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《燕子》教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家收集的《燕子》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《燕子》教學(xué)反思1
《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,增強(qiáng)孩子們保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)中,我以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)為比較突出的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言深處。
針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),著重借助對(duì)“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透,經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中,把孩子們帶進(jìn)文中。
《新課標(biāo)》要求:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí),讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者,動(dòng)之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時(shí),讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么?在送燕子的站臺(tái)上,讓學(xué)生想象,假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么?如果你是送行的居民,你又會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,感受到人和動(dòng)物間的美好情意,充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動(dòng)著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語(yǔ)文味。
三、注重對(duì)學(xué)生情感的'關(guān)注
營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析,將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境,在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵,豐富著人物的精神,豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性,于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。
四、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法,如做批注、畫重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
五、運(yùn)用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。
讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
六、整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
這堂課的不足之處是,由于教學(xué)密度比較大,課堂前半部分上得比較快,引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí),我覺(jué)得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,根據(jù)課堂上生成的情景,推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分,教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中,我會(huì)認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
《燕子》教學(xué)反思2
作家筆下的燕子 同樣寫動(dòng)物,作家就是作家,總會(huì)有獨(dú)到的眼光。 課文一開始——一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子。
寥寥幾筆,就勾勒出活潑機(jī)靈的小燕子形象。仔細(xì)品品,這段文字不僅語(yǔ)言精練,而且,抓住了燕子的特點(diǎn),描寫得特別傳神。教學(xué)中,我讓孩子們也來(lái)當(dāng)一回小作家,抓住一種動(dòng)物,仿照文中的敘述方式,來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的外形熱點(diǎn)。旨在習(xí)得語(yǔ)言、習(xí)得方法。 第二小節(jié),為什么要寫呢?明明是寫小燕子,可是卻偏偏要寫爛漫無(wú)比的春光。
細(xì)細(xì)品味,把小燕子置身于這樣一個(gè)美好的意境中,才更顯出小燕子的活潑可愛(ài)呀!作者不會(huì)無(wú)緣無(wú)故寫景。這一小節(jié)中,還有不少字眼,值得細(xì)讀慢品。讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的感受,一幅生機(jī)盎然的春景圖就展現(xiàn)在了眼前。 第三、四自然段,燕子的活動(dòng)和休息,一動(dòng)一靜,燕子的活動(dòng),兩種姿態(tài),“斜著身子在天空中了掠過(guò),唧的`一聲,已由這邊的稻田上,飛到那邊的柳樹下了!憋w行之快。還有一種“橫掠過(guò)湖面,剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面,那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去”,多么輕巧。 教學(xué)中,讓孩子們靜思默想,說(shuō)說(shuō)自己的感受,描繪腦海中浮現(xiàn)的畫面,讀讀品品中,燕子的形象在孩子們的心中活潑機(jī)靈起來(lái)。
《燕子》教學(xué)反思3
《燕子》是一篇散文。本文語(yǔ)言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。作者把燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。
作者用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味文章內(nèi)涵。我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。教學(xué)時(shí)充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場(chǎng)景,促進(jìn)教學(xué)的形象性。我在教學(xué)一開始,就為學(xué)生播放課件,學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出贊嘆。后來(lái)我又播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景,讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑。在本課教學(xué)中,充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)教學(xué)的自主性。能做到尊重學(xué)生,信任學(xué)生,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。并不斷豐富學(xué)生想象,鏈接生活實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。如:課文中,作者用都像趕集似的聚攏來(lái),我引導(dǎo)學(xué)生展開想象,生活中你看到過(guò)這樣的畫面嗎?學(xué)生通過(guò)與生活的聯(lián)系,一下子就明白了春天來(lái)得很快,到處是一幅生機(jī)勃勃的景象。我還讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)自已看到的場(chǎng)景由此展開聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的`興趣。
整節(jié)課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,我引導(dǎo)學(xué)生從觀察畫面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),再到組織學(xué)生自讀交流,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人。我適時(shí)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引線”的作用。同時(shí)讓同學(xué)們運(yùn)用本課的寫作方法進(jìn)行小練筆,鍛煉孩子們的創(chuàng)造思維,提高寫作水平。
《燕子》教學(xué)反思4
本周我執(zhí)教了《燕子過(guò)海》一課,在教學(xué)過(guò)程中,我深深地感到老師的“教”,也就是指導(dǎo)調(diào)控的適切性,學(xué)生的“學(xué)”,也就是自主積累探索的重要性,兩者結(jié)合在一起,教學(xué)才能迸出火花。下面我就本篇課文的教學(xué)在這方面的得失談一談體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀
課的開始我點(diǎn)擊畫面,出示茫茫的大海,播放海浪聲。學(xué)生如臨其境,直觀感受海的遼闊,再積累詞語(yǔ),訓(xùn)練語(yǔ)言。接著出示第一節(jié),指導(dǎo)朗讀“大海啊,天連水,水連天,望也望不到邊。”請(qǐng)學(xué)生自由讀句子,直至讀出海的一望無(wú)際的感覺(jué),這種有了感受后的情境朗讀水到渠成。
二、發(fā)揮想象、化解難點(diǎn)
在執(zhí)教教學(xué)重點(diǎn)句子時(shí),我用問(wèn)答方式出示:燕子為什么在海上飛?學(xué)生自由朗讀并思考。教師出示句子“一群從北方飛往南方過(guò)冬的`燕子,在海的上空不停地飛呀飛呀……”體悟句意,指導(dǎo)朗讀。我啟發(fā)學(xué)生想象:
。1)讓我們?yōu)榇┻^(guò)這遼闊的海洋不停地飛,讓我們懷著對(duì)溫暖南方的無(wú)限向往,不停地飛。此時(shí),小燕子你在想?
。2)哎呀,前方有暴風(fēng)雨來(lái)了,小燕子們當(dāng)心呀!狂風(fēng)不停地吹在你身上,雨點(diǎn)重重地打在你身上,這只小燕子,你此時(shí)在想?
(3)暴風(fēng)雨過(guò)去了,我們?cè)诖蠛I巷w了一天又一天,海上昆蟲好少呀,沒(méi)東西可以吃了,海水是咸的,不能喝呀,小燕子,此時(shí)你在想?
(4)勇敢的小燕子們,讓我們扇動(dòng)翅膀,讓我們一邊飛一邊再來(lái)讀好這個(gè)句子。通過(guò)這樣多層次的想象,讓學(xué)生即景抒情。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀,提供思維的空間,啟發(fā)創(chuàng)造想象,身臨其境談感受,創(chuàng)造性思維可得到發(fā)展,情感得到升華。
《燕子》教學(xué)反思5
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展!边@就是要求我們?cè)诮虒W(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,寓創(chuàng)新能力的.培養(yǎng)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教教學(xué)中。在《燕子》一課的課堂教學(xué)中,我先讓學(xué)生想像落在電線上休息的燕子會(huì)做怎樣的夢(mèng),而后又讓學(xué)生想像這正待演奏的曲譜會(huì)是怎樣的歌。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“強(qiáng)烈的活躍的想像是偉大智慧不缺少的屬性。”在人的智力的活動(dòng)中,想像占有十分重要的地位。課堂上,我給學(xué)生提供了自由想像、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。以前,在學(xué)習(xí)這一課時(shí),學(xué)生往往想像燕子譜的就是贊美春天的歌。而這次在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生多次與文本對(duì)話,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系已學(xué)知識(shí)、聯(lián)系已學(xué)課文,充分發(fā)揮想像,學(xué)生創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展。
《燕子》教學(xué)反思6
《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活...燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。
成功之處:我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。本來(lái)以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色,可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高,文章只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的'見(jiàn)解,課堂顯得沒(méi)有生氣。有可能是開學(xué)初,學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過(guò)”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天,高興了,還會(huì)變著花樣飛行。
不足之處:課堂中,總有幾個(gè)學(xué)生是課堂的主導(dǎo),大部分孩子沒(méi)有參與性,如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),是我要反思的。通過(guò)光彩奪目的春天氣息,表達(dá)的情愛(ài)情節(jié),沒(méi)有體會(huì)出來(lái)。
改進(jìn)措施:多點(diǎn)名,讓大部分學(xué)生有參與能力。
《燕子》教學(xué)反思7
蘇教版語(yǔ)文《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中,我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力,收到了良好的效果。
一、畫、話結(jié)合,感知燕子的外形美
課文第一自然段作者用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫了燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形,我先讓學(xué)生細(xì)讀課文,再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子,讓燕子在自己的腦海中浮現(xiàn)出來(lái),然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)自己腦海里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生一邊聽(tīng)課文的錄音,一邊把燕子在紙上畫出來(lái),(請(qǐng)一位同學(xué)畫在黑板上)。畫好以后,再讓學(xué)生把自己畫的燕子介紹給同學(xué)聽(tīng)。最后讓學(xué)生把感受到的燕子優(yōu)美的外形通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。通過(guò)由話到畫,再由畫到話的.過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感知力。
二、咬文嚼字,品味燕子的動(dòng)態(tài)美
課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì),感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞!靶薄弊謱懗隽搜嘧语w行時(shí)的什么?“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?(經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象,學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。)那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過(guò)比較、品味,學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕,體會(huì)到了作者用詞之精確,同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。)學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。
咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。
三、運(yùn)用想象,欣賞燕子的靜態(tài)美
運(yùn)用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象,這是感悟課文內(nèi)涵的重要方法之一。
課文第四自然段描寫了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜,學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子飛倦了怎樣休息?啟發(fā)學(xué)生想象:對(duì)照一下插圖,再閉上眼想象,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去,落在電線桿上的燕子變成了什么?那幾根電線呢?書上哪個(gè)詞表示出了看不清楚?誰(shuí)能把它畫出來(lái)?一位學(xué)生在黑板上先畫了幾根若有若無(wú)的細(xì)線,又在細(xì)線上畫了幾個(gè)小黑點(diǎn)。我隨手在畫上添了幾根線,把學(xué)生畫的小黑點(diǎn)連成了一組五線譜。問(wèn):“這像什么?幾只燕子變成什么了?”仔細(xì)讀讀句子,品味一下,聯(lián)系剛才想到的,又能體會(huì)到什么?再閉上眼睛,把爛漫無(wú)比的春天和燕子歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來(lái),你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面?
通過(guò)想象,學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美,而且領(lǐng)悟到了活潑可愛(ài)的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞與鑒別的能力,而這也正是祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
祖國(guó)的語(yǔ)言文字魅力無(wú)窮,我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句、朗讀感悟、說(shuō)畫表演等來(lái)體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的意和情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí),受到美的熏陶。
《燕子》教學(xué)反思8
孩子是一群思想的精靈,在他們看似短暫的人生經(jīng)歷中,他們已經(jīng)有了對(duì)生活、自然,以及世界上所有事物的獨(dú)到看法和見(jiàn)解。而在我們以往的課堂教學(xué)中,往往忽視了他們思想的主動(dòng)性。更多的,是通過(guò)不斷地講述,不停地分析,把老師自己的思想灌輸給一部分學(xué)生,再以一部分學(xué)生的思想來(lái)取代所有學(xué)生的思想。到最后,我們會(huì)看到自然生活的物象被賦予了同一種涵義:由"園丁"必然會(huì)聯(lián)想到"老師";由"青松"必然會(huì)聯(lián)想到"先烈";由"云開日出"必然會(huì)聯(lián)想到"希望"。學(xué)生不可以有單純的想法,一定要有深刻再深刻的思想。這還是我們富有生命活力的未來(lái)嗎?不是,他們是一批"假深刻"的克隆人。
如何才能讓孩子充滿思維的活躍性,生命的新鮮性呢?作為老師,講學(xué)生不懂的,教學(xué)生不會(huì),讓學(xué)生憑著自己的能力去讀懂,去感悟,去體驗(yàn)。那么我們的課堂就會(huì)真正變成培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的搖籃。
一、自讀感悟。
對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),在接觸一篇課文時(shí)每個(gè)人通過(guò)自己不同程度的朗讀,都有會(huì)不同層次的感悟,而這時(shí)候的感悟,無(wú)論深淺,都是最真實(shí),最具個(gè)性的。他們思維的火花也在這時(shí)候積極地工作著。
1、初讀課文,感悟整體。
要學(xué)懂一篇課文,知道課文說(shuō)些什么,首先就要讓孩子去讀。讀過(guò)課文,對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué),對(duì)文章思想的感悟,或多或少,都會(huì)有一些。我在教學(xué)燕子過(guò)海這一課時(shí),一開始就讓學(xué)生自己去讀課文,并且提出一個(gè)要求:"你能讀懂些什么?"一讀好,學(xué)生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。"我知道了燕子過(guò)海是很辛苦的。"" 我知道了燕子要從寒冷的北方回到溫暖的南方去。""我知道了有些燕子在過(guò)海時(shí)死去了。"等等。學(xué)生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點(diǎn),即使是最粗淺的感悟,他們也是欣喜若狂,躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀!這種極具個(gè)性的思維火花,是多么令人興奮。
2、再讀課文,感悟語(yǔ)言。
當(dāng)然,僅僅有最表面的感悟,那是不夠的。感悟語(yǔ)言,簡(jiǎn)言之就是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。具體講就是在讀的過(guò)程中,能不假思索地感知語(yǔ)句所表示的意義。所謂"不假思索",其實(shí)就是感覺(jué)與思考的統(tǒng)一。我們?cè)谧x課文時(shí),對(duì)文中有關(guān)的指稱對(duì)象的表象能及時(shí)進(jìn)行聯(lián)想、想象、感知語(yǔ)言所內(nèi)含的情感。不僅能夠理解語(yǔ)言的直接的外在的含義,同時(shí)能夠觸摸到它的抽象含義,即言外之義。所以,所謂"書讀百遍,其義自現(xiàn)"。要更深入地了解課文所賦予的深刻含義,就要讓孩子多讀課文。我在教學(xué)《燕子過(guò)!窌r(shí),在整體感知以后,請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生問(wèn):"我想知道燕子為什么那么辛苦?""燕子到底有多辛苦?""燕子為什么要過(guò)海?"等等。我請(qǐng)學(xué)生自己去讀課文,尋找答案。讀了一會(huì)兒,有些學(xué)生找到了。我請(qǐng)沒(méi)找到的繼續(xù)讀。讀了一段時(shí)間后,越來(lái)越多的學(xué)生找到答案了。我請(qǐng)他們把讀懂的說(shuō)給大家聽(tīng)。他們從對(duì)"不分晝夜"的理解到對(duì)"飛呀飛"的理解,想到燕子是一刻不停地在飛;從對(duì)"南方"、"北方"的理解到對(duì)"在海上"的理解,想到燕子過(guò)海的路途遙遠(yuǎn)。最后,有學(xué)生說(shuō):"燕子過(guò)海要飛這么長(zhǎng)時(shí)間,怪不得它們會(huì)這么累,我讀這句句子也感覺(jué)很累。"另有學(xué)生說(shuō):"我讀懂了"太疲倦"這一個(gè)詞,"疲倦"已經(jīng)表示累,為什么還要加一個(gè)"太"字呢?這表示燕子實(shí)在累得不行了,所以才會(huì)有后面"像雨點(diǎn)一樣地落下來(lái)"這一句。我真想有一架飛機(jī),可以把這些燕子全部送往南方。"聽(tīng)完了學(xué)生一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言,我情不自禁地為他們鼓起掌來(lái)。一個(gè)孩子能夠通過(guò)自己的讀,結(jié)合他對(duì)字、詞、句的理解,及時(shí)進(jìn)行課文以外的聯(lián)想、想象,感知語(yǔ)言所賦予的情感,表達(dá)出極具個(gè)性的思想語(yǔ)言。實(shí)在是讓人振奮。由此類推,其他課也可以利用讀的方法,讓學(xué)生讀了又讀,自己去發(fā)現(xiàn),自己去感悟。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
二、讀中有我,內(nèi)心體驗(yàn)。
魯迅曾說(shuō)《紅樓夢(mèng)》一書:"單從命意,就因讀者的眼光而有種種:經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)"易",道學(xué)家看見(jiàn)"淫",才子看見(jiàn)"纏綿",革命家看見(jiàn)"排滿"┄┄" 他還說(shuō):"文學(xué)雖有普遍性,但因讀者的體驗(yàn)不同而有變化。"在讀的過(guò)程中,閱讀個(gè)體的內(nèi)心體驗(yàn),不僅能從更深的.層面上使學(xué)生感悟文章的深刻含義,而且,由于有閱讀個(gè)體的個(gè)性,往往會(huì)產(chǎn)生令人稱奇的創(chuàng)見(jiàn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到不可低估的作用。
我在教學(xué)《燕子過(guò)!芬徽n時(shí),讓學(xué)生讀過(guò)課文后,把自己當(dāng)作伏在甲板上休息的小燕子,體驗(yàn)小燕子的感受。有的學(xué)生說(shuō):"我覺(jué)得手臂好酸呀。"也有的說(shuō):"我真希望好好睡一覺(jué)。"還有的說(shuō):"我真希望這艘船能帶我去南方呀。"等等。學(xué)生通過(guò)讀,通過(guò)換位體驗(yàn),深深感受到燕子的辛苦。課文與學(xué)生個(gè)體融為一體,從而透露出學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的見(jiàn)解。沒(méi)有感悟的生命是不會(huì)有活力的,沒(méi)有體驗(yàn)的生活是不會(huì)有激情的。在我們的課堂教學(xué)中,如果沒(méi)有讀,就不會(huì)有感悟和體驗(yàn)。讓學(xué)生多讀一讀吧,讓他們帶著思維的火花,去感悟生命,體驗(yàn)生活吧。
《燕子》教學(xué)反思9
之所以將《燕子》的教學(xué)反思后上傳,是因?yàn)槲矣X(jué)的《燕子》這篇課文我得深思。學(xué)生課堂活躍度不夠。和開學(xué)第一課學(xué)生的狀態(tài)有關(guān),但我覺(jué)得這和我得教學(xué)方式也有關(guān)系。
這節(jié)課似乎孩子們學(xué)的過(guò)于平淡。朗讀水平明顯沒(méi)有原來(lái)好,斷句不恰當(dāng),聲音小,感情不豐富。后期經(jīng)過(guò)找:小朗誦家。這一語(yǔ)言激勵(lì)略有提升。
第一段講了什么。生“燕子的外貌!薄把嘧佑植皇侨,用外貌形容不恰當(dāng)。”生:“第一段寫了燕子的'外形。”“燕子的外形有什么特點(diǎn)?”學(xué)生沒(méi)懂,我再引,兩個(gè)字就能概括“漂亮。”(板書:大括號(hào)外形-漂亮)
第二段描寫了哪些景物呢?意在 幫助學(xué)生背誦。學(xué)生匯報(bào)“細(xì)雨、微風(fēng)??”都像趕集似的聚攏來(lái)”是什么意思?這一句重點(diǎn)理解。課前讓學(xué)生查了聚攏的含義!鞍逊稚⒌臇|西收集在一起!毕胂筠r(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的場(chǎng)景孩子就懂了。后來(lái)還有不少孩子把這句話運(yùn)用到了描寫家鄉(xiāng)景物的作文中。說(shuō)第二段大意,燕子為春天增添生機(jī)。(板書:春的生機(jī)-活潑)
第三段講燕子飛行姿態(tài),(板書:飛行姿態(tài)-靈活)抓住關(guān)鍵字,課后題也涉及,就是“掠”體現(xiàn)了速度快,“斜、沾”體現(xiàn)了動(dòng)作靈巧。
最后,我想讓學(xué)生自己說(shuō)出本文的由近到遠(yuǎn)的觀察順序。我問(wèn)“作者是個(gè)什么樣的人?”生:“他是一個(gè)熱愛(ài)春天的人!薄斑有呢?描寫燕子說(shuō)明作者愛(ài)春天,你能看出他是一個(gè)擅于?”生:“擅于觀察的人!薄澳亲髡咴鯓佑^察的?生:”由近到遠(yuǎn)!斑@一塊有點(diǎn)給學(xué)生下套的嫌疑,但目前我先這么引著,以后再探索。
我覺(jué)得最重要的問(wèn)題是我教的多,啟發(fā)的少,還是不能給孩子充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。今后要多嘗試讓學(xué)生自主匯報(bào),注重引而不能一味灌輸。另外一很大原因,由于在授課時(shí)板書起了很大作用,所以我忽視了課件的使用,整堂課基本上不用課件。我覺(jué)得孩子們上課應(yīng)當(dāng)?shù)拈_心的、樂(lè)于學(xué)的。下課后我問(wèn)了幾個(gè)孩子“是不是不用課件有點(diǎn)無(wú)聊?”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭!澳悄阌X(jué)得是老師適當(dāng)?shù)氖褂谜n間好,還是不用好?”孩子想想說(shuō)“還是用點(diǎn)吧。”我覺(jué)得課堂是雙方的,我應(yīng)適當(dāng)聽(tīng)取孩子意見(jiàn)。與時(shí)俱進(jìn)嘛。
《燕子》教學(xué)反思10
《燕子》是我國(guó)著名文學(xué)家鄭振鐸的作品,課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景,贊美了燕子給春天帶來(lái)了勃勃生機(jī)。這篇文章不僅詞好,更重要的,那燕子被寫得“神”了。
這課是要讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上感悟燕子的可愛(ài),春景的美麗。教學(xué)中應(yīng)抓住重點(diǎn)句段,細(xì)加品味,感悟入情,關(guān)鍵在一個(gè)“ 悟”字,在閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解,同時(shí)教給學(xué)生描寫事物的方法。我采取以下方法:
1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。課上,我先播放歌曲《小燕子》讓學(xué)生欣賞,會(huì)唱的跟著一起唱,這樣學(xué)生們?cè)趦?yōu)美的歌曲中引出對(duì)小燕子的喜愛(ài)之情。接著引導(dǎo)學(xué)生談感受說(shuō)出小燕子的特點(diǎn)。再問(wèn):“著名作家鄭振鐸筆下的燕子又是怎樣的呢?”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)課文非常認(rèn)真。創(chuàng)設(shè)情趣盎然的課堂情景,能激發(fā)學(xué)生的探究欲。在生動(dòng)形象的情境刺激下,學(xué)生的'學(xué)習(xí)情緒高漲,自主探究欲望強(qiáng)烈,既為教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)創(chuàng)設(shè)了條件,又為學(xué)習(xí)方法的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、聯(lián)系生活想象,理解詞語(yǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),為了幫助學(xué)生理解“趕集”一詞和想象當(dāng)時(shí)的情景,我讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想,每逢過(guò)節(jié)街上超市里的人給你什么樣的感覺(jué)。這樣學(xué)生都說(shuō)人們都去超市買東西購(gòu)物,人特別多。接著我告訴學(xué)生人們這樣向一個(gè)地方去進(jìn)行買賣活動(dòng)在以前就叫趕集。然后我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“那么請(qǐng)大家想想春天來(lái)了,花草樹木都來(lái)到一個(gè)地方,展示自己的風(fēng)采,作者在這里把它們的行為比作是什么呢?”學(xué)生這樣一聯(lián)想,“趕集”一詞就很容易理解了,而且有的學(xué)生還把自己想象到的情景描述出來(lái)了。再就是燕子飛倦了停歇的情景,我讓學(xué)生聯(lián)系音樂(lè)課上的五線譜,再結(jié)合圖觀察,就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂(lè)線譜拉。
3、結(jié)合課文描寫燕子外形的寫作特點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,使學(xué)生明白寫動(dòng)物外形只要抓特點(diǎn)、與眾不同的地方來(lái)寫,不需要面面俱到。比如寫鴨子:一身嫩黃的絨毛,一張扁扁的嘴,一對(duì)楓葉似的小腳,湊成了活潑可愛(ài)的小鴨子。
通過(guò)這樣教學(xué),學(xué)生充分感受到了作者細(xì)膩的筆法,不知不覺(jué)積累了詞語(yǔ),同時(shí)也學(xué)到了作者的一些寫作方法和技巧。
《燕子》教學(xué)反思11
燕子這篇課文短小精悍,作者以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿生機(jī)的春天的美麗。全文結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言優(yōu)美明快是這篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛(ài)以及作者細(xì)致觀察和描寫生動(dòng)的方法,是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)中我首先讓孩子感受春回大地、萬(wàn)物更新的景象。再以猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入課文《燕子》。讓孩子初讀課文,感受燕子的“活潑機(jī)靈”。當(dāng)孩子對(duì)活潑機(jī)靈的燕子有了更深刻的印象后,再把學(xué)生帶入光彩奪目的春天里。讓學(xué)生感受春天是美的,燕子也是美的。春天因?yàn)橛辛搜嘧樱猩;而燕子因(yàn)橛辛舜禾斓囊r托,又顯得更矯捷。
本次課堂的設(shè)計(jì),更注重形式上的創(chuàng)新,而忽略了孩子的認(rèn)識(shí)規(guī)律,很多地方似蜻蜓點(diǎn)水般,沒(méi)有更深入的挖掘。問(wèn)題較為瑣碎,老師的講授代替了孩子的朗讀。導(dǎo)致課堂較為沉悶,孩子積極性不高。
經(jīng)過(guò)幾次試教的收獲,以及諸位老師給我提出的寶貴建議,讓我對(duì)以后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的領(lǐng)悟。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),首先教師自己必須對(duì)文本的語(yǔ)言文字要有更深入的`挖掘,其次在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要面向大眾化,尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,給學(xué)生搭梯子,讓孩子體驗(yàn)由易到難的過(guò)程。最重要的是全文的設(shè)計(jì)要以朗讀貫穿始終。通過(guò)朗讀,整體把握全文,感受課文所表達(dá)的情境,通過(guò)這種朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀表達(dá)自己體會(huì)到的情感。
《燕子》教學(xué)反思12
教學(xué)過(guò)程:
學(xué)習(xí)完課文《燕子》,我還有些興致未完,總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么。
檢查背誦課文的時(shí)候,愛(ài)多嘴的吳迪琛已經(jīng)有開始自言自語(yǔ)了:“這篇課文這么短,這么簡(jiǎn)單,還得全文背誦,有什么好背的?”雖然照他平時(shí)自言自語(yǔ)的慣例,這已經(jīng)是最小分貝了,可是還是被耳尖的我聽(tīng)到了,雖然我用一瞥使他感到后悔,但是我也深受啟發(fā):既然是疑問(wèn),為什么全班同學(xué)不能討論一下這篇課文的價(jià)值?于是我把他的困惑向全班同學(xué)提出來(lái):“同學(xué)們,這篇課文這么短,僅僅有四個(gè)自然段,可是換了幾次教材,這篇課文卻一直保留著,為什么呢?你能猜出其中的原因嗎?”
雖然這個(gè)問(wèn)題與課文內(nèi)容毫不相干,可是同學(xué)們的好奇心卻被激發(fā),很多同學(xué)說(shuō),這篇課文一定有值得大家學(xué)習(xí)的地方才會(huì)保留至今。“那么有什么值得大家學(xué)習(xí)的地方呢?”我進(jìn)一步追問(wèn)。
伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手:“課文的第一自然段寫小燕子時(shí),從局部寫到整體,構(gòu)成了活潑可愛(ài)的小燕子,而且介紹的幾個(gè)部位分別用一些四字詞語(yǔ)概括了特點(diǎn)。我們寫作文、介紹某一個(gè)事物的時(shí)候可以運(yùn)用這個(gè)方法!薄澳阏f(shuō)得太精彩了!蔽壹皶r(shí)表?yè)P(yáng)她。王佳佳也不甘示弱,“作者觀察燕子的時(shí)候,變換了許多地點(diǎn)觀察,而且描寫它飛行特點(diǎn)的時(shí)候,用了許多生動(dòng)的動(dòng)詞,像掠,用得很好!薄澳阋埠苌朴诎l(fā)現(xiàn)!蓖鯐曾櫼才e起了手,:“作者寫燕子這種小動(dòng)物,既寫了它的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)——飛行時(shí)的樣子,也寫了它的靜態(tài)特點(diǎn),一動(dòng)一靜,值得我們學(xué)習(xí)。”“你的觀察力很敏銳!痹谖业墓膭(lì)下,同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn):“課文對(duì)春天場(chǎng)面的描寫很好,很熱鬧,由場(chǎng)面寫到燕子,更加說(shuō)明燕子時(shí)春天的使者!薄罢n文用了許多比喻句,說(shuō)燕子像音符,電線桿像五線譜,很生動(dòng)。”“課文里還寫了擬人句,說(shuō)花兒草兒像趕集似的,很好!薄罢n文里有很多詞語(yǔ)用得很準(zhǔn)確,比如‘幾痕電線’‘掠過(guò)湖面’‘落在電線上’,說(shuō)明作者認(rèn)真推敲了,值得我們學(xué)習(xí)!薄
大家七嘴八舌,把這篇短文的種種優(yōu)點(diǎn)分析得頭頭是道,我不停地點(diǎn)頭,給大家種種贊許,這些小家伙還挺會(huì)說(shuō)的。突然,我話鋒一轉(zhuǎn):“既然這篇課文有那么多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),我們能不能學(xué)習(xí)這些優(yōu)點(diǎn),運(yùn)用到我們的作文中,寫一種你喜歡的小動(dòng)物?”全班同學(xué)信心百倍地回答:“能!”
在習(xí)作中,同學(xué)們把這些方法積極運(yùn)用到自己的習(xí)作中,筆下的小動(dòng)物活靈活現(xiàn)。這篇課文的學(xué)習(xí)是成功的,這篇習(xí)作的寫作也是成功的。
教后反思:
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué),讀寫結(jié)合強(qiáng)化聽(tīng)讀說(shuō)寫系統(tǒng)訓(xùn)練,克服了過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中雜亂無(wú)序的現(xiàn)象,讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移定律,讀寫結(jié)合符合閱讀心理過(guò)程,讀與寫是兩個(gè)不同的心理過(guò)程:
閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收,寫作是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。就閱讀的心理機(jī)制而言,存在著兩個(gè)心理“回合”:一是從語(yǔ)言到思想,從形式到內(nèi)容,從外部到內(nèi)部,從部份到整體的心理過(guò)程;一是從思想到語(yǔ)言,從內(nèi)容到形式,從內(nèi)部到外部,從整體到部分的心理過(guò)程。前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ),后一個(gè)“回合”是提高,特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫作的心理過(guò)程相吻合。因此,就這一意義而言,閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。
當(dāng)前,在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)制訂之后,已加強(qiáng)了改革的`力度。在“課標(biāo)”前言中有一段話:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要,語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革!闭f(shuō)明這一次的語(yǔ)文教學(xué)改革,任務(wù)是艱巨的。改革的核心是改教育理念,要在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面的系統(tǒng)改革中,都要體現(xiàn)出人文精神和科學(xué)精神的教育。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),不是那么容易的,也是長(zhǎng)期的。我們的態(tài)度是積極的,但做起來(lái)應(yīng)該是穩(wěn)妥的,要穩(wěn)中有改,固中求新。
我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)已有幾千年的歷史了,在歷史的長(zhǎng)河中,已積累了豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,有許多已體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué) 規(guī)律和原理,規(guī)律性的東西是不能改變的,原理也是不能輕易改變的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)很重視語(yǔ)言感受,不大注意語(yǔ)言規(guī)律和方法的應(yīng)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能?拷處熤v解,主要靠學(xué)生自己的語(yǔ)言實(shí)踐。從讀書中學(xué)會(huì)讀書,從作文中學(xué)會(huì)作文,從說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話,從聽(tīng)話中學(xué)會(huì)聽(tīng)話。這是一種非常古老的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐,積累豐富的語(yǔ)言,就會(huì)大大提高語(yǔ)言水平。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,一方面需要學(xué)生大量的語(yǔ)言實(shí)踐,一方面也需要適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)一些語(yǔ)言規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,這是使語(yǔ)文教學(xué)走向科學(xué)化的途徑之一。問(wèn)題的關(guān)鍵是如何處理好語(yǔ)言實(shí)踐和學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律和方法的關(guān)系。我認(rèn)為對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),必須以語(yǔ)言實(shí)踐為主,要多讀多寫,但還要適當(dāng)給予語(yǔ)言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。所謂語(yǔ)言規(guī)律,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),主要是指句法和文章的結(jié)構(gòu)方法。句法,主要是句子的通順,而不在語(yǔ)言修辭方面;而文章結(jié)構(gòu)主要是給學(xué)生提供一些觀察事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語(yǔ)言規(guī)律和方法,必須結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐,體現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律和方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)語(yǔ)文既要多讀多寫,又要懂得語(yǔ)言是有規(guī)律的,讀和寫是有方法可循的。學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐,必須要有教師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)下的學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐,就是語(yǔ)言訓(xùn)練。所以說(shuō),合理的語(yǔ)言訓(xùn)練是不能去掉的,我們反對(duì)的是那種機(jī)械的、重復(fù)的、無(wú)效的語(yǔ)言訓(xùn)練。
興趣的培養(yǎng)是寫好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學(xué)生的作文興趣,是一條捷徑。
教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。作文教學(xué)要注意讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合也是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),這是不能改變的。閱讀教學(xué)的兩個(gè)過(guò)程,前一過(guò)程著重學(xué)讀,后一過(guò)程著重學(xué)寫。當(dāng)然讀寫結(jié)合有各種結(jié)合法,一般是自然結(jié)合,就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。也有根據(jù)遷移規(guī)律,按不同的訓(xùn)練項(xiàng)目,使讀寫相結(jié)合的,這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認(rèn)為作文教學(xué)難教,學(xué)生作文水平不高。我認(rèn)為主要是在閱讀教學(xué)中貫徹讀寫結(jié)合不夠,忽視了閱讀課中的寫作指導(dǎo)和小練筆活動(dòng)。我一直主張作文課不要指導(dǎo)過(guò)細(xì),否則,學(xué)生寫出的文章就會(huì)千篇一律。作文的課前指導(dǎo)就是閱讀課,課后指導(dǎo)就是作文批改和講評(píng)。此外,在作文方面還有許多有效的原則和方法,如由說(shuō)到寫、由仿到創(chuàng)、由放到收、觀察積蓄、發(fā)揮想像、條理思路、語(yǔ)言修飾等,都是需要堅(jiān)持的。
《燕子》教學(xué)反思13
《燕子專列》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的第6課課文,是一篇精講課文。本篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí),從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車站,并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題,通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷,表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒的博大愛(ài)心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。課文采用倒序的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在選材視角上也較為獨(dú)特,并采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的效果。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況:我在教授《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)流利、有感情讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過(guò)程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。
在教學(xué)開始我首先誦讀第一課《燕子》中的第一段,讓學(xué)生感受燕子的外形,緊接著讓學(xué)生背誦第二段,讓學(xué)生感受在春暖花開的季節(jié)是多么快樂(lè),同時(shí)板書課題,再讓學(xué)生對(duì)課題“專列”二字產(chǎn)生疑問(wèn),再?gòu)慕忸}質(zhì)疑入手進(jìn)入課文!疚业脑O(shè)計(jì)意圖是在讀、背《燕子》文章時(shí)自然而然的加深學(xué)生對(duì)小燕子的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑后,我用引入語(yǔ)“燕子需要乘坐專列的原因是在瑞士境內(nèi)的小燕子遇到了麻煩,你想知道嗎?”讓學(xué)生對(duì)課文中的小燕子產(chǎn)生了極大的期待,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,為接下來(lái)學(xué)習(xí)做好了鋪墊】。
接著讓學(xué)生通過(guò)用自己的喜歡方式在文中尋找答案,并用筆畫下來(lái)。燕子之所以乘坐專列的原因一:因?yàn)樗麄冊(cè)趶哪戏斤w回來(lái)的路上,在瑞士境內(nèi)遇到了大雪。”“他們飛不動(dòng)了,饑寒交迫,瀕臨死亡。”然后課件出示相關(guān)描寫,讓學(xué)生一邊讀一邊想象自己仿佛看到的燕子“他們飛不動(dòng)了,饑寒交迫,瀕臨死亡”的.不同畫面。然后課件再出現(xiàn)一幅大雪紛飛,燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫面,提問(wèn):“這是我們熟悉的小燕子么?”生回答:“不是”后,再出示陽(yáng)光明媚、春暖花開,小燕子快樂(lè)飛舞的畫面,“這才是我們的小燕子,在微風(fēng)中,在陽(yáng)光中,一眨眼,就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面!薄暗乾F(xiàn)在呢?”我把圖畫又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是什么感受?從而使學(xué)生對(duì)燕子產(chǎn)生憐憫、需要愛(ài)護(hù)的心思,再通過(guò)有感情朗讀中使學(xué)生讀出自己的感受,明白燕子需要乘坐專列的原因。
再提問(wèn)讓學(xué)生在課文中尋找原因二:瑞士政府知道了這個(gè)情況,打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去!闭ㄟ^(guò)電視廣播中呼吁人們尋找燕子!蓖ㄟ^(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的研讀,讓學(xué)生體會(huì)到瑞士居民們?yōu)榱司戎嘧,不顧自己的安慰?lái)救護(hù)燕子,這主要是抓住居民尋找燕子的動(dòng)作詞語(yǔ)來(lái)理解,如冒著、頂著、踏著、四處尋找等,體會(huì)尋找燕子的艱難。尤其是小貝蒂不顧自己的身體狀況,鋌而走險(xiǎn),承受嚴(yán)寒去救助燕子。從而使他們認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們的朋友,我們要保護(hù)動(dòng)物,不去傷害它們。
《燕子》教學(xué)反思14
一、激趣導(dǎo)入,引入課題
本節(jié)課描寫的是春天的大自然的變化,以及春天里小動(dòng)物的快活生活為主要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)開頭引用歌曲《春天在哪里》進(jìn)入本節(jié)課的主題,通過(guò)學(xué)生及教師課內(nèi)外搜集的各種素材,從綠柳飛燕、鳥語(yǔ)花香、小草吐綠、潺潺流水中使學(xué)生親身感受春天的來(lái)臨,傾聽(tīng)大自然的聲音,欣賞大自然的美景,為本節(jié)課之后的學(xué)習(xí)埋下鋪墊。
二、聯(lián)系課文,興趣學(xué)習(xí)
《燕子》是三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第一篇課文,教學(xué)中教師借助《燕子》、《贊春天》這兩篇一主一輔的課文,和學(xué)生共同探索春天的奧秘,既學(xué)習(xí)了課文中的.基礎(chǔ)重點(diǎn),掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),又通過(guò)燕子這一春天的標(biāo)志在大好春光里的不同特點(diǎn),更加襯托了春天的重要性,讓兩者成為了必然的聯(lián)系。課文在贊美燕子的同時(shí),又極大地襯托了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫般的春天景色,此時(shí),課文的情感被激發(fā)的淋漓盡致。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生再讀《贊春天》,情感再度激發(fā),感受春天帶給大地的美好與遐想。
三、當(dāng)堂檢測(cè),注重基礎(chǔ)與表達(dá)。
在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的所有內(nèi)容之后,在優(yōu)美的音樂(lè)聲中為之呈上本節(jié)課的評(píng)測(cè)練習(xí),在本節(jié)課的回味中學(xué)生興致勃勃的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)又使學(xué)生的朗讀能力和文字表達(dá)能力得到鍛煉,特別是設(shè)計(jì)的小練筆使學(xué)生情感再度升華。
四、情感升華
本節(jié)課的結(jié)尾自由靈活,沉浸在春天的美景里,在音樂(lè)聲中教師寄與學(xué)生深情地期望,使學(xué)生明白要做一個(gè)像燕子一樣勤奮的人,抓住春天這個(gè)學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī),教育學(xué)生好好學(xué)習(xí),天天向上。
《燕子》教學(xué)反思15
面對(duì)這樣一篇美文,講什么?需要講的東西很多,燕子的美麗,燕子的輕盈,燕子的勤勞……
本文語(yǔ)言精美,瑯瑯上口,課文突出描寫了燕子的外形美。在講授這課時(shí),我著重加強(qiáng)學(xué)生的感悟,引導(dǎo)學(xué)生讀中感,讀中悟,讀中品,提高了學(xué)生對(duì)文章的理解和把握。
內(nèi)容有時(shí)不是靠講而能講出來(lái)的,必須由學(xué)生進(jìn)入情景,全身心地投入到字里行間去,品出字的內(nèi)涵,真實(shí)感受到文字所蘊(yùn)含的美,才能真正理解課文,用自己的真情和語(yǔ)言讀出自己對(duì)課文的理解。在備課教學(xué)中,我緊緊抓住描寫燕子的相關(guān)語(yǔ)句,先放手讓學(xué)生自獨(dú)自悟,在交流中提高對(duì)語(yǔ)句的理解把握,在互讀中去品文字的美,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,去感受小燕子的美,猶如將學(xué)生身臨其境,油然激起了學(xué)生對(duì)小燕子的贊美之情,學(xué)生出于自己的激情,擁堵表達(dá)了對(duì)文章內(nèi)容的'理解,對(duì)小燕子的喜愛(ài)之情,在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容上起到了事半功倍的效果。
學(xué)生學(xué)完后對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸,仿寫,學(xué)生想到小燕子是春天的音符,天使……發(fā)揮了自己的想象力。
那如何抓住外形特征描寫動(dòng)物呢?
首先,要仔細(xì)觀察,要描寫動(dòng)物的最明顯的特征,我們可以嘗試給它來(lái)個(gè)速寫,給它畫個(gè)像,如有特別之處要畫得夸張一些,這樣就找準(zhǔn)了細(xì)致描寫的點(diǎn)。比如描寫貓頭鷹時(shí),貓頭鷹的耳朵很特別,耳孔很大,周圍排列著很多細(xì)毛,好像一對(duì)豎起的貓耳朵。
其次,要分清主要特征和次要特征,抓住幾點(diǎn)突出的特征,就能清楚而鮮明地把所要描寫的動(dòng)物畫出來(lái),起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
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