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《理想的風箏》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《理想的風箏》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《理想的風箏》教學反思1
“寫作是最好的感恩方式”——《理想的風箏》聽課偶拾
今天是五月的第二個星期日，是母親節(jié)，在這樣一個感恩氛圍濃郁的日子里，省特級教師、儀征實驗小學副校長丁雪飛老師為我們上了一節(jié)精細而不失大氣的示范課、錄像課。聽完課后幾乎所有的聽課教師都深為丁校長精湛的教學技藝、精深的教材解讀、精密的教學設計、精當?shù)慕虒W點評而嘆服。今天我是帶著任務聽課學習的，的站長沈高明先生希望我校語文組承擔一篇課文的在線教學研備活動，活動大致包括教材解讀、教學設計、聽課評課等內(nèi)容，是真刀真槍實實在在的教研活動。丁校長欣然接受任務，將自己這一年來精心打磨、巡回示范的精品課例《理想的風箏》和盤托出。為了方便老師們寫作評課稿，丁校長不辭辛勞，在母親節(jié)這個神圣的日子里，連上兩節(jié)課，完整地呈現(xiàn)了《理想的風箏》一課兩個課時的課堂教學。教師是特級教師、學生是實小學生，課堂上師生情感和諧共振，思維的觸角頻頻閃現(xiàn)智慧的火花，師生妙語連珠，聽者目不暇接……老實說，像這樣的課堂教學品評看起來可寫的`角度非常多，真正寫起來卻又無從下手，坐在后面聽課，我邊聽邊焦急地思考著我的評課稿，怎么評？怎么評？就在我想得頭痛的時候，我驀然聽到丁校長講了一句：“寫作是最好的感恩方式……”我恍然大悟，是啊，劉老師是那個時代千千萬萬個普普通通的教師之一，如果不是作家蘇叔陽寫作這篇回憶性的散文，有誰能知道曾經(jīng)有個左腿殘疾、頭發(fā)花白，靠一根油亮的圓木拐杖支撐著講課、放追風箏的劉老師，又有誰能知道這位看似殘弱的劉老師卻憑關(guān)頑強的生命和對生活的熱愛在蘇叔陽幼小的心田播下理想的種子，支撐著蘇叔陽熬過對靈魂的踐踏，抗住了癌癥的折磨。而我們通過閱讀蘇叔陽的文章，又何嘗不從劉老師的精神世界里汲取了我們生命成長所需的營養(yǎng)——自強不息，樂觀向上�？梢哉f是蘇叔陽通過自己的寫作使得劉老師精神千古，流芳百世。所以丁校長在課堂上說：寫作是最好的感恩方式！
曾記得，方智范教授在一次講座中指出：語文閱讀教學的重點應該是要學習作者是“怎樣寫”的，因為只有通過研究課文的語言表達，才能幫助學生學會運用語言�？v觀這一課的教學，丁校長也正是牢牢抓住了“寫的意識”將長文教短、深文教淺。丁校長既關(guān)注課文“寫什么”，比如引導學生概括了三件事：笑談殘腿、轉(zhuǎn)寫板書、放追風箏；更關(guān)注作者是“怎樣寫”的，比如她引導學生將文中所寫的三件事作進一步分類，前兩件事是工作中的事例，后一件事是生活中的事例，最后通過板書“典型事例”和“神態(tài)、語言、外貌、動作”，“邊敘事邊議論”告訴學生，我們在寫作時也要借助這些寫法來表現(xiàn)人物的精神品格。像這樣關(guān)注作者怎樣寫的教學設計還體現(xiàn)在很多處，有時丁校長是抓住一個字比如“浮”、“泛”、“漾”等，來體會文章的表達效果，并適時指出：有時一流作家和二流作家的作品往往就相差了這么一個字。有時又是通過品味一個標點、一個短句來揣摩作家情感的跌宕起伏，比如文中有三處省略號，第一處最好理解，省略的是故事內(nèi)容。第二處“倘若不幸他已經(jīng)離開了我們……不，他不會的。”這里省略號充分表現(xiàn)出作者一種矛盾心理，因為作者寫作此文時，劉老師至少是“年過半百”再加“30多年”，至少80多歲，人生七十古來稀，劉老師是否健在真的難說。但是作者情感上不能接受劉老師離開我們的可能，所以這里的省略號充分表現(xiàn)出作者對劉老師的感激、懷念，永遠銘記，不愿其離去的矛盾心理和復雜感情。第三處“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這里的省略號充分表露出作者出劉老師深深地思念之情，此情真的是“綿綿無絕期”。學生在課堂上不僅受到崇高精神的熏陶，也領悟了語言文字表達的精妙之處，用丁校長經(jīng)常說的一句話就是：“得意又得言�！闭Z文課程的人文性和工具性在這一課的教學中相得益彰，和諧統(tǒng)一。
《理想的風箏》教學反思2
這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。他慈祥忠厚、幽默風趣、堅強樂觀、敬業(yè)忘我，對生活充滿熱愛與追求。這樣的文章，讓人讀多少遍就會感動多少次�；谶@樣的感情基調(diào)，我讓學生在反復的閱讀中去感受，以“你覺得劉老師是一位怎樣的老師？是從哪里讀出來的？”這個問題引導學生讀書、讀書、再讀書。孩子們在反復閱讀中也都感動了，并透過語言文字走進了劉老師的內(nèi)心世界，感受到了劉老師的高尚人格。
本文以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛和執(zhí)著的追求。
文章開篇就描寫了春天萬物復蘇、細柳舒展、鳥語花香、藍天“彩蝶”的美麗情境，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽在仰望蒼穹、風箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師，學生的'感情之弦瞬時把美麗的風箏和殘疾的劉老師系在一起。
而后，作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中，學生初次感受到了劉老師的風趣、幽默以及他的樂觀與豁達。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書”的環(huán)節(jié)中，學生又進一步地認識了這位堅強不屈、盡心盡職的殘疾老師。
文章的第七自然段又很巧妙地出現(xiàn)了一段景色描寫，又是萬物復蘇的季節(jié)，又是美麗的春天，這似乎與文章的開頭遙相呼應，值得去細細品讀和感悟其中深刻的內(nèi)涵。
至于后文中描寫劉老師做風箏、放風箏、追風箏的情景，更是牽動著每一位同學的心。至此，劉老師的樂觀豁達、自強不息、與困難和挫折頑強抗爭的精神一覽無遺。
《理想的風箏》教學反思3
《理想的風箏》是蘇教國標本第十二冊第七單元的一篇課文，課文通過回憶的方式，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀開朗、工作認真、對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。 每每讀著這篇文章，我們都會為劉老師對生活的熱愛和頑強的生命力而感動。作為劉老師的學生，三十多年的歲月并沒有沖淡作者蘇叔陽對劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么，使作者對劉老師如此思念呢？我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的，是課文的靈魂所在。
教學伊始，我出示了三組詞語，讓學生讀讀詞語，想想每組詞語想起了文中劉老師的什么事？學生在腦海中再現(xiàn)故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時的心理獨白，以“你從中讀到了一位怎樣的`老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里��？我深深地、深深的思念您……”為情感主線來組織教學，力圖使學生通過笑談腿疾、寫板書、放風箏這三件事例，抓住文中的細節(jié)描寫，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學時劉老師的神態(tài)，放風箏中的“樂”，引導學生品詞讀句，與文本展開對話，與作者進行交流，使孩子們能在讀中感受劉老師樂觀開朗、對生活和工作的熱愛與執(zhí)著的人生態(tài)度，感受劉老師的言行舉止對學生產(chǎn)生的深遠影響，從而真正理解課文題目“理想的風箏”的含義。從本節(jié)課的教學來說，我基本上是圍繞著這一思想來組織教學的，讓學生精讀課文，抓住三件事中的細節(jié)描寫，加深對文本的理解與感悟，在此基礎上引導學生反復誦讀作者回憶劉老師時的心理獨白，使學生在情景交融的教學氛圍中展開學習。
文章對劉老師的細致描寫，加上飽含深情的文字，強烈的表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風箏意義何在？作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我加入對作者生平的介紹，學生就不難理解了。并起到了深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學生的心里。真心地希望自己也能像劉老師一樣，放飛孩子們理想的風箏……
《理想的風箏》教學反思4
《理想的風箏》是一篇感人肺腑的文章。作者以學生的語氣，用樸實的語言回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活�？坍嬃艘晃粯酚^開朗、愛工作、愛學生，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求的殘疾老師的形象，表達了作者對恩師的深深懷念之情。
因這篇課文較長，課前我讓學生充分的預習，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題，而且在課前進行了批注。在教學過程中我盡量放手讓學生自讀自悟，盡量讓學生通過讀來感悟理解課文的表達方法。
一、抓關(guān)鍵詞語進行體會
在進行教學設計時，我從細節(jié)入手，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學時劉老師的神態(tài)，放風箏中的“樂”，教學生品詞讀句，感受人物形象。
尤其在教學談殘腿這部分時，啟發(fā)學生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，這笑的背后體會到的是什么？《談殘腿》《講課》《提問同學》這三件事并不是課文的重點，所以我只要求學生抓關(guān)鍵詞語進行體會。放風箏是本文的重點，也是難點部分，又和課題相關(guān)，因為我放手讓學生自讀自悟，總感到自己不能收放自如，不能將學生的理解引導到位，所以感到理解得不透。
二、注重朗讀指導，透過文字領悟情感。
本文有深情的細膩的描寫，也有點睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過有感情的朗讀體會其內(nèi)涵。
教學中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出來，讓學生緊扣重點詞讀出文中蘊涵的深意，課前我也進行了輔導，適當?shù)姆蹲x，所以在課堂上，學生在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。
在課堂上我還注重了多種形式的讀書方法，有個別讀，齊讀，引讀，主要是讓學生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注重體驗和感悟。如在教學提問同學這件事時，我引導：“倘若同學回答的正確深刻……倘若同學回答的不好……”用這樣的語言引導學生對語言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。
三、文章結(jié)束時的不足。
文章對劉老師的'細致描寫，加上飽含深情的文字，強烈的表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風箏意義何在？作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我想如果加入對作者生平的介紹，就不難理解了。并能起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學生的心里，甚至能影響他們的一生。
還有就是老師的話太多，學生理解到位了，我還進行強調(diào)，總結(jié)，如果把這時間讓給學生去讀去悟，不是更好嗎！還有時間的把握稍有欠妥，教學設計有點前松后緊，環(huán)節(jié)過渡還得自然些。板書也有一點不足，《講課》這件事突出了劉老師熱愛工作，這點也和其他幾件事的板書統(tǒng)一，反思自己還是對教材理解掌握的不夠，今后還要在課前多研究，多琢磨,力爭做到最好。
《理想的風箏》教學反思5
《理想的風箏》這篇課文描繪了在春暖花開的季節(jié)，小朋友們根據(jù)自己的理想扎出不同的風箏，并將這些風箏放到蔚藍的天空，讓風箏帶著自己的理想越飛越高，越飛越遠。這是課文的主要內(nèi)容。文中一共寫了7個小朋友放了不同的理解，如作者是放飛水兵帽，希望以后能夠當一名海軍；小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當昆蟲學家等。
講完全文，讓學生明白不同風箏代表不同理想后，我也提出一個問題：同學們，理想是一個人的奮斗目標，是我們前進的動力。所以每個人都要有理想。那么請問你們的理想是什么？
我的話剛說完，整個班級就沸騰起來了：老師，我想當科學家；老師，我想當老師；老師，我想當作家；老師，我想當一名工程師……
但是有些學生的答案竟然是要當孫悟空，學他大鬧天宮，還有的要當神仙……
等大家講完后，我進行小結(jié)：同學們的.理想都很好，如當老師、作家、工程師……但我們說你現(xiàn)在并不是有了理想就等于你已經(jīng)實現(xiàn)了理想，還需要大家面向這一理想的方向去努力和奮斗，付出汗水才能實現(xiàn)。但有一些理想應該值得注意：想當孫悟空的同學，這樣的理想與眾不同，有獨特的想法，但不是很切合實際。因為孫悟空畢竟是神話傳說中的人物，是靠我們?nèi)巳ハ胂蟪鰜淼摹ｋm然隨著科技的發(fā)展，在孫悟空身上的一些本領已經(jīng)實現(xiàn)了一些：如神六的上天等，有些還要大家以后去努力實現(xiàn)。但也有些卻是不可能實現(xiàn)的；如72變、一根毫毛變成一只猴子，大鬧天宮等，因為天上沒有天宮。所以對于這一些不切合實際的幻想，希望大家要去掉。
小學生處于兒童時代，對什么都感到好奇、善于模仿。很容易對一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特別是童話、神話中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大，大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺得這一些都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并加以引導。在鼓勵他們大膽想象、大膽追求的同時，必須引導他們怎樣去通過奮斗來實現(xiàn)理想。并指導他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈嶋H的幻想（如前面所說的孫悟空的72變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進他們的成長。
《理想的風箏》教學反思6
這次活動關(guān)注更多的是“常態(tài)課堂”。因此，我在備課時首先確立一個這樣的認識，“常態(tài)”就是要擯棄虛浮，靠往平時教學，在“有效”一詞上下功夫，立足學生的實際，在有限的課堂時間內(nèi)，追求教學效益的最大化，把學生的進步和發(fā)展作為教學的首要目標。在這們理念指引下，我預設并教學了這一節(jié)課。
一、互動生成，長文讀短。
“長文讀短”意在訓練學生提取信息的概括能力，教學過程中，先想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。
直奔故事，在描寫細膩的地方批注自己的獨特感受。力爭把個性閱讀落實到位。這樣可以把長文讀短，迅速把握課文內(nèi)容，把目光集中到“笑談腿疾、艱難板書、開心放風箏”這三件故事上，經(jīng)歷“由整體——到部分——再到整體”的過程，就在與文本不斷深入對話中實現(xiàn)工具性與人文性俄統(tǒng)一。
二、“思念”引路，情感升華
文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細膩，是學生模仿習作的典范。為了讓學生能自主發(fā)現(xiàn)文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開了熟套的人物品質(zhì)特點分析，對于這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺得劉老師是個什么樣的人”來建構(gòu)話題，也許提不起學生的學習熱情，感覺乏味。所以一開課我就讓學生配樂傾聽作者的心靈獨白，把濃濃的師生情意融入平淡的`文字之中，“未成曲調(diào)先有情”�！盃恳话l(fā)而動全身”隨后學生品出情、讀出情、升華情，讓學生融入作者的內(nèi)心世界，感悟這份濃濃的“思念”之情，在此基礎上感悟人物形象也就水到渠成。
三、品悟細節(jié)，突破難點
這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學習，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、笑放風箏”來引導學生讀懂課文，品味文字，體會情感。達到了長文短上的目的，較好地完成了教學任務。長課短教，把復雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學素養(yǎng)。
在教學“談腿疾”這一部分時，引導學生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉老師的樂觀幽默的特點。并且抓住了學生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進行情感補白，更能深入地走進人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學“寫板書”這一部分時，引導學生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學生的感受也很深刻：不容易、感動、擔心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質(zhì)。
四、讀寫結(jié)合，實現(xiàn)“雙飛”。
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時，不忘寫法的指導，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。在學習完整篇文章后，我把板書一分為二，讓學生明白：一只眼睛看課文，一只眼睛看寫法。閱讀是吸收，習作是表達，讓學生學習謀篇布局，統(tǒng)籌規(guī)劃。相信長期堅持，受益無窮。
當然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學生品悟許多細節(jié)，以致于沒有一個學生站在課文的高處，整體性去感悟。不過，這種高度的解讀不能一蹴而就，急于求成，也許，“功到自然成。”靜靜等待花兒開放吧！
《理想的風箏》教學反思7
《理想的風箏》是一篇文字優(yōu)美的文章，是半獨立閱讀課文，篇幅較長，但文章抒情、深沉，富有激情。我的教學在啟發(fā)學生學會思考、欣賞上著力。
1、注重生成性教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力
培養(yǎng)學生對閱讀材料有大膽質(zhì)疑的能力，并大膽發(fā)表自己的見解，是五年級學生的閱讀要求。課文雖然只用一個課時來教學，我感覺已經(jīng)基本把握了文章的主要問題，解決學生的疑難。
我的教案是粗線條的，空間很大，目的是屆時循著學生的思維調(diào)整，預設環(huán)節(jié)不能過細。
學貴有疑。我要求學生做好預習，鼓勵他們學會在疑問處打個“？”。學生能抓住關(guān)于篇章的主要脈絡提出兩個問題，還就重點文段的關(guān)鍵詞語提了兩個問題，都挺有思考價值。我把四個問題拋向?qū)W生，大家聯(lián)系課文仔細體會、理解。“老師的上課與放風箏有什么聯(lián)系？”——兩者看起來沒有相關(guān)，但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂觀的人生態(tài)度密不可分，也深深影響了作者。所以，當明媚富有生機的春天到來的.時候，作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強、快樂的劉老師來。學生通過能提挈全文的問題思考，把握了文章的主題。另兩個抓住關(guān)鍵詞——“引起同學們激動的心跳”和“功德無量的圓木棍”來思考的問題，看出學生對重點語句的把握較準，知道從關(guān)鍵詞上突破課文理解。對這些疑問，我只做了理解準備，課上是根據(jù)學生的質(zhì)疑調(diào)整教學思路，讓學生的思維引領教學程序。我
較滿意他們自主學習，深入思考的能力。
2、注重朗讀指導，透過文字領悟情感。
《理想的風箏》有深情的細膩的描寫，也有點睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過有感情的朗讀體會其內(nèi)涵。
教學中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出投影來，讓學生或緊扣重點詞讀出景物中蘊涵的深意，或借助停頓、語氣的轉(zhuǎn)換觸摸人物心靈的剛與柔......課前，我是特意范讀了一次的，學生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了，聽得入了神。所以教學時，他們模仿范讀，在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。
朗讀，以聲傳情，是很能感受、了解閱讀者認識深淺的方法。
3、課外拓展，深化主題。
文章以一名殘疾老師自強不息、熱愛生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰，熱愛生命。課前我讓學生搜集身殘志不殘的事例，他們在搜集、匯報、聆聽中獲益不淺；課的尾聲，讓學生在劉老師的圖片下寫自己的心里話，學生直抒心臆，深化體會。我還借助前一天報紙上海倫﹒凱勒遺囑的話教育學生：只有活出生命的強音才能領略命運的精彩。幾個設計將積極的人生意念深入學生的心靈。
不足：
時間的把握稍有欠妥，教學設計有點前松后緊，環(huán)節(jié)過渡還得自然、圓潤些。課的末尾對劉老師“理想的風箏”的領悟還缺少回顧總結(jié)，顯得不夠完整。
《理想的風箏》教學反思8
理想的風箏教學設計
教學目標：
1、學會本課的6個生字，理解有生字組成的詞語。
2、理清課文層次，了解課文內(nèi)容。
3、正確、流利地朗讀課文。感悟劉老師堅強、樂觀、風趣的人生態(tài)度。
教學重點和難點：
學會本課生字新詞，理清課文層次，了解課文內(nèi)容。
教學準備：課件（詞語、回憶老師的話）
教學過程：
一．板書課題，問題導入
1.板書課題，齊讀。
2.讀了課文的題目，你有什么問題？
（以題目設疑，激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是最好的老師。）
二、初讀課文，整體感知
1、請大家?guī)е鴨栴}朗讀課文，并想一想；課文主要寫了哪些事？同時，自學生字新詞，查詞典或聯(lián)系上下文理解詞語意思。
�。ú粍庸P墨不讀書，不動腦筋不讀書，要讓讀書有所目的，有所要求。）
2、學生朗讀課文，教師巡視并幫助學生。
三、檢查自讀，了解內(nèi)容。
1、出示生字新詞，指名認讀，正音。
2、指名分自然段朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
�。ㄖ攸c指導朗讀能體現(xiàn)出劉老師熱愛生活，頑強的生命的句子。這樣，無形中引起他們的注意，加深對這些句子的理解。）
3、課文中哪一件事給你留下的印象最深？教師指導學生概括課文中寫劉老師的三件事并板書。 [板書：笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風箏]
�。ㄗx書是自主的，自由的思想感悟，教師應該給予學生一個平臺，讓他們暢所欲言。）
正是因為劉老師頑強的意志和對生活的'熱愛，追求在無時不刻的鼓勵著作者，實現(xiàn)自己的生命價值，讓我們一起深情地呼喚劉老師。
4.出示課件
5.指名讀，齊讀。（讀出對劉老師深深的懷念之情。）
四、作業(yè)鞏固：抄寫本課生字新詞
反思：
《理想的風箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師深深的思念之情。文章中，作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業(yè)的精神深深地打動了我。這節(jié)課是第一課時，我從一點入手：
注重了朗讀的指導。讓學生在讀中先對劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上，我一般都會讓學生先朗讀一遍課文，然后，指名一些學生進行朗讀，再進行一些指導，達到以點帶面的效果。這篇課文有深情的細膩的描寫，也有點睛的議論，這些地方都是值得我們反復去朗讀的，而也就是在這不斷反復讀書中，學生能夠初步體會到作者對老師尊敬，佩服之情。
在教學過程中，因為事先對景山的學生的能力估計不充分。開場時，不夠靈活的把握，導致，課堂不是很活躍。同時，還犯下了一心為了完成教學任務而有點趕堂了。這點，黃慧娟老師說得好：課堂應該講究簡單，過程簡單、思路簡單、教法簡單。簡單中培養(yǎng)學生的能力，簡單中鍛煉學生的思維。問題過多，過雜，只會適得其反。我銘記于心。
《理想的風箏》教學反思9
《理想的風箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業(yè)的`精神所打動，特別是其中多處出現(xiàn)的細節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學中不單要在感悟文字的同時走進人物的內(nèi)心，更應滲透對學生寫作方法的指導。
正所謂“牽一發(fā)而動全身”，可這“一發(fā)”該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實到一個“情”字，作者對劉老師深深地思念之“情”，作者為什么會如此思念劉老師？劉老師是個怎樣的人？他到底有什么魅力？認識一個人就要看其貌、察其態(tài)、聽其言、觀其行，那么品讀課文時，我就以人物的外貌、神態(tài)、語言、動作為抓手，捕捉到相應的細節(jié)描寫，從而逐步感悟人物的品格，進而內(nèi)化為學生對劉老師的“情”，一種無法言喻的尊敬愛戴之情。
《理想的風箏》教學反思10
這篇文章讓人讀多少遍就會感動多少次。劉老師那種熱愛生活、堅強面對生活的精神是我們每一個人都應該好好敬仰并好好學習的。在教學中，我有取舍的進行了教學，讓孩子們在反復的閱讀中去感受，說一說劉老師是一名怎樣的人，并能夠用相關(guān)的文字進行說明。孩子們在閱讀中也都感動了，都能夠用自己的語言來表達自己對劉老師的敬仰之情，在朗讀中都能夠運用豐富的情感來感受劉老師的平凡中的偉大，感受劉老師對生活的熱愛與追求，生命意志的堅強。在最后，我列舉了孩子們在生活中所遇到的種種困難，說一說在生活中的煩惱，當孩子們熱烈的表達的'時候，我又出示了張海迪、尹小星、何軍權(quán)等殘疾英雄的事跡，讓孩子們說一說，自己在生活中所遇到的困難與煩惱，和這些殘疾英雄相比較，說一說我們應該怎樣面對生活呢？孩子們的反應強烈，并且都若有所思地寫下了自己的感受。
我想新課程標準中的情感態(tài)度與價值觀的在這里得到了充分的體現(xiàn)。語文教學，不僅僅只停留在文本的教學中，應該有一種大語文觀念，應該有一種人文關(guān)懷，更應該為孩子們擁有正確的價值觀，走正確的人生道路奠定思想基礎。
我想，這應該就是教育的真諦吧！
《理想的風箏》教學反思11
在第四次作業(yè)中提交的《＜理想的風箏＞教學設計》是本人執(zhí)教的一次公開課例教學設計，無論是教學設計還是課堂教學實施，當時頗得教師好評，現(xiàn)在精心整理一下，做個深入的反思：
一、回歸詞串，巧妙串聯(lián)復習，整體回顧全文內(nèi)容。
詞串識字作為蘇教版教材低年級語文教學的一大特色，在開課伊始出示的詞串巧妙遷移運用，形式新穎，又呼應低年級內(nèi)容，加上所選詞串是對本課內(nèi)容的概括提煉，學生一讀即懂，作為第二課時復習導入，有效引導學生把握文章整體內(nèi)容，了解課文主要是從具體的三件事來寫劉老師的。
二、關(guān)注作家，適時適度延伸拓展。本人在回顧全文內(nèi)容后以伴樂課件出示作家圖片及心靈獨白“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔�！眲�(chuàng)設了走進作家心靈的情境，加上教師的深情朗讀，喚起學生探知作家心靈的強烈愿望，開啟學生閱讀的思路，引導學生自主走進文本，探究課文內(nèi)容。用教材教，而不是教教材，為了讓學生真正深入文本，深入作家心靈，我找準了焊接點，挖掘搜索了相關(guān)背景資料——介紹蘇叔陽如何堅強面對失敗和挫折的資料，讓學生走出文本，走近蘇叔陽，課內(nèi)與課外有機融通，領悟劉老師樂觀開朗、自強不息的堅強品格，實現(xiàn)了對教材的超越，體現(xiàn)了語文課堂教學的開放性，切實提高課堂教學的成效。
三、以生為本，把準重難點長文短教。高年級的課文長，語言文字的訓練點也越來越多，而課時卻沒有增加， “長文教短”，是唯一的選擇，加上學生經(jīng)過多年的閱讀訓練，已經(jīng)具備較強的閱讀理解能力，教學中，我一改以往教師的按部就班教學法，采用了直撲中心的方法，從重點段開始突破，這一方法提領而頓，輻射全文，使長文變短，不僅突出了重點(課文第8—11自然段)，也突破了難點(課文為什么以“理想的風箏”為題)，無關(guān)緊要的內(nèi)容暫且忽略，也巧妙實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
四、以讀為本，深入細膩品味言語。言語是文章情感流動的血脈，縱橫組合，唯有引導抓住關(guān)鍵詞句深入品味，方可達到閱讀教學的的效果。圍繞“找出讓你感動的句子，說說你從中讀到了一個怎樣的劉老師，”這一問題引導學生深入課文的重點，研讀課文，首先給學生充分的時間默讀、思考、圈畫批注，然后，引導學生匯報交流，引導多形式、多層次的'朗讀指導品味，就是師生共同走進文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過程，學生準確地抓住課文中的細節(jié)、詞句，感受和體會句子背后蘊藏的深刻含義，這正是課標要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，而學生咬文嚼字，品詞析句的同時，自然會真切地感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。這一過程，既充分體現(xiàn)學生是課堂的主體，又充分發(fā)揮了教師的主導作用。
五、自主合作、探究升華，自然順暢。自主學習，合作交流，由扶到放，讓學生自主學習，在學生自我咬文嚼字過程中的默讀思考，讀書批注，抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加尊敬”系列心理活動的變化，以及劉老師旋轉(zhuǎn)板書時的情景等句子，去朗讀體會，悟文明情，對人物形象的認識更為豐滿，在小組合作學習中交流分享閱讀所得，加上教師的點撥引導，理解生活、工作兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，感悟體會到是因為劉老師樂觀開朗的人生態(tài)度，支持著他工作敬業(yè)執(zhí)著、自強不息，更好體現(xiàn)工具性和人文性的語文特點。
六、緊扣主題，滲透人文教育。在課堂學習最后一個環(huán)節(jié)里“回顧開頭，升華情感”再次回旋，緊扣主旨，讓學生深刻明確劉老師的形象，理解了課題，更是由此躍出文本，與文中人對話，培養(yǎng)學生應對挫折的人文教育，放飛屬于學生自己的理想的風箏。
《理想的風箏》教學反思12
這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景，結(jié)尾抒情，中間通過四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長，仔細閱讀，可抓的點很多。但教學時間有限，每點都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學生在語言訓練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學習方法上有感性認識，在學習過程中能積極參與，我采用了“長文短教，深入淺出”的方法，將教學過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深入，引領學生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：
一、抓主線
課文列舉了四個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里�。课疑钌畹�、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學，引導學生自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識。為后面深化理解主題打下基礎。這樣，整堂課的教學，主線明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細節(jié)
這是一篇寫人的文章，在敘述事例時，作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)進行生動細膩地刻畫，耐人尋味。教學時，我引導學生抓住這些細節(jié)，咀嚼品析，反復朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂觀的精神；第二件事領悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風箏時的動作、語言，逐層解讀，使學生在語言文字的'訓練中受到情感的熏陶。
三、破難點
文章的第最后小結(jié)是作者直接表達對劉老師贊美和思念。通過理解劉老師放飛的不只是風箏，而是放飛自己的理想，理解課題叫“理想的風箏”；第二層次理解劉老師放飛的不只是自己的理想，還放飛著我們的理想，從而理解我走上歷史學系的學習；第三層次結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，理解劉老師給予他一生的影響。
教后反思:
初讀課文，就被劉老師樂觀、積極向上、熱愛生活的細節(jié)描寫所打動。再讀課文的時候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候，我被理想風箏的豐富內(nèi)涵所感動。于是，細節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個關(guān)鍵詞，這個課堂設計也便圍繞這三個關(guān)鍵詞展開。
讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學，這條線就是文中的這句話：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏�！币驗檫@個句子對學生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風箏，放飛的更是一個個學生生命里的風箏，照應課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個事例中找到相關(guān)的細節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學生對這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。
其次是“以生為本”。“學生已經(jīng)懂的不學，說了學生也不明白的也不學”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點就放在讓學生通過細節(jié)的感悟，去體會文字背后的情感，讓學生說出自己的感受。但因為這篇文章很長，有1200多字，所以，我在學生交流的基礎上，抓住了幾個點，引導學生深入體會。當然還滲透了一定的學習方法，引導學生運用學習方法學習新的內(nèi)容。
一課上下來，覺得缺少了那么五分鐘。
《理想的風箏》教學反思13
《理想的風箏》第一課時的教學目標清單如下：
1、讀通課文；
2、自學字詞；
3、了解寫了劉老師的幾件事；
4、解決文后第4題（部分）。
在揭題時，我引導學生質(zhì)疑，但很顯然，要理解這個課題不是容易的事。我讓學生介紹課前搜集到的蘇叔陽的資料，其中特意強調(diào)蘇叔陽患癌癥后頑強地挺過來的經(jīng)歷。我說，學習課文理解課題，有的時候，如果能夠聯(lián)系作者的背景，就能比較順利地弄明白。你知道，蘇叔陽為什么能夠戰(zhàn)勝病魔嗎？這個就與“理想的風箏”有關(guān)哎！反應很快的唐凱亮馬上就明白了，舉手發(fā)表看法。但是，大部分同學還是不太明白的，我說，等學完課文再來談一談課文為什么用這個題目。
根據(jù)課堂檢查反饋的情況來看，我發(fā)現(xiàn)像劉靜這樣的同學也能正確、流利地朗讀課文了，給予表揚。因為我在班里強調(diào)：不讀通課文就不算做好了預習。
這篇課文中的重點字詞不多，在交流時，學生把含有生字的“風箏”、“蜈蚣”提出來。我說，這些需要提出來交流嗎？這些都是我們已經(jīng)明白的。這一課中需要提出來討論的詞語是“功德無量”。這個詞語很值得一學。因為學這個詞，可以把多種方法全用上來。先查詞典理解，接著對照這個詞義，讓學生運用“拆詞法”來拆拆看。在此基礎上，我引導學生把含有“功德無量”這個詞的句子多讀幾遍，聯(lián)系語境來說說它的.意思。
在完成第三個任務時，我和學生一起分辨作者蘇叔陽是怎樣確定和安排文章的重點內(nèi)容的。
第四個環(huán)節(jié)是解決文后第4題。由于時間關(guān)系，學生們沒能展開讀展開談。但是相對于編者意圖來說，我認為，學生完成這一題并不困難，他們很快體會到劉老師的樂觀向上、勇敢自信。我說，下一節(jié)課我們接著來讀自己深有感觸的句子，談自己的感受。
下一節(jié)課的任務大致確定如下：
1．繼續(xù)解決文后第4題：讀句段，談感受，學寫法。
2．結(jié)合學習文后第2題中（1）、（3）小題。
3．體會第10、11自然段中蘊含的懷念、感激、愛戴等情感。
1）討論省略號的作用。
2）結(jié)合第10自然段理解題目的意思。
《理想的風箏》教學反思14
《理想的風箏》文本很長，所以要挑最重要的教。因此在教學時我對文本進行了取舍，將文本的真正內(nèi)涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念。
在教學談腿疾、寫板書、放風箏這三件事時，我在思考能不能用三種不同的角度去引導孩子去研讀，
但總的來說決不能脫離了文本，教學時我關(guān)注對人物細致的刻畫，對有的詞句要引導學生去揣摩。如：談腿疾時的一個“笑”字，值得研究；寫孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫板書，這一部分是否可以引導學生進行有感情朗讀；放風箏這一部分抓一些細節(jié)來談感受，結(jié)合課文中的語句把思與讀有機的統(tǒng)一起來，如單純的抓住劉老師是一個怎樣的老師這一問題來說的'話，學生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的興趣，運用不同的方法去處理相關(guān)的段落，達到了精讀、品讀的目的。
《理想的風箏》教學反思15
教學目標：情感態(tài)度：學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。
知識技能：1、學習寫人的一些表達方法。
2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
過程方法：討論法 情景法 朗讀法
教學重難點：1、學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。
2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
教學思路：一、導語激趣二、學生質(zhì)疑三、自學放風箏部分解疑
四、學習講課情景時空對話五、拓展思維，升華主題
教師準備：多媒體課件
學生準備：搜集有關(guān)身殘志堅的人的資料
教學過程：
一、導語激趣
1、春天是放風箏的好時節(jié)，望著滿天飛舞的風箏，我常常會想起一個人。學生描述人物外貌。
2、檢查預習，學生質(zhì)疑。
二、學習放風箏部分
1、出示自學提綱，學生自學
自學課文9——13自然段，劃出最感動的'地方，交流體會。
當我看到“-------------------”時，我很感動，我覺得----------
2、交流體會，解疑
3、指導朗讀重點句，理解含義。
一個五十歲的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸，強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣？
4、總結(jié)劉老師的性格特征，學生板書。
三、學習講課情景。
1、劃出最感動的地方。
2、時空對話：
假如我是一位普通的學生、考入歷史系的學生、得五分的學生、膽小的學生，我會對您說————
3、總結(jié)劉老師的性格特征，學生板書。
4、學生解疑。
四、總結(jié)全文升華主題
1、指導朗讀重點句：
我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
2、交流資料
板書：
14 理想的風箏
講課 放風箏
身殘志堅
教學反思：
本節(jié)課以自學為主，通過采用學生質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的學習方法，突破課文的重難點，學生積極主動，興趣高漲，基本達到預定的目的。
本節(jié)課的優(yōu)點是1、學生能提出有價值的問題，通過自學能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富具體。如：為什么一個殘疾的老師會喜歡放風箏？這正是體現(xiàn)了老師堅強、樂觀、有崇高理想，有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學生通過自學，朗誦感悟深刻，突破重點。2、自學效果良好，對課文的理解到位。3、本課力求以情動人，以情感人，使學生通過自學、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進行對話，獲得情感的觸動與體驗，在不自覺中受到情感的教育。
本節(jié)課的不足是1、重點句的朗讀不夠到位，對重點句應再深究。2、時間安排不合理，前松后緊，結(jié)尾倉促。3、應再給學生多一點時間學生質(zhì)疑解疑。
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