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      小學(xué)語文教學(xué)反思《燕子》

      時(shí)間:2023-03-14 14:55:11 教學(xué)反思 我要投稿
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      小學(xué)語文教學(xué)反思《燕子》

        身為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)語文教學(xué)反思《燕子》,希望能夠幫助到大家。

      小學(xué)語文教學(xué)反思《燕子》

      小學(xué)語文教學(xué)反思《燕子》1

        一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。

        才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草,綠的葉,各色鮮艷的花,都像趕集似的聚攏過來,形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生機(jī)。

        在微風(fēng)中,在陽光中,燕子斜著身子在天空中掠過,唧唧地叫著,有的由這邊的稻田上,一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面,尾尖偶爾沾了一下水面,就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。

        幾對(duì)燕子飛倦了,落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線,多么像五線譜啊,停著的燕子成了音符,譜出一支正待演奏的春天的贊歌。

        教學(xué)反思

        初讀課文,感覺第二自然段是個(gè)多余的段落,然而仔細(xì)地再讀一次課文,便會(huì)發(fā)覺作者的精妙之處:這美麗的春天時(shí),有了小燕子,才更充滿了生機(jī)。因此,在教學(xué)中。重點(diǎn)并不是要感受春天多美,而是了解最后一句“小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生趣!边@一句的內(nèi)容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學(xué)的重點(diǎn)便回到了研讀3、4自然段上。

        回顧一節(jié)課,感受有得有失。

        覺得遺憾的是自從采用小組學(xué)習(xí)的方法后,學(xué)生參與的面雖然廣了,互動(dòng)的空間雖然大了,課堂涉及的面也寬了,整個(gè)的效率看似提高了,然而我的教學(xué)任務(wù)卻始終不能按我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案執(zhí)行到底。于是,我在每節(jié)課前,我都要精心地考慮我的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到底要安排多少時(shí)間才能真正將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。

        今天在課前,我充分考慮了學(xué)生的因素和設(shè)計(jì)問題的難度,然后決定把課文分成兩部分進(jìn)行教學(xué):第一部分教學(xué)課文的第一和第二自然段;第二部分集中學(xué)習(xí)課文的第三和第四自然段。這樣的安排顯然是滿足班級(jí)實(shí)際情況的。因?yàn),通過這樣的教學(xué),我明顯感覺到四人小組學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處,學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)生參與率、有效率真正得到了保證;我每設(shè)計(jì)的問題每個(gè)學(xué)生都積極投入到討論和交流中去了,而且通過大堂反饋這一環(huán)節(jié),檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,真正使小組學(xué)習(xí)走向規(guī)范化了。

        收獲最大的還在于幾個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了比較精彩的表現(xiàn)。

        教學(xué)片段一:

        師:好,現(xiàn)在請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀第二自然段,小組學(xué)習(xí),完成下面任務(wù):(出示)你覺得作者哪些詞語用得特別好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內(nèi)交流,注意每個(gè)人選擇不同的景物進(jìn)行交流,盡量不要重復(fù)。

        生自主學(xué)習(xí)。

        生:我覺得“趕集”這個(gè)詞用得特別好,因?yàn)樗鼘懗隽舜禾炖锘、草、葉爭(zhēng)著比美的情景。

        生:我有補(bǔ)充,我也覺得這個(gè)詞寫得好,“趕集”是指人們一起上市場(chǎng)的樣子,在這個(gè)句子中,作者用了比喻的方法,寫出了百花爭(zhēng)艷的景象,我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰長(zhǎng)得美,一棵棵小草爭(zhēng)著向上長(zhǎng)的鏡頭。

        師:說得真好,不僅說出了詞語用得好的原因,還說到了修辭,你們組的學(xué)習(xí)效率真高。

        生:這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫了這些植物生機(jī)勃勃的樣子。

        師:你也有一雙慧眼同,讀得很仔細(xì)。而且運(yùn)用得也很及時(shí)。

        生:“吹拂”這個(gè)詞用得好。因?yàn)檫@個(gè)詞寫出了春天的風(fēng)很輕、很柔,吹在臉上很舒服,不像冬天的風(fēng)那樣刮在臉上很疼。

        生:我認(rèn)為“灑落”這個(gè)詞也寫出了春風(fēng)輕、柔的特點(diǎn)。

        師:春雨細(xì)細(xì)的灑落下來,讓你感覺到了什么?

        生:讓春雨像牛毛、像花針、像細(xì)絲,落在臉上癢癢的。

        師:你認(rèn)真閱讀了《春》這篇文章,所以才會(huì)有這么美的想象。想象閱讀要注意積累,還要學(xué)會(huì)運(yùn)用,這樣的閱讀才是有用的。

        生:“柔”這個(gè)字讓我仿佛看到了春天的小河邊,柳會(huì)剛剛長(zhǎng)出了嫩嫩的芽?jī),她們?duì)著小河在照鏡子 ,一陣風(fēng)吹來,柳枝擺動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條兒,仿佛在梳洗自己的辮子。

        師:多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會(huì)詞語的時(shí)候,加上自己的描述就可以把這種體會(huì)說得更生動(dòng)形象。其實(shí),在這個(gè)句子中,還有一個(gè)字也寫出了柳枝剛發(fā)芽的情景。

        生:“柔”

        生:是“展開”。

        生:“鵝黃色”也是的,一般剛長(zhǎng)出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了,河旁的柳枝現(xiàn)在就是這種顏色的。

        [設(shè)計(jì)意圖:在備課的時(shí)候,我也充分考慮了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。本來我只想把這些詞圈畫出來,然后讓他們討論一下的,不過,在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)如果這樣處理很不好,這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng),與其這樣教學(xué),還不如放手讓他們自主學(xué)習(xí),再來反饋學(xué)習(xí)情況更好。

        通過課堂實(shí)施,我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果要比我預(yù)設(shè)得更好,學(xué)生的思維的`確不能小看。他們的發(fā)言很精彩,對(duì)于作者如何寫好景物,通過感受語言文字的魅力,來了解在語文中,用好詞是寫好文章的關(guān)鍵。]

        反思:這一教學(xué)片段自我感覺很好,學(xué)生能夠在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體會(huì)語言文字的美妙之處。學(xué)生的發(fā)言不再是簡(jiǎn)單的“我認(rèn)為哪個(gè)詞用得好”,而是關(guān)注了好在哪兒,能夠從修辭、作用等方面體會(huì)文字的精妙之處。這正是我預(yù)期的效果。在這段教學(xué)中,還有一些可圈可點(diǎn)的地方,比如學(xué)生說“各色鮮艷”“爛漫無比”這兩個(gè)詞感受到了春天的顏色很多,花兒開得很美。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來的情景……

        精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè),如果在備課中充分考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)落到實(shí)處。

        教學(xué)片段二:

        師:讀讀第3、4自然段,小組內(nèi)討論,你看到了哪些畫面?(出示小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容)

        生:我看到了燕子在飛行的畫面;

        生:我還看到了燕子在休息的畫面。

        生:我還看到燕子在捕食呢。

        師出示三幅畫面:現(xiàn)在,請(qǐng)你任選一幅畫面來說說。

        生討論、交流。

        (第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景;第二幅是燕子橫掠過湖面時(shí)的情景;第三幅是燕子停息時(shí)的情景。)

        [設(shè)計(jì)意圖:這三幅畫面真實(shí)地描寫出了燕子給春光增添無窮樂趣的景象。出示這三幅畫面旨在讓學(xué)生感悟語言文字所描繪的情境。第一幅中主要展現(xiàn)出了燕子飛行速度快,飛行姿態(tài)優(yōu)美的情景。“斜”、“掠”、“橫掠過”、“唧”等詞主要寫出了燕子飛行時(shí)的速度很快,而且其飛行的姿態(tài)也很優(yōu)美,其實(shí)直接讀語言文字也是能找到的,但是如果借助畫面的話,更加直觀、形象。下面兩幅畫面對(duì)于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”也是很有幫助的。第三幅畫面中“幾痕”、“五線譜”等細(xì)節(jié)也是很有幫助的。]

        生:我喜歡第一幅畫面中的小燕子。這幅畫面中小燕子飛行的樣子很優(yōu)美。

        師:你是從哪兒看出來的?

        生:“斜著身子掠過”,讓我感受到了燕子的姿態(tài)很優(yōu)美,而且飛行時(shí)也很快。

        師:哪個(gè)字更能體現(xiàn)燕子飛行速度的快?

        生:“掠過”,

        師:掠過怎樣理解?

        生:輕輕地擦過。

        師:小燕子飛行時(shí)輕輕地擦過水面,那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?

        生:“唧的一聲已由這邊的稻田上,飛到那邊的柳樹下了”這句中的“唧”我感覺燕子飛得很快。

        師:“唧” 不過是燕子飛行時(shí)的叫聲,這叫聲怎么能感覺到快呢?

        生:才叫了一聲,就飛過了一條河,讓我們,再快也不能飛得那樣快啊。

        (生笑)

        師:是啊,燕子才叫了一聲,就由河這邊飛到河那邊了,這速度是夠快的。那么“橫掠過”湖面又說明了什么?

        生:第一是說明它飛得快,還有寫出了它飛行時(shí)很美麗。

        師:像蜻蜓、燕子等低飛還能說明什么?

        生:我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲子。

        師:是的,燕子和蜻蜓一樣,從水面掠過時(shí),就是為了捕捉離水面比較近的飛蟲。

        生點(diǎn)了點(diǎn)頭。

        師:注意這個(gè)字了嗎?“暈”,能不能改成“圓圈”?讀讀比比。

        生自由讀,好像若有所悟,但又沒人舉手。

        師:好的,給暈組個(gè)詞吧。日暈、月暈。誰知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡(jiǎn)單介紹日暈和月暈)

        生:哦,我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗,而圓圈只是一圈一圈的。

        ……

        反思:在描寫作文時(shí),常常喜歡和孩子們說“細(xì)節(jié)”這個(gè)詞,然而什么叫“細(xì)節(jié)描寫”,許多孩子只是模棱兩可地明白,每次真正習(xí)作時(shí),又不知道什么叫“細(xì)節(jié)”了。事實(shí)上,在我們每一篇課文中都有細(xì)節(jié)描寫。像第3小節(jié)中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細(xì)節(jié)描寫,這些細(xì)節(jié)描寫正是能體現(xiàn)燕子的飛行特點(diǎn)和停息特點(diǎn)的。如果在教學(xué)中抓住了這些詞進(jìn)行教學(xué)的話,那么課堂教學(xué)便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無法達(dá)到我預(yù)設(shè)中的情況,但是在課堂上,我還是找到了精彩的發(fā)言。

        “痕”字的教學(xué)也是有難度的,在學(xué)生賞讀這一句后,我問了一句:能不能把這個(gè)字改成“根”?孩子們爭(zhēng)著說不能,因?yàn)閹赘娋是看得很清楚的意思,而“痕”是“痕跡”,痕跡是看不太清楚的,電線那么高,燕子是停在高高的電線上的,當(dāng)然不是“根”,而是用“痕”了。

        葉圣陶先生說:“一字未宜忽,語語悟其神”。作者用詞造句如此精妙傳神,是值得教師反復(fù)咀嚼,學(xué)生反復(fù)品味的。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)未到這樣的境,幫需要教師正確地引領(lǐng)。

        

      小學(xué)語文教學(xué)反思《燕子》2

        《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力,整個(gè)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了“用教材教”,學(xué)生自主建構(gòu)、過程經(jīng)濟(jì)有效的基本原則,體現(xiàn)教師個(gè)性化特色,注重教學(xué)創(chuàng)新,并收到了良好的效果。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        一、畫、話結(jié)合,感知燕子的外形美

        課文第一自然段作者用簡(jiǎn)潔明快的語言準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫了燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形,我先讓學(xué)生細(xì)讀課文,再閉上眼睛想象課文中描寫的.燕子,讓燕子在自己的腦海中浮現(xiàn)出來,然后讓學(xué)生用自己的話說說自己腦海里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生一邊聽課文的錄音,一邊把燕子在紙上畫出來,(請(qǐng)一位同學(xué)畫在黑板上)。畫好以后,再讓學(xué)生把自己畫的燕子介紹給同學(xué)聽。最后讓學(xué)生把感受到的燕子優(yōu)美的外形通過朗讀表達(dá)出來。通過由話到畫,再由畫到話的過程,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感知力。

        二、咬文嚼字,品味燕子的動(dòng)態(tài)美

        課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì),感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。

        首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞!靶薄弊謱懗隽搜嘧语w行時(shí)的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?(經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象,學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。)那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過比較、品味,學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕,體會(huì)到了作者用詞之精確,同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。)學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。

        咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。

        三、運(yùn)用想象,欣賞燕子的靜態(tài)美

        運(yùn)用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象,這是感悟課文內(nèi)涵的重要方法之一。

        課文第四自然段描寫了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜,學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說說燕子飛倦了怎樣休息?啟發(fā)學(xué)生想象:對(duì)照一下插圖,再閉上眼想象,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去,落在電線桿上的燕子變成了什么?那幾根電線呢?書上哪個(gè)詞表示出了看不清楚?誰能把它畫出來?一位學(xué)生在黑板上先畫了幾根若有若無的細(xì)線,又在細(xì)線上畫了幾個(gè)小黑點(diǎn)。我隨手在畫上添了幾根線,把學(xué)生畫的小黑點(diǎn)連成了一組五線譜。問:“這像什么?幾只燕子變成什么了?”仔細(xì)讀讀句子,品味一下,聯(lián)系剛才想到的,又能體會(huì)到什么?再閉上眼睛,把爛漫無比的春天和燕子歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來,你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面?

        通過想象,學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美,而且領(lǐng)悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞與鑒別的能力,而這也正是祖國(guó)語言文字的魅力。

        祖國(guó)的語言文字魅力無窮,我們語文閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句、朗讀感悟、說畫表演等來體會(huì)蘊(yùn)含在語言文字中的意和情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí),受到美的熏陶。

        文描寫的情境——充滿情趣的春天,這樣,學(xué)生的觀察伴隨著自己的情感,就對(duì)教材產(chǎn)生了親切感,思維活了,語言豐富了,課堂也就精彩了。何樂而不為呢!

      小學(xué)語文教學(xué)反思《燕子》3

        根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求,我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn):

        1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。

        2、理解課文,抓住描寫燕子和春天的語句,感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。

        3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定的教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是:感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下兩點(diǎn):

        一、以讀為主是課堂教學(xué)的主旋律。

        本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”,我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程,實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程,實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的'過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,避免老師講的多,提問多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化的語言熏陶。

        二、創(chuàng)設(shè)情境。

        讓學(xué)生在情境中積極地觀察、感受、操作,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上主要體現(xiàn)在:

        1、生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物,或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀春天的詩歌和文章,讓學(xué)生對(duì)春天有一個(gè)切身的感受。學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。

        2、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn),這節(jié)課,我運(yùn)用了PPT的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳,加深了?duì)課文描寫的直觀感受,比如,青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等,讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),使得這些孩子們不僅眼里有語言文字,還有相對(duì)應(yīng)的形象畫面,“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”,“形象”又激起了“情感”。

      小學(xué)語文教學(xué)反思《燕子》4

        《燕子》這篇文章語言優(yōu)美,形象地展現(xiàn)了燕子的活潑可愛以及春天的美麗。教學(xué)的時(shí)候我主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的詞句。在學(xué)習(xí)第二自然段描寫春天的美景時(shí),我充分利用多媒體資源,讓學(xué)生欣賞春天“蒙蒙的細(xì)雨”、“才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”、“青的草,綠的葉,各色鮮艷的花”、“趕集似的聚攏”,讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確,順便積累這些優(yōu)美的詞句。在講解生字的時(shí)候,我注意分析字形。例如“燕”字,我在課件的左邊放了一張張開翅膀向上飛的燕子的.圖片,課件的右邊放了“燕子”,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察:上面的部分是燕子的腦袋,中間的”口“字是燕子的身體,”北“字是燕子的翅膀,下面的四點(diǎn)底是燕子的尾巴。對(duì)照著圖片學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字。

        在理解一些用得好的字詞的時(shí)候,我有些太著急了,總覺得幫助學(xué)生分析了一個(gè),學(xué)生就能依葫蘆畫瓢,照著這種思路分析下去。個(gè)別聰明的同學(xué)能做到,大部分同學(xué)還是不能理解。這個(gè)題型以后要多講解。

      小學(xué)語文教學(xué)反思《燕子》5

        我們的學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,他們作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),成為課堂教學(xué)主體部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在課堂上,教師只有樂于與學(xué)生對(duì)話,專心致志傾聽學(xué)生的發(fā)言,體驗(yàn)學(xué)生的情緒,不失時(shí)機(jī)地抓住來自學(xué)生思維的閃光點(diǎn),捕捉到了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文、內(nèi)化語言、發(fā)展語言的“點(diǎn)”,精當(dāng)點(diǎn)撥、精心喚起、精巧引導(dǎo),才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力,讓教學(xué)閃動(dòng)靈性的光芒。

        一、喚起學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)

        作為教師,我們要在語文教學(xué)實(shí)踐中,為學(xué)生營(yíng)造寬松的質(zhì)疑氛圍,讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來,經(jīng)歷一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過程,從而發(fā)展思維,獲取知識(shí),形成技能。在本案例中,我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí),誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)學(xué)生提出了“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確時(shí),我沒有忙于其余同學(xué)代答,也不包辦代替,直接告之結(jié)果了之。而是給予了積極的評(píng)價(jià),通過真誠(chéng)地贊揚(yáng),使學(xué)生有一種愉快的心理體驗(yàn),樂于提問。并且及時(shí)地捕捉到這個(gè)容易被忽視的生成性資源,從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉合理的'因素,巧借“幾痕”這個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn),讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說,能帶來成功的喜悅,會(huì)成為他再問、再創(chuàng)造的動(dòng)力;對(duì)于學(xué)生群體而言,能激活群體思維,形成燦爛的理想景觀。

        二、教師的巧妙點(diǎn)撥

        課堂上,學(xué)生對(duì)課文中為什么用“幾痕”一時(shí)無法理解,我沒有采用講解法,而是引導(dǎo)學(xué)生積極的個(gè)性化閱讀和思考,利用形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(一實(shí)一虛兩組線)作巧妙點(diǎn)撥,收到事半功倍的效果。學(xué)生領(lǐng)悟到作者運(yùn)用“幾痕”這個(gè)詞表現(xiàn)出了電線若有若無、隱隱約約的特點(diǎn),與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào),學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特感受,受到情感熏陶。為了幫助學(xué)生理解最后一個(gè)比喻句,我在一實(shí)一虛兩組線上分別添畫了幾個(gè)音符和幾支小燕子,拓展思維空間,學(xué)生情緒高漲,精彩生成不斷,課堂成了學(xué)生體驗(yàn)成功的樂園。對(duì)簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)中的作用,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基予以高度評(píng)價(jià),他說:“這種在講課過程中隨手而就的圖畫,比現(xiàn)成的、甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點(diǎn)!庇纱丝梢姡陂喿x教學(xué)中,教師采用簡(jiǎn)筆畫突破疑難點(diǎn),能夠加深學(xué)生的理解和記憶,明顯地提高課堂教學(xué)的效率。

        三、學(xué)生的多元解讀

        語文學(xué)科的獨(dú)特之處在于它不像數(shù)學(xué),有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,對(duì)每個(gè)學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的,學(xué)生對(duì)語文材料的反映也往往是多元的。讀完最后一段話后,學(xué)生可以有多種感受,如:活潑可愛的小燕子,爭(zhēng)奇斗艷的鮮花,吐出嫩芽的綠樹形成了光彩奪目的春天,就像一幅美麗的畫卷;小鳥的鳴叫聲,溪水的流淌聲,孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂,美妙而動(dòng)聽;燕子從空中飛來,他們是報(bào)春的使者,向人們傳遞著春天來了的信息;春天像一位插花能手,給大地上插滿了五顏六色的鮮花,令人心曠神怡;春天像一位紡織女,給大地披上了彩衣,帶來了一片生機(jī)勃勃的景象……這些,都不能以我的傳授灌輸來代替。所以在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié):“看著燕子這么優(yōu)雅、美好的停歇,燕子會(huì)譜什么歌,你能為它寫一寫歌詞嗎?”充分利用教材進(jìn)行拓展,猶如“一石激起千層浪”,激起了孩子們的思維火花,積極發(fā)言,各抒己見。

        面對(duì)學(xué)生稍縱即逝的生成信息,我們教師要努力提高自己的教學(xué)智慧。要敢于應(yīng)勢(shì)利導(dǎo),打破計(jì)劃,對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整;要善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源,精妙點(diǎn)撥,讓教學(xué)充滿靈性,使課堂真正成為學(xué)生的課堂。

      小學(xué)語文教學(xué)反思《燕子》6

        《燕子》一課是本學(xué)期語文課教學(xué)的開篇課文,同學(xué)們經(jīng)歷了近一個(gè)月的假期休息、玩耍,剛回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程肯定存在著陌生感,還沒回過神來。為了順利讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我非常注重新課的導(dǎo)入:

        1.讓學(xué)生從生活中了解燕子的特性引入。從平時(shí)觀察到的燕子的特點(diǎn),了解燕子飛回北方的使命標(biāo)志春天到來;

        2.讓學(xué)生描述春天的美景;

        3.用一個(gè)非常美麗動(dòng)人的故事導(dǎo)入;

        4.從圖入手。

        先把這些美的物、事賦予學(xué)生,讓他們?cè)诿赖木辰缰腥ソ佑|課文、學(xué)習(xí)課文,這時(shí),同學(xué)們的心境就會(huì)不同,就自然地把情融入文中。從他們朗讀時(shí)入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習(xí)文中的語言文字,他們是在感受著大自然的美好,在感受著美好的春天,美好的生活,根本體現(xiàn)不出是在學(xué)習(xí)本學(xué)期的開篇課文,甚至效果比以往還好。

        我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí),也是讓學(xué)生更快融入到文中,更好地與文中的人、事、物進(jìn)行的'一種心靈上的碰撞,情感上產(chǎn)生共鳴,更好達(dá)到學(xué)習(xí)語文、提高他們的素養(yǎng)的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對(duì)話的尺碼的體現(xiàn)。

      小學(xué)語文教學(xué)反思《燕子》7

        《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛之情。

        作者用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的`主體性,我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),再到組織學(xué)生自讀交流,整個(gè)教學(xué)過程中教師只是一個(gè)平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實(shí),更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。

        這篇課文文字優(yōu)美,內(nèi)容生動(dòng)形象,感情色彩濃厚。教學(xué)時(shí)要不斷地指導(dǎo)朗讀,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)大自然的熱愛之情,在此基礎(chǔ)上背誦課文,使學(xué)生從中受到美的熏陶。

      小學(xué)語文教學(xué)反思《燕子》8

        原文

        一個(gè)晴朗的日子,我們的船在藍(lán)色的大海上航行。大海呀,水連天,天連水,望也望不到邊。

        一群從北方飛往南方過冬的燕子,在大海的上空不停地飛呀,飛呀……它們一定是太疲倦了,看見我們的船,就像雨點(diǎn)一般落下來,伏在甲板上休息。

        過了一會(huì)兒,有的燕子又起飛了;有的燕子倒在甲板上再也飛不起來了。

        水手們向遠(yuǎn)飛的燕子揮手告別,又把死去的燕子輕輕放到藍(lán)色的大海里。

        我在船票上畫上一只燕子。我知道燕子是益鳥,更知道小小的燕子并不軟弱。南來北往,不管路途多么遙遠(yuǎn),小燕子總是堅(jiān)強(qiáng)地飛著,飛著……

        教案

        教學(xué)目標(biāo)

        1、體會(huì)燕子過海的辛苦和艱難,懂得要愛護(hù)益鳥燕子。

        2、學(xué)會(huì)本課生字11個(gè),理解“寒冷、晝夜、疲倦、崇敬”等詞義。

        3、運(yùn)用前兩課學(xué)到的理解句子意思的方法,讀懂描寫燕子過海不怕辛苦、艱難和寫水手們對(duì)待燕子的態(tài)度的句子。

        4、能有感情地朗讀課文。

        5、能按提示用“……懷著……心情(干什么)”寫句子。

        6、能聽寫課文最后一個(gè)自然段。

        重點(diǎn)、難點(diǎn):理解寫燕子過海不怕辛苦、艱難和寫水手們對(duì)待燕子的態(tài)度的句子

        第一課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo):

        1、體會(huì)燕子過海的辛苦和艱難。

        2、學(xué)會(huì)本課生字11個(gè),理解“寒冷、晝夜、疲倦、崇敬”等詞義。

        3、運(yùn)用前兩課學(xué)到的理解句子意思的方法,讀懂描寫燕子過海不怕辛苦、艱難和寫水手們對(duì)待燕子的態(tài)度的句子。

        4、能有感情地朗讀課文。

        教學(xué)重點(diǎn):理解寫燕子過海不怕辛苦、艱難和寫水手們對(duì)待燕子的態(tài)度的句子

        教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)燕子過海的辛苦和艱難。

        教學(xué)準(zhǔn)備:地圖、地球儀、實(shí)物投影儀

        教學(xué)過程:

        一、啟發(fā)談話,引入課題。

        每當(dāng)春天,燕子就會(huì)從南方飛到北方;到了秋天,燕子

        又要從寒冷的北方飛到溫暖的南方去。同學(xué)們你知道嗎,燕子從北方飛到南方去,會(huì)飛過哪些地方?今天,我們來學(xué)習(xí)《燕子過!芬徽n,看看小燕子是怎樣飛越大海的。

        二、聽課文錄音,整體感知。

        1、聽錄音。

        2、看地圖或地球儀,知道燕子過海要飛過哪些地方。

        3、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地說說課文什么地方令人感動(dòng)。

        4、再聽錄音,說說課文的哪句話寫得特別好,給我們留下了深刻的印象。

        三、研究課文的開頭。

        1、許多同學(xué)說課文的開頭寫得好,我們來讀一讀,具體說說好在哪里。(運(yùn)用了設(shè)問——自問自答的寫法)

        2、自問自答的寫法在本單元的哪一課學(xué)過?這樣開頭有什么好處?(《這是我小學(xué)的老師》)

        3、練習(xí)朗讀,把大海無邊無際、很遼闊的感覺讀出來。

        四、學(xué)習(xí)第2自然段。

        1、輕聲自讀這一段,說說你讀懂了什么。

        2、理解詞語“不分晝夜”。

        討論:燕子干嗎要“不分晝夜”地飛呀飛?

        3、閉上眼睛,聽老師朗讀這一段,邊聽邊想像:你腦

        海里有沒有出現(xiàn)一幅美麗的圖畫?你覺得課文的哪些詞語用得特別好?

        ①風(fēng)平浪靜:沒有風(fēng)浪。

       、凇八{(lán)色”一詞寫出了顏色。

        ③“寒冷”、“溫暖”是一組反義詞,用在句子中很具體。

        4、讀讀寫寫這些好詞語。

        5、練習(xí)有感情地朗讀這一段。

        五、學(xué)習(xí)第3自然段。

        1、自讀這一段,說說從哪里可以看出燕子實(shí)在是太疲倦了。

        2、理解重點(diǎn)句:

        “燕子一定是太疲倦了,看見我們的船像雨點(diǎn)一樣地落下來,伏在甲板上休息。”

       、俪鍪揪渥,齊讀;

        ②比較讀,說說加點(diǎn)字作用;

        A、“燕子一定是太疲倦了,看見我們的`船像雨點(diǎn)一樣地落下來,伏在甲板上休息!

        B、“燕子一定是疲倦了,看見我們的船像雨點(diǎn)一樣地飛下來,停在甲板上休息!

        播放錄音

        出示句子

        ③交流:

       。ā疤睂懗銎>氤潭壬;“落”說明已經(jīng)飛不動(dòng)了;“伏”是說燕子已經(jīng)疲倦到連站都站不動(dòng)了,只能伏在甲板上休息。

       、茏寣W(xué)生做“伏”的動(dòng)作

       、輰(duì)比讀,體會(huì)

        3、那為什么燕子只休息“一會(huì)兒”就又“展翅起飛”了呢?

        4、理解“崇敬”的意思:

        討論:水手們?yōu)槭裁础俺缇础毙⊙嘧樱?/p>

        你是怎樣學(xué)懂這句話的?

        5、再讀讀這一段,看看有什么不理解的地方。

       。ㄈ纾和V沽撕粑难嘧,已經(jīng)沒有知覺了,水手們?yōu)槭裁匆拜p輕放”)

        六、小結(jié),朗讀。

        1、小結(jié):

        每當(dāng)春天,燕子就會(huì)從南方飛到北方;到了秋天,燕子又要從寒冷的北方飛到溫暖的南方去。一路上,它們要?dú)v盡千辛萬苦,飛過遼闊無邊的大海。在過海時(shí),有的勇敢的展翅飛翔,有的卻永遠(yuǎn)不能飛起來了,它們回到南方真不容易!這些小燕子為了回到南方不怕辛苦,不畏艱難,真值得我們贊美和學(xué)習(xí)!

        2、感情朗讀。

        七、作業(yè)布置。

        1、抄寫詞語4遍。

        2、作業(yè)本1、2。

        3、感情朗讀課文3遍。

        第二課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo):

        1、體會(huì)燕子過海的辛苦和艱難,懂得要愛護(hù)益鳥燕子。

        2、能有感情地朗讀課文。

        3、能按提示用“……懷著……心情(干什么)”寫句子;

        4、能聽寫課文最后一個(gè)自然段。

        教學(xué)重點(diǎn):對(duì)祈使句和設(shè)問句的作用理解

        教學(xué)難點(diǎn):仿寫句子

        教學(xué)準(zhǔn)備:實(shí)物投影儀

        教學(xué)過程:

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

        1、感情朗讀課文1、2、3自然段。

        2、說說課文插圖的內(nèi)容。

        二、學(xué)習(xí)第4自然段。

        1、讀這一段,思考:這些話是誰對(duì)誰說的?

        2、為什么作者讓我們不要傷害燕子?

        3、讀下面的話,與課文最后一段比較讀,體會(huì):

        “因?yàn)檠嘧釉诘竭_(dá)目的地以前飛過大海十分辛苦、艱難,所以我們不要去傷害它們。”

        “當(dāng)你看見燕子飛來的時(shí)候,請(qǐng)不要傷害它們吧!你可知道,在到達(dá)目的地以前,它們飛過大海,是多么辛苦、艱難!”

       。ㄎ闹械谝痪涫瞧硎咕,帶有命令的口氣,要求我們愛護(hù)燕子;第二句是感嘆句,帶有對(duì)燕子不怕辛苦、不畏艱難的贊美。)

        4、感情朗讀。

        5、當(dāng)你看見燕子飛來的時(shí)候,應(yīng)該怎樣做?

        你還想對(duì)有可能傷害燕子的人說些什么?

        6、讀讀背背這幾句話。

        7、朗讀全文,選擇自己最感動(dòng)的句子有感情地朗讀。

        三、仿寫

        1、仿寫第一段的設(shè)問句。

        2、用“有的……有的……”寫句子。

        3、用“……懷著……心情(干什么)”寫句子。

        四、課堂作業(yè)

        1、完成作業(yè)本上的第3、4題。

        2、聽寫第4自然段(作業(yè)本第6題)。

        教學(xué)反思

        《燕子過海》描寫了一群為了從寒冷的北方回到溫暖的南方的燕子,在一望無際的大海上不分晝夜地飛行而不惜獻(xiàn)出生命的感人情景,贊美了它們不畏艱險(xiǎn)、不達(dá)目的誓不罷休的英勇頑強(qiáng)精神。從課文中要讓學(xué)生感悟到燕子們?cè)诶щy面前勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。在教學(xué)中我主要抓住以下2方面進(jìn)行教學(xué):

        一、讀中悟情

        朗讀是本文的一個(gè)重點(diǎn)。一上來我就抓住了“大海啊,水連天,天連水,望也望不到邊!币痪洹Mㄟ^范讀、指名學(xué)生讀、男女生賽讀、齊讀、再次引讀。讓學(xué)生感悟到大海的`一望無際、無邊無際,為下文體會(huì)燕子過海的艱辛做了鋪墊。

        再有,“它們一定是太疲倦了,看到我們的船,就像雨點(diǎn)一般落下來,伏在甲板上休息!蔽易寣W(xué)生抓住“太”、“就像雨點(diǎn)一樣”、“落”、“伏”等詞語,讓學(xué)生在一遍一遍的朗讀中體會(huì)燕子過海的艱辛。然后組織學(xué)生朗讀下文,體會(huì)燕子面對(duì)這樣的困難,它們不氣餒,頑強(qiáng)、執(zhí)著地朝著目標(biāo)不停地飛的精神,讓學(xué)生的心靈得到震撼,內(nèi)心有所感觸——燕子是非常艱辛的,我們要愛護(hù)它。

        二、體驗(yàn)悟情

        一開始,我讓學(xué)生用手來比劃大海和燕子的大小,通過對(duì)比來增加學(xué)生理解的深度,體會(huì)小小的燕子要飛越無邊無際的大海的艱難。在后面學(xué)習(xí)“它們一定是太疲倦了,看到我們的船,就像雨點(diǎn)一般落下來,伏在甲板上休息!边@句話時(shí),讓學(xué)生做伏的動(dòng)作,孩子們把自己當(dāng)作伏在甲板上休息的小燕子,想象小燕子當(dāng)時(shí)的感受,通過換位體驗(yàn),深深感受到燕子的辛苦。由于是親身經(jīng)歷、體驗(yàn),學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,學(xué)生深切地體會(huì)到了燕子的辛苦、艱難。這時(shí)又適時(shí)地引入一些課外資料。此時(shí)學(xué)生再次受到情感的抨擊,進(jìn)一步感受到燕子過海的艱辛以及不畏艱辛的頑強(qiáng)精神。此時(shí),學(xué)生再讀這句話時(shí),那種感情就自然地流露出來,學(xué)生讀得情真意切。

        本課的教學(xué)還有許多細(xì)節(jié)處需要改進(jìn),比如在“燕”的的教學(xué)上,可以更生動(dòng)形象,各個(gè)地方的過渡語應(yīng)該銜接得再自然一些。我會(huì)繼續(xù)努力,讓自己在教學(xué)的海洋中飛行得更遠(yuǎn)。

      小學(xué)語文教學(xué)反思《燕子》9

        《燕子》這篇文章不僅詞好,更重要的,那燕子被作者寫“神”了。這神來之筆是怎么來的?那是因?yàn)猷嵗舷壬鷷x得多。我在上寫作課時(shí)我問學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書?當(dāng)然答案多是增長(zhǎng)知識(shí),讀書能讓自己長(zhǎng)大,讀書讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì)背誦“讀書破萬卷,下筆如有神”、“讀萬卷書,行萬里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過程中,我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章,讀破萬卷書,行萬里路,那是肯定的。把燕子寫神了,那些詞來自于平時(shí)的閱讀積累,來自于不斷地觀察,來自于多層面的感受,少了這些,怎么可能有這篇美文?

        學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累之余,念叨上“一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子!眱删,身心馬上會(huì)輕松起來,精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。

        大多數(shù)的學(xué)生是見過燕子的,他們沒有陌生感,但他們沒有作家那種寫作的沖動(dòng),所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上,而對(duì)于好多學(xué)生來說,許多可愛的動(dòng)物,同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課,其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無睹,雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫作水平,但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文,多多觀察,不放過一些細(xì)節(jié),多多用自己的'雙手記錄,用自己的大腦思考,屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。

        燕子教學(xué)反思

        第一課時(shí)我們要解決的就是讓學(xué)生讀通課文,了解大意,理解生字新詞。平時(shí),我的教學(xué)模式是比較單板的,雖然學(xué)生都是比較配合的,但是自己感覺課堂死氣沉沉的。這節(jié)課,我就嘗試了一種新的學(xué)習(xí)形式,用比賽的方式去學(xué)習(xí)。學(xué)生一聽到要用比賽的方式學(xué)習(xí),個(gè)個(gè)都打起了精神。一看到學(xué)生這幅興奮的模樣兒,我自己也熱情高漲起來。緊張激烈的比賽,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也在比賽中完成了教學(xué)任務(wù)。

        四年級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸增強(qiáng),擁有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),學(xué)生才能將自己的潛力發(fā)揮到極致。但是,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。就拿這節(jié)課來說吧,雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了充分的體現(xiàn),但是場(chǎng)面稍微有點(diǎn)失控。在課前,我預(yù)設(shè)的結(jié)果是平分秋色,因?yàn)檫@樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開始,四組的水平不分高低,但是進(jìn)入第三、四回合后,一下就分出了高低,我就給落后的組多一點(diǎn)機(jī)會(huì),但是他們自己沒有積極爭(zhēng)。ㄆ綍r(shí)舉手發(fā)言的人少),我是想幫也幫不上忙,結(jié)局就很明顯了。結(jié)果一出來,學(xué)生之間就開始爭(zhēng)論。我聽完他們各自的理由后,就告訴他們有競(jìng)爭(zhēng)是好事,因?yàn)橛辛烁?jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步,但是這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)是良性的競(jìng)爭(zhēng),是能夠讓你們每個(gè)人都進(jìn)步的競(jìng)爭(zhēng)。機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人來說都是公平的,要靠自己去爭(zhēng)取,光坐著等是等不到的?吹絼e人獲勝了,應(yīng)該為他們感到高興,同時(shí)自己也要下決心向他們學(xué)習(xí),而不應(yīng)該在那里說三道四。聽了我的這番話,那些學(xué)生都低下了頭,我相信他們知道今后該怎么做了。在今后的教學(xué)中,我將慢慢地培養(yǎng)他們的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中共同成長(zhǎng)。

        燕子教學(xué)反思

        教學(xué)反思:學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見解,課堂顯得死寂,沒有生氣。有可能是開學(xué)初,學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。但是,回響上一個(gè)學(xué)期,學(xué)生的發(fā)言還是有些被動(dòng)。有時(shí),公開課上,發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過反復(fù)的鼓勵(lì),甚至是物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)所起的作用。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿意,學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天,高興了,還會(huì)變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數(shù)學(xué)生當(dāng)?shù)呐憧蛥s讓人揪心。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與討論,從而提高語言的組織能力和閱讀的理解能力?

      小學(xué)語文教學(xué)反思《燕子》10

        【教學(xué)片段】

        教學(xué)第三自然段

        師:讀第三自然段,看看作者寫了燕子哪方面的特點(diǎn)?

        生: 這一段寫的是燕子飛行時(shí)的情景。

        師;你從哪兒看出來的?找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?

        生:燕子斜著身子在天空中掠過,唧唧地叫著,有的由這邊的稻田上,一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊……

        師:“斜”字寫出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的`?輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?

        生:“斜”字不但可看出燕子飛行時(shí)的輕快,而且寫出了燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。

        生:“掠過”是輕輕地擦過。

        師:你從中看出了什么?讀讀詞所在的句子,體會(huì)體會(huì)。

        生:可看出燕子飛行時(shí)的輕快。

        生:“一轉(zhuǎn)眼”,燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了,飛得快極了。

        師:那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?

        生:能換成“碰”或“撞”

        師:那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?

        生:“碰”、“撞”不能顯示出動(dòng)作的輕快了。

        師:好,這就叫讀書!這就讀出味道來了!

        ……

        【教學(xué)反思】

        《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文,課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中,我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力,收到了良好的效果。

        課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì),感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。

        首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象,學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài),并通過比較、品味,學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕,體會(huì)到了作者用詞之精確,同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。

      小學(xué)語文教學(xué)反思《燕子》11

        周三,我和學(xué)生學(xué)習(xí)了《燕子專列》。在上周結(jié)束的第一單元的《燕子》教學(xué)后,學(xué)生對(duì)小燕子的可愛機(jī)靈已經(jīng)非常熟悉。此時(shí)正值春天,小燕子又是春天的使者,是為春天增添生機(jī)和活力的小精靈。可是在這篇課文中,燕子卻坐上了專列,怎么回事呢?課堂開始,我把這個(gè)問題拋給學(xué)生,一石激起千層浪,學(xué)生迫不及待的去到課文中去找原因,學(xué)習(xí)的興趣盎然。

        讀完課文后,學(xué)生交流起來熱火朝天。我引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)詞來概括燕子遇到的困難。學(xué)生很自然的找到了“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、饑寒交迫、瀕臨死亡”學(xué)生你說我聽,不同意見來補(bǔ)充。接著,我引導(dǎo)學(xué)生想象:假如情況繼續(xù)進(jìn)行,會(huì)發(fā)生怎樣的后果?學(xué)生體會(huì)到成千上萬的.燕子很可能就全都死在瑞士,瑞士境內(nèi)將到處是燕子的尸體,這種情況讓人慘不忍睹,痛徹心扉……在學(xué)生小小的童心里是不能容忍這種情況發(fā)生的。我接著補(bǔ)充,瑞士政府和人民是怎樣做的?學(xué)生找到瑞士政府的行動(dòng),找到瑞士人民的行動(dòng),感受瑞士人民對(duì)燕子的救護(hù)是多么的及時(shí),徹底,這是一種人和自然和諧相處的典型例子。

        在引導(dǎo)學(xué)生感受瑞士人民對(duì)燕子的救護(hù)時(shí),我抓了關(guān)鍵詞語如“紛紛”“到處”“踏著”、“冒著”、“頂著“這幾個(gè)詞語,引導(dǎo)學(xué)生想像都有哪些人走出家門,學(xué)生交流“有老人,孩子,媽媽,青年教師工人律師……”各行各行,男女老少,這只龐大的救護(hù)隊(duì),是前所未有的團(tuán)隊(duì),他們不怕嚴(yán)寒,不嚴(yán)困難,他們的目標(biāo)只有一個(gè),拯救燕子。這種人類愛鳥的舉動(dòng)深深地打動(dòng)著孩子。這時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)就順利達(dá)成了。

        引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中出生入死,死去活來,是我作為語文老師的責(zé)任和義務(wù),我深深地感到自豪和驕傲,我愿意和孩子們享受在文字中穿梭,積累的快樂,也愿意看到孩子們?cè)谡Z文課堂上積極交流,插上想像的翅膀,在文字中縱橫馳騁。

        我愿意,我幸福,我快樂!

      小學(xué)語文教學(xué)反思《燕子》12

        《燕子》這篇課文選自鄭振鐸先生的散文《海燕》,描繪了春天里活潑機(jī)靈的小燕子的外形體態(tài),特別是在春光中飛掠和休息的畫面。是燕子為“春光增添了許多生機(jī)”,把早春的山光水色點(diǎn)綴的更加美麗。在文中,作者描繪了充滿生機(jī)的如詩如畫的春天景色,贊美了活潑可愛的.小燕子,表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天的贊美之情。 本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是通過這幾篇文章的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,做個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的人。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過程中,我說鄭老先生之所以能寫出這么美的文章,讀破萬卷書,行萬里路,那是肯定的。把燕子寫神了,那些詞來自于平時(shí)的閱讀積累,來自于不斷地觀察,來自于多層面的感受,二三月微風(fēng),千萬條柔柳,陽光下斜身掠過,稻田中,湖面上,電線上,這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景,構(gòu)成了伶俐可愛的小燕子。而少了這些,怎么可能有這篇美文?因此,同學(xué)們也要仔細(xì)觀察、認(rèn)真聆聽,積累更多有沒的詞句。

        課文中有很多寫得很精彩的句子。例如“青的草,綠的葉,各種色彩鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來,形成了光彩奪目的春天”一句,作者把春天花開草長(zhǎng),萬木齊發(fā)的景象比喻為“趕集似的聚攏來”,充滿熱鬧歡快的氣氛。教學(xué)中,我問學(xué)生:你們趕過集嗎?你能說說趕集的盛況嗎?學(xué)生說:人們從四面八方涌來,有串親戚的,有賣商品的,有通過這一說學(xué)生明白了比喻的恰到好處。

        “還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面,那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去”,這句話中:一個(gè)“掠”字,寫出了燕子飛過水面時(shí),飛得很低,距離水面很近,簡(jiǎn)直就是從水面上拂了過去;一個(gè)“沾”字,寫出了燕子身體并沒有觸著水面,只是剪尾或翼尖偶爾挨了一下水面,足見燕子的輕捷靈巧了。教學(xué)中,我讓學(xué)生觀察燕子飛行的動(dòng)畫,一目了然,學(xué)生明白了燕子飛行的速度快,而且動(dòng)作非常美。

        我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這幾句優(yōu)美的語句,通過閱讀來感悟語言的魅力,讓閱讀真正成為一種美的享受。

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