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      《我的叔叔于勒》說(shuō)課稿

      時(shí)間:2024-07-08 07:51:16 說(shuō)課稿 我要投稿

      《我的叔叔于勒》說(shuō)課稿

        作為一位優(yōu)秀的人民教師,時(shí)常需要用到說(shuō)課稿,是說(shuō)課取得成功的前提。那么問(wèn)題來(lái)了,說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家整理的《我的叔叔于勒》說(shuō)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      《我的叔叔于勒》說(shuō)課稿

        《我的叔叔于勒》說(shuō)課稿1

        一、說(shuō)教材

        單元及教材分析

        今天說(shuō)課的題目是《我的叔叔于勒》,它是人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象,反映廣闊的社會(huì)生活,揭示人性的假惡丑,彰顯人性的真善美。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻,對(duì)人物性格刻畫(huà)之細(xì)膩,是其實(shí)文學(xué)樣式所無(wú)法比擬的。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀,在享受審美愉悅中,認(rèn)識(shí)本人,提升本人,同時(shí)引發(fā)對(duì)天然社會(huì)人生的思考。本單元上承第一冊(cè)的小說(shuō)單元,下啟第六冊(cè)的小說(shuō)單元,對(duì)于養(yǎng)成閱讀小說(shuō)的習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用。

        《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目,是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化,尖銳地指出了金錢(qián)左右著人與人之間的關(guān)系,即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié),表現(xiàn)一個(gè)普通的主題,可是能表達(dá)得深刻,能夠給人啟發(fā),耐人尋味。

        小說(shuō)通過(guò)人物描寫(xiě)來(lái)傳遞作者的思想以及寫(xiě)作意圖。教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)以人物中心,在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面,先分析人物性格,再通過(guò)解題來(lái)揭示小說(shuō)主題。結(jié)合本單元的要求,以及本文的特點(diǎn),確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下:

        能力目標(biāo):煅煉學(xué)生口述能力

        分析人物描寫(xiě),揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。

        把握文章的主題,啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

        情感目標(biāo):樹(shù)立正確的金錢(qián)觀

        二、說(shuō)學(xué)情及學(xué)法

        學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊,一部分學(xué)生底子薄,基礎(chǔ)差,本文文字淺顯,通俗易懂,情節(jié)引人入勝,課堂上通過(guò)激趣引導(dǎo)是可以保持住這一部分學(xué)生的注意力。

        1、撰寫(xiě)人物小傳。通過(guò)撰寫(xiě)人物小傳,學(xué)生可以進(jìn)列人物形象的再造,同時(shí)梳理故事情,感知全文。

        2、朗讀想象法。本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒”部分,邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn),情感體驗(yàn),在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象,使他們活起來(lái)。

        三、說(shuō)教法:

        1、圍繞解題來(lái)把握主題,教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考討論,“小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒,可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫(xiě),那么描寫(xiě)重點(diǎn)是誰(shuí)?學(xué)生讀課文后再討論。

        2、對(duì)話教學(xué):巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為,教育即對(duì)話,對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)列!薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程!边@種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答,而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_(kāi)和彼此接納,是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說(shuō)列文波瀾起伏,人物性格鮮明突出,它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天的學(xué)生所熟悉的.,貼近學(xué)生的生活體驗(yàn),可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于討論的話題。

        四、說(shuō)教學(xué)程序

        首先讓學(xué)生各自口述撰寫(xiě)的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》,可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉,際遇坎坷,少年浪蕩,中年得意,老年淪落,小說(shuō)對(duì)它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫(xiě)他的小傳,結(jié)合本人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力,彌補(bǔ)這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。

        第二步:勾畫(huà)圈點(diǎn)人物描寫(xiě),分析人物性格特點(diǎn)。

        1、分角色朗讀“船上巧遇于勒”

        2、勾畫(huà)人物描寫(xiě)的句段

        3、分組討論揣摩人物內(nèi)心活動(dòng),分析人物的性格。并由學(xué)生用“從……這一句看出了……”或“……這一句表現(xiàn)……”這樣的句式發(fā)言。例如,從“父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了”看出父親的虛榮心,他想打腫臉充胖子。

        新課標(biāo)指出,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化列為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在接受美學(xué)的理論中,讀者是“接受的主體”,文本經(jīng)不同人的解讀之后,成為了“第二文本”,“第三文本”。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性,不可越俎代皰,讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考,一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無(wú)所得,因此組織學(xué)生進(jìn)列討論,促進(jìn)學(xué)生對(duì)話,讓思想在碰撞中產(chǎn)生,知識(shí)在交流中生成。有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話,你有一個(gè)萍果,我有一個(gè)萍果,我們交換之后,各自還是只有一個(gè)萍果,如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,交換之后,我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。

        第三步:走進(jìn)人物內(nèi)心,增強(qiáng)情感體驗(yàn)。小說(shuō)中的“我”是故事情節(jié)的敘述者,其它人物的一舉一動(dòng),一顰一笑,都進(jìn)出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:假如你是文中的“我”,就母親要射開(kāi)于勒時(shí),你會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么?借這一問(wèn),指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出本人,融入作品,與作品中的人物同呼吸,在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)列德育滲透。

        第四步:探討小說(shuō)主題,提倡不同聲音。

        問(wèn)題設(shè)計(jì)一:小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒,可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫(xiě),那么描寫(xiě)重點(diǎn)是誰(shuí)?(質(zhì)疑法,能過(guò)提問(wèn),為學(xué)生的思維進(jìn)程鋪路搭橋。

        學(xué)生討論明確了小說(shuō)的主要人物,作者的寫(xiě)作目的就不難理解。

        問(wèn)題設(shè)計(jì)二:過(guò)去的教參對(duì)本文的主題思想是這樣概括的,“小說(shuō)深刻地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸的金錢(qián)關(guān)系!狈评辗驄D對(duì)金錢(qián)的貪婪與對(duì)親兄弟的冷酷無(wú)情,顯然與社會(huì)體制毫無(wú)關(guān)系,它是人性中無(wú)法回避的一個(gè)弱點(diǎn)。要突破這難點(diǎn),其實(shí)也不難,教師可以這樣提示:我們的生活中會(huì)存在這樣的人嗎?一言中的,便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié),發(fā)展思維能力,教會(huì)學(xué)生會(huì)思考,勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只有會(huì)思考,才會(huì)有創(chuàng)新。

        第五步:課外材料鍵接,聯(lián)系實(shí)際生活。

        材料鍵接:

       。薄⒇泿拍苁垢鞣N冰炭難容的人親密無(wú)間起來(lái),迫使互不兩立的人互相親吻。(馬克思)

       。、金錢(qián)是一個(gè)無(wú)底的大海,榮譽(yù),良心,和真理都可以滅在其中。

       。、如果你把金錢(qián)當(dāng)成了上帝,它就像魔鬼一樣折磨你。(出示小黑板)

        閱讀這些材料,結(jié)合課文用日常生活談?wù)勀銓?duì)錢(qián)的看法。

        語(yǔ)文的外延即生活的外延。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸,豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料,并提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

        第六步:教學(xué)效果鞏固,也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅列中遇到的是有錢(qián)的于勒,會(huì)有什么的故事發(fā)生,請(qǐng)編寫(xiě)小劇本。

        《我的叔叔于勒》說(shuō)課稿2

        一、說(shuō)教材

        今天說(shuō)課的題目是《我的叔叔于勒》,它是蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第二單元第二課。這一單元收錄的文章都是小說(shuō)。我把它安排在了本單元最后一課來(lái)講。小說(shuō)通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象,反映廣闊的社會(huì)生活,揭示人性的假惡丑,彰顯人性的真善美。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻,對(duì)人物性格刻畫(huà)之細(xì)膩,是紀(jì)實(shí)文學(xué)樣式所無(wú)法比擬的。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀,在享受審美愉悅中,認(rèn)識(shí)自己,提升自己,同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。本單元上承七八年級(jí)的小說(shuō)單元,下啟九年級(jí)上的小說(shuō)單元,對(duì)于養(yǎng)成閱讀小說(shuō)的習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用。

        《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目,莫泊桑的這篇小說(shuō),情節(jié)波瀾起伏,張弛有節(jié);人物寥寥,卻個(gè)性鮮明;立意深刻,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快而富于個(gè)性化。這得宜于作品生動(dòng)逼真而又幽默風(fēng)趣的細(xì)節(jié)描寫(xiě),輕淺素淡之中有辛辣諷刺的語(yǔ)言特色,以及寓新穎于平淡自然之中的表現(xiàn)手法。

        小說(shuō)描寫(xiě)若瑟夫一家朝思暮想他們?cè)趪?guó)外發(fā)了財(cái)?shù)氖迨寤氐郊襾?lái),可是他們竟然意外的發(fā)現(xiàn)于勒叔叔不過(guò)是一個(gè)貧窮落魄的小販時(shí),竟然拒絕和他相認(rèn)。作者通過(guò)對(duì)人物性格細(xì)膩的刻畫(huà),對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)深刻的揭示,鞭撻了假丑惡,彰顯了人性的真善美,這樣的作品,能給人以啟發(fā),耐人尋味,也能引發(fā)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考。是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化,尖銳地指出了金錢(qián)左右著人與人之間的關(guān)系,即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié),表現(xiàn)一個(gè)普通的主題,可是能表達(dá)得深刻,能夠給人啟發(fā),耐人尋味。

        二、說(shuō)課標(biāo)。

        1、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),注重“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是:學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力,注重情感體驗(yàn),學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,發(fā)展個(gè)性。應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)及良好個(gè)性和健全人格的形成。

        2、根據(jù)課標(biāo)要求,我制定了一下教學(xué)目標(biāo):

       。1)、跳讀文章,理清小說(shuō)情節(jié)。

       。2)、品讀文章,理解人物形象。

       。3)、學(xué)習(xí)本文,明確文章主題,認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象。

        教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1和2

        教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)2和3

        三、說(shuō)學(xué)情。

        九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)題材接觸過(guò)一些,對(duì)三要素的內(nèi)容有所了解,但是理解分析、鑒賞文章主題和寫(xiě)作手法遠(yuǎn)沒(méi)有形成系統(tǒng),感性多,理性少。所以必須調(diào)動(dòng)他們已有的生活積累,引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀,體驗(yàn)感知,思考領(lǐng)悟,提高他們的品味鑒賞能力。

        四、說(shuō)教法與學(xué)法。

        對(duì)于本文,我還是采用余映潮老師的板塊法。分為三個(gè)板塊來(lái)講。

        第一,跳讀文本,分析情節(jié)。

        第二,朗讀文本,分析人物。

        第三,深入探究,分析主題。在學(xué)法上,跳讀法。圈點(diǎn)勾畫(huà)法,誦讀法。小組合作學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)約教學(xué) 一課一得。

        五、說(shuō)過(guò)程:

        本文的教學(xué)過(guò)程,首先是作者簡(jiǎn)介,再次是找于勒的稱呼,從對(duì)于勒的稱呼中,我們可以得出,菲利普一家人對(duì)于于勒稱呼變化,始終是以錢(qián)為準(zhǔn)繩的。再次整理得出小說(shuō)的情節(jié)。再通過(guò)填充對(duì)聯(lián)的橫批,進(jìn)一步理解文章。從稱呼出發(fā),我們又找出是誰(shuí)送給于勒這些稱呼的,通過(guò)對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的朗讀,得出人物的性格特點(diǎn)。也體會(huì)出,描寫(xiě)人物的方法。接下來(lái),我們又找出于勒悲劇的原因,由于對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)水平來(lái)說(shuō),有點(diǎn)難,我打出了背景資料,降低難度。這樣,學(xué)生們得出了原因。進(jìn)而也得出了作者的寫(xiě)作目的。

        六、說(shuō)反思。

       。ㄒ唬、潛心閱讀文本,使課堂教學(xué)符合我校學(xué)生底子薄的特點(diǎn)。

        為此就首先要找準(zhǔn)切入課文的“點(diǎn)”。在反復(fù)研究教材后,我將切入點(diǎn)定在菲利普夫婦對(duì)于勒稱呼上,于是我先讓同學(xué)找出課文對(duì)于勒稱呼的.詞語(yǔ),然后畫(huà)線并思考為什么會(huì)有如此不同的稱呼,由此理出一條小說(shuō)構(gòu)思的情節(jié)線索——小說(shuō)情節(jié)可分為于勒有錢(qián)時(shí)和沒(méi)錢(qián)時(shí);由此又理出一條人物情感變化線索——害怕→盼望→躲避。再?gòu)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、表情神態(tài)等揭示人物的態(tài)度變化的,這樣最后挖掘出小說(shuō)隱含的深刻主題思想。在品析語(yǔ)言同時(shí)鏈接中考考點(diǎn)——人物形象的分析。 。

       。ǘ、多方面能力培養(yǎng)。

        根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究,并跳出課文誦,讀課文,這樣老師“搭臺(tái)”學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,讓學(xué)生為主角。讓閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái),也成了學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話多向互動(dòng)的過(guò)程。在此過(guò)程中多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

        陶行知先生說(shuō)“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”,本節(jié)語(yǔ)文課是學(xué)生自己尋找答案、思考回答、討論回答。,充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一節(jié)超出我預(yù)想的課堂,課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)的發(fā)言讓我驚喜不已,我看到了學(xué)生潛能如花綻放,看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃,作為教師的我不由從心佩服起他們。兩年多來(lái),踏踏實(shí)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué),真實(shí)的讓我感覺(jué)到學(xué)生在成長(zhǎng)。

       。ㄈ┰诮虒W(xué)過(guò)程中, 也存在一些有待改進(jìn)的地方:

        1、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式不夠多樣化。

        2、在人物探究時(shí),有幾句話引導(dǎo)略有不到位,讓學(xué)們?cè)谔骄繒r(shí)多花了些時(shí)間。

        3、學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言點(diǎn)撥不太到位。

        4、最后的想象寫(xiě)作,放到課堂完成才會(huì)精彩。

        《我的叔叔于勒》說(shuō)課稿3

        一、教材和學(xué)生分析

        《我的叔叔于勒》是人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)第五冊(cè)第四單元(小說(shuō)單元)的一篇小說(shuō)。課文是十九世紀(jì)著名的世界短篇小說(shuō)家莫泊桑的優(yōu)秀短篇小說(shuō)。小說(shuō)寫(xiě)的是法國(guó)的濱海城市哈佛爾的一個(gè)普通家庭的凡人凡事。哥哥菲利普是個(gè)小公務(wù)員,一家生活十分拮據(jù),因嫌棄浪蕩子的弟弟于勒而送他到美洲去碰運(yùn)氣。當(dāng)收到于勒發(fā)了大財(cái)并愿意回來(lái)跟哥哥同住的信后,菲利普夫婦一家天天盼星星、盼月亮似的盼他回來(lái)。當(dāng)菲利普一家到附近的哲而賽島去旅行,在船上意外的發(fā)現(xiàn)了重又潦倒落魄的、賣(mài)牡蠣為生的于勒時(shí),夫婦驚惶、恐懼,急忙躲開(kāi)。小說(shuō)用菲利普的小兒子自述的口氣寫(xiě)成,所以題目叫《我的叔叔于勒》。

        小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)待于勒前后截然不同的看法和態(tài)度,有力地表現(xiàn)了“資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗,把這種關(guān)系變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系”(馬克思、恩格斯語(yǔ))的主題。馬克思、恩格斯的話可謂一針見(jiàn)血。然而今天來(lái)看這部小說(shuō)所表現(xiàn)的主題遠(yuǎn)非僅此而已,小說(shuō)也真實(shí)的反映了當(dāng)時(shí)像菲利普夫婦一樣掙扎在社會(huì)底層的小人物們生活的辛酸。再者,小說(shuō)所揭示的這種異化了的人和人的關(guān)系在一百多年后的今天仍然存在,人和人之間究竟應(yīng)該如何相處,至今仍是一個(gè)值得討論的話題。

        小說(shuō)圍繞于勒命運(yùn)的變化安排情節(jié),跌宕曲折,富于懸念;另外小說(shuō)通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情來(lái)揭示人物心里,細(xì)膩地刻畫(huà)人物性格。

        課前了解到學(xué)生思想比較活躍,對(duì)小說(shuō)所反映地問(wèn)題很容易結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解。學(xué)生也是初次學(xué)習(xí)小說(shuō),比較感興趣。

        二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說(shuō)明

        教材無(wú)論是細(xì)膩的人物刻畫(huà),還是巧妙的情節(jié)安排,還是深刻的主題揭示,都是值得學(xué)習(xí)、鑒賞和探討的。然而課只有四十分鐘,注定要有所舍棄,注定要有所側(cè)重。我想,學(xué)生初次學(xué)習(xí)小說(shuō),是應(yīng)該讓其了解閱讀小說(shuō)的基本方法,了解小說(shuō)的三要素。另外,讀小說(shuō),不僅能得到藝術(shù)的享受,更應(yīng)該能從中得到對(duì)社會(huì)、自然、人生的感悟。

        鑒于以上的理解,我制定一下教學(xué)目標(biāo):

        1、借助小說(shuō)的閱讀方法來(lái)歸納本文情節(jié),分析人物性格。

        2、認(rèn)識(shí)本文所揭示的主題。

        這兩個(gè)目標(biāo)也是本節(jié)課的重點(diǎn),其中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象對(duì)主題進(jìn)行討論是難點(diǎn)。

        三、教法、學(xué)法說(shuō)明

        基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,我采用感知討論、點(diǎn)撥討論、梳理啟迪的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,努力使課堂開(kāi)放、民主而有活力,盡可能多地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,盡可能少的體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

        四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

       。ㄒ唬┮胝n題簡(jiǎn)介作者

        開(kāi)頭的樸實(shí)并不影響之后的精彩。

       。ǘ┝私庹n文初步感知

        不了解課文怎么去理解它?課上的任務(wù)又怎么能放在課下?所以盡管課文很長(zhǎng),我一定堅(jiān)持要留給學(xué)生讀課文的時(shí)間。方式可以和學(xué)生商量!澳愕谝淮巫x了這篇小說(shuō),感受最深的是哪一點(diǎn)?”既是留給學(xué)生表達(dá)感受的時(shí)機(jī),也是了解學(xué)生認(rèn)知水平的機(jī)會(huì)。此時(shí)的表達(dá)最真實(shí),最感性。

       。ㄈ└鶕(jù)學(xué)生剛才的表達(dá),教給學(xué)生閱讀小說(shuō)的基本方法,同時(shí)梳理一下剛才學(xué)生的發(fā)言,讓其了解、判斷自己理解這篇小說(shuō)的程度。

       。ㄋ模┙柚R克思、恩格斯對(duì)小說(shuō)主題的揭示的這句話來(lái)理解小說(shuō)的主題。同時(shí),理解主題的過(guò)程也是學(xué)生按照剛才學(xué)到的閱讀小說(shuō)的.基本方法來(lái)重新閱讀小說(shuō)的過(guò)程。要想弄清楚主題,就要對(duì)小說(shuō)中多個(gè)人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài),小說(shuō)的情節(jié)安排,甚至不甚明顯的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行深入地討論。當(dāng)然,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性先不會(huì)告訴這句話是誰(shuí)說(shuō)的。

        小說(shuō)意在揭示什么主題?

        有人這樣理解這篇小說(shuō)所揭示的主題:這部小說(shuō)表現(xiàn)了“資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗,把這種關(guān)系變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系!睂(duì)于這種理解你是

        a、同意;

        b、不同意;

        c、不完全同意;

        d、不理解

        1、分組討論

        2、代表發(fā)言

        3、教師梳理

        學(xué)生在討論中,要盡可能的讓學(xué)生去想,去說(shuō),盡可能少的感覺(jué)到教師的存在;但在學(xué)生需要提示、幫助的時(shí)候,要能及時(shí)地抓住你的手。

        這里教師的梳理至關(guān)重要。在學(xué)生討論深入、爭(zhēng)論熱烈、期待老師表態(tài)的時(shí)候,教師的點(diǎn)撥效果會(huì)更好。一部偉大的作品,更重要的是促使人思考;一堂課可貴的也是能促進(jìn)學(xué)生有所感悟,有所思考。這也許是課堂“留白”的藝術(shù)罷。

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