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藤野先生的說課稿模板（通用5篇）
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的藤野先生的說課稿模板（通用5篇），希望對大家有所幫助。
藤野先生的說課稿模板（通用5篇）1
一、說教材
新課程標(biāo)準主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題；
2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點；
3、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；
4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。
魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學(xué)時，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點之一。
魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，這也是本課的一個教學(xué)重點，同時也是教學(xué)難點所在。
二、說教法、學(xué)法
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識的積累、主題內(nèi)容的把握、重點詞句的.賞析到拓展、遷移、運用，設(shè)計不同層次的問題，使學(xué)生讀、思、品、說、寫，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。
三、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊。
�。ǘz查預(yù)習(xí)
多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準字音，理解詞義。
�。ㄈ┱w感知
首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情。
第二出示問題組，讓學(xué)生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：
�。�1）在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個地點，請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句。
�。�2）文章標(biāo)題是對全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請結(jié)合文意談出自己的理解。
（3）課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？
�。�4）本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會到的？
這里留給學(xué)生一定的思考時間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過小組討論明確問題。通過第一題來給課文劃分段落，使學(xué)生能夠理清文章的思路，了解通過時間、地點的變換來敘述事件的'好處，從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫作方法；通過第二、三題明確認識本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是作者思想感情的變化。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句（如“東京也無非是這樣”、“實在標(biāo)致極了”等），抓住典型事件（如“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”），感悟作者的思想感情。至此完成第一課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，突破學(xué)習(xí)重點——理清文章的思路和線索，感悟作者的思想感情。
�。ㄋ模┭凶x賞析
在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學(xué)習(xí)重點——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。
�。�1）在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請用簡潔的語言加以概括；
�。�2）你認為最讓魯迅感動的是什么？說說理由；
�。�3）那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著感情復(fù)述一下這件往事。
結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：
修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責(zé)、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴格要求
關(guān)心解剖實習(xí) ——正直無私、真摯誠懇
了解女人裹腳——認真求實、治學(xué)嚴謹
使學(xué)生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。
在第二題中則讓學(xué)生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績“及格”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。
第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進行比較閱讀，從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，完成對教學(xué)難點的突破。
�。ㄎ澹┨骄垦a疑
為了達到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設(shè)計一些出乎學(xué)生意料的疑難問題，促使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，以活躍課堂氣氛，并加深對文章的理解。問題如下：
1、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的，卻寫了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？
2、日本學(xué)生給魯迅的信，以托爾斯泰的話開頭，隱含什么內(nèi)容？
3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒有，你有何依據(jù)？
4、魯迅對藤野先生充滿敬佩、感激之情，為何分別時，卻向藤野先生說了謊？
�。┎贾米鳂I(yè)
抓住人物的主要特征，通過兩三件具體事例，來刻畫給你幫助最大的一個人。
（七）板書設(shè)計
為了讓學(xué)生清晰地理解作品的思想感情、結(jié)構(gòu)層次、表現(xiàn)手法，我精心設(shè)計板書，體現(xiàn)教學(xué)思路。把課文內(nèi)容濃縮于板書，讓學(xué)生獲得感性認識；根據(jù)板書，有序地開展教學(xué)活動，把握課堂教學(xué)動向。
整個教學(xué)流程，既要重視學(xué)生人文精神的提升，又要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，以體現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。教師應(yīng)該點撥到位，從而開啟學(xué)生的心靈之窗，引導(dǎo)學(xué)生深刻探究，從而抓住內(nèi)在的東西，以培養(yǎng)自學(xué)能力，能夠?qū)W以致用，突出其主體地位。
藤野先生的說課稿模板（通用5篇）2
一、教材分析
《中學(xué)語文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時，要體驗情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。
二、學(xué)情及學(xué)法分析
初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。
魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。
鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標(biāo)重點難點是交融的。
三、目標(biāo)
根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：
�。保喿x中識字解詞，歸納事件，整理思路。
２．品味中辨析重點詞句的`運用，體會深遠含義。
�。常矚g本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。
４．教學(xué)重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。
四、過程
1．導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。
預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。
再提問：“什么時候的老師？”
也可以答出“留學(xué)日本時的老師“。
三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣？”
這一問題是擊中難點，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。
2． 一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時間， 教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。
師生共同明確：
�。ㄒ唬┫嘧R。<生活樸素，教學(xué)嚴謹>
（二）改講義。<嚴格要求，循循善誘>
�。ㄈ﹩柟_。<實事求是>
�。ㄋ模┞╊}門。<正義感。>（此處會有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導(dǎo)學(xué)生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來�！边@后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與。學(xué)生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細。點擊難點）
�。ㄎ澹┰拕e<師生情深>
小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書
在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。
在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。”一段，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。
五、總結(jié)說課
這是我安排的第一課時，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。
板書：
藤野先生
魯迅
感激
愛戴恩師
敬仰
藤野先生的說課稿模板（通用5篇）3
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理解用典型事例寫人的方法
2．品味含意豐富的語句
3．體會作者情感，感受師生真情
【教學(xué)創(chuàng)意】
1.讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學(xué)，以此為縱線貫穿全課，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進。
2．引讀。在教師引領(lǐng)下反復(fù)誦讀課文第37段，不但使學(xué)生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復(fù)沓的音樂之美。
【教學(xué)設(shè)計】
一、聚焦“偉大”：
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。（板書標(biāo)題，強調(diào)“藤”字。）從小學(xué)到現(xiàn)在，你們一定也有自己難忘的老師。請你用一兩句話來評價他。
�。ㄆ溜@藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢？（屏顯第37段并齊讀：
但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。）
針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生？什么是“偉大”？（超出尋常，令人欽佩敬仰的。）是啊，一個普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書：偉大？）
二、品味“偉大”：
1.先看兩人的相識相處。指名讀第6－23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？請結(jié)合具體詞句談?wù)�，你讀到了一個怎樣的藤野先生。
全班討論，教師點撥（提示：在學(xué)生容易忽略處著力）：
�、俚谝还�(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)。
誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”
�、谔砀闹v義：誨人不倦，一絲不茍。
誦讀：“你能抄下來么？”是商量詢問的口吻；“拿來我看！”為學(xué)生可以抄下來講義而興奮。
比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行？（“添改”，即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話，訂正文法的錯誤就不是他份內(nèi)的事了。）
�、奂m正解剖圖：既嚴格又耐心。
比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫�！焙驮谋容^，想想能不能這樣改。（原文是委婉的批評，耐心的指導(dǎo)，怕“我”難堪。）
④關(guān)心實習(xí)：無微不至，充滿尊重。
比較：體會下列三句話的表達效果：（屏顯）
·“聽說中國人是很迷信鬼的�！�
·“聽說中國人是很相信鬼的�！�
·“聽說中國人是很敬重鬼的。”
�。ㄗ鳛橐粋�醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）
�、萘私馀斯_：求實精神，善良心地。
比較：（屏顯）
·原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？
·定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？
�。ǘǜ甯鼜娬{(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾�！昂谩弊�，還容易引起誤解。）
小結(jié)：還有一些細節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學(xué)生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現(xiàn)。
2.引讀：與這位治學(xué)嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地——”（齊讀）課文讀到這兒，你覺得“偉大”這個詞有著落了嗎？
小結(jié)：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原因呢？
三、感受“偉大”：
1.據(jù)你的經(jīng)驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢？（第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個人最需要的東西。）
教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽味兒》。文章寫到“我”小時候很優(yōu)秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了。誰曬的呢？是班主任。班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道。所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時候，父親在軍閥部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學(xué)生。于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大啊！”
結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了。
2.下面我們就來看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往的。
①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中，魯迅這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去�！彼凇�<吶喊>自序》中也寫道：“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的'病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰�！保ㄆ溜@楷體字部分）
�、趶牟牧峡梢钥闯�，魯迅去日本是因為在國內(nèi)已毫無出路，到日本尋求學(xué)問。那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢？
默讀第1－3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮(zhèn)——仙臺呢？（通過在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學(xué)問。）
哪句話概括地表達了他對東京的態(tài)度？（東京也無非是這樣。）
反復(fù)朗讀。對比（屏顯）：
·東京也是這樣。
·東京無非是這樣。
·東京也無非是這樣。
�。o非，只不過�！耙病弊�，有照應(yīng)上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變。這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情。）
�、邸暗絼e的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎？自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣？（“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”；“水戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方。這兩個地方會讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途。從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點“山重水復(fù)疑無路”的味道。）
④讀第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待？魯迅的心情怎樣？（“不但不收學(xué)費，幾個職員還為我的食宿操心�！濒斞缸钚枰氖菍W(xué)問和振興祖國的良方，不收學(xué)費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為——“大概是物以希為貴罷”�？梢婔斞笇@種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動。）
�、莳毺幃悋l(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復(fù)疑無路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助！讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。（齊讀）
現(xiàn)在，“偉大”這個詞有著落了嗎？我們可能覺得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒有止筆。
3.再看第24－31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關(guān)系？合作探究。
全班討論，教師點撥：
·“中國是弱國，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑�！�
·“──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了�！�
在反復(fù)誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解？“意見卻變化了”什么意思？
�。ㄟ@兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是發(fā)生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人；中國人自己也麻木不仁。）
4．藤野先生這種無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及的大愛、大善、大美！這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的！所以魯迅感激地說——（齊讀第37段）
四、升華“偉大”：
1．二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說——（再讀第37段）
2．如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的。它分明讓我們感受到，一個曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠地說——（再讀第37段）
3．魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒有忘記這位異國的恩師。1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去。”
一個偶然的機會，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》。得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪，他異常驚喜。但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面。當(dāng)藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹憶周樹人君”。
后來當(dāng)有人問及他當(dāng)年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應(yīng)該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人。因此我?guī)退麑ふ易√�，學(xué)習(xí)日語，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進國家表示敬意，而不單為周先生一人�！保ㄆ溜@）
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——（屏顯并齊讀）
每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
藤野先生的說課稿模板（通用5篇）4
一、說教材
《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實嚴謹?shù)淖黠L(fēng)，特別是他對中國人民的誠摯友誼。同時，也表現(xiàn)出作者強烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰(zhàn)斗精神。
二、說學(xué)情
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ)，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。八年級的學(xué)生已經(jīng)有了較強的語文積累，具有文本分析的能力，對常見的人物描寫的方法也有所掌握，也學(xué)習(xí)過魯迅先生的其他文章，對魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達的情感對他們來說難以把握，這就要求教師在教學(xué)中要加強引導(dǎo)。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強的口語表達能力，能夠獨立或與人合作解決一些問題，對于問題的.看法還有自己的觀點，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。
三、說教學(xué)目標(biāo)
基于教材與學(xué)情，從課程標(biāo)準中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.通讀課文，理清文章脈絡(luò)。
2.通過反復(fù)閱讀，結(jié)合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3.體會藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴謹，沒有民族偏見的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神。
四、說教學(xué)重難點
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點，體會藤野先生的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神，為我本堂課的教學(xué)難點。
五、說教學(xué)方法
根據(jù)本課目標(biāo)和文本特點，我將采用以下教學(xué)方法：講授法、朗讀法、討論法等。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會采用談話式導(dǎo)入：老師在我們每個人的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說：“在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑�，給我鼓勵的一個。”為什么魯迅先生會這么說?藤野先生又是個什么樣的人?讓我們一起走進《藤野先生》，來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。
(二)整體感知
在整體感知環(huán)節(jié)，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過了預(yù)習(xí)作業(yè)，所以我會先找學(xué)生簡單說一說他所了解的魯迅先生。
接下來我會讓學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有大致的把握，為接下來的教學(xué)活動打基礎(chǔ)。
最后，我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合文中地點的轉(zhuǎn)變，說一說在每個地方都發(fā)生了什么事?學(xué)生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點的轉(zhuǎn)變，即從東京到仙臺再到離開仙臺。并根據(jù)地點轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感，在仙臺的學(xué)習(xí)生活以及離開仙臺后對藤野先生的懷念。
(三)深入研讀
深入研讀，是本節(jié)課的核心內(nèi)容，我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1.再讀文章，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落，畫出原文中對藤野先生描寫的語句，運用了什么描寫手法?進一步思考，與同桌討論這段描寫有什么作用?學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生，并畫出原文語句，明確這一段用了外貌描寫與動作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動作，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生，表現(xiàn)出藤野先生嚴于治學(xué)。
2.接下來我會提問第二個問題：繼續(xù)閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì)?小組共同討論后，我會指定兩三位學(xué)生名來回答，一同總結(jié)，明確文中共寫了四件事：1.添改講義;2.糾正解剖圖;3.關(guān)心解剖實習(xí);4.了解中國女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認真負責(zé)、正直熱誠、治學(xué)嚴謹?shù)钠焚|(zhì)。
3.順勢我會提出第三個問題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺，放棄學(xué)醫(yī)?學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時間兩件事。繼續(xù)提問：這兩件事看似和藤野先生無關(guān)，作者為什么要寫?而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神?小組討論交流后，結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié)，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過強烈的對比，能夠表現(xiàn)出藤野先生對作者的關(guān)心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。作者對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮，這都體現(xiàn)出作者強烈的愛國主義情感。
4.最后我會讓學(xué)生仔細閱讀文章最后一部分，思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關(guān)心作者、尊重作者，藤野先生的關(guān)愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關(guān)愛學(xué)生、治學(xué)嚴謹，他不歧視來自弱國的子民，不輕視來自于被凌辱的中國的作者，毫無民族偏見。
通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標(biāo)，突出了重點，突破了難點。
(四)延伸作業(yè)
為了進一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語表達能力，拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計為：請同學(xué)們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。
最后，我會和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。并給學(xué)生留這樣一個作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點寫一段話，下節(jié)課與大家分享。
七、說板書設(shè)計
藤野先生的說課稿模板（通用5篇）5
一、說教材
《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過寫作者在日本留學(xué)時的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛之情。
本文屬于記事比較零散的散文，因此對散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點。
二、說學(xué)情
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達了比較熟練的程度，對于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進一步的訓(xùn)練。
所以，我將如何把握散文線索和如何準確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學(xué)重難點。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學(xué)生能較準確地分析人物性格特征。
【情感態(tài)度與價值觀】結(jié)合本文創(chuàng)作時的時代背景，學(xué)生能夠體會到作者深刻的愛國情感。
四、說教學(xué)重難點
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點是：
【教學(xué)重點】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地分析人物的性格特征。
【教學(xué)難點】正確把握文本線索，體會作者深刻的愛國情感。
五、說教學(xué)方法
小組合作探究法;多媒體輔助教學(xué)法;談話法。
六、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進文本的過程。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中加以互動可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，同時吸引學(xué)生的注意力，順勢引入課題。
�。ǘ┱w感知
首先，請學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線索的定義（即作者對散文語言材料的梳理及組織方式）。這之后，請學(xué)生大致歸納本篇文章所寫的事情。學(xué)生概括出文中詳寫的四件事。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步歸納出前兩件事情是關(guān)于藤野先生，后兩件事情是表達作者的愛國情感。
這時，教師總結(jié)敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為接下來深入文本做好鋪墊。
�。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀，通過文章細節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。
首先我會請學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上梳理有關(guān)藤野先生的事情，同時找出文章中詳寫和略寫的地方。
通過閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對象。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解，結(jié)合具體文本，分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征（1.作為學(xué)者，治學(xué)嚴謹;作為教師，認真負責(zé)2.尊重他人，沒有民族間的偏見）。通過這種方式，學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法。
接著，我會請學(xué)生進行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對人物形象分析方法的'運用以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生在梳理課文內(nèi)容的過程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。
�。ㄋ模┭由熳鳂I(yè)
在這個環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生進行小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作探究認識到，本文飽含作者深切的愛國情感和對祖國人民的責(zé)任感和使命感。同時，學(xué)生也認識到，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。
七、說板書設(shè)計
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