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《牛頓第三定律》說(shuō)課稿
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的《牛頓第三定律》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《牛頓第三定律》說(shuō)課稿1
說(shuō)教材：
《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運(yùn)動(dòng)”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；本章主要研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述 研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念
2.理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題
3.能區(qū)分一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力
過(guò)程與方法
學(xué)習(xí)研究物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的.方法。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學(xué)的難點(diǎn)是：牛頓第三定律的理解、一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力的區(qū)別。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生對(duì)力是物體間的相互作用有了一定的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出牛頓第三定律。教師通過(guò)實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的理解。并利用實(shí)物或作圖法進(jìn)行分析，進(jìn)一步的區(qū)別一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)了牛頓第一、第二定律的基礎(chǔ)上，知道作用力、反作用力的概念；來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論�？偨Y(jié)出牛頓第三定律。并通過(guò)實(shí)例講解，使學(xué)生理解牛頓第三定律。巧用提問(wèn)、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）
教師舉生活中的實(shí)例（手拍桌子，手會(huì)痛；腳踢足球，腳的感覺(jué)怎樣？等），學(xué)生覺(jué)得很簡(jiǎn)單，這時(shí)教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型，進(jìn)行受力分析。定性的說(shuō)明力是物體間的作用是相互的。同時(shí)把學(xué)生的思維帶入課堂。
2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間）
教師復(fù)習(xí)：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說(shuō)明（手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體）。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會(huì)對(duì)手有力的作用嗎？引導(dǎo)學(xué)生作圖分析（課本圖6-20），教師引出作用力、反作用力的概念。提出問(wèn)題：作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系？提供實(shí)驗(yàn)儀器：兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)（116頁(yè)迷你實(shí)驗(yàn)）。學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，討論、歸納總結(jié)出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。 在學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的形成過(guò)程有了體驗(yàn)后，教師給出牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。 用一些概念辨析的題目（如117頁(yè)，作業(yè)2 .3）來(lái)幫助學(xué)生理解牛頓第三定律。從中，學(xué)生有疑難點(diǎn)是：平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過(guò)舉例，作圖分析，詳細(xì)講解來(lái)區(qū)別，并列表對(duì)比分析。
相同點(diǎn)及不同點(diǎn)
一對(duì)作用力與反作用力 等大、反向、共線 作用在兩個(gè)相互作用的物體上 一定是同性質(zhì)的力 同時(shí)產(chǎn)生、消滅 力的作用效果不能抵消
一對(duì)平衡力 同一物體 力的性質(zhì)不一定相同 不一定同時(shí)產(chǎn)生、消滅 力的作用效果可以抵消
教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時(shí)間的話）再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。）
結(jié)束語(yǔ)
在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。
《牛頓第三定律》說(shuō)課稿2
本課程選用的是根據(jù)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)和物理課程教學(xué)要求編寫(xiě)的規(guī)劃教材，該教材兼顧了理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能內(nèi)容，真正達(dá)到了"必須為、夠用為度";內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，有循序漸進(jìn)淺顯易懂的特點(diǎn)，是學(xué)生和教師可用之書(shū)。
一、學(xué)生方面
教學(xué)對(duì)象是初中畢業(yè)的中差生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂紀(jì)律較差，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，年齡小自我約束能力差。針對(duì)這幫學(xué)生教師必須有和藹耐心的教學(xué)態(tài)度和靈活多樣的教學(xué)方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律
三、教學(xué)難點(diǎn)
牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用和作用力與反作用力跟二平衡力的區(qū)別四、教學(xué)方法
本節(jié)課主要采用邊教邊實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)、討論的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，提高學(xué)習(xí)興趣。每?jī)蓚�(gè)學(xué)生發(fā)兩個(gè)相同的彈簧秤，教師引導(dǎo)學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，一起分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推理總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
五、教學(xué)過(guò)程
1、 復(fù)習(xí)牛頓第一和第二運(yùn)動(dòng)定律（牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律研究物體慣性問(wèn)題，牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律研究物體加速度問(wèn)題）；2、 引入牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律（物體間相互作用問(wèn)題用牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律來(lái)研究）；3、 以實(shí)例引入作用力與反作用力的概念（人提水桶時(shí)，人對(duì)水桶有作用力，使水桶提起來(lái)了；同時(shí)水桶也對(duì)人有反作用力，使人感覺(jué)累）；4、 引導(dǎo)學(xué)生和老師一起做實(shí)驗(yàn)，把兩個(gè)彈簧掛起來(lái)對(duì)拉，觀察讀數(shù)、討論分析結(jié)果，推理總結(jié)結(jié)論——牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律。
5、為使學(xué)生能正確理解和應(yīng)用牛頓第三定律，教師在本節(jié)課的教學(xué)中必須講清和強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
（一）、 作用力與反作用力的關(guān)系
作用力和反作用力是物體間的相互作用力，它們有著密切的關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論論證，它們的關(guān)系是：
�。�1）、作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。
（2）、作用力和反作用力分別產(chǎn)生于相互作用的兩個(gè)物體上。
�。�3）、作用力和反作用力分別作用在兩個(gè)相互作用的物體上。
（4）、作用力和反作用力成對(duì)出現(xiàn)，同時(shí)存在，同時(shí)消失。
�。�5）、作用力和反作用力的作用效果，不能相互抵消而使物體保持平衡狀態(tài)。
�。�6）、作用力和反作用力是同一性質(zhì)的力。
例如：用板擦擦黑板時(shí)，板擦給黑板一個(gè)作用力，黑板給板擦一個(gè)反作用力（可任意命名）它們的大小相等，方向相反。板擦給黑板的作用力產(chǎn)生于板擦，作用于黑板，而黑板給板擦的反作用產(chǎn)生于黑板，作用于板擦；板擦給黑板的作用力把黑板上的字跡擦掉了，而黑板對(duì)板擦的反作用力使板擦磨損而變形，它們各有各的作用效果是無(wú)法抵消的；它們性質(zhì)相同都是摩擦力。
（二）、作用力與反作用力跟二平衡力的區(qū)別
作用力和反作用力與二平衡力從現(xiàn)象上看，它們似乎相同，都是大小相等，方向相反，作用線在同一條直線上的兩個(gè)力，但它們有著本質(zhì)的區(qū)別，理論和實(shí)驗(yàn)均以證明它們的區(qū)別是：
�。�1）、作用力與反作用力同時(shí)分別作用在相互作用的兩個(gè)物體上，而二平衡力則是同時(shí)作用在同一物體上。
�。�2）作用力與反作用力分別產(chǎn)生在兩個(gè)相互作用的物體上，而二力平衡則產(chǎn)生于，與其相互作用的另外兩個(gè)物體。
�。�3）作用力與反作用力的效果不能相互抵消，也不能彼此平衡；而二力平衡的作用效果，可相互抵消彼此平衡。
�。�4）作用力與反作用力必是相同性質(zhì)的力，而二平衡力則不一定是相同性質(zhì)的力。
�。�5）作用力與反作用力總是成對(duì)出現(xiàn)，一個(gè)力消失或變化，另一個(gè)力也就同時(shí)消失或變化，而二平衡力則其中一個(gè)力消失或變化，并不影響其另一個(gè)力的存在。只是物體的平衡被破壞了。
例如，懸掛在天花板上電燈，受到電線對(duì)它的拉力T,同時(shí)它對(duì)電線有反作用力 T′，它們分別作用在電燈和電線上；它們分別產(chǎn)生與于電線和電燈；它們的作用效果不能相互抵消，電線對(duì)電燈作用力T,使電燈被吊起來(lái)，而電燈對(duì)電線的反作用力T′，使電線形變（拉長(zhǎng)）；它們的作用力T和反作用力T′都是彈性力；電線吊起電燈，這兩個(gè)力同時(shí)出現(xiàn)，一旦電線斷了，這兩個(gè)力就同時(shí)消失。那么電燈受到電線對(duì)它拉力T和地球給它的重力G這對(duì)平衡力，都同時(shí)作用在燈上；拉力T產(chǎn)生于電線，重力生于地球；它們的作用效果相互抵消使電燈保持靜止?fàn)顟B(tài)；它們是兩個(gè)不同性質(zhì)的力，拉力T是彈力，重力G是引力；它們是成對(duì)出現(xiàn)，拉力T大小變化，重力G不變，當(dāng)電線斷了拉力T為零（即消失），而重力仍不變，但電燈不能保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是向地面落去。
�。ㄈ⿷�(yīng)用牛頓第三定律分析、解題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題牛頓第三定律反映了物體間發(fā)生相互作用的規(guī)律，在實(shí)際和理論上有著廣泛的應(yīng)用。但在應(yīng)用中也常常存在一些問(wèn)題，為了正確理解和應(yīng)用牛頓第三定律，必須提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）不能把一個(gè)力的平衡力誤認(rèn)為是該力的"反作用力".例如，放在桌面上的物體受到桌面給它的支持力是物體重力的'平衡力而不是重力的反作用力。重力的反作用力是物體吸引地球的力，支持力的反作用力是物體對(duì)桌面的壓力。
�。�2）壓力不是重力。重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而壓力是垂直作用在支持物表面上的作用力。有時(shí)壓力的大小等于物體的重力或重力的一部分。有時(shí)壓力的大小與重量毫無(wú)關(guān)系。例如：放在水平地面的木箱對(duì)水平地面的壓力，剛好等于木箱的重力。()停放在斜坡上的汽車(chē)對(duì)斜坡的壓力只是汽車(chē)重力在垂直于斜坡方向上的一部分。手向墻上按圖釘時(shí)，手對(duì)圖釘?shù)膲毫Γ瑘D釘對(duì)墻的壓力都等于手對(duì)圖釘?shù)淖饔昧�，跟重力毫無(wú)關(guān)系。故壓力不是重力。
�。�3）當(dāng)兩個(gè)物體發(fā)生相互作用時(shí)，雖然只有其中一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，但也不能對(duì)它們之間的相互作用力的大小相等產(chǎn)生懷疑。相互作用力即為作用力與反作用力，它們的大小是相等的，是不容質(zhì)疑的。兩個(gè)相互作用的物體有時(shí)只有一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，這可以從兩方面分析說(shuō)明：一是，其中一個(gè)物體的質(zhì)量較大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不易改變，所以它就保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，而質(zhì)量小的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變，它在力的作用下，就改變了原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。例如，熟透了的果子在地球引力的作用下向下落入地球。而地球由于質(zhì)量很大，雖在果子引力作用下但運(yùn)動(dòng)狀態(tài)仍保持不變，所以地球巋然不動(dòng)。二是，由相互作用的兩個(gè)物體所受到外力的合力所決定。當(dāng)其中一個(gè)物體所受的動(dòng)力和阻力的合力為零時(shí)，它就保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，而另一個(gè)物體所受的合力大于零（∑F>0）時(shí)，這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)發(fā)生改變。
六、課堂小結(jié)
1、作用力與反作用力的關(guān)系——牛頓第三定律2、作用力與反作用力跟二平衡力的比較——相同點(diǎn)和不相同點(diǎn)七、作業(yè)
1、思考拔河時(shí)決定勝負(fù)的因素是他們拉力的大小嗎？
2、P42 T3
《牛頓第三定律》說(shuō)課稿3
（一） 說(shuō)課題目:
高中物理必修I 第四章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律 第5節(jié) 牛頓第三定律
（二） 課時(shí)分配:
“牛頓第三定律”是必修1力學(xué)模塊部分二級(jí)主題牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心內(nèi)容，屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)實(shí)際，計(jì)劃用1課時(shí)來(lái)完成本節(jié)內(nèi)容。
（三） 說(shuō)教材
1、教材分析
牛頓第三定律在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求屬于“理解”知識(shí)層次。
牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。而對(duì)第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個(gè)物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個(gè)物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運(yùn)動(dòng)獲得動(dòng)力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應(yīng)用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用，在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過(guò)程中，牛頓是在絕對(duì)時(shí)空觀下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時(shí)得出的。在十九世紀(jì)物理學(xué)建立了場(chǎng)的理論后，人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認(rèn)識(shí)到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求知道第三定律的適應(yīng)范圍更廣泛就可以了，至于高速運(yùn)動(dòng)條件下的力的推遲效應(yīng)，學(xué)生知道就可以。
2.重點(diǎn)與難點(diǎn)：
基于以上分析，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生理解牛頓第三定律，重點(diǎn)應(yīng)該放在，體會(huì)力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴(lài)性（同生同滅同變化，無(wú)先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個(gè)物體上不決定作用效果來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)力的大小關(guān)系。如何認(rèn)識(shí)牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會(huì)“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)所在。
（四）說(shuō)教學(xué)方法
1、學(xué)情分析
對(duì)力的作用的.是相互的，學(xué)生在初中力的概念學(xué)習(xí)中就已經(jīng)形成了初步正確的認(rèn)識(shí)，而對(duì)作用力和反作用力的界定不很清楚，同時(shí)生活中常常出現(xiàn)對(duì)力的認(rèn)識(shí)存在所謂的“主動(dòng)力”和“被動(dòng)力”。只是學(xué)生認(rèn)為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應(yīng)該將“主動(dòng)力”叫作用力，“被動(dòng)力”叫做反作用力�；谶@種認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了“拔河比賽”實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體會(huì)力的作用的相互性中不存在“主動(dòng)力和被動(dòng)力”之說(shuō)。并在比賽中改變比賽條件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相互作用力并不決定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化（力的作用效果），對(duì)牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學(xué)生很容易從實(shí)驗(yàn)中得出；但對(duì)動(dòng)態(tài)條件下，特別是加速運(yùn)動(dòng)或減速運(yùn)動(dòng)條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對(duì)氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學(xué)生是不能確定的，設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證顯然有一定困難。因此教學(xué)過(guò)程采用數(shù)據(jù)傳感器用計(jì)算機(jī)顯示動(dòng)態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)。對(duì)液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體會(huì)這種作用。
2、教法及學(xué)法指導(dǎo)：
實(shí)驗(yàn)探究；對(duì)比方法；觀察實(shí)例分析法；
3、教學(xué)資源準(zhǔn)備
多媒體互助；
（五）說(shuō)教學(xué)過(guò)程
包括體例設(shè)計(jì)、策略、內(nèi)容及時(shí)間分配等，突出教學(xué)特色。
1.本節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)：
①認(rèn)識(shí)作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應(yīng)用；
2.教學(xué)策略：
①引入：為什么要學(xué)？（3分鐘）
�、诎魏颖荣悓�(shí)驗(yàn)（5分鐘）：認(rèn)識(shí)里沒(méi)有主動(dòng)與被動(dòng)、相互作用力不決定作用效果；
�、垡�(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導(dǎo)探究總是嗎？
�、芤�(guī)律辨析與應(yīng)用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請(qǐng)你來(lái)當(dāng)法官；視頻1、2動(dòng)力的獲得；
（六）說(shuō)教學(xué)總結(jié)
知識(shí)：學(xué)科內(nèi)容-“總是”指什么？
情感升華：學(xué)識(shí)、做人、科學(xué)。
（七）說(shuō)板書(shū)
一版三分，突出中心；
�。ò耍┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程中的反思
1、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
�。�1）精巧引入；（2）拔河比賽設(shè)計(jì)，意義深刻；（3）自主探究學(xué)生主體；（4）演示實(shí)驗(yàn)知識(shí)拓展；（5）應(yīng)用辨析：課堂延伸；
2、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
課堂教學(xué)前松后緊，個(gè)別教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不足。
3、對(duì)自身教學(xué)行為的反思
將自己與學(xué)生放在共同學(xué)習(xí)者的角度，尊重學(xué)生，學(xué)習(xí)氛圍民主，互動(dòng)；
4、對(duì)學(xué)生課堂反饋的反思
�。�1）學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量；
�。�2）我們不僅學(xué)到知識(shí)，更體味到科學(xué)過(guò)程；
《牛頓第三定律》說(shuō)課稿4
一、教材分析
“牛頓第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和第二定律。這兩個(gè)定律描述了一個(gè)物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，而牛頓第三定律揭示了相互作用物體之間力的關(guān)系。在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中，常常把受力情況復(fù)雜的物體其部分受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學(xué)過(guò)的力、運(yùn)動(dòng)，力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系外，在一定范圍內(nèi)，它與物體系的動(dòng)量守恒定律也是密切相聯(lián)系的。
根據(jù)教材的地位和作用，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是“理解并掌握牛頓第三定律”。
部分學(xué)生學(xué)完牛頓第三定律后，仍然處在記憶的層次。當(dāng)實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì)忽視牛頓第三定律。因此我確定本節(jié)的的難點(diǎn)為對(duì)定律中“總是”的理解。
二、學(xué)情分析
初中階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)物體間的相互作用問(wèn)題有了定性的了解但對(duì)其認(rèn)識(shí)又是片面的,也學(xué)習(xí)過(guò)二力平衡；并且在課本的第三章學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力等幾個(gè)具體的力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
三、目標(biāo)分析
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：
知識(shí)與技能
�。�1）知道兩個(gè)物體間的作用總是相互的，作用力和反作用力是相對(duì)的；
（2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共線、異物、同時(shí)、同性質(zhì)”的關(guān)系；
�。�3）掌握牛頓第三定律，能用定律分析說(shuō)明相關(guān)具體實(shí)例；
�。�4）通過(guò)運(yùn)用定律分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法
通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷作用力與反作用力關(guān)系的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)物理學(xué)研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法并且嘗試運(yùn)用所學(xué)定律解釋生活現(xiàn)象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)中的對(duì)稱(chēng)美；通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；學(xué)生在與同學(xué)討論、合作中，表達(dá)自己見(jiàn)解的同時(shí)又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
四、教法和學(xué)法
演示實(shí)驗(yàn)法、講授教學(xué)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法
五、教學(xué)過(guò)程
（一）新課引入
創(chuàng)設(shè)情景：一個(gè)小磁鐵掉進(jìn)裝滿水的塑料盆里，用什么辦法可以不碰到水而把小磁鐵撈起來(lái)？學(xué)生積極思考，引出課題。
設(shè)計(jì)意圖：從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
（二）新課教學(xué)
1.學(xué)生舉出相互作用的例子。提出作用力與反作用力的概念。
提問(wèn)：作用力與反作用力之間可能具有怎樣的關(guān)系？學(xué)生猜想。
設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生勤于猜想，善于猜想。
2.探究作用力與反作用力的定性關(guān)系。演示三個(gè)實(shí)驗(yàn)：皮鞋刷與皮鞋刷摩擦、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥。學(xué)生分析現(xiàn)象得出結(jié)論：作用力與反作用力分別作用在兩個(gè)物體上，是性質(zhì)相同的一對(duì)力。接著學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出“兩個(gè)力的作用線始終在同一直線上”的'結(jié)論。
設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
3.探究作用力與反作用力的定量關(guān)系。學(xué)生分組，操作彈簧測(cè)力計(jì)互拉實(shí)驗(yàn)。學(xué)生得出“作用力與反作用力大小相等”的結(jié)論；接著參照課本演示力傳感器實(shí)驗(yàn)；再設(shè)疑問(wèn)：如果相互作用的兩個(gè)物體，一個(gè)是固體，一個(gè)是液體，它們的作用力與反作用力還會(huì)相等嗎？演示浮力和浮力的反作用力實(shí)驗(yàn)。最后引入牛頓第三定律的內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：彈簧互拉實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)；力傳感器又能顯示任意時(shí)刻兩力大小關(guān)系；浮力與浮力反作用力的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生易忽視的力展示出來(lái)，給學(xué)生留下深刻印象。加深學(xué)生對(duì)定律中“總是”的理解。
4.例題分析，講練結(jié)合。
�。�1）人在行走過(guò)程中，人與地球的作用力與反作用力有哪幾對(duì)？人受到的力是這些力中的哪幾個(gè)？地球受到的力又是哪幾個(gè)？
�。�2）一個(gè)鐵環(huán)靜止掛在彈簧測(cè)力計(jì)下，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)是4N，求鐵環(huán)所受的重力；寫(xiě)出求解過(guò)程。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生及時(shí)應(yīng)用知識(shí)。
5.牛頓第三定律的應(yīng)用。
a、小風(fēng)扇變輕實(shí)驗(yàn)。在電風(fēng)扇不工作時(shí)觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，當(dāng)電風(fēng)扇工作時(shí)，觀察示數(shù)有何變化。并解釋這一現(xiàn)象。
思考：1.如果在月球上做這一實(shí)驗(yàn)，還會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象嗎？為什么？
2.直升飛機(jī)升空的原理。
b、小童車(chē)“吹飛”粉筆灰實(shí)驗(yàn)。將小童車(chē)驅(qū)動(dòng)輪架空，使后輪漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺(tái)上，在后輪接觸粉筆灰的瞬間，粉筆灰向后飛出。
思考：1.如果小童車(chē)接觸的是地面，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？
2.汽車(chē)前進(jìn)原理。
設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易做，又活躍課堂氣氛，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)牛頓第三定律在生活中的作用。并且培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
（三）小結(jié)與作業(yè)
以問(wèn)答的形式來(lái)完成課堂小結(jié)。
1、本節(jié)課學(xué)習(xí)了作用力與反作用力的哪些性質(zhì)？
2、正確表述牛頓第三定律。解決新課引入時(shí)遺留的問(wèn)題。
作業(yè)：課本中“問(wèn)題與練習(xí)”的第4題。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
1.力的作用是相互的。
2.作用力和反作用力：物體間相互作用的這一對(duì)力，通常叫做作用力和反作用力。
3.作用力和反作用力的關(guān)系：等值、反向、共線、異物、同時(shí)、同性質(zhì)。
4.牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。數(shù)學(xué)表達(dá)式：
七、設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)
本節(jié)課的三個(gè)環(huán)節(jié)，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)完成知識(shí)的形成過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流，積極探索，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。為了直觀展示牛頓第三定律的應(yīng)用，我再設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。整個(gè)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)較多卻不重復(fù)，且能吸引學(xué)生的興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
《牛頓第三定律》說(shuō)課稿5
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。
2.理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
3.能區(qū)分平衡力跟作用力和反作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)
對(duì)牛頓第三定律的理解和應(yīng)用
三、教學(xué)難點(diǎn)
正確區(qū)別作用力與反作用力跟平衡力。
教學(xué)過(guò)程
從力的概念我們已經(jīng)知道力的作用是相互的，有受力物體必有施力物體，那么兩物體相互作用之間存在怎樣的關(guān)系是我們加深對(duì)力的概念的理解所必須探討的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┝κ俏矬w間的相互作用
【演示】先使玩具汽車(chē)的后輪（驅(qū)動(dòng)輪）上緊發(fā)條，使它做逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，然后抓住汽車(chē)頂部，把它按在墊著試管的薄木板上。在起點(diǎn)處，轉(zhuǎn)動(dòng)的后輪給木板向右的作用力f,于是木板向右運(yùn)動(dòng)，這時(shí)木板對(duì)后輪有沒(méi)有作用力？再把汽車(chē)拿起，使木板制動(dòng)，然后使后輪再轉(zhuǎn)動(dòng)，把玩具汽車(chē)放在木板上，可以看到木板向右運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，玩具汽車(chē)向在運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明后輪對(duì)木板施加向右的作用力的同時(shí)，木板對(duì)后輪施加向左的'反作用力。這兩個(gè)均為摩擦力，且同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。
通過(guò)學(xué)生的觀察，教師的引導(dǎo)得出結(jié)論：
1.力是兩物體間的相互作用，我們把這一對(duì)相互作用的力稱(chēng)為作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性質(zhì)相同，同時(shí)存在，同時(shí)消失。
【演示】把兩個(gè)相同的彈簧秤A和B連接在一起，用手拉彈簧秤A,可以看到兩個(gè)彈簧秤的指針同時(shí)移動(dòng)，彈簧秤B的示數(shù)指出彈簧秤A對(duì)它的拉力F的大小，而彈簧秤A的示數(shù)指出彈簧秤B對(duì)它的拉力F′的大小，可以看出兩彈簧秤的示數(shù)是相等的，改變手的拉彈簧秤的力，彈簧秤的示數(shù)隨著改變（同時(shí)增大，同時(shí)減小，同時(shí)為零），但兩個(gè)彈簧秤示數(shù)總相等，方向總相反。
2、作用力和反作用力總是在一條直線上大小相等，方向相反，分別作用在兩相互作用的物體上。
�。ǘ┡ｎD第三定律
1.牛頓第三定律的表述：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。
2.牛頓第三定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式表述：F=-F′（負(fù)號(hào)表示反作用力F′與作用力F的方向相反）3.對(duì)牛頓第三定律的深層理解：
�、庞写笮∠嗟�，方向相反，作用在兩個(gè)物體上，同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，作用時(shí)間相同，力的性質(zhì)相同，總是大小相等作用在同一條直線上等性質(zhì)的力，不一定是作用力與反作用力。還必須具有是兩個(gè)物體之間的相互作用才可肯定其為作用力與反作用力的力。
（2）定律中的"總是"這兩個(gè)字是強(qiáng)調(diào)對(duì)于任何物體，在任何條件下，這兩個(gè)相等的關(guān)系都成立即；不管物體大小形狀如何，例如大物體與大物體之間，或大物體與小物體間，還是任何形狀的物位之間其相互作用力總是大小相等。
不管物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何。例如靜止的物體之間，運(yùn)動(dòng)的物體之間或靜止物體與靜止的物體之間，其相互作用力都是大小相等，⑶作用力和反作用力的產(chǎn)生和消失是同時(shí)的。因?yàn)閮烧咧腥粲幸粋�(gè)產(chǎn)生和消失，則另一個(gè)必須同時(shí)產(chǎn)生或消失。否則其間的相等關(guān)系就不成立了�？梢�(jiàn)認(rèn)為作用力與反作用力的產(chǎn)生有先后的說(shuō)法是不對(duì)的。
4.作用力和反作用力跟平衡力的區(qū)別
作用力和反作用力跟平衡力雖有相似之處（力的大小相等，方向相反，作用在同一直線上）但更重要的是它們之間存在本質(zhì)的區(qū)別。
⑴作用物體不同。作用力和反作用力是作用在兩個(gè)不同物體上，而平衡力只作用在一個(gè)物體上。
�、屏Φ男再|(zhì)不同。作用力和反作用力必是同性質(zhì)的力，而平衡力可以是性質(zhì)不同的一對(duì)力。
�、橇Φ淖饔脮r(shí)間不同。作用力和反作用力同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，而一對(duì)平衡力中的一個(gè)消失，另一個(gè)可以存在⑷作用效果不同。作用力和反作用力在兩個(gè)不同物體上，效果可以不同，作用力和反作用不存在平衡問(wèn)題。而一對(duì)平衡力的作用效果是使外同處于平衡狀態(tài)。
可見(jiàn)：作用力和反作用力"異體（相互作用的兩物體）、共線（作用在一條直線上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（性質(zhì)相同）、同存（同時(shí)存在同時(shí)消失）",平衡力是"同體（作用在同一物體上）、共線、等值、反向".
【例1】一個(gè)大人跟一個(gè)小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結(jié)果大人把小孩拉過(guò)來(lái)了。對(duì)這個(gè)過(guò)程中作用于雙方的力的關(guān)系，不正確的說(shuō)法是（）A.大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大B.大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大C.大人拉小孩的力與小孩拉大人的力一定相同D.地面對(duì)大人的最大摩擦力一定比地面對(duì)小孩的最大摩擦力大【解析】作用力與反作用力總是大小相等的，大人與小孩手拉手比力氣時(shí)，無(wú)論是相持階段還是小孩被拉過(guò)來(lái)的過(guò)程中，大人拉小孩的力與小孩拉大人的力總是相等的。大人為什么能把小孩拉過(guò)來(lái)呢？關(guān)鍵在于地面對(duì)兩者的最大靜摩擦力不同。答案為A、B.
《牛頓第三定律》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材：
小車(chē)、彈簧片、細(xì)線;三合板、遙控玩具汽車(chē)、玻璃棒;通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;磁鐵、彈簧秤等
二、說(shuō)教法
知識(shí)與技能：
知道作用力與反作用力的概念
理解牛頓第三定律的確切含義
會(huì)區(qū)分平衡力與作用力反作用力
過(guò)程與方法：
觀察生活中力的相互作用現(xiàn)象
2、實(shí)驗(yàn)探究力的相互作用規(guī)律
3、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索,促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、經(jīng)歷觀察,實(shí)驗(yàn),探究,培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
2、體會(huì)物理定律的簡(jiǎn)捷,準(zhǔn)確,嚴(yán)密
3、滲透物理學(xué)史
4、引申,重視人際交往
三、教學(xué)重點(diǎn)
對(duì)牛頓第三定律的理解及應(yīng)用
四、教學(xué)難點(diǎn)
作用力反作用力與平衡力的區(qū)別
五、教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
人在劃船時(shí)用槳推河岸，發(fā)生了什么現(xiàn)象呢?船離開(kāi)了岸.這個(gè)問(wèn)題在初中已經(jīng)研究過(guò)，當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解釋是：物體間力的作用是相互的.當(dāng)一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體施加力的作用時(shí)，這個(gè)物體同樣會(huì)受到另一個(gè)物體對(duì)它的力的作用，我們把這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的兩個(gè)力分別叫做作用力和反作用力.下面進(jìn)一步來(lái)研究?jī)蓚�(gè)物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系.
二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1、物體間力的作用是相互的
我們通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究今天的內(nèi)容.通過(guò)實(shí)驗(yàn)大家要總結(jié)出作用力跟反作用力的`特點(diǎn)及其關(guān)系.在實(shí)驗(yàn)中大家要注意觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象所說(shuō)明的問(wèn)題.
實(shí)驗(yàn)1、在桌面上放兩輛相同的小車(chē)，兩車(chē)用細(xì)線套在一起，兩車(chē)間夾一彈簧片.當(dāng)用火燒斷線后，兩車(chē)被彈開(kāi)，所走的距離相等.
實(shí)驗(yàn)2、在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒.在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動(dòng)玩具小車(chē).用遙控器控制小車(chē)向前運(yùn)動(dòng)時(shí)，板向后運(yùn)動(dòng);當(dāng)車(chē)向后運(yùn)動(dòng)時(shí)板向前運(yùn)動(dòng).
實(shí)驗(yàn)3、用細(xì)線拴兩個(gè)通草球，當(dāng)兩個(gè)通草球帶同種電荷時(shí)，相互推斥而遠(yuǎn)離;當(dāng)帶異種電荷時(shí)，相互吸引而靠近.
實(shí)驗(yàn)4、在兩輛小車(chē)上各固定一根條形磁鐵，當(dāng)磁鐵的同名磁極靠近時(shí)，放手小車(chē)兩車(chē)被推開(kāi);當(dāng)異名磁極接近時(shí)，兩輛小車(chē)被吸攏.
實(shí)驗(yàn)5、把兩輛能站人的小車(chē)放在地面上，小車(chē)上各站一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生拿著繩子的一端.當(dāng)一個(gè)學(xué)生用力拉繩時(shí)，兩輛小車(chē)同時(shí)向中間移動(dòng).
實(shí)驗(yàn)分析：①相互性：兩個(gè)物體間力的作用是相互的.施力物體和受力物體對(duì)兩個(gè)力來(lái)說(shuō)是互換的，分別把這兩個(gè)力叫做作用力和反作用力.
�、谕瑫r(shí)性：作用力消失，反作用力立即消失.沒(méi)有作用就沒(méi)有反作用.
�、弁恍裕鹤饔昧头醋饔昧Φ男再|(zhì)是相同的.這一點(diǎn)從幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以看出，當(dāng)作用力是彈力時(shí)，反作用力也是彈力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等.
�、芊较颍鹤饔昧Ω醋饔昧Φ姆较蚴窍喾吹�，在一條直線上.
實(shí)驗(yàn)6.用兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉，觀察兩個(gè)彈簧秤間的作用力和反作用力的數(shù)量關(guān)系可以得到以下結(jié)論.
�、荽笮。鹤饔昧头醋饔昧Φ拇笮≡跀�(shù)值上是相等的.
由此得出結(jié)論：
2.牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上.
教師舉幾個(gè)作用力和反作用力的實(shí)例.
提問(wèn)：學(xué)生舉例說(shuō)明.
3.作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別
前面學(xué)習(xí)物體受到的平衡力的關(guān)系時(shí)曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通過(guò)列表的方式加以比較.
在列表的同時(shí)用相應(yīng)的例子加以說(shuō)明.
六、課堂訓(xùn)練
提問(wèn)：既然兩個(gè)物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況：雞蛋與石頭相碰時(shí)，雞蛋破碎而石頭不破碎;馬拉車(chē)時(shí)，車(chē)會(huì)向前走而馬不后退呢?
答：這個(gè)效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān).物體能夠承受的壓強(qiáng)大就不易損壞;物體是否發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況.
七、課堂小結(jié)
1、力的作用是相互的，施力物體同時(shí)也是受力物體，物體間相互作用的一對(duì)力叫 作用力和反作用力。
2、牛頓第三定律：兩物體間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。
3、作用力和反作用力的特點(diǎn)：同值，同性，同變化;異物，反向，又共線。
4、平衡力性質(zhì)不一定相同，作用于同一個(gè)物體。
《牛頓第三定律》說(shuō)課稿7
一、教材分析
本節(jié)課的內(nèi)容是中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材（機(jī)械建筑類(lèi)）的第一章第五節(jié)的《牛頓第三定律》。從課程整體來(lái)說(shuō)，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。牛頓第三定律作為牛頓三大定律其中的一個(gè)獨(dú)立定律，在日常生活、社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等方面應(yīng)用極其廣泛，學(xué)習(xí)它有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、學(xué)生情況分析
初中階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)物體間的相互作用問(wèn)題有了定性地了解，也知道相互作用和一對(duì)平衡力是不同的，即一對(duì)平衡力是指同一物體所受的兩個(gè)力相平衡，而一對(duì)作用力與反作用力分別作用在兩個(gè)物體上。但是，他們的這一認(rèn)識(shí)只可能是定性的了解，基本上處在記憶的層次，他們體會(huì)不到明確提出作用力和反作用力這一問(wèn)題的重要價(jià)值。要實(shí)現(xiàn)對(duì)牛頓第三定律的深入理解，還需要從力的性質(zhì)、作用的同時(shí)性等進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行定量探究。這就迫切需要深入理解規(guī)律來(lái)彌補(bǔ)已有知識(shí)在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)的缺陷。高一年級(jí)學(xué)生積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高，有參與意識(shí)。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。而且好奇心強(qiáng)是職校學(xué)生的心理特征之一，可以通過(guò)生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以全面提高接受能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、明確物體間力的作用是相互的，知道作用力與反作用力的概念。
2、掌握牛頓第三定律的內(nèi)容，正確理解其確切含義。
3、能夠利用牛頓第三定律解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
能力目標(biāo)
1、通過(guò)作用力與反作用力的學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2、應(yīng)用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感教育
1、經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、培養(yǎng)學(xué)生探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問(wèn)題，并將物理知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，分析能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
重點(diǎn)：牛頓第三定律的理解和應(yīng)用
難點(diǎn)：作用力與反作用力和平衡力的區(qū)別
四、教學(xué)方法
采用探究式教學(xué)方法：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，類(lèi)比、討論、分析作用力與反作用力的關(guān)系，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)，得出科學(xué)結(jié)論。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
五、教學(xué)程序
探究一：作用力與反作用力
1、設(shè)計(jì)方案：創(chuàng)設(shè)情境——分析總結(jié)——實(shí)驗(yàn)證明。
2、教材處理：
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從力是物體間的相互作用理解作用力與反作用力的定義；然后，通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)理解作用力與反作用力的概念，體會(huì)作用力與反作用力是整個(gè)自然界普遍存在的`。
3、設(shè)計(jì)目的：
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)例分析培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
探究二：作用力與反作用力的關(guān)系——牛頓第三定律
1、設(shè)計(jì)目的：
本環(huán)節(jié)既是本節(jié)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷和感受物理學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)物理規(guī)律的能力。
探究三：牛頓第三定律的在實(shí)際生活中的應(yīng)用
通過(guò)課堂練習(xí)，加深對(duì)牛頓第三定律的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
六、研究性學(xué)習(xí)
既然拔河比賽中兩個(gè)拉力大小相等，那么拔河比賽時(shí)，為何還存在勝負(fù)之分？
鞏固知識(shí)點(diǎn)，反饋學(xué)生掌握程度，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。
《牛頓第三定律》說(shuō)課稿8
教材分析：
地位作用
從課程整體而言，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。牛頓第三定律作為其中的一個(gè)獨(dú)立定律，應(yīng)用極其廣泛。加之本定律可設(shè)計(jì)為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索得出，更具有智力價(jià)值和思想教育價(jià)值。
教學(xué)對(duì)象
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
作為高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們的積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，有參與意識(shí)。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。
學(xué)生的接受能力
大多數(shù)人的接受能力較強(qiáng)。好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過(guò)生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生已具備的`知識(shí)情況
學(xué)生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識(shí)，對(duì)定律又有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，故他們對(duì)定律的認(rèn)識(shí)既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來(lái)彌補(bǔ)已有知識(shí)在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)的缺陷。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程的功能及新課標(biāo)的要求，并聯(lián)系學(xué)生的情況，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：
一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.知道作用力與反作用力的概念
2.理解、掌握牛頓第三定律
3.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力
二、能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的能力
2.在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律的能力
三、德育滲透點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的精神;讓學(xué)生體驗(yàn)物理世界普遍存在的對(duì)稱(chēng)美。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我確定的重、難疑點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：
1.掌握牛頓第三定律
2.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力
難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力
疑點(diǎn)：
1.作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎?
2.馬拉車(chē)向前運(yùn)動(dòng)是因?yàn)轳R拉車(chē)的力大于車(chē)?yán)R的力嗎?
為此我打算采取以下解決方法
1.改演示為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓他們從實(shí)驗(yàn)中歸納出規(guī)律
2.例題練習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并釋疑
教法學(xué)法
一、教學(xué)方法
根據(jù)教學(xué)的本質(zhì)就是活動(dòng)的原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本課采用的教法為實(shí)驗(yàn)法、探索法。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)興趣，把教學(xué)引導(dǎo)到心理層面。再以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探索，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過(guò)程，從而對(duì)所得結(jié)論深信不疑，體驗(yàn)到創(chuàng)造的成功和快樂(lè)。
二、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)可以突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，使教學(xué)輕松而高效。本節(jié)課主要教會(huì)學(xué)生“三會(huì)”：會(huì)觀察、會(huì)實(shí)驗(yàn)探索、會(huì)分析總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，我對(duì)師生間的互動(dòng)是這樣設(shè)計(jì)的。
三、師生互動(dòng)設(shè)計(jì)
1.教師設(shè)問(wèn)提出研究問(wèn)題，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
2.教師演示，學(xué)生觀察總結(jié)相互作用力的特點(diǎn)。
3.應(yīng)用討論，練習(xí)區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
4.鞏固練習(xí)。
教學(xué)程序
為突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在開(kāi)放而富有創(chuàng)新活動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)，我安排了這樣的教學(xué)程序，分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
程序設(shè)計(jì)
逆向質(zhì)疑，誘發(fā)探索
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
實(shí)驗(yàn)探索，尋找規(guī)律
分析歸納，總結(jié)規(guī)律
鞏固反饋，知識(shí)遷移
《牛頓第三定律》說(shuō)課稿9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)點(diǎn)：
（1）知道作用力與反作用力的概念。
�。�2）理解和掌握牛頓第三定律。
�。�3）區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
2、能力點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律。
（2）在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)
1、重點(diǎn)：掌握牛頓第三定律。
2、難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
3、疑點(diǎn)：
�。�1）作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能否平衡？
�。�2）馬拉車(chē)向前運(yùn)動(dòng)是因?yàn)轳R拉車(chē)的力大于車(chē)?yán)R的力，對(duì)嗎？
三、教具：
彈簧秤若干
四、課時(shí)安排：
1課時(shí)
五、教學(xué)步驟：
1、力是物體間的相互作用
舉例進(jìn)行討論和分析：用手敲門(mén)、用腳踢球，你有何感受？
總結(jié)：力的作用總是相互的。一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體有力的作用，后一個(gè)物體也一定同時(shí)對(duì)前一個(gè)物體產(chǎn)生力的作用，我們把其中的一個(gè)力稱(chēng)為作用力，另一個(gè)力就叫做反作用力。
2、牛頓第三定律
演示、研究：作用力與反作用力的關(guān)系。
互拉兩彈簧秤，請(qǐng)學(xué)生給秤讀數(shù)。改變拉力的大小，觀察兩秤讀數(shù)變化。
得出：作用力與反作用力大小總是相等的。
作用力與反作用力方向相反，作用在一條直線上。
牛頓第三定律：兩個(gè)物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。
繼續(xù)演示、分析：作用力與反作用力的其它特征：
*作用力與反作用力作用在不同的物體上（作用在相互作用的兩個(gè)物體上）。
*作用力與反作用力同時(shí)存在、同時(shí)消失。
*作用力與反作用是性質(zhì)相同的力。
3、平衡力跟作用力與反作用力
引導(dǎo)學(xué)生分析得出：
相同點(diǎn)：大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。
不同點(diǎn)：作用物體（作用力與反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性質(zhì)（不能簡(jiǎn)單認(rèn)為A對(duì)B的力與B對(duì)A的力就是作用力與反作用力）力的存在（作用力與反作用力必須同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，不分先后。二力平衡中的兩個(gè)力，若其中一個(gè)消失，另一個(gè)不一定消失）。
4、總結(jié)與擴(kuò)展：
（1）拔河比賽中，甲隊(duì)勝了乙隊(duì)，是因?yàn)榧钻?duì)給乙隊(duì)的力大于乙隊(duì)給甲隊(duì)的力，對(duì)不對(duì)？（正確分析甲隊(duì)?wèi)?zhàn)勝乙隊(duì)的原因）
�。�2）用手壓彈簧，手先給彈簧一個(gè)壓力，彈簧形變后再給手一個(gè)彈力，對(duì)不對(duì)？
5、思考題
�。�1）人從地面上跳起是由于地面對(duì)人的支持力大于人對(duì)地面的壓力，對(duì)不對(duì)？（正確理由是什么？）
（2）重力不計(jì)的細(xì)線一端固定在天花板上，另一端懸掛一個(gè)重物，試說(shuō)明下列各組中給了的'兩個(gè)力是什么關(guān)系？能否平衡？
A、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力
B、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力
C、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力
（注意：此二力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，作用在兩個(gè)物體上）。
D、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力
E、繩子拉物體的力與物體的重力
F、地球吸引物體的力與物體吸引地球的力
�。ㄗ⒁猓捍硕锊唤佑|）
本題中，物體對(duì)豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等，如何證明？
六、作業(yè)：P56:5、6
板書(shū)設(shè)計(jì)：
牛頓第三定律
1、力是物體間的相互作用
作用力與反作用力
2、牛頓第三定律
作用力與反作用力的特征
3、平衡力跟作用力與反作用力的區(qū)別
《牛頓第三定律》一課的點(diǎn)評(píng)----
1、該內(nèi)容在考綱、教學(xué)大綱中的地位都是須掌握的內(nèi)容。運(yùn)用牛頓第三定律來(lái)分析具體事例，屬Ⅱ?qū)哟我�，說(shuō)明了此節(jié)課的重要性，這為以后的物體受力分析、動(dòng)量守恒奠定了基礎(chǔ)。
2、關(guān)于教學(xué)流程：教學(xué)環(huán)節(jié)各知識(shí)鏈連自然、合理、得體，講授知識(shí)由具體事例過(guò)渡到物理規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重難點(diǎn)突出、明顯，教學(xué)環(huán)節(jié)有層次。
3、關(guān)于授課方法：充分利用多媒體幻燈片及動(dòng)畫(huà)演示物理過(guò)程，知識(shí)過(guò)渡由淺入深，方法較為靈活，且教學(xué)媒體的應(yīng)用能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
4、關(guān)于課堂觀察：在教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)，回答問(wèn)題踴躍，師生之間有較好的配合，但學(xué)生回答問(wèn)題略顯被動(dòng)，一問(wèn)一答式，勉強(qiáng)回答式突出。普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)：較為簡(jiǎn)潔，擴(kuò)大了課堂的容量，使寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間能更多地投入重點(diǎn)難的突破，戒除學(xué)生聽(tīng)----記筆記----聽(tīng)----學(xué)等機(jī)械性的聽(tīng)課方式，使課堂活起來(lái)。
6、不足之處：有口誤，課堂訓(xùn)練明顯不足，對(duì)達(dá)成目標(biāo)不利。
7、總體點(diǎn)評(píng)：是一堂優(yōu)質(zhì)課，雖有缺點(diǎn)，但暇不掩玉，難能可貴。
《牛頓第三定律》說(shuō)課稿10
一、說(shuō)設(shè)計(jì)思想
現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因是沖突，沒(méi)有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時(shí)，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地位。
基于以上兩點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)有兩條主線，一是以思維沖突為主線，設(shè)計(jì)多個(gè)由易到難循序漸進(jìn)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知期望；二是以探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)解決本節(jié)課的難點(diǎn)，利用彈簧測(cè)力計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。使學(xué)生對(duì)作用力和反作用力有深刻直觀的認(rèn)識(shí)。
二、說(shuō)教材
1．知識(shí)與技能
①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點(diǎn)；（重點(diǎn)）
②理解掌握作用力和反作用力總是大小相等，并能用它解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題；（難點(diǎn)）
�、勰軈^(qū)分“一對(duì)平衡力”和“一對(duì)作用力、反作用力”；（難點(diǎn)）
�、芘囵B(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。
2．過(guò)程與方法
①通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>
�、谕ㄟ^(guò)問(wèn)題引發(fā)“思維沖突”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；
�、圩寣W(xué)生獨(dú)立總結(jié)相互作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系，讓總結(jié)規(guī)律形成一種能力；
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
①結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法；
�、诩ぐl(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、探究性實(shí)驗(yàn)：
用兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)彈簧秤對(duì)拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系。獨(dú)立或分組總結(jié)得出結(jié)論：
相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上
2、提出問(wèn)題，引發(fā)矛盾沖突
A、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。
推理：“雞蛋碰石頭”
B、“拔河比賽”
推理：“馬拉車(chē)和車(chē)?yán)R”
3、探究相互作用力與平衡力的關(guān)系
4、課堂例題強(qiáng)化訓(xùn)練
1．物體靜止在水平桌面上，則（ ）
A．桌面對(duì)物體的支持力與物體的重力是一對(duì)平衡力
B．物體的重力和桌面對(duì)它的支持力是一對(duì)作用力和反作用力
C．物體對(duì)桌面的壓力就是物體的重力，這兩個(gè)力是同一種性質(zhì)的力
D．物體對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)物體的`支持力是一對(duì)相互作用力
2、關(guān)于兩物體間的相互作用，下面說(shuō)法正確的是( ）
A．馬拉車(chē)不動(dòng)，是因?yàn)轳R拉車(chē)的力小于車(chē)?yán)R的力。
B．馬拉車(chē)前進(jìn)，是因?yàn)轳R拉車(chē)的力大于車(chē)?yán)R的力。
C．馬拉車(chē)不論動(dòng)還是不動(dòng)，馬拉車(chē)的力的大小總等于車(chē)?yán)R的力的大小。
D．馬拉車(chē)不動(dòng)或勻速前進(jìn)時(shí)，才有馬拉車(chē)的力與車(chē)?yán)R的力大小相等。
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