自不同的生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)的學(xué)習(xí)就是充分喚醒已有的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行再加工以順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化。這節(jié)課,方老師注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維,引導(dǎo)學(xué)生探究共性規(guī)律,讓每一個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的`。在提出“你想怎樣 15÷3計(jì)算”的問題后,鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考,從不同的角度認(rèn)識(shí)問題,用不同的知識(shí)與途徑想出求商的方法。接著又做了提示:“我們可以借助學(xué)過的平均分的知識(shí),利用學(xué)具動(dòng)手?jǐn)[一擺,也可以考慮用其他的方法”,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,從不同的角度進(jìn)行計(jì)算,想出了“擺小棒”、“用乘法算式求商”、“用口訣求商” 等幾種方法。一一給予肯定,又進(jìn)行了歸納板書,讓孩子直觀地了解這幾種方法,又接著問了一句“你喜歡哪種方法?”學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上都認(rèn)為用口訣求商簡(jiǎn)單,因此都想用這種方法。老師這時(shí)給予說明:我也喜歡用乘法口訣求商,適合自己的就是好方法,要學(xué)會(huì)從多種方法中選取適合自己的好方法。鼓勵(lì)學(xué)生想出多種算法,使學(xué)生的個(gè)性思維得以展現(xiàn),每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展,并培養(yǎng)他們多中選優(yōu)的能力。

        二、多元協(xié)同,體現(xiàn)師生物和諧

        對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,除法豎式是一個(gè)新知識(shí)點(diǎn),也是重難點(diǎn),因此,在講這部分知識(shí)的時(shí)候,方老師特意做到語(yǔ)速變慢、吐字清晰,一步一點(diǎn),一步一讀,就怕學(xué)生漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)。方老師想到了多元協(xié)同,利用多媒體課件的輔助,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官幫助理解,收到很好的效果。方老師制作了一個(gè)小動(dòng)畫,呈現(xiàn)出“把8 朵花分一分,每次拿出2朵,共拿了4次”這樣一個(gè)畫面,讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過程,并清楚地看到8朵花里面有4個(gè)2朵,4個(gè)2相加可以寫成4乘2,也就是除數(shù)與商相乘,結(jié)果是8,最后看一看原來放8朵花的圓圈,里面一朵也沒了,因此8-8=0,充分理解了第二個(gè)8表示什么意思,0怎么得來的。這樣,學(xué)生一起經(jīng)歷除法算式每步的含義,并總結(jié)了“一除、二乘、三減”的除法豎式的經(jīng)典規(guī)律,使學(xué)生主動(dòng)參與其中,不但深深理解了“怎樣做”,更重要的是弄清楚“為什么這樣做”。

        多媒體的運(yùn)用從感觀上引起學(xué)生的刺激,引發(fā)他們的興趣,既快捷,又高效,真正做到了生與物的和諧。

        三、關(guān)注習(xí)性,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展

        低年級(jí)學(xué)生注意力不易持久,最多十幾分鐘就坐不住了,在講課時(shí),方老師注意運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,并不時(shí)用語(yǔ)言刺激他們的感官,如“瞪大眼睛眼睛看向黑板”“看哪個(gè)同學(xué)的眼睛是火眼金睛”等,既關(guān)注了個(gè)體,又面向了全體,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

        不足之處:

        教學(xué)的過程不可能踏雪無痕,本課當(dāng)然也有點(diǎn)滴不足之處:在“我采了8朵花,每種2朵”這一信息提問題時(shí),學(xué)生對(duì)包含除不太理解,對(duì)平均分印象深刻,幾個(gè)學(xué)生都說“平均每人采幾朵時(shí)”,師沒有抓住時(shí)機(jī)去演示一下,而是自己簡(jiǎn)單地講述,有點(diǎn)牽強(qiáng),有的學(xué)生還可能不太理解,如果老師才此處再通過演示稍加點(diǎn)撥,我想學(xué)生對(duì)除法的兩種意義的理解會(huì)更透徹。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思4

        人教版實(shí)驗(yàn)教材在乘法口訣教學(xué)這一部分改為先教學(xué)5的乘法口訣,再講授2—4的乘法口訣。新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。其實(shí),有的孩子已經(jīng)會(huì)背一些甚至是所有的乘法口決。那么,我們?cè)诮虒W(xué)中也要遵循學(xué)生已有的知識(shí)規(guī)律,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),借助學(xué)生感興趣的素材,引導(dǎo)他們經(jīng)歷乘法口訣的編制過程,知道每句口訣的來源,理解口訣的含義和結(jié)構(gòu),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)2、3、4和6的口訣打下基礎(chǔ)。

        在教學(xué)中,我從謎語(yǔ)引入:兩棵小樹十個(gè)杈,不長(zhǎng)葉子不開花,能寫會(huì)算還會(huì)畫,天天干活不說話。學(xué)生猜到是手以后,然后我又問:生活中有哪些地方用到“5”呢?給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、交流等活動(dòng)中,體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成。

        乘法口訣教學(xué)的基本模型就是:編制口訣—記憶口訣—鞏固口訣—應(yīng)用口訣。本課作為口訣教學(xué)的第一節(jié)課,重心要放在編制口訣,理解口訣的含義以及口訣的結(jié)構(gòu)上。在學(xué)生編出了5的乘法口訣后,我就讓學(xué)生觀察、思考:我們知道一個(gè)五就是五,那么二五一十是什么意思?學(xué)生不難說出二五一十就是二個(gè)五相加就得十,把乘法的意義也聯(lián)系起來了。學(xué)生通過討論也可以得出:口訣的.前面2個(gè)表示乘法算式中的因數(shù),后面就表示積。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義,掌握雙基,發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

        但是在課中還有許多不足之處,接下來,我自己就這節(jié)課的不足作一個(gè)反思。

        一、學(xué)生的注意力不夠集中,比平時(shí)上課表現(xiàn)要差一些。出現(xiàn)這一原因是學(xué)生上午第

        1、3節(jié)課都有領(lǐng)導(dǎo)和老師聽課,第2節(jié)課上的是數(shù)學(xué)練習(xí)課,第4節(jié)課才是數(shù)學(xué)——課內(nèi)比教學(xué)的上課,所以孩子們的注意力等受到年齡特點(diǎn)的限制,表現(xiàn)欠佳。

        二、對(duì)于教材的處理和學(xué)生活動(dòng)安排考慮不周到。例如,利用小棒擺圖形的例1放在學(xué)生用手編完口訣后還是可以的,把學(xué)生估計(jì)高了,沒有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識(shí),擺出的圖形五花八門,學(xué)生匯報(bào)沒有達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)也讓觀課人感覺這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有意義。

        三、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)把課堂小結(jié)放到拓展延伸之前,那樣就不會(huì)沒有時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)了,拓展延伸環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生課外去思考完成。

        四、全課板書不完整,主要是:5×1、1×5;5×2、2×5;5×3、3×5;5×4、4×5;5×5沒有等號(hào)和積,導(dǎo)致學(xué)生記憶口訣和用口訣受到一定的影響。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思5

        經(jīng)歷2次試教和數(shù)次磨課的過程,對(duì)于新教師的我來說,累但是收獲頗大。這一過程讓我體會(huì)到上好一堂課真的沒有那么容易,怎樣去強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),突出難點(diǎn),環(huán)節(jié)之間的銜接顯得尤為重要。初次備課的時(shí)候都沒把握好重難點(diǎn),迷茫、困惑各種情緒接踵而至,更不能想象怎么能上好課。真的由衷地感謝應(yīng)師父的指導(dǎo),給了我很多建議,修改并完善了我的教學(xué)設(shè)計(jì),讓我對(duì)課堂又重拾信心。 本課時(shí)的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第四單元表內(nèi)乘法部分5的乘法口訣。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端,其地位尤為重要。本節(jié)課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,更好地為后面乘法口訣的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

        好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的.起點(diǎn)。首先我通過創(chuàng)設(shè)福娃的情境圖,讓學(xué)生根據(jù)圖中信息說出乘法算式,思考計(jì)算結(jié)果如何得出,從而揭題《乘法口訣》,激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。在探究的時(shí)候先讓學(xué)生對(duì)照乘法算式,說乘法口訣各部分的意思,這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多說,個(gè)別說,同桌互說,集體說,使每位小朋友能夠真正理解口訣的含義。當(dāng)?shù)贸鰞删淇谠E,對(duì)比分析,進(jìn)行小結(jié)歸納編乘法口訣要先說乘法算式中的兩個(gè)乘數(shù),再說乘法算式中的積。這讓學(xué)生初步建立編寫口訣的表象認(rèn)識(shí)。之后,我設(shè)計(jì)了學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)——自己編寫乘法口訣,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體地位。然后,讓學(xué)生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律,讓學(xué)生從不同的角度體會(huì)和把握5的乘法口訣,從而達(dá)到理解基礎(chǔ)上的記憶。教師始終處于客體地位,把學(xué)生推到主體地位。這一環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生在找規(guī)律過程中發(fā)現(xiàn)記憶口訣的訣竅,更深層地認(rèn)識(shí)口訣,幫助學(xué)生記憶口訣。最后,對(duì)口令、開火車到順背、倒背,形式多樣地記憶方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。安排智力闖關(guān)的練習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,使更多的小朋友能夠融入到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中,能夠快樂地學(xué)習(xí)。

        每一次磨課都暴露了我諸多的教學(xué)問題,在教學(xué)過程中教師的語(yǔ)言不夠豐富,評(píng)價(jià)、激勵(lì)性的語(yǔ)言過于單調(diào),課堂處理、與學(xué)生溝通都不夠順暢,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接的過渡不夠自然,這都是我在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還需要深入細(xì)致地反思,每提出一個(gè)問題,需要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答,又該如何銜接,這并不是暫時(shí)的眼前的問題,也不是一兩日能夠解決,需要在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和沉淀中總結(jié)和摸索,了解學(xué)情、吃透教材,還有很長(zhǎng)一段學(xué)習(xí)的過程,繼續(xù)努力!

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思6

        《5的乘法口訣》教學(xué)反思本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是5的乘法口訣。由于一年級(jí)時(shí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)時(shí),有5個(gè)5個(gè)數(shù)的經(jīng)驗(yàn),所以,學(xué)生這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)難度不太大。本節(jié)課我出示情境圖,明確圖意,出示問題,同時(shí)出示表格,為了適當(dāng)增加學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),我放手讓學(xué)生去填寫表格,寫算式,編口訣。之后引導(dǎo)學(xué)生觀察5的乘法口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的'規(guī)律,結(jié)合算式含義分析清楚引起這個(gè)規(guī)律是因?yàn)椋合乱粋(gè)比上一個(gè)算式多1個(gè)5,從而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握5的乘法口訣。試一試的練習(xí),讓學(xué)生明白一句口訣可以計(jì)算兩道乘法算式。反思本節(jié)課,存在著以下幾點(diǎn)問題:

        沒有讓學(xué)生體會(huì)到用乘法口訣計(jì)算乘法的簡(jiǎn)便優(yōu)越性?梢栽鲈O(shè)課前的1分鐘比賽,師生之間的比賽,學(xué)生出題,比賽口算,給學(xué)生明確出題的范圍:相同的一位數(shù)連加,不超過10個(gè),看誰(shuí)算得又多又對(duì),然后再導(dǎo)入新課。沒有突破學(xué)生出現(xiàn)“五一得五”的口訣尷尬。我想如果在寫乘法算式時(shí),直接寫出兩道乘法算式,再給這兩道乘法算式編口訣時(shí),強(qiáng)調(diào)口訣的編寫一般是小數(shù)在前,大數(shù)在后,學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

        記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),但我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中,只是讓學(xué)生單純的背,沒有引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)相差5的規(guī)律去側(cè)重口訣記憶的方法,要教會(huì)學(xué)生記憶的方法,才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。

        由于本節(jié)課的難度不大,所以在練習(xí)中,我按部就班的按照書上的練習(xí)展開,缺少一些思維的提升,可適當(dāng)增設(shè)一題有關(guān)乘加乘減的練習(xí),為明天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思7

        有了1——4的乘法口訣的學(xué)習(xí),相信孩子們對(duì)于5的乘法口訣的學(xué)習(xí)應(yīng)該容易了很多。我沒有采用先扶后放、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式,而是完全放手,讓孩子們?nèi)パ芯。一班教學(xué)時(shí)我在利用例題情境圖得出1個(gè)5是5,兩個(gè)5是10……并觀察得到坐船的人數(shù)之間的規(guī)律,于是讓孩子們嘗試先編出5的乘法口訣,再根據(jù)口訣寫出對(duì)應(yīng)的乘法算式,在編口訣的環(huán)節(jié)中我讓4人小組合作,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力,并要求各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)紀(jì)錄編寫的口訣。在小組合作的時(shí)候,由于孩子們的小組合作習(xí)慣還沒有完全形成,成員之間的和諧、默契的程度不太高,導(dǎo)致這一板塊用時(shí)較多。雖然孩子們花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng),甚至有的小組編的口訣也不全,但是對(duì)于孩子們來說也是一次嘗試、一次創(chuàng)造。匯報(bào)交流中,“二五一十”這句口訣有些爭(zhēng)議:有的小組認(rèn)為是“二五得十”,有的小組認(rèn)為是“二五一十”,最后經(jīng)孩子們的討論,一致認(rèn)為“二五一十”更簡(jiǎn)潔。其實(shí)不管用什么樣的方法,5的乘法口訣對(duì)于大多數(shù)孩子來說,并不難,但是充分放手讓孩子們自己動(dòng)手編寫口訣,卻是知識(shí)的創(chuàng)造者,孩子們能在活動(dòng)中獲取成就感與自豪感,學(xué)習(xí)不再是老師強(qiáng)加給他們的,而是他們自覺地行為了,老師自然也就輕松多了。盡管這節(jié)課練習(xí)的容量相對(duì)小了一些,但相比孩子們的學(xué)習(xí)體驗(yàn),這又算得了什么呢?

        在二班的教學(xué)時(shí),我又換了一種方式,在例題圖中表格的交流時(shí)直接得出1個(gè)5用乘法怎么列式,2個(gè)5用乘法怎么列式……然后根據(jù)乘法算式來自編口訣,相較一班來說,難度要低一些,教學(xué)時(shí)也順暢了許多,孩子們的熱情卻也沒有減少,練習(xí)的形式更全面、多樣了。

        世界上沒有同一片樹葉,我也相信沒有完全相同的課,不同的.老師、不同的學(xué)生一定演繹著別樣的風(fēng)采。教學(xué)是一門藝術(shù),永無止境,我要在不斷地摸索、總結(jié)中找尋適合自己的教學(xué)方式、適合學(xué)生的教學(xué)方法。為此,我努力著。

        通過這次嘗試,我覺得最需要的是在今后的教學(xué)中加強(qiáng)小組合作的培訓(xùn),讓孩子們學(xué)會(huì)在借助團(tuán)隊(duì)成員的合作、交流、碰撞去探究知識(shí),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓學(xué)習(xí)變成不再是老師教這一條唯一的途徑。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思8

        成功之處:

        1、準(zhǔn)確、合理的把握教學(xué)教材。

        5的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)懂得了乘法就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在這節(jié)數(shù)學(xué)課中,我能根據(jù)新課標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展為本的思想,精心設(shè)計(jì)了一些能讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、發(fā)展思維的活動(dòng)。使學(xué)生經(jīng)歷5的乘法口訣的編寫過程,并能熟記5的乘法口訣,還能運(yùn)用5的乘法口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

        2、創(chuàng)設(shè)情境,巧妙引入、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        教材是知識(shí)的載體,教師在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下靈活處理教材內(nèi)容。興趣是最好的老師,只有感興趣,才會(huì)全神貫注,積極主動(dòng)地去參與。課始,老師出示幾道加法算式,讓學(xué)生在10秒鐘內(nèi)說出得數(shù)。學(xué)生很難說得出來,老師卻能很快說出得數(shù),這是為什么呢?讓學(xué)生很佩服老師,這時(shí)老師及時(shí)的導(dǎo)入新課能達(dá)到很好的效果。也使學(xué)生在課的一開始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。

        3、緊密聯(lián)系生活實(shí)際,突出了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,又應(yīng)用于生活。

        如:將5的乘法口訣的學(xué)習(xí)與自己的雙手聯(lián)系起來。一只手有幾個(gè)手指?表示幾個(gè)5?2只手有幾個(gè)手指。表示幾個(gè)5?讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生感到親切。讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在他們身邊,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決很多生活中的實(shí)際問題,使他們?cè)笇W(xué)、樂學(xué)。

        4、在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與探索過程是本節(jié)課一大亮點(diǎn)。

        數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見,并與同伴交流?梢,合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中也相當(dāng)重要。本課很好體現(xiàn)這一理念,給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自主探索中,獲得知識(shí),體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。呂老師在這一環(huán)節(jié)做得很漂亮。如:在編5的口訣時(shí)一五得五直接由老師編出。第二句在老師的啟發(fā)下編出。最后三句老師讓學(xué)生小組合作自己編口訣。教師的扶半扶半放放的教學(xué)方式,逐步讓學(xué)生參與探究新知識(shí)的過程,符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)老師能留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成的全過程,不但較好地理解了口訣的來源,而且培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類推能力,同時(shí)也能面向全體學(xué)生。

        5、精心設(shè)計(jì)練習(xí),使學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練。

        鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)也是一大亮點(diǎn),通過大量不同形式的訓(xùn)練:對(duì)口令、看圖寫算式、卡片練習(xí)等等,練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,層次遞進(jìn),又很生活化,顯得非常生動(dòng)有趣,消除低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥數(shù)學(xué)的心理。一系列都是圍繞新課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中學(xué)生學(xué)而不厭,熟而不倦。

        6、整節(jié)課教與學(xué)的時(shí)間分布合理。

        本節(jié)課導(dǎo)入用了3分鐘,新課學(xué)習(xí)23分鐘,練習(xí)14分鐘。

        不足之處:

        1、在學(xué)習(xí)新課時(shí),我讓三位學(xué)生上講臺(tái)點(diǎn)擊課件演示后三幾句口訣,因?yàn)檎n件的內(nèi)容肯定是正確的',學(xué)生直接點(diǎn)擊就出來了,這樣的演示沒有什么意義。如果老師讓學(xué)生拿表格上展示臺(tái)來展示會(huì)更好,這樣即能檢查學(xué)生做題的情況,又能使學(xué)生有成就感。

        2、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),是我們組認(rèn)為是我做的最不得當(dāng)?shù)牡胤健=虒W(xué)過程中肯定學(xué)生的能力有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)激情。教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意的是,及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)是必不可少的。但是我在教學(xué)過程中沒有很好地利用這一點(diǎn)。比如練習(xí)時(shí)題目一出現(xiàn),大學(xué)生都把小手高高地起來了,而我卻對(duì)學(xué)生說:先不舉手。其實(shí)孩子們?cè)缇陀写鸢噶,老師直接讓他們說就好了。這樣就不會(huì)打擊孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

        3、不要使用提問來作為一種懲罰,讓學(xué)生感到尷尬。

        課堂上提問的目的是為了讓學(xué)生思考問題,深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如果學(xué)生沒有舉手老師提問他,他能正確回答那就好,答不出的話會(huì)打擊學(xué)生的自尊心。對(duì)不積極舉手的學(xué)生應(yīng)采取暗示的方法,而不要借提問來進(jìn)行懲治。假如老師總是提問不舉手的學(xué)生,學(xué)生就會(huì)誤解成不舉手就會(huì)被提問,那學(xué)生想被提問時(shí)就會(huì)故意不舉手,那舉手沒意義了。

        4、練習(xí)題這是誰(shuí)家的信的課件設(shè)計(jì)不夠美觀。如果我在房子上加上小動(dòng)物的頭像,學(xué)生就會(huì)很快說出這是誰(shuí)的家了。就不會(huì)說成是什么5的家或10的家。或者老師做成卡片,讓學(xué)生上講臺(tái)擺一擺,這樣更能激活課堂氛圍,把整節(jié)課推向**。

        5、后兩道練習(xí)題算式都是35,感覺算式重復(fù)。如果改成其他算式就更好了。

        6、我在課堂教學(xué)中一直用平淡不變的語(yǔ)氣給學(xué)生講課,感覺整堂課平淡不變。做為教師要講究課堂的語(yǔ)言藝術(shù),因?yàn)樗軌蚋腥菊n堂氣氛,吸引學(xué)生注意力,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣、充滿情感,使學(xué)生如臨其境,如見其人,如聞其聲。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思9

        本課是在學(xué)習(xí)了5的乘法口訣后,通過練習(xí)使學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用5的乘法口訣,并能靈活運(yùn)用乘法知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

        課前我考慮到文本中的情境不太容易激起學(xué)生持久的參與積極性,于是我針對(duì)孩子們喜歡比賽,喜歡得五星的心理,創(chuàng)設(shè)了奪星比賽情境。通過由淺入深的四輪比賽,使學(xué)生在比賽中積極參與,積極比賽,從而理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí),并從中獲得成功的體驗(yàn)。

        教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生回憶5的乘法口訣,并進(jìn)行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起學(xué)生的記憶,針對(duì)較難的幾句口訣進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生的參與面較大,積極性也較高。在學(xué)生的知識(shí)和情緒熱身之后,開始了第一輪比賽——口算。由于有復(fù)習(xí)的鋪墊,大部分學(xué)生都較快較好地完成了比賽題目,順利的奪得了第一顆星。就連平時(shí)反應(yīng)較慢的等同學(xué)都嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。

        第二輪比賽是看圖解決問題。我先讓學(xué)生獨(dú)立看圖搜集數(shù)學(xué)信息和問題,列式計(jì)算。然后匯報(bào)、交流解題思路。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩道題進(jìn)行對(duì)比,從而進(jìn)一步理解乘法的意義。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)第二幅圖的列式應(yīng)該是3+5=8或5+3=8,而有個(gè)學(xué)生的列式居然是2×4=8時(shí),我便請(qǐng)他說出自己的想法,結(jié)果他說不清楚。于是我就直接引導(dǎo)學(xué)生看圖理解題意,使學(xué)生們明白了為什么應(yīng)該用加法,而不能用乘法。這樣的處理雖然達(dá)到了我預(yù)想的目的,但此時(shí)如果我不引導(dǎo),而讓學(xué)生們對(duì)他的'想法進(jìn)行討論,促使學(xué)生不斷的深入觀察、思考、反思,使道理越辯越明,學(xué)生學(xué)得也更透。

        第三輪比賽是比大小。學(xué)生獨(dú)立解答后,我針對(duì)個(gè)別題目進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)耐卣。如,?×5=5×9拓展到口×口=口×口,進(jìn)而得出了:兩個(gè)數(shù)相乘,交換乘數(shù)的位置,積不變的規(guī)律。在處理5×5○5+5時(shí),我問:“為什么5×5>5+5?”有人說:“因?yàn)樽筮吺浅朔ǎ疫吺羌臃!蔽曳磫枺骸笆且驗(yàn)槌朔ū燃臃▍柡幔俊睂W(xué)生們紛紛說:“不是。不能看運(yùn)算符號(hào),要算。”我就嘎然而止。此時(shí),如果再引導(dǎo)學(xué)生舉出反例來反駁他的說法,會(huì)更有說服力!第四輪比賽是一道有難度的應(yīng)用題,因?yàn)樗[藏了三個(gè)問題,學(xué)生必須找到這三個(gè)問題才能著手解決,因此我給它取名為“挑戰(zhàn)題”。目的在于使學(xué)生在已有的成功基礎(chǔ)上,體驗(yàn)更大的自我挑戰(zhàn),獲得更強(qiáng)的成就感。但由于時(shí)間的關(guān)系,我只引導(dǎo)學(xué)生理解了問題“他們各需多少錢?”中“各”的意思,提出了三個(gè)問題,讓學(xué)生課后解決。究其原因,是因?yàn)檎n堂容量太大。如果將此題放到下節(jié)課解決,再設(shè)計(jì)兩道開放題,如,口×5=口5,5×口=口0。這樣,既進(jìn)行了思維的訓(xùn)練,又使課堂顯得張弛有度。

        整節(jié)課,我都注意了情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽,層層深入地學(xué)習(xí)了知識(shí),使不同層次的學(xué)生都有不同的收獲。同時(shí),也注意了一些細(xì)節(jié)。如讀題和讀圖的指導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)的拓展、題目中關(guān)鍵字的追問等。不足的是,當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí),我引導(dǎo)得過多,應(yīng)該調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的智慧,進(jìn)行討論,促使學(xué)生深入觀察、思考、解釋、反思,使知識(shí)內(nèi)化、深化!

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思10

        教學(xué)目標(biāo):

        1、在數(shù)一數(shù)、算一算的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,經(jīng)歷5的乘法口訣的歸納過程。

        2、熟記5的乘法口訣,會(huì)用口訣進(jìn)行計(jì)算。

        3、在歸納口訣的過程中,使學(xué)生學(xué)習(xí)有條理的思考。

        教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

        重點(diǎn):分析乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,解答乘法應(yīng)用題.

        難點(diǎn):根據(jù)圖意獨(dú)立寫出乘法算式并編出相應(yīng)的乘法口訣.

        教學(xué)過程:

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        1.一人根據(jù)算式口算出結(jié)果,另一人說出所用的乘法口訣.

        3×3= 4×1= 2×2= 2×4=

        2×3= 3×1= 1×2= 4×4=

        2.同桌的人互相背一背1~4的乘法口訣.

        二、新授

        1.導(dǎo)入新課

        (1)出示準(zhǔn)備題:每次加5,把得數(shù)填在空格里.

        (2)問:每次加5,也就是后一格比前一格多1個(gè)5,第一個(gè)格是1個(gè)5,后面格子應(yīng)分別是幾個(gè)5相加呢?

       。3)學(xué)生回答后,教師進(jìn)一步強(qiáng)化每個(gè)格是幾個(gè)5,并板書:1個(gè)5、2個(gè)5、3個(gè)5、4個(gè)5、5個(gè)5.

        2.探究發(fā)現(xiàn)

       。1)學(xué)習(xí)口訣: “一五得五”(以教師指導(dǎo)為主)

        教師出示五星紅旗的圖片(做成簡(jiǎn)單的多媒體課件或圖片),問:你們看見了什么?(指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意說出:一個(gè)五星有五個(gè)角.)

        教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出:一個(gè)五星有五個(gè)角,也就是1個(gè)5,可以列一個(gè)乘法算式表示:5×1=5,根據(jù)這個(gè)乘法算式可以編出一句乘法口訣:一五得五.

       。ń處煱鍟5×1=5一五得五)

       。2)學(xué)習(xí)口訣: “二五一十”(以教師指導(dǎo)為主)

        教師再出示二個(gè)五星,問:現(xiàn)在有幾個(gè)角,是幾個(gè)幾?

        問:2個(gè)5是多少呢?誰(shuí)能根據(jù)這個(gè)圖列出一個(gè)乘法算式,并編出相應(yīng)的乘法口訣.(教師板書: 5×2=10 二五一十)

        學(xué)習(xí)口訣: “三五十五”“四五二十”、“五五二十五”(學(xué)生自主探索)

        第三、四、五句乘法口訣,引導(dǎo)學(xué)生通過討論,理解題意,運(yùn)用知識(shí)的遷移類推,學(xué)生獨(dú)立編寫并填書.

        教師再依次出示三個(gè)五星,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意寫出乘法算式,從準(zhǔn)備題表格中找出算式得數(shù),編出相應(yīng)的口訣.

        教師板書三個(gè)算式和三句乘法口訣.

       。3)問:看一看這五個(gè)算式和五句乘法口訣,它們有什么特點(diǎn)?

       。5的乘法口訣共有5句.每句口訣的前半句都表示幾個(gè)5,后半句都表示得數(shù).相鄰兩句口訣的得數(shù)間相差5.一個(gè)數(shù)乘5,得數(shù)最后一位上的數(shù)字總是5或0.)

        三、鞏固練習(xí)

        1.5×3= 5×4= 5×5=

        2.5×2+5= 5×3+5= 5×4+5=

        問:這道題的上下兩個(gè)題目之間有什么關(guān)系?

        (1.上下兩個(gè)題目的結(jié)果相同.2.下面一題書寫起來比上面的題目簡(jiǎn)單.

        2個(gè)5再加上1個(gè)5是3個(gè)5;3個(gè)5再加上1個(gè)5是4個(gè)5;4個(gè)5再加上1個(gè)5是5個(gè)5.)

        四、歸納質(zhì)疑

        通過今天的'學(xué)習(xí),大家有什么收獲?還有什么問題嗎?

        五、布置作業(yè)(略)

        教學(xué)反思

        “5的乘法口訣”這節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo)的要求,學(xué)生能夠通過小組合作,總結(jié)出5的乘法口訣,同時(shí)能夠自己發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律,運(yùn)用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣,能夠用所學(xué)口訣解決問題;但仍然存在著一些不足,比如,學(xué)生在玩兒對(duì)口令游戲時(shí),不能夠很快對(duì)出口訣的下句,在做課后練一練時(shí),仍有把口訣用錯(cuò)的情況,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面學(xué)生口訣掌握不牢,另一方面,學(xué)生對(duì)口訣不理解;說到不理解口訣,教師也存在一定的原因,比如,教師再問學(xué)生口訣有哪些規(guī)律時(shí)就應(yīng)該講透,讓學(xué)生明白當(dāng)乘數(shù)每增加1時(shí)積就會(huì)增加5,這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步理解5的乘法口訣,另外,在教學(xué)過程中教師要善于抓住教學(xué)鍥機(jī),這才是一堂好課,在本堂課中,我就沒能夠很好地把握住這一機(jī)會(huì),比如:學(xué)生在做練習(xí)時(shí)又一道乘法算式時(shí)4×5=?學(xué)生給出的是4×5=24,而我當(dāng)時(shí)只是問學(xué)生有四五二十四這句口訣嗎?在學(xué)生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了,如果當(dāng)時(shí)我要問學(xué)生,請(qǐng)你想一想3個(gè)5是多少?他就可能知道了4×5=20了,一次多么好的機(jī)會(huì)呀,就這樣被我錯(cuò)過,在今后的教學(xué)中除了要認(rèn)真鉆研教材外,還要研究學(xué)生,把握好每一個(gè)教學(xué)鍥機(jī),讓自己成為學(xué)生前進(jìn)路上的優(yōu)秀向?qū)В?/p>

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思11

        本課是在學(xué)習(xí)了5的乘法口訣后,通過練習(xí)使學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用5的乘法口訣,并能靈活運(yùn)用乘法知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

        課前我考慮到文本中的用棒子擺小傘情境不太容易激起學(xué)生持久的參與積極性,于是我針對(duì)孩子們喜歡比賽,喜歡跳得高的心理,創(chuàng)設(shè)了奪星比賽情境。通過由淺入深的四輪比賽,使學(xué)生在比賽中積極參與,積極比賽,從而理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí),并從中獲得成功的體驗(yàn)。

        教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生回憶5的乘法口訣,并進(jìn)行了齊背、抽背和口算題搶答。意在喚起學(xué)生的記憶,針對(duì)較難的幾句口訣進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生的參與面較大,積極性也較高。在學(xué)生的知識(shí)和情緒熱身之后,開始了第一輪比賽——口算。由于有復(fù)習(xí)的鋪墊,大部分學(xué)生都較快較好地完成了比賽題目,順利的奪得了第一顆星。就連平時(shí)反應(yīng)較慢的陳樹勇、尹焯鋒、曹家建等同學(xué)都嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。

        第二輪比賽是看圖解決問題。我先讓學(xué)生獨(dú)立看圖搜集數(shù)學(xué)信息和問題,列式計(jì)算。然后匯報(bào)、交流解題思路。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩道題進(jìn)行對(duì)比,從而進(jìn)一步理解乘法的意義。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把應(yīng)該用加法計(jì)算的題目寫成乘法時(shí),我便請(qǐng)他說出自己的想法,結(jié)果他說不清楚。于是我就直接引導(dǎo)學(xué)生看圖理解題意,使學(xué)生們明白了為什么應(yīng)該用加法,而不能用乘法。這樣的處理雖然達(dá)到了我預(yù)想的目的,但此時(shí)如果我不引導(dǎo),而讓學(xué)生們對(duì)他的想法進(jìn)行討論,促使學(xué)生不斷的深入觀察、思考、反思,使道理越辯越明,學(xué)生學(xué)得也更透。

        第三輪比賽是比大小。學(xué)生獨(dú)立解答后,我針對(duì)個(gè)別題目進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)耐卣。如,?×5=5×9拓展到□×□=□×□,進(jìn)而得出了:兩個(gè)數(shù)相乘,交換乘數(shù)的位置,積不變的規(guī)律。在處理5×5○5+5時(shí),我問:“為什么5×5>5+5?”有人說:“因?yàn)樽筮吺浅朔,右邊是加法!蔽曳磫枺骸笆且驗(yàn)槌朔ū燃臃▍柡?”學(xué)生們紛紛說:“不是。不能看運(yùn)算符號(hào),要算!蔽揖透氯欢。此時(shí),如果再引導(dǎo)學(xué)生舉出反例來反駁他的說法,會(huì)更有說服力!

        整節(jié)課,我都注意了情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生在緊張而又愉快的'氛圍中參與比賽,層層深入地學(xué)習(xí)了知識(shí),使不同層次的學(xué)生都有不同的收獲。同時(shí),也注意了一些細(xì)節(jié)。如讀題和讀圖的指導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)的拓展、題目中關(guān)鍵字的追問等。不足的是,當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí),我引導(dǎo)得過多,應(yīng)該調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的智慧,進(jìn)行討論,促使學(xué)生深入觀察、思考、解釋、反思,使知識(shí)內(nèi)化、深化!

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思12

        在本節(jié)課的教學(xué)中,我緊密結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生在具體的情境中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并通過獨(dú)立思考、合作交流解決問題。從一只手有幾個(gè)手指入手,讓學(xué)生算一個(gè)小組的同學(xué)共有多少手指。并試著說出“一只手有5個(gè)手指,2只手有10個(gè)手指,3只手有15個(gè)手指,···”讓后引入雜技表演的主題圖,讓學(xué)生觀察怎么數(shù),并試著說出算式,當(dāng)學(xué)生能說出一部分后,我讓全班同學(xué)一起動(dòng)筆寫出加法和乘法算式,讓學(xué)生自己試一試怎么記住這些乘法算式,有的

        孩子說出:“一個(gè)5是5,2個(gè)5是10,···”因?yàn)橐徊糠趾⒆诱n前已經(jīng)會(huì)背口訣,能直接說出口訣,我就結(jié)合學(xué)生的回答,讓學(xué)生說出口訣的`意思,這樣大家的觀點(diǎn)互相結(jié)合,學(xué)生順利的完成了口訣的編制,很快理解了口訣的意義,接著引導(dǎo)學(xué)生觀察有什么規(guī)律,怎樣記得快,經(jīng)過討論,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,在課堂上大多數(shù)同學(xué)都能熟練的背出口訣,會(huì)用口訣,學(xué)習(xí)效果非常好。

        好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點(diǎn)。在探索5的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生擺小棒,讓學(xué)生理解1個(gè)

        5、2個(gè)5……,從而理解乘法的的含義。

        首先,第一個(gè)層次是5×11×5的乘法口訣,老師編給學(xué)生看。

        第二個(gè)層次是編5×22×5的乘法口訣,采用半扶半放的形式,師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。

        第三個(gè)層次是采用小組合作的形式,兩人一組學(xué)生自己編口訣。

        第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。

        這樣由“扶”到“放”,逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位,把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥,留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過程,領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。同時(shí),在由“扶”到“放”的過程中,始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律:由具體到抽象,由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過程中,初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,積累學(xué)習(xí)情感,享受成功的喜悅。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思13

        這部分知識(shí)本來是二年級(jí)的新知識(shí)點(diǎn),但是寒假里我布置了讓孩子背乘法口訣表,大部分孩子都能熟練的背下來了,但是口訣是什么意思?怎么來的?孩子一臉了茫然。了解了孩子的知識(shí)水平,我就可以有的放矢的設(shè)計(jì)適合我們班孩子的教學(xué)思路了。我按照以下思路教學(xué)效果很好。

        一、從學(xué)生身邊的.實(shí)例入手

        比比誰(shuí)的手干凈,學(xué)生刷刷的舉起了雙手,我說:我看一只手,一只手有幾個(gè)手指頭?學(xué)生感到很輕松,笑著說:5個(gè)手指頭,我接著問:是幾個(gè)5?學(xué)生也很自然的回答道:1個(gè)5,乘法算式怎么寫?因?yàn)閷W(xué)生都會(huì)背乘法口訣了,讓學(xué)生根據(jù)1乘5等于5,編一句口訣很輕松。但是口訣中的一五得五中的“一”表示什么?學(xué)生從1個(gè)5中很快就理解了意思是相同加數(shù)的個(gè)數(shù),“5”表示相同加數(shù),最后的一個(gè)“5”表示積;這樣學(xué)生理解了口訣中的意思,就能順利的編寫下面的口訣了。

        編寫完了口訣之后,又讓學(xué)生看課本的兒歌,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了乘法口訣。而且在解決問題中、在理解乘法意義中編制口訣。

        二、靈活運(yùn)用口訣解決問題

        讓學(xué)生給口訣填空,看口訣寫算式,看算式說口訣等不同形式的練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)乘法口訣的理解和記憶。讓學(xué)生感到在解決問題中運(yùn)用了乘法口訣。如:本節(jié)課我設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)題:

        1、看算式寫口訣

        5×4= 2×5= 5×3= 5×5= 5×1=

        2、看口訣寫算式:三五十五 四五二十 二五一十

        3、填空:三()十五 ()二十五 四五()

        4、想口訣填空:()×5=15 2×( )=10 4×( )=20

        這些題目中第4題學(xué)生感到難度稍大一些。應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思14

        《5的乘法口訣》是學(xué)生第一次接觸乘法口訣,新課標(biāo)把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進(jìn)行編排,便于學(xué)生掌握規(guī)律,掌握口訣的編制方法,在編制的過程中體現(xiàn)一定的規(guī)律性,能讓學(xué)生更快的投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學(xué)活動(dòng)去。前面學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí),大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù),本節(jié)課的重點(diǎn)是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶,使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用,為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

        成功之處:

        編口訣是這節(jié)課的重點(diǎn),我采用的是先扶后放這一教學(xué)手段,因?yàn)槲抑揽谠E對(duì)于學(xué)生來說并非難事,在這整個(gè)環(huán)節(jié)中,我很相信學(xué)生的能力,學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己來解決,而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學(xué)生已有的生活知識(shí),讓學(xué)生來展現(xiàn)自己的本領(lǐng),關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度,體現(xiàn)學(xué)生的`價(jià)值觀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。如一只手有5個(gè)手指,1個(gè)5是5,得出一五得五;一個(gè)人有2只手,2只手一上共有10個(gè)手指2個(gè)5是10,得出二五一十。讓學(xué)生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義,更加符合學(xué)生的心理,不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣,而且對(duì)學(xué)生理解乘法問題,解決乘法問題很有幫助。

        記憶口訣也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),通過拍手游戲、對(duì)口令、猜卡片游戲等方式來激發(fā)學(xué)生的興趣,由淺入深,照顧到各個(gè)層面的學(xué)生,給弱勢(shì)的學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和自信心,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極地探索和發(fā)現(xiàn)口訣、熟練的記憶和應(yīng)用乘法口訣。在學(xué)生背誦口訣的時(shí)候,對(duì)口訣的理解很好,記憶起來也比較容易。但對(duì)乘法算式和乘法口訣進(jìn)行區(qū)別的時(shí)候,學(xué)生讀的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤,常把算式說成口訣。還需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)和幫助。

        不足之處:

        在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像五一得五這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面,但還是有學(xué)生錯(cuò)。如果在寫乘法算式時(shí),直接寫出兩道乘法算式,讓學(xué)生說說用哪句口訣,學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)要講究課堂效率,課上要做到精講多練,最后在練習(xí)題的安排上,我采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路,但題目較多,沒有做好歸類,導(dǎo)致學(xué)生到最后精神不夠集中。

      《5的乘法口訣》教學(xué)反思15

        本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)乘法口訣的,主要讓學(xué)生參加編口訣的活動(dòng),體會(huì)編口訣的方法,逐步學(xué)會(huì)編乘法口訣。在設(shè)計(jì)時(shí)大體分為三個(gè)環(huán)節(jié):第一,激趣導(dǎo)入,進(jìn)行鋪墊。從學(xué)生喜歡的故事入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛。第二,自主探索,創(chuàng)編口訣。從學(xué)生熟悉的手出發(fā),通過小組合作調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。前兩句口訣交給學(xué)生編口訣的方法,第三句跟學(xué)生一塊來編,后兩句放手讓學(xué)生獨(dú)立編出口訣。學(xué)習(xí)活動(dòng)層層遞進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也提現(xiàn)了學(xué)生的'主體地位。第三,快樂練習(xí),深化鞏固。通過分析口訣來記憶口訣。二年級(jí)學(xué)生由于年齡小,喜歡在活動(dòng)中學(xué)、在游戲中學(xué)、在生活中學(xué)。我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)做游戲,在活動(dòng)中記憶口訣,讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在鞏固練習(xí)中,習(xí)題的設(shè)計(jì)搶奪紅旗,練習(xí)題有層次、有坡度,使5的乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。

        整節(jié)課教學(xué)上時(shí)間顯得很倉(cāng)促,前面導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有點(diǎn)多,耽誤了很多時(shí)間。學(xué)生整節(jié)課的表現(xiàn)欲不強(qiáng),沒有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。徐老師提出的&ldqu;大情境&rdqu;教學(xué)給了我很多啟示,我會(huì)調(diào)整一下教學(xué)設(shè)計(jì),改變一下教學(xué)方法,爭(zhēng)取打造出更優(yōu)質(zhì)的一節(jié)課。

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