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松鼠的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編收集整理的松鼠的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
松鼠的教學(xué)反思1
成功之處:
為了讓學(xué)生更好地掌握這種文藝性說(shuō)明文的寫法,我把描寫松鼠活動(dòng)的句子打在大屏幕上,帶領(lǐng)學(xué)生品讀,如“松鼠喜歡住在高大的老樹上,常常把窩搭在樹杈兒中間。他們搭窩的時(shí)候,先搬來(lái)一些小樹枝,交錯(cuò)著放在一起,再找一些干苔蘚鋪在上面。然后把苔蘚壓緊,踏平。窩搭好了,還在上面加一個(gè)蓋,把整個(gè)窩遮蔽起來(lái),這樣就不怕風(fēng)吹雨打了。他們帶著兒女住在里邊,又暖和,又安全!弊寣W(xué)生通過(guò)讀體會(huì)出為了把松鼠搭窩這個(gè)過(guò)程寫清楚,作者準(zhǔn)去地運(yùn)用了表示先后的詞語(yǔ)“先、再、然后、還”,由于有了這樣的詞語(yǔ),句子有機(jī)的組合在一起,讀者讀的時(shí)候清楚、明白地了解了整個(gè)過(guò)程。
不足之處:
教學(xué)過(guò)程中,我仍在課文內(nèi)容分析上花費(fèi)了較多時(shí)間,這樣留給語(yǔ)言賞析、說(shuō)話片斷練習(xí)的時(shí)間就有些少了,這樣也就導(dǎo)致了我教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的`一個(gè)較嚴(yán)重的問(wèn)題:學(xué)生活動(dòng)太少,課堂氣氛不夠活躍。有些本來(lái)設(shè)計(jì)了小組交流的環(huán)節(jié)被迫減掉,例如從文中找出讓人覺(jué)得松鼠討人喜歡的句子,先讓學(xué)生討論交流一下再回答應(yīng)該會(huì)更全面。還有最后學(xué)生寫完片段后本應(yīng)再交流的,也因時(shí)間關(guān)系被我跳過(guò)了。教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練;另外,如果讓學(xué)生課前再搜集一些有關(guān)松鼠的資料,對(duì)松鼠會(huì)有更深刻的了解,效果會(huì)更佳。
改進(jìn)措施:
讀書聲不夠多,學(xué)生的主人翁地位未能體現(xiàn),還停留在問(wèn)答式的課堂模式中。在今后的教學(xué)上,我要努力克服這一弊病,爭(zhēng)取做到真正地還課堂于學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練;另外,如果讓學(xué)生課前再搜集一些有關(guān)松鼠的資料,對(duì)松鼠會(huì)有更深刻的了解,效果會(huì)更佳。
松鼠的教學(xué)反思2
4月27日上午第三節(jié)課,我在行知小學(xué)參加了縣優(yōu)質(zhì)課教學(xué)大賽賽課一結(jié)束,我就有點(diǎn)沮喪因?yàn),我感覺(jué)與學(xué)生互動(dòng)很不成功,整堂課只是按26日晚設(shè)計(jì)的教學(xué)流程例行公事般走了一遭雖然,課堂上生成過(guò)幾點(diǎn)火光,如:有一位同學(xué)在回答“松鼠在‘我’家做了哪幾件事”時(shí),就概括出“偷”糖吃,他特別強(qiáng)調(diào)了給偷加引號(hào);另一位同學(xué)讀“我”向爸爸告狀的句子——松鼠才是我們家那個(gè)不誠(chéng)實(shí)的孩子,由“我們家、孩子”感受到作者對(duì)松鼠的喜愛(ài);還有同學(xué)由課文最后一段感受到了作者對(duì)松鼠的尊重!我只要抓住其中任何一個(gè)生成的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀、討論,就能讓課“出彩”,就能讓學(xué)生更加深切地體會(huì)到作者一家對(duì)松鼠的喜愛(ài)然而,我卻沒(méi)能讓星星之火發(fā)展成燎原之勢(shì)!這的確是我的失職
到底是哪些原因致使我犯了這個(gè)錯(cuò)誤呢?我不禁思索起來(lái)……
不久前,我上了兩堂公開(kāi)課,一堂是校級(jí)賽課,我執(zhí)教的課文是六年級(jí)下冊(cè)第18課《跨越百年的美麗》學(xué)生是自己本班的孩子;另一堂是校遠(yuǎn)教日公開(kāi)課,我執(zhí)教的課文是五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》學(xué)生是大阜小學(xué)五年級(jí)學(xué)生聽(tīng)過(guò)這兩堂課的一位老師說(shuō)《跨越百年的美麗》上得好些,感覺(jué)老師與學(xué)生很合拍我亦同感細(xì)細(xì)想來(lái),對(duì)文本的解讀水平、對(duì)理念的感悟程度絕不是短時(shí)間能夠上升的這兩堂課最大的不同是師生關(guān)系:前一次是彼此熟悉的,后面一次是完全陌生的面對(duì)熟悉的學(xué)生,我比較從容、鎮(zhèn)定,能夠做到“問(wèn)題從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去”,較好地引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、提升當(dāng)面對(duì)陌生的學(xué)生時(shí),我有些膽怯,不知道梯子架多高才是學(xué)生需要的在面對(duì)教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題時(shí),我常常不能果斷地取舍,在心底把希望寄托于下一個(gè)學(xué)生我似乎忘記了自己是平等交流中的首席,忘記了自己更是課堂學(xué)習(xí)的組織者,我應(yīng)該想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)整學(xué)生的.學(xué)習(xí)狀態(tài),共享、放大學(xué)生的思維成果,以達(dá)到最大限度的共贏
這一次賽課讓我更加清楚地看到自己在課堂教學(xué)方面的問(wèn)題1、描述問(wèn)題的語(yǔ)言不夠形象,以致陌生的學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”的關(guān)注度不夠,甚至產(chǎn)生懼怕心理2、不能很好地讓“討論之球”在學(xué)生中傳遞我清楚地記得,《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課上到“通過(guò)朗讀來(lái)展示你對(duì)作者感情的理解”一環(huán)節(jié)時(shí),一位女生站起來(lái)讀了作者說(shuō)的話“松鼠才是我們家那個(gè)不誠(chéng)實(shí)的孩子”后,我急于指出這是語(yǔ)言描寫,而不是側(cè)面描寫,大大打擊了這個(gè)孩子的積極性我這樣做,面對(duì)自己班的學(xué)生時(shí)可能副作用不大,然而,借班上課影響可大了,因?yàn)槲医酉聛?lái)又收獲了一片“沉寂”現(xiàn)在想來(lái),我完全可以待學(xué)生充分感受完這句話,再引導(dǎo)學(xué)生找“另一處語(yǔ)言描寫”,細(xì)細(xì)品味爸爸對(duì)松鼠的寵愛(ài)!自然地把課推向一個(gè)高潮!3、沒(méi)有注意到細(xì)節(jié)問(wèn)題比如,如果自己印發(fā)教材,就完全可以避免學(xué)生在課堂上翻閱其他課文,也可以避免舊書上的筆記給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的干擾
這一次賽課已經(jīng)結(jié)束了,然而,他對(duì)于我成長(zhǎng)的意義也許才開(kāi)始!
松鼠的教學(xué)反思3
語(yǔ)言活動(dòng)《小松鼠的大尾巴》以贊美小松鼠在四季中幫助別人為主題,為我們展示了一幅充滿關(guān)愛(ài)、和諧的帶有散文色彩的美麗畫面。為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,我在活動(dòng)開(kāi)始用猜謎語(yǔ)的方式引出故事的主角,然后以鮮明活潑的小松鼠玩具一下子就把孩子們吸引住了,接著我將教材中的四幅圖以小松鼠和動(dòng)物朋友們的合照的形式介紹給幼兒,從孩子們愛(ài)照相的角度引出故事的圖片,孩子們學(xué)起來(lái)更加有興趣了。
在活動(dòng)的第一環(huán)節(jié),我先運(yùn)用教學(xué)圖片。幫助幼兒熟悉故事內(nèi)容,我主要設(shè)計(jì)了層遞式的提問(wèn),調(diào)動(dòng)了幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性。例如在活動(dòng)的第二部分,為了讓幼兒能初步了解松鼠尾巴的作用,我引導(dǎo)孩子看松鼠與動(dòng)物朋友們的照片(故事圖片),問(wèn)小朋友: “你覺(jué)得松鼠的尾巴有什么用嗎?”有的說(shuō):“可以當(dāng)降落傘!庇械恼f(shuō):“可以當(dāng)枕頭!边有的說(shuō):“可以當(dāng)掃把!毙∨笥褌冇懻摰煤軣崃摇N矣衷O(shè)計(jì)了第二個(gè)問(wèn)題:“那松鼠的尾巴到底有什么用呢,我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故事中是怎么說(shuō)的?”自然地進(jìn)入了故事的情節(jié)部分。
第二環(huán)節(jié)在看教學(xué)掛圖的過(guò)程中,為了讓孩子邊看圖畫邊掌握故事的主要內(nèi)容,我把其它的畫面先用紙遮住,先讓幼兒觀看春天的畫面部分,然后采取強(qiáng)化記憶的教學(xué)方法,逐一出示圖片,每看一幅圖,我就問(wèn)小朋友:“這是什么季節(jié)?”“你是怎么看出來(lái)的?”“小松鼠遇見(jiàn)了誰(shuí)?”“小動(dòng)物們?cè)趺戳?”“小松鼠是怎樣幫助小?dòng)物的?”孩子們?cè)诶蠋煵粩嘀貜?fù)的提問(wèn)中已經(jīng)掌握了故事的主要情節(jié)。
在接下來(lái)的幼兒自主講述故事環(huán)節(jié),孩子們的表現(xiàn)也較好,由于前面在看圖的過(guò)程中孩子已經(jīng)掌握了主要的語(yǔ)言,大部分孩子都能較為流利的講述故事。在此基礎(chǔ)上我又遷移到孩子的情感。讓孩子通過(guò)對(duì)故事的理解,聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的自己,通過(guò)說(shuō)一說(shuō),感受到幫助別人和被人幫助的甜蜜。孩子們都紛紛地談?wù)撈饋?lái),大多孩子是說(shuō)自己幫助別人的.事情,而作為我又該引導(dǎo)孩子被別人幫助的事情及自己的感受;顒(dòng)的最后是讓幼兒和自己的好朋友一起跳舞,進(jìn)一步感受和朋友在一起的快樂(lè)。然后通過(guò)這個(gè)活動(dòng)我聯(lián)系下面的自主游戲環(huán)節(jié),讓幼兒要像故事里的小松鼠一樣學(xué)會(huì)幫助別人,做個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子,所以游戲中孩子們的表現(xiàn)也令人滿意。
從此,《小松鼠的大尾巴》這張教學(xué)掛圖就掛在黑板上,成了每天閱讀區(qū)最火的故事了。
松鼠的教學(xué)反思4
《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是一篇略讀課文,篇幅相對(duì)較長(zhǎng),但文字淺顯,對(duì)于X年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),內(nèi)容理解起來(lái)還是比較輕松的。我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是:
①明確松鼠在“我”家做的哪幾件事;
、诟惺芩墒蟮目蓯(ài)、機(jī)靈;
、垠w會(huì)作者一家人對(duì)松鼠的喜愛(ài);
、軐W(xué)習(xí)作者的寫作手法;
、菁ぐl(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的情感。
在“初讀課文,掌握課文主要內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生“快速閱讀課文,思考:
。1)這只松鼠在“我”家做了哪幾件事?
。2)你認(rèn)為這是一只怎樣的松鼠?你是從哪兒感受到的?”然后給足學(xué)生閱讀的時(shí)間自主閱讀理解,再進(jìn)行全班交流。
在閱讀教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞句理解文本是重要一種方法,這一課也不例外,教學(xué)時(shí)我抓住了重點(diǎn)詞句來(lái)理解作者及家人對(duì)小松鼠的喜愛(ài)之情。比如“他整天滿屋亂跑,在櫥柜和架子上跳來(lái)跳去,動(dòng)作靈敏的驚人,從來(lái)沒(méi)有碰掉過(guò)一件東西。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)小松鼠的欣賞,對(duì)松鼠的搗亂,作者沒(méi)有埋怨,沒(méi)有討厭,有的只是稱贊和賞識(shí)。喜愛(ài)之情躍然紙上。再如“有時(shí),松鼠跳到我的肩上,用小嘴蹭我的臉,還輕輕的咬我的耳朵。”我請(qǐng)學(xué)生體會(huì)松鼠和作者關(guān)系的親密無(wú)間,我堅(jiān)持只在一旁穿針引線,幫助學(xué)生找到重點(diǎn)詞“蹭、咬耳朵”來(lái)感受。再通過(guò)讀使學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本,走進(jìn)作者,進(jìn)行心靈對(duì)話,這對(duì)升華情感起到了關(guān)鍵的激勵(lì)作用。
有人說(shuō)過(guò):“上課是一門遺憾的'藝術(shù)!蔽业恼n堂當(dāng)然也有不足。
首先,這是一篇略讀課文,應(yīng)讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)過(guò)的方法自覺(jué)地加以鞏固運(yùn)用,應(yīng)體現(xiàn)以自學(xué)為主,可是在教學(xué)中我自己講的還是過(guò)多,過(guò)細(xì),過(guò)詳,課堂上不敢放手,不相信學(xué)生,以至于閱讀課文和略讀課文沒(méi)有太大的區(qū)別。
第二,注重了對(duì)文本的理解,情感的領(lǐng)悟,預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)作者的寫作手法”,課堂中落實(shí)不夠到位。
第三,這節(jié)課學(xué)生沒(méi)有積累任何語(yǔ)段,僅僅只是在感悟,在體會(huì),缺乏積累,缺乏運(yùn)用,使課堂容量顯得太小了,學(xué)生的收獲也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。
松鼠的教學(xué)反思5
《小松鼠找花生》,這篇課文對(duì)我來(lái)說(shuō)是完全陌生的,上課前,我認(rèn)真鉆研教材,研讀了文本,并且仔細(xì)閱讀了課標(biāo)中低年級(jí)的學(xué)段目標(biāo),發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)。
那么,怎樣才能在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?這是我這節(jié)課首先要解決的問(wèn)題。其次,對(duì)于一年級(jí)課文的第一課時(shí),我應(yīng)該教給孩子些什么,讓他們學(xué)到些什么呢?這是我思考的第二個(gè)問(wèn)題。幾番思索,于是有了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè):
一、對(duì)子游戲,藏花生
上課之前,我和學(xué)生進(jìn)行了有趣的對(duì)對(duì)子游戲.你說(shuō)上,我說(shuō)下;你說(shuō)瓜子,我說(shuō)花生;你說(shuō)西紅柿,我說(shuō)紅蘿卜------游戲在笑聲中進(jìn)行,從中我還不失時(shí)機(jī)地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實(shí)物,引領(lǐng)孩子們對(duì)對(duì)子,學(xué)生的興趣一下子被我激發(fā)起來(lái),個(gè)個(gè)躍躍欲試.通過(guò)游戲,不但鞏固了孩子們已學(xué)的生字,而且又將本課的中心話題花生暗藏其中,最后以我們今天要學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中也有一個(gè)對(duì)子,那就是'開(kāi)花對(duì)結(jié)果',想知道其中的故事嗎?順利地導(dǎo)入新課,達(dá)到一舉多得的目的.
二、奮勇闖關(guān),露花生
識(shí)字,寫字,朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn),而這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)往往又是比較枯燥的,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以我把整篇課文設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲的形式.首先,通過(guò)聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進(jìn)行闖關(guān)游戲.游戲的第一關(guān)就是勇闖神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞.第二關(guān)就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文.孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?一個(gè)個(gè)奮勇闖關(guān),玩得開(kāi)開(kāi)心心,學(xué)得興趣盎然.
三、反復(fù)品讀,找花生
《原詩(shī)》中說(shuō):“設(shè)身而處當(dāng)時(shí)之境會(huì)……呈于象,感于目,會(huì)于心”,才能“妙語(yǔ)天開(kāi)”.教學(xué)中抓住一個(gè)個(gè)空白處,或聯(lián)系上下文,或聯(lián)系插圖,或聯(lián)系生活積累,展開(kāi)想象,來(lái)豐富文本的內(nèi)涵,驅(qū)動(dòng)孩子們一顆顆靈動(dòng)的心,誘發(fā)孩子們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言.所以在深入研讀文本的過(guò)程中,我緊緊地抓住“自言自語(yǔ)”這一點(diǎn), 進(jìn)行想象說(shuō)話.首先,讓孩子們結(jié)合句子理解“自言自語(yǔ)”是什么意思?然后,引領(lǐng)孩子們想象:花生已經(jīng)開(kāi)花了,一朵朵金黃色的小花,在陽(yáng)光下格外鮮艷,小松鼠很高興,自言自語(yǔ)地說(shuō):_________________。小松鼠每天都去看花生了,第一天,小松鼠看到花兒開(kāi)得更多了,它自言自語(yǔ)地說(shuō):“________________!钡诙欤∷墒罂吹接幸欢浠▋洪_(kāi)始落了,它自言自語(yǔ)地說(shuō):“_____________。”
第三天,小松鼠看到又有一朵花兒開(kāi)始落了,它自言自語(yǔ)地說(shuō):“___________!薄粋(gè)星期過(guò)去了,小松鼠看到花兒都快落光了,它自言自語(yǔ)地說(shuō):“____________!
一個(gè)夏天都過(guò)去了,秋天來(lái)了,小松鼠看到花都落光了,也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生,它自言自語(yǔ)地說(shuō):“_______________!睆闹兄鸩缴钊塍w會(huì)小松鼠等花生,找花生的艱辛過(guò)程。
四、拓展延伸,“編”花生
“花生到底被誰(shuí)摘走了呢?”原來(lái)花生藏在地底下。謎底終于揭開(kāi)了,課文學(xué)習(xí)似乎也該結(jié)束了。但是,我沒(méi)有就此收?qǐng)觯窃掝}一轉(zhuǎn):“我們的不少小朋友也得到了許多花生(因?yàn)槲以谡n堂上一直以花生做獎(jiǎng)品,來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生),請(qǐng)拿出來(lái)與小伙伴一起分享!庇谑窃凇爱厔儺厔儭钡木捉缆曋校遗c孩子們一起交流得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象,小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會(huì)怎么想、怎么做呢?以《花生找到了》為題再編個(gè)新故事。一波剛平一波又起,我想語(yǔ)文學(xué)習(xí)就得這樣不斷地延伸,不斷的'拓展。
然而,事與愿違,一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來(lái)了,但我心底明顯地感到不塌實(shí),像壓著一塊石頭,有點(diǎn)沉。覺(jué)得自己有幾個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好,特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語(yǔ)”說(shuō)話的時(shí)候,我的語(yǔ)言顯得那么蒼白、無(wú)力,整個(gè)過(guò)程就像輕飄飄的云,浮在半空,沒(méi)有落到實(shí)處。我知道此時(shí)的我:其一,沒(méi)有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起,決非易事。
要想和孩子們“混”在一起,我想我們老師自己先要有一顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問(wèn)題:我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合孩子的心理?我的教學(xué)語(yǔ)言、激勵(lì)手段、以及教態(tài)是否兒童化?我的教學(xué)是否是孩子的真正需要?那么上課時(shí),孩子們也許就不會(huì)學(xué)得那么勉強(qiáng)。與其讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”說(shuō)話體會(huì)小松鼠找花生的艱辛,還不如直接指導(dǎo)孩子朗讀文中句子來(lái)體會(huì)更好。其二,我沒(méi)有學(xué)會(huì)放棄,一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè),而沒(méi)有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個(gè)矛盾的角色,既要占主導(dǎo)地位,又要放棄主導(dǎo)地位“。迎合”孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù),是營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們,孩子們肯定會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,課堂也會(huì)從“老師主導(dǎo)”過(guò)度到“學(xué)生主導(dǎo)”。
通過(guò)這次語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,我更清楚地認(rèn)識(shí)到:不要以為我們的孩子們還很。m然只是一年級(jí)學(xué)生),不要以為我們的孩子們很好“騙”,不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字,會(huì)寫幾個(gè)字就行了。在我看來(lái),那一個(gè)個(gè)精靈的小腦瓜里藏著許多的“欲望”。他們需要興趣,他們需要方法,他們需要鼓勵(lì)……他們更需要一種終身享用的東西,那就是對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài),我們要讓孩子們?cè)诙嗖实纳钪袑W(xué)習(xí)多彩的語(yǔ)文,讓孩子們從小就悟出時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文,從小就熱愛(ài)語(yǔ)文。
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松鼠的教學(xué)反思6
昨天上午第一節(jié),陳老師到我班上了《賀年片》這一首詩(shī)歌。一節(jié)課中,我們看到孩子們不斷自發(fā)地為同學(xué)們鼓掌,教室里掌聲此起彼伏。整節(jié)課,我、聽(tīng)課的老師和孩子們都沉浸在濃濃的鼓勵(lì)聲中,心中也充滿了無(wú)限溫馨。
評(píng)課時(shí),有位老師提出異議:"課堂的掌聲是否會(huì)太多?"為了對(duì)自己的觀點(diǎn)有更好的說(shuō)服力,她舉了自己在省骨干教師培訓(xùn)中聽(tīng)了一節(jié)課,課堂中共響起了十三次的掌聲,而且每一次都是:"YES,YES,你真棒。ⅲ宰屄(tīng)課的老師產(chǎn)生不真實(shí)的感覺(jué)。我真心佩服這位聽(tīng)課的老師,她是這么認(rèn)真!但我不贊同她的觀點(diǎn),難道課堂中響起孩子們的掌聲有錯(cuò)嗎?為什么我們的課堂容不下孩子們的掌聲?讓我們?cè)賮?lái)回顧一下我們的課堂吧:
你瞧,四位同學(xué)分別讀詩(shī)歌的四小節(jié),四個(gè)孩子朗讀時(shí)做到聲音響亮,字音標(biāo)準(zhǔn)、流利,他們每一讀完,全班同學(xué)的掌聲立即響起來(lái)。
你看,當(dāng)陳老師讓孩子們自己挑選喜歡的小節(jié)讀一讀,并說(shuō)說(shuō)理由,一個(gè)孩子說(shuō),他喜歡森林,因?yàn)榫G色看著很舒服,可以預(yù)防近視,幫助自己健康快樂(lè)成長(zhǎng)。另一個(gè)孩子說(shuō)到,他喜歡大海,因?yàn)榇蠛?梢詻_浪,將來(lái)他是一名勇敢的水手,要迎著風(fēng)浪勇敢前進(jìn)。他們倆的話音剛落,教室里就響起陣陣的掌聲。
你聽(tīng),陳老師讓孩子們講講將來(lái)長(zhǎng)大后成為什么樣的`人?一位男孩子說(shuō),長(zhǎng)大要像小白鴿一樣當(dāng)個(gè)和平的使者。一個(gè)女孩子說(shuō),長(zhǎng)大要成為一名教師,要給山區(qū)的孩子們上課,是不收一分錢的。多么遠(yuǎn)大的理想,他們的發(fā)言自然而然博得了全場(chǎng)師生熱烈的掌聲。
請(qǐng)?jiān)偾魄疲倏纯矗俾?tīng)聽(tīng):一位平時(shí)比較膽小的孩子舉起了小手,勇敢地站起來(lái),大聲朗讀,掌聲響起來(lái)。一個(gè)平時(shí)不善表達(dá)的孩子,用流利的語(yǔ)言說(shuō)出了自己的見(jiàn)解,掌聲響起來(lái)。一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的孩子,兩次正確地回答問(wèn)題,還當(dāng)場(chǎng)學(xué)著編了一小節(jié)的詩(shī)歌,掌聲響起來(lái)。掌聲送給小詩(shī)人和他們美麗的詩(shī):七彩賀年片是七色的彩虹送的,她祝愿我們通向美好的未來(lái);黃色的賀年片是黃澄澄的稻谷送的,它祝愿我們擁有豐收的季節(jié);祝福的賀年片是送給所有的老師的,祝愿老師永遠(yuǎn)年輕、永遠(yuǎn)幸!有各小組的成員對(duì)自己的表現(xiàn)非常滿意,掌聲響起來(lái)送給自己也送給小組的成員。全班的同學(xué)對(duì)自己朗讀非常滿意,掌聲響起來(lái)送給自己也送給大家……
掌聲響起來(lái)了,那是孩子們對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)、賞識(shí),同時(shí)也是對(duì)自己的肯定、鼓勵(lì);掌聲響起來(lái)了,那是孩子們?cè)谄穱L成功的喜悅之中,陶醉在愛(ài)的激勵(lì)當(dāng)中,沉浸在發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己之中,享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。周弘教授用他的愛(ài)精心澆灌成的賞識(shí)教育告訴我們:"沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有賞識(shí),沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識(shí),就精神生命而言,每個(gè)孩子(生命)仿佛都是為了得到賞識(shí)而來(lái)到人世間的。"
因此,我要說(shuō):這樣的掌聲我們不嫌太多,這樣的掌聲在課堂中要常常出現(xiàn)。作為教師,我們需要"學(xué)會(huì)賞識(shí)",賞識(shí)自己,善待自己;賞識(shí)學(xué)生,善待學(xué)生!我們?cè)诮虒W(xué)生的過(guò)程,也是我們老師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程,愿掌聲響起來(lái)!愿我們共同快樂(lè)成長(zhǎng)!
松鼠的教學(xué)反思7
本篇略讀課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,通俗易懂,又是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物類故事,十分有利于學(xué)生興趣的激發(fā);诖,引進(jìn)閱讀方法的指導(dǎo),既避免了過(guò)于簡(jiǎn)單、沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué),深化了課程的內(nèi)容,又使學(xué)生得到了閱讀的一種方法,架起了課內(nèi)外閱讀的橋梁。松鼠與我們一家建立的深厚情感震撼了我的心。
教學(xué)當(dāng)中,科學(xué)地運(yùn)用了把說(shuō)話訓(xùn)練與課外閱讀結(jié)合起來(lái),課堂遷移、課后延伸的方法,學(xué)生學(xué)得容易,掌握得也好。而且,這樣的教學(xué)使學(xué)生在精讀課文上習(xí)得的閱讀方法在略讀課文上練習(xí),又在課外閱讀文章中鞏固加深,層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生形成閱讀能力,有效地提高閱讀能力。坐下來(lái)細(xì)細(xì)分析教案,回憶課堂的細(xì)節(jié),我認(rèn)識(shí)到,要想使語(yǔ)文課程從封閉的.課堂,走向了課外,走向了學(xué)生的生活,成為學(xué)生生命中的重要組成部分,為孩子的終身學(xué)習(xí)奠基。必須把課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效的銜接與整合。我從以下兩方面來(lái)進(jìn)行教學(xué):
一、以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力為契機(jī),促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革,提高課堂效率。
教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)一步一步,層次分明,幫助學(xué)生來(lái)到“最近發(fā)展區(qū)”,幫助學(xué)生“跳一跳,摘到桃”。例如閱讀概括能力的訓(xùn)練,我是采用了概括小標(biāo)題的形式,但是一開(kāi)始的錯(cuò)誤估計(jì)學(xué)生起點(diǎn),忽視了學(xué)生的困難,和同組老師商量時(shí)認(rèn)為可以略處理,以節(jié)約更多的課堂時(shí)間指導(dǎo)朗讀,讓課堂上書聲瑯瑯,給聽(tīng)課者美感。不過(guò),思來(lái)想去,我并沒(méi)有放棄這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),因?yàn)椋鳛榱昙?jí)的學(xué)生,應(yīng)該具備一定的閱讀概括能力,這是本年齡段學(xué)生應(yīng)該具備的一種思維能力。學(xué)生的困難就是課堂學(xué)習(xí)的資源,學(xué)習(xí),不就是為了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提高嗎?學(xué)生的能力就是在這樣踏踏實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中培養(yǎng)起來(lái)的。另外在說(shuō)話訓(xùn)練中讓學(xué)生結(jié)合人物的身份和自己閱讀過(guò)的動(dòng)物故事通過(guò)一定量的課外閱讀,不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。在廣泛而深入的閱讀實(shí)踐中培植學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、尊重母語(yǔ)的情感,讓孩子與知識(shí)為友,與大師為友,與真理為友,用閱讀來(lái)填充比天空更廣闊的心靈,讓孩子充滿書香,充滿氣質(zhì),充滿智慧。
二、課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合,讓學(xué)生在廣泛的課外閱讀中,拓展生活空間,“以課外促課內(nèi)”使之相得益彰。把說(shuō)話訓(xùn)練與課外閱讀結(jié)合起來(lái)。
導(dǎo)入新課時(shí),我采用了猜謎語(yǔ)的方式,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)松鼠的生活習(xí)性。學(xué)生的積極性很高,興趣極濃。學(xué)生了解了課文內(nèi)容,采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,我做到了細(xì)致指導(dǎo),學(xué)生基本掌握了這些要求“朗讀課文,批批畫畫,默讀課文,找出重點(diǎn)句段,細(xì)讀,將自己的理解寫到書上”。在小組合作交流的時(shí)候,我不斷巡視,參與一些小組的討論,指導(dǎo)有困難的小組進(jìn)行有效的研討。此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟,最后寫的訓(xùn)練,做到了讀寫結(jié)合,此設(shè)計(jì)很符合學(xué)生的思維特點(diǎn),我又讓學(xué)生抓住“喜愛(ài)”松鼠的情感劃出有關(guān)語(yǔ)句,深入交流理解重點(diǎn)語(yǔ)句。在這一過(guò)程教學(xué)中,對(duì)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)情感的訓(xùn)練較多。要求學(xué)生直接從句子感悟較多。做到讀體現(xiàn)悟,悟促進(jìn)讀,使感悟和朗讀有機(jī)地結(jié)合。最后相個(gè)環(huán)節(jié)在播放人與動(dòng)物和諧相處的畫面時(shí),學(xué)生一個(gè)個(gè)嘖嘖贊嘆,很受感觸。于是我就相機(jī)給學(xué)生推薦一本優(yōu)秀的課外讀物《我的野生動(dòng)物朋友》,這時(shí)學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣。開(kāi)展課內(nèi)外閱讀的銜接與整合的研究能更好引導(dǎo)學(xué)生既從課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文,又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀中去,“得法于課內(nèi),得益于課外”,從而提高閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。所以本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從理論上說(shuō)有利于語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和“大閱讀”教學(xué)體系的構(gòu)建。最后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練筆,寫寫身邊喜愛(ài)的小動(dòng)物并表達(dá)喜愛(ài)的情感。做到了讀與寫的結(jié)合,為以后寫作服務(wù)。然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)本文的表達(dá)特點(diǎn),使學(xué)生領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)喜愛(ài)之情的方法。最后總結(jié)全文,揭示人與動(dòng)物和諧相處,保護(hù)動(dòng)物,保護(hù)生態(tài)平衡這一主題。
松鼠的教學(xué)反思8
《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的一篇略讀課文。文章寫的是一只松鼠跑進(jìn)我們家后,在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事:松鼠千方百計(jì)地“貯存冬糧”,把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上;我們采來(lái)的一籃子鮮蘑菇,松鼠忙活了一個(gè)早晨把它們?nèi)郎狭;天冷了,松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里,給自己墊窩。作者以兒童的視角觀察這只跑進(jìn)家來(lái)的松鼠,用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習(xí)性。文章語(yǔ)言清新自然,生動(dòng)有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事,可在作者一家人的眼里,這只跑進(jìn)家來(lái)的松鼠是那么可愛(ài),因此,這些錯(cuò)誤都是可以原諒的,就如孩子的'調(diào)皮。細(xì)細(xì)讀來(lái),課文處處充溢著對(duì)松鼠的喜愛(ài)。
11月25日,我在潭牛中心小學(xué)就這篇課文上了一堂觀摩交流課,總的感覺(jué)良好,但還有很多不足。在導(dǎo)入新課時(shí),我采用了猜謎語(yǔ)的方式,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)松鼠的生活習(xí)性。學(xué)生的積極性很高,興趣極濃。板書課題后,我要求學(xué)生自讀課文,說(shuō)說(shuō)松鼠在“我”家做了哪些事?從中體會(huì)到什么?讓學(xué)生帶著問(wèn)題和目標(biāo)去整體感知課文的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我跟學(xué)生講解了段意與小標(biāo)題的區(qū)別,要求學(xué)生練習(xí)用小標(biāo)題概括內(nèi)容。學(xué)生掌握的很好。學(xué)生了解了課文內(nèi)容,我又讓學(xué)生抓住“喜愛(ài)”松鼠的情感劃出有關(guān)語(yǔ)句,深入交流理解重點(diǎn)語(yǔ)句。但在這一過(guò)程教學(xué)中,對(duì)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)情感的訓(xùn)練較少些。要求學(xué)生直接從句子感悟較多。沒(méi)有做到讀體現(xiàn)悟,悟促進(jìn)讀,使感悟和朗讀有機(jī)地結(jié)合。也正因?yàn)槔首x感悟句子用的時(shí)間少,才導(dǎo)致課堂后半部分教學(xué)時(shí)間的寬裕,迫使我臨場(chǎng)決定讓學(xué)生進(jìn)行寫作練筆,寫寫身邊喜愛(ài)的小動(dòng)物并表達(dá)喜愛(ài)的情感。但也并非無(wú)益,做到了讀與寫的結(jié)合,為以后寫作服務(wù)。然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)本文的表達(dá)特點(diǎn),使學(xué)生領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)喜愛(ài)之情的方法。最后總結(jié)全文,揭示人與動(dòng)物和諧相處,保護(hù)動(dòng)物,保護(hù)生態(tài)平衡這一主題。
我一直希望自己的教學(xué)過(guò)程順暢、清晰,師生配合默契,達(dá)到很好的效果,但預(yù)期的和實(shí)際的總存在差距。很真誠(chéng)地希望各位老師不吝嗇對(duì)我提出建議與批評(píng),我想,你提得越多,我的收獲會(huì)越多,我成長(zhǎng)得也許也會(huì)越快。在此,深表感謝!
松鼠的教學(xué)反思9
《小松鼠找花生果》是一篇科普童話,通過(guò)小松鼠找花生果的故事,告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共5個(gè)自然段,以小松鼠找花生果為線索:花生開(kāi)花了——小松鼠想摘花生果過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。教材配有兩幅插圖,再現(xiàn)了課文內(nèi)容,可引起學(xué)生豐富的想象。
《小松鼠找花生果》是本冊(cè)書的最后一篇閱讀課文,同時(shí)這篇文章又帶有一定的科普性,和以前的純童話有所不同。因此在本課教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解課文,換要明白花生是在地下結(jié)果的這一道理。所以在教學(xué)上,我選擇讓學(xué)生通過(guò)不斷的朗讀課文,在老師的引導(dǎo)下,理出小松鼠找花生果的線索。然后讓學(xué)生看著這條線索再現(xiàn)課文。運(yùn)用這種方法,不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉,也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。
在整堂課的教學(xué)過(guò)程中,我注重了對(duì)孩子朗讀的訓(xùn)練,遇到不明白的'地方?jīng)]關(guān)系,回到課文再讀。一遍不行就兩遍,知道讀懂為止。雖然這樣可能會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間,但對(duì)于孩子們的朗讀訓(xùn)練是很有好處的。而且整堂課下來(lái),孩子們非常有成就感,所有的問(wèn)題都是他們自己解決的,他們都有一種成功的喜悅,原來(lái)我這么厲害!可以說(shuō),平常上課我把答案告訴他們,認(rèn)真聽(tīng)課的就記住了,不認(rèn)真聽(tīng)的就什么都不知道。而這次一切靠他們自己,答案都是自己辛辛苦苦得來(lái)的,我想是不會(huì)忘掉的。
雖然我的這種教學(xué)方式僅僅是我的一次嘗試,還有很多不足的地方。但我相信方向是沒(méi)有問(wèn)題的,只是需要時(shí)間的磨練。假以時(shí)日,我想對(duì)學(xué)生的閱讀是一個(gè)很好的提高。
松鼠的教學(xué)反思10
一、美圖引入,談話激情,讓學(xué)生很興奮。
牐犚簧峽危我就通過(guò)課件給學(xué)生們上演了一場(chǎng)視覺(jué)盛宴,各種各樣的或可愛(ài)或有趣的小動(dòng)物輪番出演,讓學(xué)生紛紛進(jìn)入繽紛的動(dòng)物世界,課堂上不時(shí)響起孩子們的“嘖嘖”聲。這時(shí),畫面停在了“松鼠”畫面上,我順時(shí)問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇有關(guān)松鼠的文章,你還有印象嗎?”孩子們稍作思考,馬上小手如林,紛紛交流對(duì)此課的印象,有的說(shuō):“這是一篇科普性說(shuō)明文,寫得很有趣。”有的說(shuō):“干脆就松鼠可愛(ài)與機(jī)警,溫順與聰明,我很喜歡!薄诮涣髦形野l(fā)現(xiàn)孩子的記憶已全被喚醒,每個(gè)人都沉浸在對(duì)松鼠的討論中,言語(yǔ)之中已然流露出了對(duì)松鼠的喜愛(ài)。我抓住機(jī)會(huì)說(shuō):“同學(xué)們,假如這樣可愛(ài)的小松鼠一不小心跑進(jìn)了你的家中,請(qǐng)你想象一下,你會(huì)怎么做呢?你會(huì)和松鼠發(fā)生什么有趣的事嗎?”哇!孩子們興奮了。有的表示一定會(huì)善待這只可愛(ài)的小松鼠。有的表示要給松鼠安個(gè)家,有的說(shuō)要給松鼠買吃的。有的說(shuō)他肯定不會(huì)把松鼠捉住,一定和松鼠友好相處,等等,那份激動(dòng)與喜悅已然不用說(shuō),單是那一段段真情的告白就感動(dòng)了大家。教室里一派人與動(dòng)物和諧相處的氛圍。我順勢(shì)夸張地說(shuō):“同學(xué)們,就有這么一位幸運(yùn)的孩子,有一天,一只小松鼠突然跑進(jìn)了他的家,后來(lái)發(fā)生了許多離奇的事,快,孩子們,我們?nèi)タ纯,到底發(fā)生了什么事?”孩子們迅速的打開(kāi)書,迫不及待的讀了起來(lái),甚至等不及等我說(shuō)讀書要求。我索性也隨他們讀了起來(lái)。看著他們津津有味地讀書,心中好生得意,吊吊胃口,設(shè)設(shè)懸念,讀書的效果果真不一般。
二、抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者情感。
抓住重點(diǎn)詞句理解文本是重要一種方法,這一課也不例外,教學(xué)時(shí)我抓住了重點(diǎn)詞句來(lái)理解作者及家人對(duì)小松鼠的喜愛(ài)之情。比如“他整天滿屋亂跑,在櫥柜和架子上跳來(lái)跳去,動(dòng)作靈敏的驚人,從來(lái)沒(méi)有碰掉過(guò)一件東西!币龑(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)小松鼠的欣賞,對(duì)松鼠的搗亂,作者沒(méi)有埋怨,沒(méi)有討厭,有的只是稱贊和賞識(shí)。喜愛(ài)之情躍然紙上。再如“有時(shí),松鼠跳到我的肩上,用小嘴蹭我的臉,還輕輕的咬我的耳朵。”我請(qǐng)學(xué)生體會(huì)松鼠和作者關(guān)系的親密無(wú)間,緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來(lái)感受。學(xué)生甚至想到了松鼠在和作者說(shuō)悄悄話。我順勢(shì)引導(dǎo)他們會(huì)說(shuō)什么悄悄話。五彩紛呈的`答案呈現(xiàn)了。松鼠說(shuō):“小主人對(duì)不起,都是我若的禍,給你添麻煩了,對(duì)不起。等我存夠了過(guò)冬的糧食,我會(huì)請(qǐng)你和我一起分享的!逼婷畹南胂螅实幕卮,也就只有在這樣的氛圍中才會(huì)閃現(xiàn)。像緊扣后邊的“父親的哈哈大笑、我心中空落落的”等經(jīng)典詞句進(jìn)行理解,準(zhǔn)確地把握了文本,走進(jìn)了作者,與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,這對(duì)升華情感起到了關(guān)鍵的激勵(lì)作用。由于課前對(duì)學(xué)情的激發(fā),所以可重對(duì)課文,句子的理解都變得水到渠成。
三、朗讀指導(dǎo)到位,訓(xùn)練扎實(shí)有效。
新課標(biāo)指出在閱讀教學(xué)中要以讀文本,以讀促講,以讀導(dǎo)思,因此本節(jié)課的教學(xué)我在最大限度上引導(dǎo)了學(xué)生朗讀。一開(kāi)始是學(xué)生的個(gè)人個(gè)性化的自由朗讀,接著是指名有感情的句子朗讀,然后是同學(xué)間,男女生間的賽讀,幾乎使朗讀貫穿始終。個(gè)別讀我強(qiáng)調(diào)梯度指導(dǎo),讓好中差不同層次的學(xué)生相互監(jiān)督相互促進(jìn);展示讀我請(qǐng)大家欣賞,邊讀邊想象畫面;男女賽讀,激發(fā)學(xué)生的好勝心,使學(xué)生興致昂揚(yáng)……形式多樣的朗讀極大地激發(fā)了孩子的閱讀興趣,真正使學(xué)生愿讀,愛(ài)讀,樂(lè)讀。
喜歡,才能激情地投入;因?yàn)橄矚g,也就不再覺(jué)得勞累。在課堂上,我始終走在學(xué)生中間,和學(xué)生打成一片。面對(duì)面的交流,面對(duì)面的距離,教師的眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言和學(xué)生的眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言相互交流著對(duì)文本的理解。因?yàn)槔蠋煂?duì)文本激情地投入,對(duì)課堂激情地投入,對(duì)學(xué)生激情地投入,點(diǎn)燃起學(xué)生的熱情,喚起學(xué)生全心地投入,使得在四十分鐘的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)不再游離,不再勞累;上課成為一件樂(lè)事,一件愿意全身心投入的事。
感到遺憾的地方有:
這是一篇略讀課文,應(yīng)讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)過(guò)的方法自覺(jué)地加以鞏固運(yùn)用,應(yīng)體現(xiàn)以自學(xué)為主,可是在教學(xué)中我自己講的還是過(guò)多,過(guò)細(xì),過(guò)詳,課堂上不敢放手,不相信學(xué)生,以至于閱讀課文和略讀課文沒(méi)有太大的區(qū)別。
四、注重了對(duì)文本的理解,情感的領(lǐng)悟,可忽視了對(duì)寫作方法的傳授,雖然課中也照顧到了,但只是隨機(jī)地提了一下,并沒(méi)有當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)講。新課程教學(xué)講究人性化,講究學(xué)生情感的體驗(yàn),但作為高段語(yǔ)文除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的人性滲透,進(jìn)行一些必要的語(yǔ)文知識(shí)與常識(shí)的學(xué)習(xí)同樣重要。
五,教學(xué)中,學(xué)生的提問(wèn)面面還是有些窄,雖然每一次都自己提醒自己要給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)。無(wú)奈課堂上總是幾個(gè)尖子生表現(xiàn)活躍,手舉得高高,而后進(jìn)生又偏偏能躲就躲,能避則避,萬(wàn)不得已被叫起來(lái)又是支支吾吾半天說(shuō)不上一句話,為了時(shí)間和進(jìn)度只能讓他坐下。
“上課是一門遺憾的藝術(shù)!笨傁胱非笸昝赖恼n堂教學(xué),不想給自己的課堂留下一絲的遺憾,可結(jié)束后,總有這里那里覺(jué)得遺憾。忠實(shí)地記錄下自己一堂課后的感受,愿與所有的語(yǔ)文教師共勉。
松鼠的教學(xué)反思11
這個(gè)故事以贊美小松鼠在四季中幫助別人為主題,為我們展示了一幅充滿關(guān)愛(ài)、和諧的帶有散文色彩的意境。在活動(dòng)中,為幫助幼兒熟悉故事內(nèi)容,我主要設(shè)計(jì)了層遞式的提問(wèn),調(diào)動(dòng)了幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性。例如在活動(dòng)的開(kāi)頭部分,為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,我從幼兒最近很喜歡的謎語(yǔ)導(dǎo)入,并且把重點(diǎn)引到了討論松鼠尾巴的.作用:“你覺(jué)得松鼠的尾巴有什么用嗎?”有的說(shuō):“可以當(dāng)降傘。”有的說(shuō):“可以當(dāng)枕頭。”還有的說(shuō):“可以當(dāng)掃把!毙∨笥褌冇懻摰暮軣崃。我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)問(wèn)題:“那松鼠的尾巴到底有什么用呢,我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故事中是怎么說(shuō)的?”。當(dāng)我講了前面兩個(gè)畫面后,我故意留下空白,啟發(fā)幼兒想象:“那接下來(lái)是什么季節(jié)呀?在這個(gè)季節(jié)里,小松鼠會(huì)用它的大尾巴做什么呢?”幼兒根據(jù)上面故事所提供的思路進(jìn)行討論,很自然地想到用尾巴掃樹葉,用尾巴當(dāng)被子蓋。
在開(kāi)始講述圖片之前,我穿插了一個(gè)讓孩子給照片排隊(duì)的環(huán)節(jié),以此讓孩子對(duì)圖片的故事背景有了深刻的記憶,為后面講述故事打下基礎(chǔ)。同時(shí)也讓孩子有了對(duì)季節(jié)的分辨能力。
在看圖片的過(guò)程中,為了讓孩子邊看圖畫邊掌握故事的主要內(nèi)容,我采取了逐步提高講述難度的策略,教師逐一出示圖片,每看一幅圖,我就問(wèn)小朋友:“這是什么季節(jié)?”“你是怎么看出來(lái)的?”“小松鼠遇見(jiàn)了誰(shuí)?”“小動(dòng)物們?cè)趺戳?”“小松鼠是怎樣幫助小?dòng)物的?”孩子們?cè)诶蠋煵粩嘀貜?fù)的提問(wèn)中已經(jīng)掌握了故事的主要情節(jié),而這些問(wèn)題也給幼兒講述提供了很好的抓手,讓幼兒從第一幅圖由老師講述為主,逐步過(guò)渡到幼兒講幾句完整的話到講一段話。我始終鼓勵(lì)幼兒講述完整的話,并且也把講述的機(jī)會(huì)給每個(gè)孩子,讓講述能力不同的幼兒都有機(jī)會(huì)在同伴前自如地發(fā)言。
在接下來(lái)的幼兒自主講述生活經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié),孩子們的表現(xiàn)非常好,大部分孩子都能主動(dòng)并較為完整地講述一段話。
當(dāng)然每一節(jié)課都是令人遺憾的,因?yàn)樗呀?jīng)是不可更改的,但也正是種種遺憾讓我們反思,讓我有新的領(lǐng)悟,并在以后不斷改進(jìn)。
松鼠的教學(xué)反思12
今天還是按照昨天的教學(xué)思路組織教學(xué),課文《松鼠》是一篇淺顯易懂的課文。學(xué)生能非常容易的讀懂課文,可在方法的指引上學(xué)生還是有點(diǎn)木訥。
《松鼠》是一篇科學(xué)小品文。主要是抓住松鼠“漂亮、馴良、乖巧”的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明的。本來(lái),我以為這個(gè)特點(diǎn)很容易就會(huì)找出來(lái)。一者在課文的第一段,學(xué)生立刻就能見(jiàn)到;二者其他各段都有相關(guān)的描述。可是我在課堂上直接告訴了學(xué)生,學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙,我也感到有點(diǎn)唐突。本來(lái)我想學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)了(早讀課布置了),上課時(shí)又要求學(xué)生把課文自由朗讀了一遍,應(yīng)該不是什么問(wèn)題。而事實(shí),一下子就能找出答案的學(xué)生不多。
下面的課文結(jié)構(gòu)可以說(shuō)我是直接告訴學(xué)生的,“文章下面哪幾段是寫松鼠漂亮的特點(diǎn)?”“哪幾段是說(shuō)明松鼠馴良的特點(diǎn)?“……學(xué)生也很聰明,跟著說(shuō),第二段是寫漂亮,第三段是寫馴良,第四段是寫乖巧。我很滿意?僧(dāng)我問(wèn)及第五段和第六段寫的是什么的時(shí)候,學(xué)生回答不上來(lái)了。顯然,學(xué)生是猜的。事實(shí)也真的是猜的,因?yàn)樗麄兊幕卮鸨緛?lái)就是不正確的。我不急于去公布正確答案,而是按照學(xué)生的思路講下去。
我按照既定的方法,要學(xué)生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來(lái)寫松鼠的“漂亮”。我擔(dān)心學(xué)生一下子回答不上來(lái),我就說(shuō)是兩個(gè)方面。然后學(xué)生按小組進(jìn)行回答。學(xué)生就在課文內(nèi)尋找原句,結(jié)果還是沒(méi)找著。這里要說(shuō)的,備課時(shí)我對(duì)這兩點(diǎn)就把握不準(zhǔn),只是機(jī)械地借鑒了參考書上的分析。學(xué)生找來(lái)找去就是找不著,我只得變換提問(wèn)的.方法。在說(shuō)明松鼠漂亮特點(diǎn)的這一段。作者寫到了松鼠的外形:面容、四肢,尾巴等,然后又重點(diǎn)寫了坐姿像人。我不認(rèn)為這些是漂亮的因素,可我還是違心地告訴學(xué)生這就是寫松鼠的漂亮,不知道學(xué)生怎么想。更往深點(diǎn)說(shuō),現(xiàn)在我不是很了解的可學(xué)生也沒(méi)有任何意見(jiàn);那么以前我是了解的可學(xué)生不明白的學(xué)生也沒(méi)有問(wèn),說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不夠積極主動(dòng)。我對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和成效關(guān)注得還不夠。
這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠“馴良”這一特征時(shí)。首先學(xué)生知不知道“馴良”的含義。課文下面有,可我認(rèn)為那樣的解釋學(xué)生也未必能看懂。在學(xué)生不懂其含義的前提下,要學(xué)生去找課文通過(guò)松鼠的哪些方面來(lái)說(shuō)明馴良的特點(diǎn),這是一件匪夷所思的事情。起初,我讓學(xué)生讀這一段落,讀的過(guò)程中我又一再的強(qiáng)調(diào)馴良的意思。我自己那時(shí)有點(diǎn)喋喋不休的感覺(jué),很有可能我的提醒打斷了學(xué)生的思路。接下來(lái)的學(xué)生回答證明了我的擔(dān)心。三個(gè)小組的答案現(xiàn)了三個(gè)不同的答案,學(xué)生都在思考。我告訴學(xué)生只有一組答對(duì)了,學(xué)生都很驚愕。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文字的概括能力不足。我就要學(xué)生找出課文中的相關(guān)句子,哪些句子是寫的一個(gè)層面,哪些句子又是寫的另一個(gè)層面。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概括要加強(qiáng)練習(xí),尤其是較多的句子反映一個(gè)方面的內(nèi)容時(shí),學(xué)生容易被混淆。比如,在介紹馴良的特點(diǎn)時(shí),課文從松鼠的活動(dòng)范圍、活動(dòng)時(shí)間以及主食三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)松鼠馴良的。學(xué)生在第一個(gè)特點(diǎn)松鼠的活動(dòng)范圍時(shí),容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點(diǎn),顯然學(xué)生沒(méi)能讀懂句子,更沒(méi)能把句子間的內(nèi)在關(guān)系理清楚。
這時(shí),我就告訴學(xué)生理解句子的內(nèi)容時(shí)要抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括。如活動(dòng)范圍上抓住“在樹上”“不靠近人”;在松鼠的活動(dòng)時(shí)間時(shí)抓住“白天”“夜晚”;在介紹松鼠主食時(shí)抓住“吃”這些就能提示學(xué)生這一部分作者要寫的內(nèi)容?蛇z憾地的是,我沒(méi)能在課堂上從這三個(gè)方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點(diǎn)說(shuō)清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠,老鼠也在夜間活動(dòng),可老鼠絕不是一種馴良的動(dòng)物,更不可能“討人喜歡”?梢前堰@三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)就能反映松鼠馴良的特點(diǎn)。這里的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點(diǎn)。
課堂上有遺憾,也有收獲,比如今天發(fā)言的第一組的學(xué)生。這一組的學(xué)生整體并不是很好,可學(xué)生回答出的問(wèn)題還是不錯(cuò)的。班上由第一名和第三名的學(xué)生組成的第三組沒(méi)能回答出這樣的問(wèn)題,我確實(shí)有點(diǎn)奇怪。同時(shí),也能看出學(xué)生回答出正確答案時(shí)的喜悅。學(xué)生只要認(rèn)真思考完全可以超越原先老師認(rèn)為的那個(gè)基礎(chǔ)界定。
通過(guò)今天的課堂,我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力,只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如,學(xué)生討論的時(shí)間要事先做一個(gè)預(yù)期,不能由著學(xué)生的性子來(lái),更不能難易一個(gè)樣。今天的課堂就是太讓學(xué)生自由了,課堂教學(xué)計(jì)劃也沒(méi)能完成。今天第一課時(shí)重點(diǎn)準(zhǔn)備分析一下課文的結(jié)構(gòu),明天的第二課時(shí)是講授課文的字詞、作者、文體以及語(yǔ)言的特點(diǎn)?梢?yàn)榻裉斓臅r(shí)間沒(méi)分配好,明天又要安排一些時(shí)間完成今天的任務(wù),那么勢(shì)必造成明天教學(xué)任務(wù)加重。其次,今天的課堂沒(méi)有出現(xiàn)課堂反饋的內(nèi)容。這不是時(shí)間的問(wèn)題,而是在備課時(shí)就沒(méi)有能夠布置好。佐藤學(xué)說(shuō)過(guò),課堂追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”,而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。教學(xué)反饋能及時(shí)有效地反映我在課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中存在的缺陷和改變的方向。
當(dāng)鈴聲響起時(shí),學(xué)生很興奮地跟我說(shuō),下課了。是學(xué)生對(duì)下課的期待,還是學(xué)生對(duì)上課的恐懼。我想大概是后者。這就說(shuō)明這樣的課堂形式學(xué)生是不樂(lè)意的,這樣的上課模式學(xué)生還是不適應(yīng)的。假以時(shí)日,學(xué)生應(yīng)該會(huì)慢慢適應(yīng)的,學(xué)生也會(huì)慢慢改變的。我堅(jiān)信。
松鼠的教學(xué)反思13
今天執(zhí)教《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課,感受很深,總覺(jué)得有以下幾個(gè)方面處理得不錯(cuò):
一、談話導(dǎo)入新課,很是吸引學(xué)生。
一上課,我就板書了 “松鼠”說(shuō):“同學(xué)們,上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇有關(guān)松鼠的文章,你還有印象嗎?”孩子們稍作思考,馬上小手如林,紛紛交流對(duì)此課的印象,有的說(shuō):“這是一篇科普性說(shuō)明文,寫得很有趣。”
有的干脆就交流松鼠的可愛(ài)與機(jī)警。溫順與聰明。在交流中我發(fā)現(xiàn)孩子的記憶已全被喚醒,每個(gè)人都沉浸在對(duì)松鼠的討論中,言語(yǔ)之中已然流露出了對(duì)松鼠的喜愛(ài)。我抓住機(jī)會(huì)說(shuō):“同學(xué)們,假如這樣可愛(ài)的小松鼠一不小心跑進(jìn)了你的家中,請(qǐng)你想象一下,你會(huì)怎么做呢?你會(huì)和松鼠發(fā)生什么有趣的事嗎?”哇!孩子們興奮了。有的表示一定會(huì)善待這只可愛(ài)的小松鼠。有的表示要給松鼠安個(gè)家,有的說(shuō)要給松鼠買吃的。有的說(shuō)他肯定不會(huì)把松鼠捉住,一定和松鼠友好相處,等等,那份激動(dòng)與喜悅已然不用說(shuō),單是那一段真情的.告白就感動(dòng)了大家。教室里一派人與動(dòng)物和諧相處的氛圍。我順勢(shì)夸張地說(shuō):“同學(xué)們,就有這么一位幸運(yùn)的孩子,有一天,一只小松鼠突然跑進(jìn)了他的家,后來(lái)發(fā)生了許多離奇的事,快,孩子們,我們?nèi)タ纯矗降装l(fā)生了什么事?”孩子們迅速的打開(kāi)書,迫不及待的讀了起來(lái),甚至等不及等我說(shuō)讀書要求。我索性也隨他們讀了起來(lái)。
看著他們津津有味地讀書,心中好生得意,吊吊胃口,設(shè)設(shè)懸念,讀書的效果果真不一般啊!
二、抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者情感。
我閱讀教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞句理解文本是重要一種方法,這一課也不例外。教學(xué)時(shí)我抓住了重點(diǎn)詞句來(lái)理解作者及家人對(duì)小松鼠的喜愛(ài)之情。比如“他整天滿屋亂跑,在櫥柜和架子上跳來(lái)跳去,動(dòng)作靈敏的驚人,從來(lái)沒(méi)有碰掉過(guò)一件東西!币龑(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)小松鼠的欣賞,對(duì)松鼠的搗亂作者沒(méi)有埋怨,沒(méi)有討厭,有的只是稱贊和賞識(shí),喜愛(ài)之情躍然紙上。再如“有時(shí),松鼠跳到我的肩上,用小嘴蹭我的臉,還輕輕的咬我的耳朵。”我請(qǐng)學(xué)生體會(huì)松鼠和作者關(guān)系的親密無(wú)間,緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來(lái)感受。學(xué)生甚至想到了松鼠在和作者說(shuō)悄悄話。我順勢(shì)引導(dǎo)他們會(huì)說(shuō)什么悄悄話。五彩紛呈的答案呈現(xiàn)了。松鼠說(shuō):“小主人對(duì)不起,都是我若的禍,給你添麻煩了,對(duì)不起。等我存夠了過(guò)冬的糧食,我會(huì)請(qǐng)你和我一起分享的!逼婷畹南胂,精彩的回答,也就是在這種氛圍中才會(huì)閃現(xiàn)。像緊扣后邊的“父親的哈哈大笑。我心中空落落的”等經(jīng)典詞句進(jìn)行理解,準(zhǔn)確地把握了文本,走進(jìn)了作者,與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,這對(duì)升華情感起到了關(guān)鍵的激勵(lì)作用。尤其需要指出,這些詞句為文章中心的表達(dá)立下了汗馬功勞。
三、朗讀指導(dǎo)到位,訓(xùn)練扎實(shí)有效。
朗讀是閱讀教學(xué)的重要手段,新課標(biāo)指出在閱讀教學(xué)中要以讀文本,以讀促講,以讀導(dǎo)思,因此本節(jié)課的教學(xué)我在最大限度上引導(dǎo)了學(xué)生朗讀。朗讀幾乎貫穿始終。個(gè)別讀我極強(qiáng)梯度指導(dǎo),展示讀我請(qǐng)大家欣賞,集體讀我請(qǐng)想象畫面讀,小組賽讀,男女輪讀,挑戰(zhàn)讀,形式多樣的朗讀極大地激發(fā)了孩子的閱讀興趣,使真正體現(xiàn)課堂上書聲瑯瑯。
四、拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不錯(cuò)。
在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上,學(xué)生又補(bǔ)充了松鼠的課外資料,這樣進(jìn)行知識(shí)的前后比較與銜接,讓學(xué)生通過(guò)自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白,跳出文本,放開(kāi)視野,進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法與寫作的指導(dǎo),進(jìn)行仿寫練習(xí),從而提高學(xué)生的寫作能力。
當(dāng)然也有不足,感到遺憾的地方有如下地方:
第一,這是一篇略讀課文,應(yīng)讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)過(guò)的方法自覺(jué)地加以鞏固運(yùn)用,應(yīng)體現(xiàn)以自學(xué)為主,老師講的還是過(guò)多,過(guò)細(xì),過(guò)詳,課堂上不敢放手,不相信學(xué)生,以至于閱讀課文和略讀課文沒(méi)有太大的區(qū)別。
第二、注重了對(duì)文本的理解,情感的領(lǐng)悟,可忽視了對(duì)寫作方法的傳授,雖然課中也照顧到了,但只是隨機(jī)的提了一下,并沒(méi)有當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)講,這一點(diǎn)一直是我的語(yǔ)文課堂所欠缺的,總是感覺(jué)正在理解文本時(shí)進(jìn)行寫作方法的傳授影響情感的表達(dá),使課堂教學(xué)效果稍顯遜色。
第三、這節(jié)課中,沒(méi)有刻意地請(qǐng)學(xué)生積累任何語(yǔ)段,僅僅只是在感悟,在體會(huì),缺乏積累,缺乏運(yùn)用,使課堂容量顯得太小了,學(xué)生的收獲也不會(huì)太大。
總想追求完美的課堂教學(xué),總想不給自己的課堂留下一絲的遺憾,無(wú)奈,事與愿違,今后教學(xué)中還有待提高。
松鼠的教學(xué)反思14
一、朗讀感悟
1、讓我們先來(lái)看一看第一幅圖,圖上畫了些什么?
2、讓學(xué)生明確圖中花生花的位置,問(wèn);課文中是怎樣寫花生花的?找出句子讀一讀。你有不理解的詞語(yǔ)嗎?
3、出示“鮮艷”一詞,指名讀。課文里指什么鮮艷,鮮艷是什么意思?(顏色明亮而好看)
平常我們還可以說(shuō)鮮艷的什么?(學(xué)生舉例,如:鮮艷的紅領(lǐng)巾,鮮艷的花朵,鮮艷的衣服等。)
4、(拿出兩盆盛開(kāi)的鮮花,一盆放在燈光下,一盆放在遠(yuǎn)離燈光的地方)放在燈光下的鮮花怎樣?出示格外一詞,是什么意思?(更加、特別) 多美的花生花呀,出示句子:花生已經(jīng)開(kāi)花了,一朵朵金黃色的小花,在陽(yáng)光下格外鮮艷。
5、誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀。(突出金黃色、格外)
6、花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說(shuō)什么呢,誰(shuí)來(lái)扮演小松鼠,誰(shuí)來(lái)扮演鼴鼠。
7、老師引讀:小松鼠很高興,他想:
8、看著鮮艷的花生花,聽(tīng)著鼴鼠的介紹,小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來(lái)讀一讀第一、二自然段,你可以讀給同桌的同學(xué),也可以讀給你的好朋友,還可以讀給老師聽(tīng)。
9、我們來(lái)表演一下這兩段的內(nèi)容,好嗎?學(xué)習(xí)小組開(kāi)始行動(dòng)吧!
10、學(xué)生上臺(tái)表演。
二、發(fā)揮想象續(xù)編
1、課文里的故事雖然結(jié)束了,但是小朋友們只要你再動(dòng)腦筋,還會(huì)有一個(gè)新的故事,你能以《花生找到了》為題目再編一個(gè)故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學(xué)聽(tīng)。
2、能把你的故事講給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎?
3、指名上臺(tái)講。
三、復(fù)習(xí)鞏固新字
1、認(rèn)讀帶有本課生字的兒歌:
大樹旁邊種花生,小小松鼠每天等,松鼠自言自語(yǔ)說(shuō),
花生開(kāi)花格外艷。許多天呀過(guò)去了,花生被誰(shuí)摘走了?
花落卻不見(jiàn)結(jié)果。松鼠我來(lái)告訴你,
花生的果在地里。
【陳燕的反思】
《小松鼠找花生》是一個(gè)美麗動(dòng)聽(tīng)的童話故事。課文篇幅較長(zhǎng),讀通課文對(duì)大部分的孩子來(lái)說(shuō)不難,但對(duì)于幾個(gè)較差的孩子來(lái)說(shuō),短短的一節(jié)課或者兩節(jié)課根本是不夠的。在有限的上課時(shí)間怎樣才能取得最好的效果,我一直在思考。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我進(jìn)行了下面的嘗試: (導(dǎo)入課題以后)這是一個(gè)非常美麗的故事,接下去,請(qǐng)你來(lái)聽(tīng)老師來(lái)讀讀這個(gè)故事,一邊讀一邊想,課文講了什么樣的一個(gè)故事?(范讀) 這是多么有趣的一個(gè)故事啊,我聽(tīng)到有的同學(xué)忍不住和老師一起讀了起來(lái),你們也來(lái)練練讀讀吧。老師再提醒你們,會(huì)讀的多讀幾遍,用手勢(shì)告訴我你讀了幾遍,不會(huì)的把不認(rèn)識(shí)的字圈起來(lái),趕快請(qǐng)教同學(xué)。(學(xué)生的個(gè)別差異是令每位老師都頭疼的問(wèn)題,好的學(xué)生看著拼音讀上一遍,第二遍讀就能朗朗上口。而暫差的學(xué)生,拼音能力弱,一句話都讀不通。所以在這個(gè)環(huán)節(jié),我花費(fèi)了比較多的時(shí)間,特意在幾個(gè)暫差生的旁邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,提醒他們,不會(huì)趕快問(wèn)。) (大概十分鐘左右)嗯,小朋友們很棒,我看到很多同學(xué)都讀了五遍、六遍了。老師檢查一下,請(qǐng)大家一起讀給老師聽(tīng)一聽(tīng)吧。(這一次齊讀以后,我想方設(shè)法變著花樣調(diào)動(dòng)他們讀的積極性。如:男女同學(xué)來(lái)比一比,一個(gè)組一個(gè)組來(lái)比一比,一排一排的同學(xué)來(lái)比一比,請(qǐng)一個(gè)勇敢的小朋友來(lái)讀一讀等等。) 學(xué)習(xí)比較長(zhǎng)的課文時(shí),如果運(yùn)用這個(gè)模式,大概令全班同學(xué)基本讀通一篇課文大概要花費(fèi)二十到三十分鐘,接下去的時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)、識(shí)記生字。
【楊麗英的修改】
一、創(chuàng)設(shè)情境,以趣導(dǎo)入
在樹林里的一棵大松樹上,住著一位可愛(ài)的朋友,它是誰(shuí)呢?瞧,它來(lái)了———(出示小松鼠的圖片)
1、你認(rèn)識(shí)它嗎?大聲地和它打聲招呼吧![你好,小松鼠!](出示小松鼠詞卡)
2、誰(shuí)還愿意和它說(shuō)說(shuō)話?[生:小松鼠,你在干什么呀? 師:我想去找花生果,你能幫助我嗎?]出示課題:小松鼠找花生果
二、想象說(shuō)話,表演激趣
1、原來(lái)花生果并沒(méi)有丟,全在泥土里呢!真是虛驚一場(chǎng)!小松鼠知道后會(huì)說(shuō)些什么?它以后又會(huì)怎么做?全班交流。
2、你們有興趣演一演這個(gè)故事嗎?
自由讀課文后小組練習(xí)表演。小小組匯報(bào)表演。
【楊麗英的反思】
第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境,符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間,教師嘗試變換角色參與其中,整個(gè)情境立體化,趣味縱橫。第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說(shuō)話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說(shuō)話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境,抓住重點(diǎn),展開(kāi)想象說(shuō)話,鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上,根據(jù)學(xué)生理解水平,要求一步步上升。通過(guò)學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變,聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話,師生互動(dòng),以讀代講,很有實(shí)效。通過(guò)從前天、昨天、今天三天的比較,得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒(méi)有”這個(gè)結(jié)論,充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的.意思,符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。
【洪綏婧的修改】
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字,識(shí)記字形
1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走,我們出發(fā)了!
2、我們要幫小松鼠找到花生,需要闖過(guò)一片“神奇果子林”。你們有信心順利通過(guò)嗎?(出示:神奇果子林)好,現(xiàn)在就讓我們一起闖關(guān)吧!
3、讓我們先來(lái)看看第一關(guān)的闖關(guān)要求吧!(出示:第一關(guān)闖關(guān)要求)
、 請(qǐng)你打開(kāi)書,大聲讀一讀課文,把生字在課文里用~~劃出來(lái)。
、 用什么辦法記住這些字寶寶。
4、我給大家一個(gè)建議:先自己響亮地讀讀課文,如果遇到你不認(rèn)識(shí)的字,可以請(qǐng)教你的漢語(yǔ)拼音好朋友。讀完課文后,可別忘了把12個(gè)生字找出來(lái)自己拼讀讀準(zhǔn)字音。(學(xué)生自讀課文,劃出生字)
5、在小組里互相交流,看看12個(gè)生字你都會(huì)讀哪些?不會(huì)的請(qǐng)小組員幫助你,學(xué)會(huì)拼讀。(小組活動(dòng)交流生字讀音)
6、在剛才小組的交流里,你覺(jué)得哪些生字的讀音最容易讀錯(cuò)呢?你能提醒小朋友注意嗎?(學(xué)生指出難讀準(zhǔn)字音的生字教師要相機(jī)指導(dǎo)難讀的字音和將生字讀音歸類)
7、剛才我們已經(jīng)給小火車加滿了生字燃料,現(xiàn)在讓我們一起來(lái)開(kāi)開(kāi)小火車羅!(學(xué)生開(kāi)火車認(rèn)讀生字)
8、光會(huì)讀,神奇生字果還不摘下來(lái),我們還要會(huì)記,F(xiàn)在,讓我們開(kāi)動(dòng)起聰明的小腦袋,在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。(學(xué)生在小組里交流生字的識(shí)記方法)
9、看來(lái),我們的同學(xué)都準(zhǔn)備好了,F(xiàn)在誰(shuí)能上來(lái)闖關(guān),摘下神奇生字果?(學(xué)生邊摘果,邊說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法。)
10、大家都摘下了神奇生字果,如果現(xiàn)在你能把這幾個(gè)句子讀好了,那么生字果將會(huì)變成一輛小飛機(jī)接我們?nèi)サ诙P(guān)。(學(xué)生讀句子,要求在句子里讀準(zhǔn)生字的字音)
【洪綏婧的反思】
新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)告訴我們:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望,我覺(jué)得識(shí)字的形式應(yīng)該多樣化。在教案中,我設(shè)計(jì)了這樣幾種形式,首先是小組交流識(shí)字情況,然后小組把好的識(shí)字方法推廣到全班。在鞏固識(shí)字階段,我設(shè)計(jì)了“小松鼠過(guò)河游戲”、“花瓶開(kāi)花”等游戲,最后圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的激情,課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。同時(shí)學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí),讓識(shí)字在游戲中完成,讓知識(shí)在合作中滲透。
【何燕偉的反思】
在教《小松鼠找花生果》時(shí),同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題:
1、小松鼠為什么要找花生果?
2、小松鼠在哪里找花生果?
3、小松鼠怎樣找花生果?
4、小松鼠有沒(méi)有找到花生果?
前幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)朗讀很快找到了答案,惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一,有的說(shuō)小松鼠找到了花生果,還有的說(shuō)小松鼠沒(méi)有找到花生果。在兩種意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況,我不是簡(jiǎn)單地給予評(píng)判,而是采用辯論賽的形式,既滿足了學(xué)生的心理需求,又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參與。辯論中,學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文,在讀中揣摩、探究,尋找答案,提煉出自己所需的論點(diǎn);有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言,隨時(shí)準(zhǔn)備反駁,一組同學(xué)說(shuō)我讀到“可是,直到金色的小花都落光了,也沒(méi)找到一個(gè)花生果!眮(lái)斷定小松鼠沒(méi)有找到花生果;可另一組同學(xué)說(shuō),小松鼠只是暫時(shí)沒(méi)有找到花生果,但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了,等到秋天,花生果成熟了,挖出來(lái)就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中,不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,在相互質(zhì)疑中,學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素,啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,使自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高。
松鼠的教學(xué)反思15
《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是一篇略讀課文,寫的是一只松鼠跑進(jìn)我們家后,在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事:松鼠千方百計(jì)地“貯存冬糧”,把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上;我們采來(lái)的一籃子鮮蘑菇,松鼠忙活了一個(gè)早晨把它們?nèi)郎狭;天冷了,松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里,給自己墊窩。作者以兒童的視角觀察這只跑進(jìn)家來(lái)的松鼠,用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習(xí)性。學(xué)習(xí)這篇課文在讀懂課文內(nèi)容的同時(shí),感悟松鼠的可愛(ài),體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情,領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)喜愛(ài)之情的方法。
教學(xué)這課很輕松,也有收獲。
一、導(dǎo)學(xué)案的`設(shè)計(jì)真正起到了路線圖的作用。在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí),我給學(xué)生設(shè)計(jì)了溫馨提示:閱讀時(shí)既要理解文章的內(nèi)容又要揣摩作者的表達(dá)方法。在學(xué)生群學(xué)交流時(shí)又設(shè)計(jì)了交流提示1、抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。2、揣摩作者的表達(dá)方法。第一個(gè)提示告訴學(xué)生如何閱讀,第二個(gè)提示解決從哪些方面進(jìn)行交流展示的問(wèn)題。學(xué)生一目了然,很好操作。
二、把理解內(nèi)容與揣摩寫法相結(jié)合。教學(xué)中,我充分引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)課文重點(diǎn)詞句的品味,體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情,并揣摩作者是如何把這種喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)的。通過(guò)認(rèn)真品讀學(xué)生從“跳”“蹭”“咬”這幾個(gè)動(dòng)詞體會(huì)出了松鼠的可愛(ài)靈活,作者和小松鼠的關(guān)系像親密的朋友。感受到了作者對(duì)它的喜愛(ài)。從爸爸的話里我知道他們已經(jīng)把松鼠看成家里的一員,和他們?nèi)跒橐惑w,由此可見(jiàn)他們對(duì)松鼠的喜愛(ài)不同一般。從“空落落”可以看出作者一家因喜愛(ài)松鼠而舍不得它走!通過(guò)品讀學(xué)生明白了作者是通過(guò)松鼠在“我”家的幾件有趣的事來(lái)反映松鼠的可愛(ài),表達(dá)作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情的,這種喜愛(ài)之情是隱藏在松鼠的一舉一動(dòng),家人的一言一行之中的。
三、讀寫結(jié)合,學(xué)以致用。學(xué)完課文,我安排了一次小練筆:模仿作者的表達(dá)方法寫一個(gè)你與動(dòng)物之間的真情故事的片段。效果較好。
我想這樣一篇略讀課文,重在學(xué)生自主體驗(yàn)和學(xué)習(xí),能夠感受到松鼠的可愛(ài)和作者一家對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情,同時(shí)懂得學(xué)會(huì)這種表達(dá)方法。那么,整個(gè)教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。但是,在課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣還不夠濃烈,一篇生動(dòng)活潑的課文,應(yīng)該呈現(xiàn)的是一堂生動(dòng)活潑的課堂,但明顯感覺(jué)到學(xué)生們的拘束。我覺(jué)得調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,是課堂有效生成的關(guān)鍵。我在以后的語(yǔ)文教學(xué)中,在這方面還有待于加強(qiáng)。
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