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      理想教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-02-23 10:17:55 教學(xué)反思 我要投稿
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      理想教學(xué)反思5篇

        作為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的理想教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

      理想教學(xué)反思5篇

      理想教學(xué)反思1

        教師的板書補(bǔ)充,逐步形成分?jǐn)?shù)的意義。而對于分?jǐn)?shù)單位的教學(xué),我是在分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)之后,讓學(xué)生通過看書,再通過嘗試回答,去理解。在多次回答“它的分?jǐn)?shù)單位是多少?它里面有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位?”之后,學(xué)生勢必會有一些發(fā)現(xiàn),再請學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)與分?jǐn)?shù)分子、分母的關(guān)系,使學(xué)生在數(shù)學(xué)技能方面得到發(fā)展。

        在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),我著重圍繞本課重點(diǎn)既分?jǐn)?shù)意義的理解進(jìn)行安排,既安排了完成書本上的習(xí)題,也設(shè)計(jì)了一道綜合性、生活化、滲透數(shù)學(xué)思想的習(xí)題。前兩道練習(xí)分別是書中的“練一練”和“練習(xí)六第3題”,第三道“鋸木頭”問題的設(shè)計(jì)考慮有三:一是適度綜合了書中練習(xí)六第2、3、4三題。首先是讓學(xué)生在具體的實(shí)際生活問題中理解把哪個量看作“單位1”,深化對分?jǐn)?shù)意義的理解;其次是使學(xué)生感受到同一個分?jǐn)?shù),“單位1”的量變化,所對應(yīng)的數(shù)量也隨之變化。并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,感受到“單位1”的量的變化是如何影響分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的數(shù)量的變化的。二是發(fā)展學(xué)生數(shù)感,培養(yǎng)學(xué)生的.估計(jì)能力,其實(shí)也滲透深化學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。三是滲透數(shù)學(xué)思想,極限的思想。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問題情景中,通過想象,體會到“日取其半,萬世不竭”。四是滲透數(shù)學(xué)文化,通過最后出示莊子書中的一段話,讓學(xué)生初步接觸這個數(shù)學(xué)故事,拓寬學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生感受到中國文化深厚的底蘊(yùn)。學(xué)生數(shù)感的發(fā)展需要專項(xiàng)的訓(xùn)練,但更需要教師課堂教學(xué)進(jìn)行長期的、適時(shí)地滲透進(jìn)行,數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化更是如此。這不是一蹴可就的,而是一個長期的、潛移默化的過程。

        但是回顧整課的教學(xué),還是存有一些遺憾。比如一些細(xì)節(jié)上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現(xiàn)時(shí)還是需要用一些符號使學(xué)生深入感受到將它們看作一個整體,在學(xué)生看書過程中缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。還有就是練習(xí)的量還是較少,學(xué)生在技能層面發(fā)展不夠。

      理想教學(xué)反思2

        在第四次作業(yè)中提交的《<理想的風(fēng)箏>教學(xué)設(shè)計(jì)》是本人執(zhí)教的一次公開課例教學(xué)設(shè)計(jì),無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)實(shí)施,當(dāng)時(shí)頗得教師好評,現(xiàn)在精心整理一下,做個深入的反思:

        一、回歸詞串,巧妙串聯(lián)復(fù)習(xí),整體回顧全文內(nèi)容。

        詞串識字作為蘇教版教材低年級語文教學(xué)的一大特色,在開課伊始出示的詞串巧妙遷移運(yùn)用,形式新穎,又呼應(yīng)低年級內(nèi)容,加上所選詞串是對本課內(nèi)容的概括提煉,學(xué)生一讀即懂,作為第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,有效引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容,了解課文主要是從具體的三件事來寫劉老師的。

        二、關(guān)注作家,適時(shí)適度延伸拓展。本人在回顧全文內(nèi)容后以伴樂課件出示作家圖片及心靈獨(dú)白“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔!眲(chuàng)設(shè)了走進(jìn)作家心靈的情境,加上教師的深情朗讀,喚起學(xué)生探知作家心靈的強(qiáng)烈愿望,開啟學(xué)生閱讀的思路,引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本,探究課文內(nèi)容。用教材教,而不是教教材,為了讓學(xué)生真正深入文本,深入作家心靈,我找準(zhǔn)了焊接點(diǎn),挖掘搜索了相關(guān)背景資料——介紹蘇叔陽如何堅(jiān)強(qiáng)面對失敗和挫折的資料,讓學(xué)生走出文本,走近蘇叔陽,課內(nèi)與課外有機(jī)融通,領(lǐng)悟劉老師樂觀開朗、自強(qiáng)不息的堅(jiān)強(qiáng)品格,實(shí)現(xiàn)了對教材的超越,體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性,切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效。

        三、以生為本,把準(zhǔn)重難點(diǎn)長文短教。高年級的課文長,語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來越多,而課時(shí)卻沒有增加, “長文教短”,是唯一的選擇,加上學(xué)生經(jīng)過多年的閱讀訓(xùn)練,已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀理解能力,教學(xué)中,我一改以往教師的按部就班教學(xué)法,采用了直撲中心的方法,從重點(diǎn)段開始突破,這一方法提領(lǐng)而頓,輻射全文,使長文變短,不僅突出了重點(diǎn)(課文第8—11自然段),也突破了難點(diǎn)(課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題),無關(guān)緊要的.內(nèi)容暫且忽略,也巧妙實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。

        四、以讀為本,深入細(xì)膩品味言語。言語是文章情感流動的血脈,縱橫組合,唯有引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句深入品味,方可達(dá)到閱讀教學(xué)的的效果。圍繞“找出讓你感動的句子,說說你從中讀到了一個怎樣的劉老師,”這一問題引導(dǎo)學(xué)生深入課文的重點(diǎn),研讀課文,首先給學(xué)生充分的時(shí)間默讀、思考、圈畫批注,然后,引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流,引導(dǎo)多形式、多層次的朗讀指導(dǎo)品味,就是師生共同走進(jìn)文本,解讀文本,咬文嚼字,品詞析句的過程,學(xué)生準(zhǔn)確地抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句,感受和體會句子背后蘊(yùn)藏的深刻含義,這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”,而學(xué)生咬文嚼字,品詞析句的同時(shí),自然會真切地感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。這一過程,既充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體,又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

        五、自主合作、探究升華,自然順暢。自主學(xué)習(xí),合作交流,由扶到放,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在學(xué)生自我咬文嚼字過程中的默讀思考,讀書批注,抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加尊敬”系列心理活動的變化,以及劉老師旋轉(zhuǎn)板書時(shí)的情景等句子,去朗讀體會,悟文明情,對人物形象的認(rèn)識更為豐滿,在小組合作學(xué)習(xí)中交流分享閱讀所得,加上教師的點(diǎn)撥引導(dǎo),理解生活、工作兩方面事例之間的關(guān)系,明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的,感悟體會到是因?yàn)閯⒗蠋煒酚^開朗的人生態(tài)度,支持著他工作敬業(yè)執(zhí)著、自強(qiáng)不息,更好體現(xiàn)工具性和人文性的語文特點(diǎn)。

        六、緊扣主題,滲透人文教育。在課堂學(xué)習(xí)最后一個環(huán)節(jié)里“回顧開頭,升華情感”再次回旋,緊扣主旨,讓學(xué)生深刻明確劉老師的形象,理解了課題,更是由此躍出文本,與文中人對話,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挫折的人文教育,放飛屬于學(xué)生自己的理想的風(fēng)箏。

      理想教學(xué)反思3

        初讀課文,就被劉老師樂觀、主動向上、熱愛生活的細(xì)節(jié)描寫所打動。再讀課文的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來越豐滿了,我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時(shí)候,我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動。于是,細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個關(guān)鍵詞,這個教室設(shè)計(jì)也便圍繞這三個關(guān)鍵詞展開。

        讀文多遍,內(nèi)容多,挖掘點(diǎn)也多。怎么上,我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線,用這條線貫穿整堂課的教學(xué),這條線就是文中的這句話:“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏!币?yàn)檫@個句子對學(xué)生來說理解起來有難度,而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏,放飛的更是一個個學(xué)生生命里的風(fēng)箏,照應(yīng)課題,突出了文章的主題。拎住這條線,我就拎住了這堂的主題,于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線,從關(guān)于劉老師的三個事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié),品讀感悟,劉老師的形象逐漸豐滿,劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯,學(xué)生對這句話的理解逐步深入,文章的'主題也逐步清晰。

        其次是“以生為本”!皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué),說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中,事例很典范,文字表面的意思很好理解,難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此,我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的感悟,去體會文字背后的情感,讓學(xué)生說出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長,有1200多字,所以,我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,抓住了幾個點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入體會。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

      理想教學(xué)反思4

        教學(xué)過程要圍繞著教學(xué)目標(biāo)與課后題層層展開,注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑導(dǎo)入,激發(fā)興趣,從而達(dá)到讓學(xué)生有感情地朗讀課文的目的。教學(xué)中,我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問,顯然孩子們提問題的能力已有所提高了,能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問題,如“理想怎么會長翅膀呢?”“理想的翅膀指的是什么?”“是誰的理想長上了翅膀呢?”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀?”……帶著這些問題,學(xué)生自由讀文后,馬上領(lǐng)會了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的,都是我們理想的風(fēng)箏!

        在理解“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏?”時(shí),放手讓一部分學(xué)生在黑板上寫,其他的學(xué)生在課本上完成,這樣既利用了教材的空白,也使全體學(xué)生完全參與到了課堂活動中,充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂教學(xué)效率,也讓學(xué)生理解了“每個人的理想不一樣,扎出來的風(fēng)箏也不一樣。”這句話的含義。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課,知道風(fēng)箏就代表了自己的理想,風(fēng)箏也寄托了自己對未來的美好憧憬。在教學(xué)過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生說出自己的理想后,讓學(xué)生思考如何去實(shí)現(xiàn),將學(xué)生的想和做聯(lián)系起來,使學(xué)生感受到有了理想就要用實(shí)際行動去實(shí)現(xiàn)理想。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐,從談理想引題質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問,自主釋疑,激發(fā)學(xué)生的情感,從而達(dá)到讀中質(zhì)疑、讀中釋疑、讀中評價(jià)、讀中感悟的教學(xué)目的,把課堂真正還給學(xué)生。與此同時(shí),在教學(xué)中注重評價(jià)的多元化,每一位學(xué)生都是有差異的,有著自己的獨(dú)特性,而這種獨(dú)特性應(yīng)當(dāng)值得尊重,因此在給予學(xué)生評價(jià)時(shí),我也尊重他們個性的發(fā)展。

        不足之處:這堂課學(xué)生朗讀和回答問題的積極性較高,環(huán)節(jié)安排也很合理,但仍存在一些不足之處,在教學(xué)中,抓好重點(diǎn)詞的教學(xué)仍存在許多不足,在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,教師想放不敢放,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還有待改進(jìn),合作學(xué)習(xí)等形式運(yùn)用不夠。

        改進(jìn)措施:注意將閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合,在品讀中感受寫作方法、寫作技巧,為學(xué)生練筆提供平臺,給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)插上理想的翅膀。

        北師大版三年級語文下冊《理想的翅膀》教學(xué)反思2

        1、質(zhì)疑導(dǎo)入,激發(fā)興趣

        教學(xué)中,我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問,顯然,

        孩子們提問題的能力已有所提高了,能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問題,如“理想怎么會長翅膀呢?”“理想的翅膀指的.是什么?”“是誰的理想長上了翅膀呢?”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀?”……帶著這些問題,學(xué)生自由讀文后,馬上領(lǐng)會了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的,都是我們理想的風(fēng)箏。”

        2、“看風(fēng)箏猜理想”

        “我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏?”帶著這個疑問,我讓孩子們結(jié)合觀察文中插圖,在自讀3——6自然段中,圈出文中提到的各種風(fēng)箏的名稱,并猜猜這些風(fēng)箏可能寄托著孩子們什么樣的理想!翱达L(fēng)箏猜理想”的做法充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣,他們猜得不亦樂乎!也從中理解了“每個人的理想不一樣,扎出來的風(fēng)箏也不一樣!边@句話的含義。

        3、指導(dǎo)朗讀,感受快樂心情

        再次默讀文中3——6自然段后,我讓學(xué)生通過填寫表格梳理課文重點(diǎn)內(nèi)容,知道“我”和小伙伴們都放飛了什么樣的風(fēng)箏,為什么他們放的風(fēng)箏不一樣。接著引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)段落中選擇自己喜歡的語段讀讀,通過美讀,加深對課文的理解,感受孩子們放風(fēng)箏的快樂心情。

        4、結(jié)合生活,讀中仿寫

        在孩子們沉浸在放風(fēng)箏的歡樂氛圍中,我結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)話題:同學(xué)們,你的理想是什么?你想放飛什么樣的風(fēng)箏?把課堂學(xué)習(xí)和生活銜接起來,引發(fā)學(xué)生對未來的思考,滲透理想主義教育。這時(shí),孩子們躍躍欲試,紛紛起來發(fā)言!拔业娘L(fēng)箏像一個畫板,上面還掛著兩根畫筆呢,因?yàn)槲议L大想當(dāng)一名畫家!薄拔业娘L(fēng)箏像一個警察帽,帽子正中的國徽在陽光的照耀下閃閃發(fā)光,因?yàn)槲议L大后想當(dāng)一名警察!薄拔业娘L(fēng)箏是一條漂亮的繡滿花紋的裙子,因?yàn)殚L大后我想當(dāng)一個服裝設(shè)計(jì)師!薄藭r(shí),孩子們已把自己的理想和風(fēng)箏聯(lián)系在一起,充分理解了“理想的翅膀”的含義。最后,我和他們進(jìn)行師生合作朗讀3——6自然段,讓孩子們和文中的孩子的情感產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而讓他們朗讀課文第二自然段,進(jìn)一步領(lǐng)會“理想的翅膀”的含義。

      理想教學(xué)反思5

        《青蛙觀!愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙,很想看看大海,在蒼鷹的指點(diǎn)下,跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳,最后終于到達(dá)山頂,看到了大海。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求,我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn):

        1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

        2、理解課文,懂得只要腳踏實(shí)地,一步一個腳印,堅(jiān)持不懈地刻苦努力,就一定能到達(dá)理想的彼岸。

        3、理解由生字組成的詞語,識記生字“登”“吸”“級”,認(rèn)識偏旁“登字頭”。

        根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定的教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文,懂得道理。教學(xué)難點(diǎn)是:感悟課文揭示的道理。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:

        一、以讀為主是當(dāng)今第一范文教學(xué)的主旋律。

        本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”,我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程,實(shí)際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程,實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟,避免老師講的多,提問多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境,入境始與親!币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

        二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué),尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位。

        學(xué)生對課文敘述的'一切,只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官,讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作,才能實(shí)現(xiàn)對語文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的:

        1、以生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅(jiān)持不懈地努力,才能登上山頂。課前,我在體育老師的配合下設(shè)計(jì)了“青蛙跳”的體育活動,讓學(xué)生跳學(xué)校那棟五層教學(xué)樓的臺階。學(xué)生當(dāng)時(shí)跳完以后個個累得叫苦連天,有的一屁股坐在地上不愿起,有的直喘氣,還有的在三樓就停下來跳不動了。看的出來學(xué)生對此感受是深刻的。這樣,上課時(shí)學(xué)生都會聯(lián)系自己的經(jīng)歷來體會青蛙登山的艱辛,學(xué)生們有的說心臟都快跳出來了,有的說想吐,還有的說腳好痛好酸?梢,學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。

        2、以表演感受情境。教學(xué)中,在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上,師生帶著頭飾表演課文描敘的情景:松鼠(老師)帶著青蛙(學(xué)生)來到了山腳下,不畏辛苦地一級一級地登上山頂,最后終于看到了大海。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,帶著小青蛙的真切感受理解課文,對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感,很自然的加深了內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生的興趣很濃,思維很活躍,表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進(jìn)行的,屬鞏固性的實(shí)踐活動。表演后,伴隨著熱烈的情緒,學(xué)生加深了對課文的記憶,也體會出登上山頂要靠不懈地努力,一步一步,踏踏實(shí)實(shí)地去走,這樣才能成功。

        3、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn),這節(jié)課,我運(yùn)用了掛圖輔助教學(xué),精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳纷寣W(xué)生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗,當(dāng)時(shí)學(xué)生看的時(shí)候眼睛睜大了,還情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆,看完后讓他們談一談感覺,學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,還爭相說出了自己不同的感受。由此看來,低年級學(xué)生,不僅眼里有語言文字,還有相對應(yīng)的形象畫面,“符號”對應(yīng)了“形象”,“形象”又激起了“情感”。

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