- 《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度:
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《松鼠》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編精心整理的《松鼠》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《松鼠》教學(xué)反思1
《松鼠》是一篇描寫動(dòng)物的課文,介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性,表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。 其中,課文第三自然段從“住”這方面介紹了松鼠的生活習(xí)性。教學(xué)中,我是這樣設(shè)計(jì)的: A指名介紹松鼠是怎樣搭窩的。 B從中畫也表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ),體會(huì)這段話是按照事物的'先后順序來(lái)介紹松鼠搭窩的, C從這一自然段,你體會(huì)到松鼠的什么? D指導(dǎo)感情朗讀。 教學(xué)后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還不大能夠抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)松鼠做事聰明、認(rèn)真的特點(diǎn)。如果我先引導(dǎo)學(xué)生齊讀重點(diǎn)句子“它們帶著兒女住在里邊又暖和又安全”,接著讓學(xué)生找一找哪些詞句可以看出這窩搭得暖和又安全,然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)松鼠的感受,效果可能會(huì)更好。因?yàn)閷W(xué)生抓住重點(diǎn)句能夠幫助他們更好地理解課文,從而體會(huì)動(dòng)物的可愛,激發(fā)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。
我在教學(xué)《松鼠》這篇說(shuō)明文時(shí),在學(xué)生讀文之后,研究課文分為幾部分,抓住主要內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行概括,說(shuō)出每部分內(nèi)容,并講出自己這樣分的理由,鍛煉學(xué)生的概括能力。最后加以總結(jié),得出寫了松鼠的外形和生活習(xí)性,具體到生活習(xí)性又可發(fā)分細(xì)分為:它的生活、住所和吃食。接著,抓住本文重點(diǎn)部分,了解松鼠的外形是如何地美麗和可愛,如何地討人喜歡,通過(guò)讀,讓學(xué)生知道該段由幾句話構(gòu)成,并圍繞哪一句話來(lái)寫的,勾畫出自己喜歡的詞語(yǔ),并說(shuō)出理由,這樣學(xué)生便會(huì)感到由總到分或是由整體到局部的寫法,加上教師加以引導(dǎo),讓學(xué)生在寫作上學(xué)到怎樣把一件事物描寫具體的寫作方法,由總到分。這樣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文習(xí)作訓(xùn)練大有裨益!
《松鼠》教學(xué)反思2
《小松鼠找花生》這一課因?yàn)榻衲陞⒓邮±锏膬?yōu)質(zhì)課比賽,所以在學(xué)校區(qū)里省里講了好幾次,每次都是一些不同的孩子。不同的土質(zhì),養(yǎng)育了不同的孩子。但同是孩子是有著孩子的共性。講完課后我在想,小松鼠一直在等花生,找花生,那我年年站在語(yǔ)文課堂上,我和孩子們又在尋找什么?我們的語(yǔ)文課,到底應(yīng)該怎樣來(lái)上?
一、漢字真有趣
語(yǔ)文是什么?在我感覺(jué),它最本質(zhì)的是一種對(duì)于文字,對(duì)于語(yǔ)言的一種敏感與刺激。在這個(gè)過(guò)程中,他獲得了關(guān)于語(yǔ)言方面的信息,進(jìn)而在語(yǔ)言方面有所長(zhǎng)進(jìn)。而一年級(jí)的孩子,他所最先接觸的,則是漢字。只要用心,漢字的學(xué)習(xí)是很有趣味很有學(xué)問(wèn)的一門知識(shí)。以前學(xué)字有時(shí)給孩子猜字謎,有時(shí)表演動(dòng)作,有時(shí)聯(lián)系生活,這次設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)“生”字時(shí),我采用了變魔術(shù)的方式,先寫一個(gè)“!弊肿尯⒆诱J(rèn),然后再給“!奔右粋(gè)橫,問(wèn)學(xué)生“猜一猜,小牛踩在獨(dú)木橋上,是什么字?”孩子們高興地猜出“生”字。這樣的認(rèn)字過(guò)程,孩子記得形象,教師教得也很有趣味。師生學(xué)習(xí)的快樂(lè)彼此間油然而生。
認(rèn)識(shí)“找”字時(shí)更有趣,第一次試講時(shí),當(dāng)板書“找”時(shí),已經(jīng)有幾個(gè)快嘴的孩子叫起來(lái):“我”,立刻有幾個(gè)孩子反駁:“不對(duì),那是找!闭n堂中的意外,讓我一愣。但我靈機(jī)一動(dòng),讓孩子們通過(guò)觀察辨析兩個(gè)字的不同,既區(qū)分了兩個(gè)字,又加深了對(duì)“找”字的認(rèn)識(shí),比原來(lái)的設(shè)計(jì)要好得多。
認(rèn)識(shí)其他生字時(shí),我是聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)識(shí)。比如“艷”字,讓孩子拆字,給“艷”說(shuō)詞語(yǔ),并出示一盆鮮艷的黃色鐵梗海棠花,讓孩子說(shuō)句子,之后把這盆花放在多媒體的燈光下,讓孩子觀察,看看這盆花變得怎樣?孩子在看看想想中自然懂得了“格外鮮艷”這個(gè)詞組。這樣認(rèn)識(shí)生字,孩子在頭腦中形成的關(guān)于這個(gè)字的印象就更深刻了。
二、學(xué)習(xí)層層推進(jìn)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是識(shí)字,它更重要的是通過(guò)文字,推動(dòng)了人的思維發(fā)展。而在這個(gè)過(guò)程中,不同的孩子,他所呈現(xiàn)的思維過(guò)程,是炯然不同的。以前講課,經(jīng)常為了趕課時(shí),趕進(jìn)度,每次回答問(wèn)題朗讀課文時(shí),都讓能力好的孩子回答。這樣照顧到了好學(xué)生的積極性,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀能力,語(yǔ)感的形成過(guò)程,尤其是后進(jìn)生由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程就都不存在了。于永正老師說(shuō):“什么是教?不就是教學(xué)生學(xué)嗎?什么是啟發(fā)?不就是想給猜謎語(yǔ)的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣,為學(xué)生提供一點(diǎn)線索,揭露一點(diǎn)端倪,鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)嗎?”所以,語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是面向全體,層層推進(jìn)的過(guò)程。在這節(jié)課中,我盡力讓不同的孩子來(lái)回答問(wèn)題,在他們的回答中,發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題,并給與指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo),才是因材施教的。
如指導(dǎo)小鼴鼠和小松鼠朗讀的這一段:
一個(gè)學(xué)生讀得不是太好時(shí),教師問(wèn):你吃過(guò)花生嗎?
學(xué)生:吃過(guò)。
教師:花生好吃嗎?
學(xué)生:好吃。
教師:什么味道?
學(xué)生:香噴噴的。
教師:是啊,香噴噴的花生,多饞人哪。可你剛才讀得我沒(méi)聽出花生好吃,我還以為你不愛吃花生呢。來(lái),你現(xiàn)在就是那只愛吃花生的小鼴鼠,再讀讀。我們來(lái)聽聽他喜不喜歡吃花生。
學(xué)生朗讀。
教師:這次老師聽出來(lái)了,你這只小鼴鼠可喜歡吃花生了。
這節(jié)課中認(rèn)字時(shí)在學(xué)生已有這個(gè)字認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不同的孩子說(shuō)出自己新的記憶方法,小松鼠的心情朗讀指導(dǎo)等,都是尊重孩子已有的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上層層指導(dǎo)推進(jìn)。
三、讓孩子更像個(gè)孩子
語(yǔ)文課,僅僅是關(guān)于語(yǔ)文方面的嗎?不是的,我所理解的語(yǔ)文,更是一種大語(yǔ)文。它是關(guān)于一個(gè)人全面發(fā)展中的語(yǔ)文。語(yǔ)文是部分,人的發(fā)展是整體。語(yǔ)文僅僅存在于這個(gè)人發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種和諧的人的發(fā)展的過(guò)程。教師的作用只是創(chuàng)造一定的氛圍讓孩子的`能力得到發(fā)展跨越。
和孩子們一起上課的感覺(jué)很好,自然踏實(shí)。聽課時(shí)那么多老師在后面,我沒(méi)看見他們。我只看到了這些剛認(rèn)識(shí)的孩子們。在孩子們中間,我揮動(dòng)著雙手,與孩子同情共感。我要感謝這些孩子,他們那么真情的投入。
記起了在區(qū)里上課時(shí)的兩個(gè)細(xì)節(jié):第一個(gè)是孩子們表演小松鼠時(shí)那么投入,頭歪著,小手指指點(diǎn)點(diǎn),眼睛都會(huì)說(shuō)話,這是一種自然而發(fā)的情感;第二個(gè)細(xì)節(jié)是這節(jié)課最后有一點(diǎn)小插曲,由于課件的胡蘿卜比較小,孩子們看得不清楚,一個(gè)孩子叫起來(lái):“豬腸”。立刻有孩子覺(jué)得好玩,跟著叫起來(lái)。課堂出現(xiàn)了一些騷亂。當(dāng)時(shí)我有一點(diǎn)急躁,后來(lái)想一想,這不是孩子的錯(cuò),是我的課件有問(wèn)題。孩子這樣,是孩子自然的反應(yīng)。這兩個(gè)細(xì)節(jié),都是孩子的本性。孩子所反映出的,正是教學(xué)過(guò)程中師生間以及教學(xué)材料間的互動(dòng)。因此,孩子的反映,沒(méi)有好與壞的差別,在教師,只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,只有有效的引導(dǎo)。教師的責(zé)任就在于引導(dǎo),揚(yáng)起正升的氣,消除不良的芽,擴(kuò)散,擴(kuò)散,擴(kuò)出一個(gè)寬廣的空間。孩子可以在此空間里自由健康地游翔。
和孩子心貼近,讓孩子更像個(gè)孩子。
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的一門課程。其實(shí)想來(lái)語(yǔ)文課就是通過(guò)語(yǔ)言文字的感受與發(fā)現(xiàn),幫孩子找到自己,實(shí)現(xiàn)自己。這樣,語(yǔ)文才能去除那些沒(méi)用的東西,回到堅(jiān)實(shí)的地面上來(lái),回到提升一個(gè)人素質(zhì)的本質(zhì)問(wèn)題上來(lái)。這樣的學(xué)習(xí),才是真正的學(xué)習(xí),是建立在大語(yǔ)文觀下的學(xué)習(xí)。
當(dāng)寫完這篇反思的時(shí)候,省里的獎(jiǎng)證發(fā)到手了,我也找到了我真正想要找到的東西。
《松鼠》教學(xué)反思3
《松鼠》生動(dòng)形象地描寫了松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,字里行間都流露出作者對(duì)松鼠的喜愛之情。我初次讀松鼠這篇課文的時(shí)候,也被作者對(duì)它的喜愛所感染了,隨之也把這種激情帶入了我的課堂中。
在教授這節(jié)課前,我認(rèn)真分析了課文,查了一些相關(guān)的資料,同時(shí)也怕預(yù)設(shè)的課堂出現(xiàn)以外的問(wèn)提問(wèn)。通過(guò)本節(jié)閱讀教學(xué),感觸很多。同時(shí)有許多在閱讀課堂中的困惑也隨之在我的課堂中體現(xiàn)了。所以對(duì)這節(jié)課進(jìn)行一下自我反思。
這節(jié)課我把語(yǔ)文教學(xué)和寫作結(jié)合在了一起,在閱讀中隨時(shí)教授點(diǎn)撥學(xué)生寫作技巧,并隨時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,在訓(xùn)練中要求學(xué)生說(shuō)完整話,有助于在寫文章時(shí)的完整性。在課堂中也出現(xiàn)了幾個(gè)值得我在以后教學(xué)中需要注意的幾個(gè)地方:
1)體現(xiàn)讀的價(jià)值
在第二課時(shí)中,重要的是閱讀,所以就應(yīng)該多體現(xiàn)讀的過(guò)程。雖然在課堂上也讀了,并讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀,但讀的還不夠,應(yīng)該在理解了詞語(yǔ)與課文之后,再回過(guò)頭來(lái),讓學(xué)生再讀,通過(guò)不同的朗讀方式,在讀中感悟,回味,體會(huì)松鼠的可愛。要以讀代講,俗話說(shuō)“故書不厭百回讀,熟讀深思子自知”,學(xué)生是聰明的,這個(gè)地方就是老師去引導(dǎo)的過(guò)程,而不是限制他思考的過(guò)程。(改進(jìn):讓學(xué)生通過(guò)默讀,同桌讀,帶著動(dòng)作讀等多種形式去理解課文)
2)評(píng)價(jià)要及時(shí)
評(píng)價(jià)在課堂中占據(jù)主要地位的,往往課堂上幾句精彩的評(píng)價(jià)會(huì)是這節(jié)課的一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)的呈現(xiàn)。而在這節(jié)課的教學(xué)中,我卻沒(méi)有把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),如學(xué)生在回答“如果文中沒(méi)有它們,而用松鼠和食物替代,這樣好么?”的問(wèn)題時(shí),學(xué)生馬上就回答“這樣會(huì)使文章重復(fù)”,這時(shí)我應(yīng)該及時(shí)的去對(duì)他的回答做以肯定,比如“你說(shuō)的太好了或者你回答的真精彩等等”,一是可以肯定他的回答,同時(shí)其他同學(xué)也糾正了自己的錯(cuò)誤想法。(改進(jìn):評(píng)價(jià)要做到語(yǔ)言精彩,評(píng)價(jià)方式多樣,做到及時(shí)表?yè)P(yáng)及時(shí)糾正。)
3)適時(shí)的放手
本篇課文對(duì)于松鼠的生活習(xí)性描寫,以三部分來(lái)體現(xiàn)的,每一部分都有著相同的教學(xué)方式。這樣做既單調(diào)又限制了孩子的發(fā)展空間。如學(xué)習(xí)松鼠活動(dòng)時(shí),根據(jù)找關(guān)鍵詞語(yǔ)——》并找出相應(yīng)的句子——》讀句子理解這是一只怎樣的小松鼠的順序進(jìn)行的。而其他的生活習(xí)性大可以放手讓孩子去自己學(xué)習(xí),可以在學(xué)習(xí)前找出共同的學(xué)習(xí)方法,然后小組共同學(xué)習(xí)。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)刻為孩子的發(fā)展服務(wù),教會(huì)的不僅是知識(shí),而是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。讓我想起了那句“授之魚不如授之以漁”。(改進(jìn):該放時(shí)就放手,讓孩子大膽的去學(xué),在教授的方法外,拓展新的學(xué)習(xí)方法)
4)體會(huì)合作學(xué)習(xí)
教學(xué)中就應(yīng)有適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí),而在我的課堂中幾乎沒(méi)有體現(xiàn),合作學(xué)習(xí)是必要的,不用多,但是需要精心的去設(shè)計(jì)合作的重點(diǎn),從而體現(xiàn)合作的價(jià)值。
5)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解
在教學(xué)中,我讓學(xué)生找出體現(xiàn)松鼠靈活特點(diǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生找的很準(zhǔn)確,但是不一定他們真的理解了詞語(yǔ)在句子中的含義,還是應(yīng)該把詞語(yǔ)再帶入具體的.語(yǔ)言環(huán)境中,讓學(xué)生從讀中感悟其含義。
6)孩子積極性的調(diào)動(dòng)
本節(jié)課中,我也明顯感覺(jué)孩子沒(méi)有第一課時(shí)的活躍,真的如其他老師所說(shuō)的,第二可是重點(diǎn)是分析,理解,需要學(xué)生動(dòng)腦,有的學(xué)生可能怕說(shuō)錯(cuò),有的是想到但表達(dá)不出,所以會(huì)顯得稍有些沉悶。雖然在課堂上設(shè)計(jì)了幾個(gè)小環(huán)節(jié)讓學(xué)生活躍起來(lái)。如“學(xué)一學(xué)松鼠吃東西時(shí)的樣子”“看一看影片中的小松鼠是怎樣吃東西的”等等,但是在活躍過(guò)后依然如舊,所以這也是我一直困惑的,正在試著找尋新的解決方案。
通過(guò)反思,使我對(duì)閱讀教學(xué)有了更近一步了解,我會(huì)在以后的教學(xué)中,不斷實(shí)踐,不斷改進(jìn)我的教學(xué)方法,讓我的課堂教學(xué)更加的成熟。
《松鼠》教學(xué)反思4
成功之處:在感受松鼠可愛的一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛之情,從而準(zhǔn)確地把握了文本,走進(jìn)了作者,與作者進(jìn)行了心靈的對(duì)話。
不足之處:在教學(xué)中自我感覺(jué)不敢放手,不相信學(xué)生,講的還是過(guò)多,過(guò)細(xì),過(guò)詳,以至于閱讀課文和略讀課文沒(méi)有太大的區(qū)別。
改進(jìn)措施:這是一篇略讀課文,應(yīng)讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)過(guò)的'方法自覺(jué)的加
《松鼠》教學(xué)反思5
一、案例背景:
今天,我們班內(nèi)特別熱鬧,二十幾位小朋友三、五成群地圍坐幾堆,正津津有味地吃著我?guī)Ыo他們的花生,在畢剝畢剝的咀嚼聲中,我們開始了今天的新課《小松鼠找花生》;ㄉ酝炅,課文中也給小朋友留下了一個(gè)十分有趣的問(wèn)題:小松鼠每天到花生地去看花生,但是等到花生的花都落光了,也沒(méi)看見一個(gè)花生,這是為什么呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,這幫小家伙可有自己的看法,這不,我們班內(nèi)的解題大王就率先舉起了手,見我允許,他毫不顧忌地站了起來(lái),在同伴們敬佩的眼光下,大聲地說(shuō):小松鼠這么貪吃,我如果是花生,也不結(jié)果子給他吃他應(yīng)該叫小伙伴一起來(lái)等,花生就會(huì)結(jié)果子了,這樣大家都能吃到花生了說(shuō)完,他咂咂嘴巴,洋洋得意地坐下了。
不對(duì)!沒(méi)等這群小家伙回過(guò)神,我們班里的機(jī)靈鬼就反駁起來(lái),花生又沒(méi)有眼睛的啰,怎么知道小松鼠很貪吃一石激起千層浪,班內(nèi)舉起的小手更多了。
可能可能花生給鼴鼠偷摘了吧!小杭妮怯怯地說(shuō)。(還挺保守,竟會(huì)用可能兩字)
可能花生開了花,沒(méi)結(jié)果,我們家的梨樹去年也開花的,花很多的,但只有結(jié)了幾個(gè)果子(還蠻有條理的,學(xué)會(huì)用生活中的事比較了)
花生被蟲子咬掉了。一位女孩子站起來(lái),很肯定地說(shuō)。我問(wèn)她,為什么,她順勢(shì)拿起書本,對(duì)著大家說(shuō):你們快看呀!書上有一張圖畫,花生的葉子不是被蟲子吃過(guò)了嗎?一定是蟲子吃完了花生,沒(méi)吃飽,就吃葉子了。他停了停,喘了口氣,又繼續(xù)說(shuō):小松鼠太笨了,他要給花生打藥水的呀!然后他學(xué)著電視里噴雷達(dá)去蚊劑的廣告,口中念念有詞:撲哧,撲哧,雷達(dá),蚊子死光光(好小子,她知道的`挺多,居然用雷達(dá)來(lái)殺害蟲)
我真是領(lǐng)教了他們想象力的豐富。
終于,我們班內(nèi)的小博士汪騏出馬了,他平時(shí)言語(yǔ)不多,舉手更少,但命中率高,看看這次說(shuō)些什么?哈哈,你們都錯(cuò)了花生開著花,花開完了,我們都看不見果子的,它的果子是長(zhǎng)在地底下的小朋友們都很驚異,相互看看,不作聲,我便順勢(shì)問(wèn)他:你是怎么知道的?我在《十萬(wàn)個(gè)為什么》上看見的。(小小年紀(jì),竟然會(huì)讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》,不簡(jiǎn)單,雖然把花生說(shuō)成果子是不確切的,但這已經(jīng)十分了不起了。)小朋友們還是將信將疑,我表?yè)P(yáng)了汪騏,夸他懂得的知識(shí)多,大家才一起鼓起掌來(lái)。原來(lái)是這樣的呀!這群小家伙都明白了,原來(lái)花生沒(méi)被偷走,也沒(méi)被蟲吃掉,而是長(zhǎng)在了土底下。
那小鼴鼠怎么知道,花生會(huì)結(jié)果子的呀!他和汪騏一樣看過(guò)《十萬(wàn)個(gè)為什么》嗎?
大家都笑了起來(lái),鼴鼠是怎么知道,花生會(huì)結(jié)果子的呢?老師把這個(gè)問(wèn)題留給大家,作回家作業(yè),你們可以去查書本,問(wèn)爸爸媽媽,還有沒(méi)等我說(shuō)完,汪騏馬上接口:也可以上網(wǎng)找(嘿!現(xiàn)在的小孩不得了,豆大的一點(diǎn)也知道上網(wǎng)找資料)
注:以上學(xué)生的語(yǔ)言,部分經(jīng)過(guò)教師整理
二、教后所想:
現(xiàn)在的學(xué)生,不能小看。這堂課,讓我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn),雖然他們的想法不乏幼稚,甚至可笑,但這正是孩子的世界觀,生活觀;是我們成人所無(wú)法感受到的。同時(shí),隨著知識(shí)的不斷更新,新事物的不斷涌現(xiàn),孩子接觸的外延也不斷地?cái)U(kuò)大,他們知道的很多,包括:開花后會(huì)結(jié)果(雖然花生結(jié)的不是果),用殺蟲劑治蟲害,上網(wǎng),這些知識(shí)都是來(lái)自于平時(shí)生活所見、所聞。
通過(guò)新教材的課,我也體會(huì)到許多,其中最大的感受就是一種濃郁的生活化氣息,教材中許多課文都與一般日常生活息息相關(guān),包括本課,讓學(xué)生知道花生的果實(shí)是結(jié)在地下的常識(shí)。教育家陶行知先生說(shuō)的好:生活即教育,社會(huì)即課堂;新教材很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。教材中選取了大量具有生活化的,來(lái)自生活的故事、兒歌等,旨在通過(guò)學(xué)文,滲透一種生活意識(shí)和生活情感,培養(yǎng)一種生活技能。
說(shuō)穿了一點(diǎn),語(yǔ)文教學(xué)回歸的本身,就是學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)生存。
《松鼠》教學(xué)反思6
今天還是按照昨天的教學(xué)思路組織教學(xué),課文《松鼠》是一篇淺顯易懂的課文。學(xué)生能非常容易的讀懂課文,可在方法的指引上學(xué)生還是有點(diǎn)木訥。
《松鼠》是一篇科學(xué)小品文。主要是抓住松鼠“漂亮、馴良、乖巧”的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明的。本來(lái),我以為這個(gè)特點(diǎn)很容易就會(huì)找出來(lái)。一者在課文的第一段,學(xué)生立刻就能見到;二者其他各段都有相關(guān)的描述?墒俏以谡n堂上直接告訴了學(xué)生,學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙,我也感到有點(diǎn)唐突。本來(lái)我想學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)了(早讀課布置了),上課時(shí)又要求學(xué)生把課文自由朗讀了一遍,應(yīng)該不是什么問(wèn)題。而事實(shí),一下子就能找出答案的學(xué)生不多。
下面的課文結(jié)構(gòu)可以說(shuō)我是直接告訴學(xué)生的,“文章下面哪幾段是寫松鼠漂亮的特點(diǎn)?”“哪幾段是說(shuō)明松鼠馴良的特點(diǎn)?“……學(xué)生也很聰明,跟著說(shuō),第二段是寫漂亮,第三段是寫馴良,第四段是寫乖巧。我很滿意?僧(dāng)我問(wèn)及第五段和第六段寫的是什么的時(shí)候,學(xué)生回答不上來(lái)了。顯然,學(xué)生是猜的。事實(shí)也真的是猜的,因?yàn)樗麄兊幕卮鸨緛?lái)就是不正確的。我不急于去公布正確答案,而是按照學(xué)生的思路講下去。
我按照既定的方法,要學(xué)生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來(lái)寫松鼠的“漂亮”。我擔(dān)心學(xué)生一下子回答不上來(lái),我就說(shuō)是兩個(gè)方面。然后學(xué)生按小組進(jìn)行回答。學(xué)生就在課文內(nèi)尋找原句,結(jié)果還是沒(méi)找著。這里要說(shuō)的,備課時(shí)我對(duì)這兩點(diǎn)就把握不準(zhǔn),只是機(jī)械地借鑒了參考書上的分析。學(xué)生找來(lái)找去就是找不著,我只得變換提問(wèn)的方法。在說(shuō)明松鼠漂亮特點(diǎn)的這一段。作者寫到了松鼠的外形:面容、四肢,尾巴等,然后又重點(diǎn)寫了坐姿像人。我不認(rèn)為這些是漂亮的因素,可我還是違心地告訴學(xué)生這就是寫松鼠的漂亮,不知道學(xué)生怎么想。更往深點(diǎn)說(shuō),現(xiàn)在我不是很了解的可學(xué)生也沒(méi)有任何意見;那么以前我是了解的可學(xué)生不明白的學(xué)生也沒(méi)有問(wèn),說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不夠積極主動(dòng)。我對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和成效關(guān)注得還不夠。
這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠“馴良”這一特征時(shí)。首先學(xué)生知不知道“馴良”的含義。課文下面有,可我認(rèn)為那樣的解釋學(xué)生也未必能看懂。在學(xué)生不懂其含義的前提下,要學(xué)生去找課文通過(guò)松鼠的哪些方面來(lái)說(shuō)明馴良的特點(diǎn),這是一件匪夷所思的事情。起初,我讓學(xué)生讀這一段落,讀的過(guò)程中我又一再的強(qiáng)調(diào)馴良的意思。我自己那時(shí)有點(diǎn)喋喋不休的感覺(jué),很有可能我的提醒打斷了學(xué)生的思路。接下來(lái)的學(xué)生回答證明了我的擔(dān)心。三個(gè)小組的答案現(xiàn)了三個(gè)不同的答案,學(xué)生都在思考。我告訴學(xué)生只有一組答對(duì)了,學(xué)生都很驚愕。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文字的概括能力不足。我就要學(xué)生找出課文中的相關(guān)句子,哪些句子是寫的一個(gè)層面,哪些句子又是寫的另一個(gè)層面。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概括要加強(qiáng)練習(xí),尤其是較多的句子反映一個(gè)方面的內(nèi)容時(shí),學(xué)生容易被混淆。比如,在介紹馴良的特點(diǎn)時(shí),課文從松鼠的活動(dòng)范圍、活動(dòng)時(shí)間以及主食三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)松鼠馴良的。學(xué)生在第一個(gè)特點(diǎn)松鼠的活動(dòng)范圍時(shí),容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點(diǎn),顯然學(xué)生沒(méi)能讀懂句子,更沒(méi)能把句子間的內(nèi)在關(guān)系理清楚。
這時(shí),我就告訴學(xué)生理解句子的內(nèi)容時(shí)要抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括。如活動(dòng)范圍上抓住“在樹上”“不靠近人”;在松鼠的活動(dòng)時(shí)間時(shí)抓住“白天”“夜晚”;在介紹松鼠主食時(shí)抓住“吃”這些就能提示學(xué)生這一部分作者要寫的內(nèi)容?蛇z憾地的是,我沒(méi)能在課堂上從這三個(gè)方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點(diǎn)說(shuō)清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠,老鼠也在夜間活動(dòng),可老鼠絕不是一種馴良的動(dòng)物,更不可能“討人喜歡”?梢前堰@三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)就能反映松鼠馴良的特點(diǎn)。這里的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點(diǎn)。
課堂上有遺憾,也有收獲,比如今天發(fā)言的.第一組的學(xué)生。這一組的學(xué)生整體并不是很好,可學(xué)生回答出的問(wèn)題還是不錯(cuò)的。班上由第一名和第三名的學(xué)生組成的第三組沒(méi)能回答出這樣的問(wèn)題,我確實(shí)有點(diǎn)奇怪。同時(shí),也能看出學(xué)生回答出正確答案時(shí)的喜悅。學(xué)生只要認(rèn)真思考完全可以超越原先老師認(rèn)為的那個(gè)基礎(chǔ)界定。
通過(guò)今天的課堂,我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力,只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如,學(xué)生討論的時(shí)間要事先做一個(gè)預(yù)期,不能由著學(xué)生的性子來(lái),更不能難易一個(gè)樣。今天的課堂就是太讓學(xué)生自由了,課堂教學(xué)計(jì)劃也沒(méi)能完成。今天第一課時(shí)重點(diǎn)準(zhǔn)備分析一下課文的結(jié)構(gòu),明天的第二課時(shí)是講授課文的字詞、作者、文體以及語(yǔ)言的特點(diǎn)。可因?yàn)榻裉斓臅r(shí)間沒(méi)分配好,明天又要安排一些時(shí)間完成今天的任務(wù),那么勢(shì)必造成明天教學(xué)任務(wù)加重。其次,今天的課堂沒(méi)有出現(xiàn)課堂反饋的內(nèi)容。這不是時(shí)間的問(wèn)題,而是在備課時(shí)就沒(méi)有能夠布置好。佐藤學(xué)說(shuō)過(guò),課堂追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”,而是“用心地相互傾聽的教室”。教學(xué)反饋能及時(shí)有效地反映我在課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中存在的缺陷和改變的方向。
當(dāng)鈴聲響起時(shí),學(xué)生很興奮地跟我說(shuō),下課了。是學(xué)生對(duì)下課的期待,還是學(xué)生對(duì)上課的恐懼。我想大概是后者。這就說(shuō)明這樣的課堂形式學(xué)生是不樂(lè)意的,這樣的上課模式學(xué)生還是不適應(yīng)的。假以時(shí)日,學(xué)生應(yīng)該會(huì)慢慢適應(yīng)的,學(xué)生也會(huì)慢慢改變的。我堅(jiān)信。
《松鼠》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,理解課文資料。
2、了解松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,激發(fā)學(xué)生喜愛動(dòng)物的感情和保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
了解松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)按必須順序及抓住特點(diǎn)觀察的寫作方法。
課前準(zhǔn)備:
1、《松鼠》課件。
2、讓學(xué)生畫松鼠的外形。
3、松鼠頭飾及圖片。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí):
這節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)《松鼠》,在學(xué)習(xí)之前,我們先來(lái)開一開小火車。
二、講授新課:
。ㄒ唬┧墒蟮耐庑
透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們明白松鼠是一只美麗的小動(dòng)物。此刻,請(qǐng)你們把這只美麗的小動(dòng)物請(qǐng)出來(lái),跟小組的同學(xué)介紹它的外形。
1、看圖說(shuō)說(shuō)這只美麗的小松鼠。
2、出示第一段,完成練習(xí)。
恩,真棒!作者按從上到下的`順序,向我們介紹了一只可愛的小松鼠,你們想不想明白松鼠有哪些生活習(xí)性?
。ǘ┧墒蟮纳盍(xí)性
1、自讀課文第2―4自然段,找一找松鼠的生活習(xí)性。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),作者從哪幾個(gè)方面介紹了松鼠的生活習(xí)性?
匯報(bào):活動(dòng)、住、吃
3、同學(xué)們都很認(rèn)真看書,一下子就把松鼠的生活習(xí)性找出來(lái)了。此刻,請(qǐng)你選取你最喜歡的一方面,自己學(xué)習(xí)一下,再和同桌交流。
。1)第二自然段
找來(lái)中心句、三種活動(dòng)狀況:受干擾
夏夜
白天
(2)第三自然段
1、找出表示順序的詞語(yǔ)
用“先……再……然后……還……”說(shuō)一句話。
2、找出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)
。3)第四自然段
1、表演:比動(dòng)作(松鼠怎樣吃東西)
2、三個(gè)“它們”各指什么?
三、欣賞圖片
是啊,松鼠是一只可愛的小動(dòng)物,在我們身邊,也有許多可愛的小生靈,讓我們一齊來(lái)欣賞吧!
。úシ牛簞(dòng)物圖片)
1、說(shuō)一說(shuō),你最喜歡哪種動(dòng)物?為什么?
2、想不想模仿《松鼠》的寫法?
3、讓我們一齊來(lái)回顧一下,作者是怎樣寫出松鼠的可愛、機(jī)靈。
四、布置作業(yè)
回家后,請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察自己喜歡的一種動(dòng)物,模仿《松鼠》的寫法,寫一篇作文。
教學(xué)反思:
《松鼠》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)“可愛的小生靈”中的一課,本課為第二課時(shí),這篇課文生動(dòng)形象地描述了松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛之情.
1、外形特點(diǎn):
課前先布置學(xué)生畫松鼠,用一兩句話介紹松鼠的外形,然后利用課堂時(shí)間讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)松鼠的外形,使學(xué)生的頭腦中構(gòu)成清晰的松鼠形象,懂得介紹動(dòng)物外形要按必須的順序。
2、生活習(xí)性
松鼠的生活習(xí)性包括三個(gè)方面,我讓學(xué)生自由選取最喜歡的一方面來(lái)學(xué)習(xí),再結(jié)合多媒體課件,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)松鼠的可愛。
如:松鼠搭窩這一環(huán)節(jié),學(xué)生透過(guò)自讀課文,找出表示順序的詞,再此鼓勵(lì)他們用這些詞說(shuō)一句話,這樣既貼合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,并能讓學(xué)生學(xué)以致用。
最后,讓學(xué)生欣賞動(dòng)物,回顧松鼠的寫法,總結(jié)全文。
上完這堂課,我覺(jué)得有許多不足之處,如:
松鼠活動(dòng)這一環(huán)節(jié),學(xué)生透過(guò)自學(xué)能找出松鼠活動(dòng)的三種狀況,結(jié)合多媒體觀看三種狀況下松鼠活動(dòng)的圖片時(shí),應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫面的資料,訓(xùn)練他們口頭表達(dá)潛力。學(xué)生欣賞動(dòng)物前,如能引導(dǎo)學(xué)生解讀(觀察、說(shuō)、想象)使學(xué)生對(duì)動(dòng)物有了初步的了解,也許效果會(huì)更佳。
《松鼠》教學(xué)反思8
《看松鼠做巢》是鄂教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文,文中用比較通俗而富有童趣的語(yǔ)言勾勒出機(jī)靈的松鼠執(zhí)著地尋找落葉筑巢的情景。
此課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、學(xué)會(huì)10個(gè)字,認(rèn)識(shí)5個(gè)字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀課文,批出“看松鼠表演”、“看松鼠做巢”的段落,抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。
4、寫一段話,介紹自己喜歡的小動(dòng)物。
高效課堂的構(gòu)建在于優(yōu)化課時(shí)目標(biāo),并且能使每個(gè)課時(shí)目標(biāo)落到實(shí)處。在備這一課時(shí),我首先將課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了合理的劃分,課時(shí)與課時(shí)間的銜接和過(guò)渡自然順暢,每課時(shí)的內(nèi)容達(dá)到飽和,學(xué)生易于主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。
如:第一課時(shí) 達(dá)成的.課時(shí)目標(biāo)為:
1、一類生字和二類生字學(xué)生能全會(huì)認(rèn),另外對(duì)于一類生字中上等學(xué)生要能做到聽寫,學(xué)困生能讀準(zhǔn)字音并組成詞語(yǔ)。
2、學(xué)生能初讀課文后說(shuō)說(shuō)文中寫了什么內(nèi)容。
3、再讀課文,能正確批出“看松鼠表演”、“看松鼠做巢”的段落。
4、學(xué)習(xí)“看松鼠表演”這一部分,通過(guò)邊想象,將松鼠表演的幾種不同方式還原成畫面,從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
目標(biāo)的落實(shí)與否還在于學(xué)生興趣濃厚的程度。因而在第一步導(dǎo)入中我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜動(dòng)物的環(huán)節(jié),勾起學(xué)生回憶動(dòng)物的形象,加深對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。這個(gè)“猜動(dòng)物”就是抓住松鼠尾巴的特點(diǎn)進(jìn)行描述的,學(xué)生很迅速就猜出了這一動(dòng)物是松鼠。接著就打鐵趁熱,走進(jìn)文本,了解文中的內(nèi)容。學(xué)生的精力一下子投入到了新的課文中,積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)習(xí)起來(lái)便有了更好的效果。
在學(xué)生讀文了解了文章中所講的內(nèi)容后,學(xué)生便能在把握全文的基礎(chǔ)上找出“看松鼠表演”和“看松鼠做巢”的段落,在交流中也不乏從他們臉上看出了成就感。然后一個(gè)問(wèn)題甩在學(xué)生面前“作者看到松鼠表演了哪幾種方式呢?”順著就把學(xué)生的思維和目光遷移到了“看松鼠表演”這個(gè)部分,而且學(xué)生在“讀、勾畫-----交流-----表演-----再讀”中感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
第一課時(shí)的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)教者是輕松的,學(xué)者是愉悅的,課時(shí)目標(biāo)也是相應(yīng)落實(shí)了的。
《松鼠》教學(xué)反思9
師:說(shuō)得有道理,那作者到底抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法?
生交流,其他學(xué)生可以任意起來(lái)補(bǔ)充,教師板書
師:咱們同學(xué)可真了不得,總結(jié)地非常精彩。的確,作者通過(guò)這幾大方面的描寫,就把一只只小松鼠帶到了我們的身邊,值得我們學(xué)習(xí)。
四、朗讀訓(xùn)練、抒發(fā)感情
師:同學(xué)們,看到大家剛才的表現(xiàn),老師知道大家都非常喜歡小松鼠,老師有一個(gè)建議,下面的時(shí)間里我們選擇一個(gè)自己最喜歡的段落,美美地讀一讀,讓我們用充滿感情的讀書聲來(lái)抒發(fā)自己對(duì)松鼠的喜愛。
生朗讀
師:剛才老師看到大家讀得可真開心,誰(shuí)愿意讀讀你最喜歡的段落,并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它?
生:老師,我覺(jué)得小松鼠非常聰明,能夠做出那么舒適的窩來(lái),所以我想為大家讀一讀小松鼠做窩的那一段。(生讀)
師:同學(xué)們聽了他的朗讀,大家有什么評(píng)價(jià)送給他嗎?
生:①老師,我覺(jué)得他在朗讀非常流利,但是在感情上還不能充分讀出松鼠的聰明。
、谖矣X(jué)得在朗讀這部分的時(shí)候應(yīng)該抓住一些重點(diǎn)的詞來(lái)讀……
……
師:剛才同學(xué)們針對(duì)這一部分的朗讀,在評(píng)價(jià)同學(xué)的同時(shí)也提出了自己的一些好建議,現(xiàn)在誰(shuí)想再來(lái)試試?
生起來(lái)朗讀
師:還有喜歡其他部分的同學(xué)嗎?
生:我喜歡第一部分,因?yàn)檫@一部分主要描寫了松鼠的美。
師:那你能為大家朗讀一讀嗎?
生讀課文
師:多可愛的小精靈啊,大家愿意一起來(lái)讀一讀嗎?
生一起朗讀
師:大家在朗讀的過(guò)程中,充分抒發(fā)了自己對(duì)松鼠的喜愛,老師已經(jīng)感覺(jué)到你們對(duì)小松鼠的喜愛了。還有哪些同學(xué)喜歡其他的部分呢,舉起手來(lái)看一看。
師:每位同學(xué)都挑選了自己喜愛的部分,為了讓大家都有一個(gè)展示的機(jī)會(huì),我們一起來(lái)讀一讀,誰(shuí)喜歡哪一部分你就站起來(lái)大聲讀。
五、創(chuàng)設(shè)情境、升華感情
師:同學(xué)們剛才聽了大家充滿激情的朗讀,老師已經(jīng)深深地喜歡上了小松鼠,瞧,此時(shí)我們的教室已經(jīng)成為了一個(gè)松鼠的王國(guó),而老師則是來(lái)自遠(yuǎn)方的游客,你們就是那群活潑可愛的小松鼠,你能讓游客們更好地了解你們嗎?老師給同學(xué)們5分鐘的時(shí)間,請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮自己的想象,介紹一下你們松鼠大家族。
學(xué)生準(zhǔn)備
師:(擊掌喊停)小松鼠們好啊,遠(yuǎn)方的游客已經(jīng)來(lái)到了,哪只可愛的小松鼠先來(lái)介紹呢?
生:老師我們是松鼠兄弟,我們先來(lái)介紹……
A:我是松鼠哥哥
B:我是松鼠弟弟
AB:我們都是來(lái)自松鼠王國(guó)的。
A:你們知道嗎,我們松鼠最喜歡在樹枝上做游戲……
B:我們不喜歡強(qiáng)烈的陽(yáng)光,白天都躲在窩里,因?yàn)楦C里可涼爽了。
A:晚上我們才出去玩呢,在樹上互相追逐嬉戲。別提多開心了……
……
學(xué)生鼓掌
師:從同學(xué)們熱烈的掌聲中,老師聽出了大家對(duì)他們的肯定,也讓我這位遠(yuǎn)方來(lái)的游客知道很多關(guān)于松鼠的.知識(shí),還有哪只可愛的小松鼠還要來(lái)試一試?
生:嗨~~大家好!你們一定都認(rèn)識(shí)我吧,對(duì)了,我就是我們松鼠王國(guó)無(wú)人不知的建筑大師——大力鼠,我做窩的技術(shù)在松鼠王國(guó)可是首屈一指,每次做窩的時(shí)候,我都先……怎么樣,我做窩的技術(shù)不錯(cuò)吧,如果你也想學(xué)習(xí)那就來(lái)找我吧,看在我們的關(guān)系這么好,學(xué)費(fèi)我就免收了。
學(xué)生大力鼓掌叫好
師:感謝我們的建筑大師——大力鼠,為我們帶來(lái)了這么精彩的做窩介紹,真讓我這位遠(yuǎn)方的游客大開眼界。看來(lái)我真是不虛此游啊,小松鼠們,我一定會(huì)把你們的介紹帶出松鼠王國(guó),讓更多的人來(lái)了解你們,愛護(hù)你們。
六、總結(jié)下課
師:同學(xué)們,剛才大家的精彩介紹,真是可圈可點(diǎn),值得稱贊,可以看得出大家是用心來(lái)學(xué)習(xí)的,相信這樣來(lái)學(xué)習(xí),沒(méi)有我們同學(xué)解決不了的難題。還記得剛上課的時(shí)候我們聽到的那個(gè)童話嗎?其實(shí)啊,松鼠王國(guó)里每天都演繹著各種各樣的美麗童話,你想試著寫一篇嗎?那我們就利用課后時(shí)間,拿起我們手中的筆來(lái)寫一寫發(fā)生在松鼠王國(guó)里的童話。
《松鼠》教學(xué)反思10
花生在地下結(jié)果的特征,為常人所知。但在許多小朋友的眼里,卻是個(gè)謎。本文借小松鼠找花生這件事,間接地告訴學(xué)生:花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。
上課伊始,我以一首謎語(yǔ)“麻屋子,紅帳子,里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題,接著學(xué)生在讀完課題后,我提出了“花生長(zhǎng)在哪里?”,“小松鼠為什么要找花生果?”,“小松鼠找到了沒(méi)有,在哪找到的?”等問(wèn)題,激起了學(xué)生極大的閱讀興趣。
課文教學(xué)時(shí),我主要是讓學(xué)生結(jié)合課文插圖,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。本文配有幾幅插圖,圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,透過(guò)觀察了解文章內(nèi)容。教案中,我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖,想象花生開花的情境,從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話,體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問(wèn)”圖,引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”,并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象:花生到底到哪兒去了?
在課的.最后,我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí),組織學(xué)生交流:除了花生果,你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里?(土豆、山芋、藕、蘿卜、番薯)這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材,要讓孩子們從小樹立語(yǔ)文即生活。
《松鼠》教學(xué)反思11
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話,采用科學(xué)語(yǔ)言的形式,寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言活潑淺顯,富有情趣,符合兒童特點(diǎn)。因此我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候也就特別注意:怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣,怎樣把課文上的更有趣。
一、猜謎導(dǎo)入,質(zhì)疑課題
我以一首謎語(yǔ)“麻屋子,紅帳子,里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題,接著又請(qǐng)學(xué)生自我質(zhì)疑,學(xué)生針對(duì)課題提出了“花生在哪里”、“小松鼠為什么要找花生”、“小松鼠找到了沒(méi)有,在哪找到的?”等問(wèn)題。
二、結(jié)合課文插圖,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)
本文配有幾幅插圖,圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,透過(guò)觀察了解文章內(nèi)容。教案中,我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖,想象花生開花的情境,從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話,體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問(wèn)”圖,引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”,并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象:花生到底到哪兒去了?
三、多種形式朗讀,深入感知課文
低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)明確指出:讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。所以我在備課時(shí)就注意到,這一堂課一定要讓學(xué)生在快樂(lè)朗讀和閱讀中進(jìn)行,尤其要注意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。對(duì)于文中小松鼠與鼴鼠的對(duì)話我采取分角色朗讀的方式。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中可以感受到小松鼠的心情變化。先是好奇——“這是什么花呀?”找到答案之后心里很高興,這種心情的變化要通過(guò)朗讀讓大家感受到。對(duì)于小松鼠沒(méi)找到花生時(shí)的失落心情,則通過(guò)課文中“他等啊,等啊,等到花生都落光了,也沒(méi)看見一個(gè)花生!弊寣W(xué)生體會(huì)一下,在花生生長(zhǎng)的漫長(zhǎng)過(guò)程中,小松鼠的心情又發(fā)生了什么變化呢?怎樣才能將這種變化通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?在我的引導(dǎo)下,學(xué)生邊讀書邊體會(huì),邊體會(huì)邊讀書,遇到不明白的.地方?jīng)]關(guān)系,回到課文中多讀幾遍就明白了。一堂課下來(lái),學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)很多,充分地享受到朗讀課文所帶來(lái)的快樂(lè),感受到小松鼠的心情,加深對(duì)課文的理解。
四、拓展延伸
在課的最后,我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí),組織學(xué)生交流:除了花生果,你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里?(山藥、土豆、地瓜、藕、蘿卜……)這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材。
《松鼠》教學(xué)反思12
“松鼠松鼠真可愛,大大尾巴當(dāng)被蓋,上竄下跳忙不停,廣積冬糧改不了!碑(dāng)同學(xué)們快速讀完《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》后都禁不住笑了,調(diào)皮可愛的小松鼠栩栩如生的形象出現(xiàn)在我們的面前,同學(xué)們也很快就進(jìn)入文本中去。作為一篇閱讀課文,篇幅相對(duì)較長(zhǎng),而且只要一個(gè)課時(shí)來(lái)完成,對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)該不是一個(gè)大問(wèn)題,關(guān)鍵是如何讓學(xué)生在自讀自悟中突破重難點(diǎn)理解文本,體會(huì)文章作者所表達(dá)出的對(duì)松鼠的喜愛情感。我在教學(xué)過(guò)程中主要是從兩個(gè)方面引導(dǎo):
1、找:
A、讓學(xué)生找出作者正面描寫松鼠的`有關(guān)文段,主要體現(xiàn)在松鼠來(lái)我家后做的幾件事;
B、找作者側(cè)面描寫小松鼠的句子,主要體現(xiàn)于文中爸爸的話和作者的議論。
2、讀:孰能生巧,讀能理意。個(gè)人讀,小組讀,全班讀,欣賞讀,多種多樣的讀始終貫穿于這節(jié)課中,在反復(fù)讀的過(guò)程中學(xué)生能很快感受到作者一家人對(duì)松鼠的喜愛之情。同時(shí)拓展延伸如果在教學(xué)完一篇文章后能恰到好處的話,是能收到意想不到的教學(xué)效果的。如教完本文后,可以布置如下拓展作業(yè):如果松鼠跑到你的家,你會(huì)怎么做?編一個(gè)有關(guān)松鼠與人和睦相處的感人童話故事等。松鼠可愛,學(xué)生對(duì)話題感興趣,做起來(lái)就會(huì)感到輕松愉快。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生對(duì)于如何與動(dòng)物和諧相處有了至深的理解,最終達(dá)到文本教學(xué)的目標(biāo)要求。
《松鼠》教學(xué)反思13
1、文章有趣,理解難度不大教師按照“我”幫助小松鼠后的心情和小松鼠怎么做的兩條線索理解課文內(nèi)容,這樣安排學(xué)習(xí)順序,便于不斷加深對(duì)“我”和小松鼠的認(rèn)識(shí),句子集中起來(lái)教學(xué),從縱向上也可作比較對(duì)三段式課文結(jié)構(gòu),以往老師們喜歡用教扶放的方法,這位老師這樣的嘗試,有新意
2、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的表情達(dá)意的作用時(shí),過(guò)程簡(jiǎn)練,有效
比如:在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“竟然”“竟”“想不到”“依舊”這些詞表達(dá)的作用時(shí),教師一次出現(xiàn)三個(gè)句子,將三個(gè)句子中的.這些詞語(yǔ)全部隱去,讓學(xué)生讀后再與保留這些詞語(yǔ)的句子作比較避免了一個(gè)句子一個(gè)句子去掉詞語(yǔ)比較的繁瑣,整體出現(xiàn)給學(xué)生的印象深刻,也便于指導(dǎo)朗讀
3、一些細(xì)節(jié)耐人尋味:
A在老師布置了帶著問(wèn)題自由讀書的任務(wù)后,教師追問(wèn)一句“聽清楚沒(méi)有?”以生為本的執(zhí)教理念彌漫開來(lái)
B文中有三處寫“我”幫助松鼠后暗自得意的句子在整理排出這些句子時(shí),教師有意降低學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的難度,提出只找一個(gè)“得意句”學(xué)生交流時(shí)可以集少成多,合作完成篩選信息這個(gè)任務(wù)
需要商榷的:
1、在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)松鼠執(zhí)著的環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)問(wèn):“為什么小松鼠不用人造棉?”教師的解答(大概印象):通過(guò)查資料,知道松鼠會(huì)用葉子、羽毛、苔蘚等做巢,這只小松樹不用人造棉真是太特別了教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)是幫助學(xué)生體會(huì)松鼠的執(zhí)著,至于對(duì)小松鼠為何這么執(zhí)著沒(méi)有作過(guò)多的思考當(dāng)然,因?yàn)槲覀兯玫慕滩纳婕暗闹R(shí)是包羅萬(wàn)象的,教師難免會(huì)掛萬(wàn)漏一課堂遇到這樣思維活躍,探究精神強(qiáng)的學(xué)生,怎么辦呢?首先肯定,要是問(wèn)題與教學(xué)問(wèn)題有關(guān)聯(lián),不妨把問(wèn)題交給學(xué)生討論,老師再牽引;要是問(wèn)題與教學(xué)問(wèn)題關(guān)聯(lián)不大(比如這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題)在表?yè)P(yáng)其愛提問(wèn)之后,可以存疑,快速轉(zhuǎn)到教學(xué)問(wèn)題上來(lái)而不是用自己的知識(shí)儲(chǔ)備去解這燃眉之急
2、教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀的頻次多,讀的實(shí)踐活動(dòng)也很豐富但不少地方的讀都是平面推進(jìn),缺少提高在體會(huì)小松鼠執(zhí)著時(shí),教師指導(dǎo)朗讀,師生對(duì)比讀,點(diǎn)讀39段目標(biāo)是讀書小松鼠的執(zhí)著和作者的驚訝這些句子難讀嗎?不難讀難理解嗎?不難理解多讀幾遍對(duì)這種感受就能加深嗎?好像不能所以讀的層次性不夠,就成了平面推進(jìn)
3、尊重就是愛,文章的主旨用這句話概括很精彩但對(duì)主旨的感悟和認(rèn)識(shí)略顯單薄文章最后收尾太快,老師的智慧結(jié)晶體現(xiàn)得很充分,學(xué)生的感悟和升華不夠
《松鼠》教學(xué)反思14
《小松鼠找花生》通過(guò)一篇小故事,還有文中兩幅美麗的插圖,告訴我們花生是在地下結(jié)果的事實(shí),課文語(yǔ)言生動(dòng)、富有童趣,是學(xué)生們喜歡的一節(jié)課。
首先,出示第一幅插圖,讓學(xué)生觀察圖上都有些什么,然后讀第1自然段,結(jié)合圖文回答兩個(gè)問(wèn)題:花生種在哪兒?花生開的花是什么樣子的?花生開的金黃色的`小花很漂亮,課文中用了一個(gè)什么詞來(lái)形容,“格外鮮艷”除了文中花生的花很鮮艷,還有什么東西是鮮艷的,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):鮮艷的紅領(lǐng)巾、鮮艷的花朵、鮮艷的衣服、鮮艷的貝殼等,加上“格外”更加突出了小花的亮麗。那小松鼠看到這樣美麗的小花后不認(rèn)識(shí),它是怎樣問(wèn)鼴鼠的呢?鼴鼠又是怎樣回答的呢?小組分角色讀第2自然段并表演,引導(dǎo)學(xué)生自己讀好文中的問(wèn)句和感嘆句。
小松鼠聽了鼴鼠的話后,是怎樣做的呢?生讀第3自然段,讀好并理解“每天”、“都”的含義!八刻於嫉降乩锶,看看結(jié)花生了沒(méi)有”,結(jié)果怎么樣呢?自由讀第4自然段,比賽讀這一自然段,看誰(shuí)能把小松鼠等很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間,渴望能看到花生可又連一個(gè)花生也沒(méi)有看到,內(nèi)心焦急、急切的心情讀出來(lái)。讀到這里,不少學(xué)生紛紛說(shuō)出答案,花生是長(zhǎng)在地下的。老師只好又回到課文,可是文中的小松鼠不知道啊,它等了很久都沒(méi)有看到一個(gè)花生,感到很失落也很困惑,所以“小松鼠感到很奇怪,自言自語(yǔ)的說(shuō):‘是誰(shuí)把花生摘走了呢?’”
最后,向?qū)W生展示花生成長(zhǎng)過(guò)程,強(qiáng)化認(rèn)識(shí),整節(jié)課都是引導(dǎo)學(xué)生把自己變成文中那只小松鼠,通過(guò)讀課文,感受故事中的小松鼠的心情變化過(guò)程。
《松鼠》教學(xué)反思15
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話,采用科學(xué)語(yǔ)言的形式,寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言活潑淺顯,富有情趣,符合兒童特點(diǎn)。因此我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候也就特別注意:怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣,怎樣把課文上的更有趣。
一、猜謎導(dǎo)入,質(zhì)疑課題
上課伊始,我以一首謎語(yǔ)“麻屋子,紅帳子,里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題,揭著又請(qǐng)學(xué)生自我質(zhì)疑,學(xué)生針對(duì)課題提出了“花生果在哪里”、“小松鼠為什么要找花生果”、“小松鼠找到了沒(méi)有,在哪找到的?”等問(wèn)題。課伊始,疑已生,學(xué)生求知的興趣和情感被點(diǎn)燃,所以我順生疑、順生趣,進(jìn)入學(xué)文階段。
二、結(jié)合課文插圖,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)
本文配有幾幅插圖,圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,透過(guò)觀察了解文章內(nèi)容。教案中,我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖,想象花生開花的情境,從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話,體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問(wèn)”圖,引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”,并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象:花生到底到哪兒去了?
三、多種形式朗讀,深入感知課文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求,采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書,主動(dòng)地讀書,進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣、一種享受。因此,在教學(xué)本課時(shí),我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀,比如比賽讀、分角色讀、師生對(duì)讀以及表演讀,把大量的'時(shí)間都花在練讀上,讓學(xué)生從讀中感悟。
四、拓展延伸
在課的最后,我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí),組織學(xué)生交流:除了花生果,你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里?(土豆、山芋、藕、蘿卜……)這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材,要讓孩子們從小樹立語(yǔ)文即生活,生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀。
盡管整堂課學(xué)生興趣盎然,看似教學(xué)效果不錯(cuò),但是細(xì)細(xì)反思,我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足:
一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級(jí)重在識(shí)字,而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文生字,并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法,在生字檢查時(shí),把寫有生字的花生一下子就獎(jiǎng)給了學(xué)生,認(rèn)讀生字的面也過(guò)小。
二是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過(guò)觀察課本中的插圖明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對(duì)自己說(shuō)話,卻沒(méi)能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境,體會(huì)到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)這一詞語(yǔ)的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解,再來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際,情境表演,效果會(huì)好一些。
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