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      創(chuàng)設情境教學的方法心得體會

      時間:2023-01-03 13:20:08 教學心得 我要投稿
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      創(chuàng)設情境教學的方法心得體會

        我們得到了一些心得體會以后,不妨將其寫成一篇心得體會,讓自己銘記于心,這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會怎么寫才恰當呢?下面是小編幫大家整理的創(chuàng)設情境教學的方法心得體會,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      創(chuàng)設情境教學的方法心得體會

      創(chuàng)設情境教學的方法心得體會1

        創(chuàng)設有效的教學情境,提高課堂教學效果

        楓香九校肖智忠良好的教學情境能激發(fā)學生學習的積極性,促進學生主動學習,對教師課堂教學的成功起著十分重要的作用。隨著素質(zhì)教育的深入實施,人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變,對課堂教學評價標準也應不斷更新。評價一堂課是否成功的標準,應從教與學兩方面來衡量,對教師的教來說,要看是否注重培養(yǎng)學生學習能力,是否能創(chuàng)設良好的自主學習的情境,是否善于啟發(fā)引導學生學;對學生的學來說,要看是否學得積極主動,是否動腦、動手的機會多而適當。現(xiàn)就如何創(chuàng)設有效的教學情境,提高課堂教學效果談點認識。

        教學情境是指作用于學習主體,產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。在課堂教學環(huán)境中,作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段和教學活動形式,營造一種學習氛圍,使學生形成良好的求知心理,參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。

        一、創(chuàng)設問題情境,引發(fā)學生學習的好奇心,培養(yǎng)自主學習的能力

        希臘哲學家柏拉圖說過,“好奇者,知識之門!比绻覀兡芾枚喾N教學手段,充分利用學生的想象空間,將學生帶入到不同的課堂氣氛,適合于課堂內(nèi)容的環(huán)境、氣氛當中去,就會有不同的效果,這便是人為的創(chuàng)設情境。教學情境是指伴隨或彌散在教學活動過程中的心理環(huán)境氣氛。良好的教學情境可概括為:在教學過程中,教師和學生伴隨教學過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統(tǒng)一和融洽,從而表現(xiàn)出一種濃烈的互相感染、互相激勵,達到高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學中,創(chuàng)設良好的教學情境可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要,喚起學生的學習興趣和熱情,啟迪學生的思維,增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識,提高課堂教學效果,提高教學質(zhì)量。俗話說,良好的開端是成功的一半,新課導入得好,便能在課堂上吸引學生,從而激發(fā)學生的求知欲,使之自覺主動地參與到學習中去,因此在新課導入中精心創(chuàng)設思維情境顯得非常重要。從復習舊知中孕新用這種方法引入新課,既可鞏固舊知識,又能把新知識建立在舊知識的基礎上,有利于用新舊知識的聯(lián)系來啟發(fā)學生的思維,促進學生對新舊知識的理解與掌握。例如在講《合并同類項》一節(jié)時,先引導學生復習“同類項”的定義,有理數(shù)加減法則和乘法分配律,再問:2m、3m是否等于5m?有的學生會欲言又止,這時便抓住時機,引導學生根據(jù)乘法分配律的運用進行分析后,點明課題,同時也使同類項的合并方法在學生頭腦中有了一定的理解培養(yǎng)學生的自主學習能力方面起到了較好的效果。

        二、緊密聯(lián)系學生的實際,創(chuàng)設生動有趣的教學情境課堂教學,要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的教學情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過學習活動,掌握基本的知識和技能,初步學會觀察事物、思考問題,激發(fā)對學習的興趣,以及學習的愿望。

       。ㄒ唬┣榫呈欠蠈W生已有的生活經(jīng)驗和認知水平的學習環(huán)境,符合學生的生活經(jīng)驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。

        學生的原有經(jīng)驗是學習新知識的出發(fā)點和依據(jù),教學情境的創(chuàng)設必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,使學生的原有經(jīng)驗通過再創(chuàng)造,獲得新的意義,從而使學生產(chǎn)生新的發(fā)展。從趣味中激發(fā)在新課導入上利用帶有趣味性的數(shù)學故事、古今算詩、典故等創(chuàng)設思維情境來激發(fā)學生對所學知識的濃厚興趣。如在講《用字母表示數(shù)》時,先出示學生熟知的`一首兒歌“一只青蛙一張嘴,兩只眼睛四條腿,撲通一聲跳下水;兩只青蛙兩張嘴,四只眼睛八條腿,撲通兩聲跳下水;三只……問:n只青蛙多少張嘴,多少只眼睛多少條腿,撲通幾聲跳下水?”學生被這個有趣的問題吸引,以“趣”引“思”,使之處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài),在揭示課題的同時,也使學生感受到了數(shù)學符號的簡潔美。

       。ǘ⿵膭(chuàng)設情境中引導自信

        教學中根據(jù)教學的內(nèi)容,目標,有機地運用情境創(chuàng)設使課堂富有情趣,具有一定的情節(jié),如通過臨床實例,并聲情并茂的形象化語言描述,激發(fā)好奇心,在主動參與積極投入教學中引導自信,所以不管學生的基礎如何差,只要給他足夠的自信,都會有一定的收獲。從生活中提煉數(shù)學來源于生活,生活是思維的源泉。以學生熟悉的現(xiàn)實素材為載體,創(chuàng)設思維情境導入新課,能使學生的學習帶有濃厚的感情色彩,從而一開始就能吸引學生的注意力,激發(fā)起他們的學習欲望。如講《一元一次方程》時,首先提問:“請同學們在心里把自己的年齡乘以2,再減去5后說出自己的得數(shù),我會立即知道你的歲數(shù)!睂W生聽后會半信半疑,開始議論紛紛,待正確報出幾名同學的年齡后,大家便會思考老師是怎么猜到的,這時引入新課“方程”,學生便會對方程的知識產(chǎn)生非常濃厚的學習興趣,這樣為新知識的學習打下基礎。

       。ㄈ┣榫尘哂姓{(diào)動學生積極學習和成長的情意因素

        只要學生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語言,激勵學生大膽發(fā)言,培養(yǎng)他們的自信心;教學中要不怕學生失誤,應千方百計尋找其值得肯定的地方,特別是對于課堂上表現(xiàn)比較膽小,回答問題怕答錯而被人恥笑不敢發(fā)表自己見解的學生要給予恰如其分的鼓勵,幫助他們樹立自信心、上進心。教師還應注意多給學生表現(xiàn)的機會,讓他們多活動、多訓練。這種教師教學思想、教學作風、教學技巧的獨特表現(xiàn),可以巧妙地為學生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍,最大限度地調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性、主動性,同時還可以培養(yǎng)學生的語言表達,分析問題等能力,提高教學效果。

        通過營造一種生動有趣的、具有吸引力的學習背景,創(chuàng)設一種與親和的人際情境交融在一起教學情境,激發(fā)學生學習的興趣與動機,使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中,發(fā)揮和激發(fā)學生的探究熱情。如在《生活中的數(shù)學》一節(jié)的教學中,先用一個長方形框框出日歷表中任意三個數(shù),讓學生說出這三個數(shù)的特點,若用n表示中間的一個數(shù),那么另兩個數(shù)怎么表示?則有n―

        1、n、1,或n―7、n、7,再換一個“十”字框框出日歷表中的五個數(shù),讓學生探索出這五個數(shù)的關系。這樣讓學生從身邊的生活中體驗數(shù)學知識,經(jīng)歷探索過程,逐步學會學習和思考。

        總之,在教學中,如果能夠創(chuàng)設情境,幫助學生實現(xiàn)自我覺醒,那無疑是理想的方法之一。它對學生參與到教學之中,貫徹素質(zhì)教育,取得最佳教學效果,對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此,教師只有不斷地探索與進取,不斷地積累,才能取得更好的教學效果。數(shù)學課教學中,恰當巧妙地創(chuàng)設情境,能有效地激活學生學習的興奮點,使之真正成為課堂教學的主角,主動參與到教學活動中,從而大大提高課堂教學效益。

      創(chuàng)設情境教學的方法心得體會2

        創(chuàng)設教學情境,可以使學生容易掌握知識和技能,可以為學生提供學習線索,激發(fā)學習興趣,制造認知沖突,促進學生自主而有意義的學習,可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象,富有情趣。

        一、創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境

        知識源于生活,對于新知識的呈現(xiàn),盡量寓于學生所熟悉的情境之中,使他們明白數(shù)學知識是生活方式中很常見的事,消除對知識的陌生感,再把知識以生動的畫面,有趣的故事情節(jié)、動聽悅耳的語調(diào)展示出來,學生喜聞樂見,容易產(chǎn)生親切感,讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態(tài)。

        二、創(chuàng)設讓學生體驗成功的教學情境

        蘇霍姆林斯基所說:“體驗的快樂是一種巨大的`力量,它可以促進兒童好好學習的愿望,請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事!泵總孩子都有自己的閃光點,我們應該在內(nèi)心深處容納個性特別的孩子,接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子,盡量挖掘每個學生的閃光點,給予肯定和鼓勵,在設計課堂教學內(nèi)容時,應該體現(xiàn)出循序漸進,由淺入深的層次,力求調(diào)動各種不同類型的學生參與教學過程,細心觀察,踴躍思維,主動表達和表現(xiàn),使每個孩子都能體驗到成功的喜悅,心理學告訴我們:一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求的意念和各種努力。

        三、創(chuàng)設給予學生思考空間的教學情境

        在教學中,我們經(jīng)常會遇見課堂現(xiàn)實和課前預設有較大的差距,有時我們在課堂上精心創(chuàng)設了情境,但事與愿違,學生看到這個情境,卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的教師所設想的有價值的信息和問題。創(chuàng)設的情境要蘊含著豐富多彩的信息量,一是讓學生能從不同角度進行學習,二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內(nèi)容,讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題,并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時,產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣及學好數(shù)學的愿望。

        課堂情境的創(chuàng)設,為學生創(chuàng)設了一個學習數(shù)學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動,發(fā)現(xiàn)數(shù)學王國的奧秘,從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創(chuàng)設,使學生在課堂教學中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學生的學習興趣,變“要我學”為“我要學”,變“苦學”為“樂學”,從而提高課堂教學的有效性。

      創(chuàng)設情境教學的方法心得體會3

        《教師教學情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明“環(huán)境造就人才”,教師要取得高效的教學效果,創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學方面談及甚少,但是,我認為,教學是相通的,情境教學對于英語課堂,特別是小學英語課堂可以說是更為重要。

        “良好的開端是成功的一半!毙W英語是英語學習的啟蒙階段。它將對小學生的英語繼續(xù)學習產(chǎn)生巨大的影響。作為小學英語教師必須重視小學英語這一基礎環(huán)節(jié)。小學生在接觸“a、b、c”的起始階段,往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語是一門語言,學習本身是抽象的,枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學技藝,教法單一化,模式化,小學生學習的興趣就會日益銳減,學習的積極性與主動性日趨減退。久而久之,會使學生產(chǎn)生厭學心理。這將對小學生英語的繼續(xù)學習產(chǎn)生極大的負面影響。因此小學英語教師要深入研究教材,挖掘教材內(nèi)容的趣味性,在導入中結(jié)合趣味性與實際性,寓教于樂,使英語教學生動有趣。

        1、在教學中創(chuàng)設英語情境,建立良好的人際交往,為學生創(chuàng)設表現(xiàn)成功的機會。

        筆者在課堂教學中總結(jié)了兩種交際活動模式:

        a、leon-performance:預先把學生分成幾個固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內(nèi)容,然后進行小組表演。此活動給學生創(chuàng)造了嘗試成功的機會,從而激發(fā)起每一位學生的參與精神。

        b、free-talk:規(guī)定每堂課的前十分鐘為free-talk time。教師規(guī)定主題,學生進行自由活動,在班級里尋找伙伴相互交流。此活動可以增加英語練習的密度和廣度,進而激發(fā)學生的.求知欲望。

        2、“親其師,信其道。

        教師應積極創(chuàng)設民主平等的學習環(huán)境,讓學生在課堂中感到親切、輕松、愉悅,使學生喜歡英語教師,進而喜歡英語課。小學英語教師在課堂中還應始終充滿激情,以豐富的體態(tài)語言與面部表情,調(diào)動學生學習的激情;同時應注重英語口語表達,力求語言簡潔風趣,使學生易于理解,并能使學生作出相應的反應。在課堂中教師尤其不能吝嗇表揚與鼓勵,對語言接受能力較差的學生,更要大膽給予鼓勵,以增強他們學習英語的自信心。

        3、小學英語以口語教學為主,內(nèi)容貼近生活,前后聯(lián)系較強。

        因此教師要緊扣教材,圍繞教材,利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系,在知識的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設疑”,使新舊知識前后貫通,順利過渡。使學生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識,在情境中享受成功的喜悅。

        4、濃厚的英語學習氣氛,能增強學生對英語的求知欲望。

        有時僅輸入一課時所要求的內(nèi)容,無法讓學生體驗到成功的喜悅。此時教師或者調(diào)整教材內(nèi)容,或者攝入教材外相關英語知識,加大語言信息的輸入,使學生積極投入語言實踐,在實踐中嘗試知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的成功,以滿足其強烈的求知欲望。

        5、充分利用英語課堂時間。

        小學生學習英語主要是在課堂上進行。課堂是學生學習的主陣地。離開了課堂教學,就不能掌握學習英語的方法,也不能保證學習的效率。因此小學英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間,不但要幫助學生掌握英語基礎知識,更要創(chuàng)設各種相關的新情境,啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新,學會合作,在對已學內(nèi)容理解和記憶的基礎上進行自由交流,培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力。

        6、積極開設英語第二課堂。

        “課內(nèi)打基礎,課外求發(fā)展。”四十分鐘的英語課時間有限,學生在課內(nèi)交流的機會不多,所學語言深化不夠。因此利用課外時間,積極開設英語第二課堂,營造良好的英語語言環(huán)境,對于提高小學生英語交際能力至關重要。教師要不斷鼓勵并刺激學生大膽開口,在自然狀態(tài)下運用英語進行交際。

      創(chuàng)設情境教學的方法心得體會4

        《化學課程標準》要求,高中化學教學要從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),讓他們從熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。[1]教師要善于引導學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題,有針對性地展開討論,提出解決問題的思路,使學生認識逐漸得到發(fā)展。作為新時代的老師,要學會創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,講教材中的知識點融入創(chuàng)設的教學情境中,運用情境激發(fā)學生的情感,調(diào)動學生學習的積極性,引導學生進行自主、合作、探究,激發(fā)學生的學習興趣,從而達到提高學生綜合素養(yǎng)的教學目的,實現(xiàn)有效教學。

        在新課標的指導下,化學課堂教學過程應是采用問題驅(qū)動的過程。通過問題引起學生認知的沖突,啟發(fā)學生積極思維。那么,教師應該怎樣創(chuàng)設問題情境,激活學生思維,恰當?shù)剡M行化學課堂探究教學呢?

        一、化學教學中實施“情境探究”教學模式的可行性

        1、情境探究式教學符合化學學科知識的建構(gòu)特點:大多數(shù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn),都是從“探索”開始的。在化學教學中,若能利用類似科學家進行“科學研究”的過程和方法進行學習,通過創(chuàng)設合理教學情境,促使學生積極進行探究學習。這樣既符合人們認識自然的規(guī)律,更能鍛煉學生的自主學習能力和運用知識的能力。尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后,讓我對問題情境驅(qū)動探究有了更深的認識。

        2、高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力,促進學生全面發(fā)展。比如全日制義務教育《化學課程標準》在內(nèi)容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情境素材”,以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設與所學主題內(nèi)容相關的學習情境。教學參考書上都有相應的知識背景,提供給老師教學時選用。因此,在高中化學教學中運用情境探究教學,可操作性強,更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗性。

        二、化學課堂教學中創(chuàng)設教學情境的幾種方法

        良好的情境能吸引學生進入充滿探索、充滿思考的化學課堂。那么如何在課堂教學中創(chuàng)設合理的、恰當?shù)、有效的化學問題情境,下面從四個方面談談我的認識:

        1、利用化學實驗來創(chuàng)設教學情境

        化學是一門以實驗為基礎的自然學科,通過實驗創(chuàng)設問題情境,再現(xiàn)知識的形成過程,讓學生在充滿著新鮮和好奇的'心理情景中完成教學,可以更好的激發(fā)學生的興趣。絕大多數(shù)的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多,教師可以充分利用現(xiàn)有實驗資源演示,或者讓學生配合完成實驗來引發(fā)思考和討論,也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設進行驗證,這樣通過實驗創(chuàng)設一種很好的化學教學情境,可以有效的提高課堂效率。例如,學習了鈉與水的反應后,再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應的呢?能置換出銅來嗎?并補充鈉與硫酸銅溶液反應的實驗,不僅鞏固了金屬活動性順序,同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。

        2、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情境

        化學來源于生活,通過學生的生活實際創(chuàng)設化學情境,貼近生活,學生更易接受,可以達到事半功倍的效果。

        如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手,結(jié)合常見補鐵劑――硫酸亞鐵,從氧化還原反應角度預測性質(zhì),展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究,進而設計探究實驗,同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用Vc輔助治療,切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導學生思考Fe2+和Fe3+轉(zhuǎn)變。從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境,既可以讓學生體會到學習化學的重要性,又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。(3)利用化學史來創(chuàng)設教學情境

        比如在化學必修2講元素周期表時,可以巧妙的把門捷列夫?qū)敃r已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量,寫在一張張小卡片上,進行反復排列比較,才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律,并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設情境。不但對學生進行了化學史的教育,更可以使學生體會到科學家追求知識的鍥而不舍的精神。

        (4)利用熱點新聞、事件來創(chuàng)設教學情境

        在新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過的事件,適時的引入課堂,創(chuàng)設問題情境,學生會對知識的認識更加的深入,還可以更好的學以致用。

        在學習必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時,引用網(wǎng)絡報道,設計了以下的問題情境:在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”,若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上,漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗,緊接著一聲巨響,蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開后,桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙,而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì),雙手立刻感到劇烈地疼痛,于是他們又將桶推到江里。一遇到水,這個桶就爆炸了。又找來一個較大的白色塑料桶,準備將打撈上來的鐵桶放在里面,再用煤油浸泡,因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。

        問題:

        1、為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉?為什么“水里的東西也能著火爆炸”?

        2、人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì),為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛?

        3、為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡?感受此情境,學生的好奇、議論、猜測油然而生,求知的迫切性得到了強化,探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學生實驗探究以及三個問題的設置,使得學生的探究意識得到了強化,知識得到了升華,提高了課堂學習效率。

        同時,要引導學生對問題要一分為二的辨析。使學生感受到化學知識能夠推動科學技術的發(fā)展,不再是破壞環(huán)境的罪魁禍首,化學藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質(zhì),化學變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕,充分感受到化學的魅力,強化持續(xù)學習的動力。

        三、創(chuàng)設教學情境應注意的幾個問題

        課堂教學中創(chuàng)設教學情境的根本目的是激活學生已有的知識經(jīng)驗和學習動機,調(diào)動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而,化學課堂教學中創(chuàng)設教學情境應注意以下幾個問題。

        1、教學情境要本真意蘊[3]

        教學情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū),不能生搬硬套,牽強附會。所使用的情境的價值為學生的化學學習提供素材和知識背景,激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。曾經(jīng)聽過一位老師上氧化還原反應的公開課,在剛上課時播放的歌曲,然后在突出“月有陰晴圓缺”,引出對立統(tǒng)一的關系,讓聽課老師和學生都云里霧里,偏離了教學的目標和設置情境的初衷。

        2、教學情境要有助于學生全面發(fā)展

        一個良好的情境,不僅應該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容,幫助學生建構(gòu)起良好的認知結(jié)構(gòu),而且應該蘊涵著促進學生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容,能營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境,富有思想內(nèi)涵,F(xiàn)在很多學生一問現(xiàn)象是“爆炸”,對化學實驗有點樂熱于嘗試探究,但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學老師平常渲染的負面因素有關。

        3、情境要有真實性,最好貼近生活。

        學生學習知識,不是只為了能夠?qū)χR進行準確表述和客觀再現(xiàn),而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進行重新構(gòu)建和進一步解釋,并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此,課堂中創(chuàng)設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗,就越能有效地促進學生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受,從而更好地激發(fā)學生的學習熱情。

        4、情境要貼近學生的情感體驗

        學生在學習中,如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設的教學情境中,就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現(xiàn)的知識和技能,也很容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此,課堂教學中創(chuàng)設的情境越貼近學生的情感體驗,就越能夠激發(fā)學生的學習動機,提高學生的學習興趣,促使學生自主地探究問題。

        教學情境應該具有促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望、有利于激發(fā)和增加學生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以,教師提供的情境,一定要精心地選擇和設計,由近及遠,由淺入深,由表及里,使之能適合于學生,才能被學生理解和接受,發(fā)揮其應有的作用。創(chuàng)設問題情境中蘊含的知識內(nèi)容必須符合學生的認知發(fā)展水平。因為,在這種教學情境的引領下,學生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則,創(chuàng)設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際,只會損傷學生的學習興趣,降低學生的學習效果。

        四、實施“情景探究教學”的體會

        1、應該明確教學思路。在情境探究教學過程中,學生的行為重在“主動探索”,教師的行為重在創(chuàng)設教學情境和“引導探究”。對學生來說,問題情境是引發(fā)認知沖突的條件;對教師來說,問題情境是引發(fā)學生認知沖突的手段,使學生達到“憤而啟,悱而發(fā)”的教學目標。[4]學生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問題,在探究中提出假設,在驗證中檢驗假設,在歸納中遷移創(chuàng)新。此外,教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍,把握好探究程度和時間。并相機啟發(fā)點撥,使問題迎刃而解。

        2、應該把握好創(chuàng)設教學情境的最佳時機。理論上來說,創(chuàng)設的教學情境可在教學的各個環(huán)節(jié)中進行。通常,問題情境的創(chuàng)設大都在教學的導入、過渡階段,但也可以在教學的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序?qū),?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境;一堂課結(jié)束后,可以提出讓學生進一步思考的問題,形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng),努力向名師和同行學習,借鑒他們的教學藝術。

        3、創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導教師創(chuàng)造性地使用教材,不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內(nèi)容背后蘊藏的教學思想,觀點和科學方法。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,引導學生參與學習,提高學生的學習能力,從而實現(xiàn)有效教學。

      創(chuàng)設情境教學的方法心得體會5

        “創(chuàng)設情境”已成為小學數(shù)學教學中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設可以讓學生用數(shù)學眼光關注情境,為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐,為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。

        一、創(chuàng)設針對性的教學情境。

        古人云:“好知者不如樂知者!睈垡蛩固拐f:“興趣是最好的'老師!鼻榫硠(chuàng)設的一大優(yōu)勢就在于激發(fā)學生的學習興趣。不同年齡層次的學生對學習的興趣點是不一樣的。低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物,中年級的學生開始對“有用”的數(shù)學更感興趣,而小學高年級的學生普遍具有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識,因此對“有挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。在高年級如果還創(chuàng)設“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學生覺得太過“小兒科”,提不起興趣了。學生的心理特點要求我們在情境的內(nèi)容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側(cè)重,這樣才能有針對性地激發(fā)學生的學習熱情,“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。

        二、創(chuàng)設連貫性的教學情境。

        在教學《數(shù)學廣角:合理安排》時,筆者做了這樣的嘗試:用“阿麗的一天”設計了一個情境串:用小明早晨起床的情境導入,讓學生初步感知安排的合理性;然后下午沏茶招待客人是教材的例題,重點讓學生探究如何通過合理安排節(jié)省下時間;最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進行鞏固提高。在這一情境串中,以“小明一天的生活”為明線,以“思考安排如何體現(xiàn)合理性,時間是怎么節(jié)省下來的”為主線,以“初步感知――重點探究――鞏固提高”為進程,層層追問引發(fā)學生深層次的數(shù)學思考。在整個學習過程中,學生不由自主地融入情境中,積極動腦,熱烈參與。整個課堂清晰流暢,渾然一體,取得良好效果。

      創(chuàng)設情境教學的方法心得體會6

        表演體會情境教學中的表演有兩種,一是進入角色,二是扮演角色!斑M入角色”即“假如我是課文中的××”;扮演角色,則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色,課文中的角色不再是在書本上,而就是自己或自己班集體中的同學,這樣,學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感,很自然地加深了內(nèi)心體驗。

        三年級的小同學愛唱、愛跳,喜歡表演,也喜歡看表演。在一堂音樂課上,我就利用孩子們的這一點愛好,開展了教學,讓孩子們通過表演體會情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時,我創(chuàng)設了這樣一個活動場面:讓學生根據(jù)自己了解的故事情節(jié)創(chuàng)編動作,同時配上音樂進行表演,讓學生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學習《一只短笛輕輕吹》時,我又讓同學們分別扮演小羊、牧童、小鳥,通過舞蹈的形式使學生在不知不覺中就學會了歌曲,并加深了對歌曲的`印象。這樣,通過各種表演能使學生加深理解歌曲的內(nèi)涵,培養(yǎng)了學生的表演能力和音樂表現(xiàn)力,使他們的個性得到了發(fā)展,同時也受到了深刻的思想教育。

        我覺得在教學過程中,利用學生好奇、好動、好問的心理特征緊密結(jié)合音樂課的特點,運用各種手段創(chuàng)設真實、新奇、有趣的學習情境,使他們在生動、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴,從而獲得最佳的教學效果

      創(chuàng)設情境教學的方法心得體會7

        活動建構(gòu)教學論倡導構(gòu)建“生命課堂”,強調(diào)要喚起學生的生命體驗,關注學生在課堂教學中的生命存在方式,讓課堂真正成為一個促進生命不斷發(fā)展的場所,讓置身其中的第一個人都體驗到幸福和需要的滿足。因此在課堂教學中要努力建構(gòu)心情境體驗為中心的范型。圍繞“新課標”的教學改革正在全國如火如荼地進行,課堂教學模式也在發(fā)生嶄新的變化,情境教學正成為義務教育階段頗具生命力的教學手段。

        俗話說:“良好的開端等于成功的一半”。創(chuàng)造一個好的問題情境是成功上好一節(jié)課的前提和基礎,巧妙的引言,生動的開頭既能吸引學生,使之全神貫注,又能啟迪思維,使之興趣盎然,積極參與,而且能使學生迅速進入學習意境。好的問題情境可以打破以往常規(guī)、單調(diào)、機械、固定的教學模式,學生不會感到枯燥無味,課堂不會氣氛沉悶,教學質(zhì)量不會難以提高。創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣,教師要根據(jù)學生實際,教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用,創(chuàng)造出適合學生,而富有感情的教學情境。那么,怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效果,營造出生動活潑的教學氛圍呢?結(jié)合多年的教學實際在此談談情境教學的幾點心得:

        好的開始是成功的一半”,教師如果能通過巧妙的導入設計,調(diào)動學生興趣,那就為一堂好課奠定了堅實的基礎。我們在教學實踐中常有這樣的體會,當一節(jié)課的'開始學生們積極發(fā)言,那被調(diào)動不僅是學生,甚至還包括我們自己。

        一、導入情境

        打開興趣之門的鑰匙五花八門,各顯其通,我們可以采用以下方式導入:

       。ㄒ唬┕适聦

        許多老師都有這樣的感覺,課堂上提到課本外的內(nèi)容時,學生的積極性很高,對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學生的這一特點,以一些故事來導入課文,無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時,我設計了這樣的導語:丹麥有位著名兒童文學家安徒生,今天,老師講個有關他的故事。有一次,他被邀請去參加舞會,一位小姐對他仰慕已久,于是大獻殷勤,問他:“你覺得我這件衣服怎么樣?你喜歡嗎?”安徒生冷冷地說:“談不上喜歡。”小姐又問:“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢?”你們猜猜安徒生怎樣回答的?(語驚四座)他說:“皇帝的新裝!苯裉欤覀兙鸵积R來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中,學生們被引入進新的教學情境。

       。ǘ┳プ∥念},激趣導入

        課文的標題,往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系,它有時是理解文章的突破口,有時是文章內(nèi)容的濃縮。在導入環(huán)節(jié)中,也可依據(jù)情況,從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步,再走一步》時,我直接在黑板上寫下“走兩步”,學生立即嚷道:“老師,錯了是‘走一步,再走一步’!蔽覄t反問一句“走一步,再走一步,難道不是走兩步嗎?我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道,還把題目寫得這么復雜。是不是?”“不是!”學生肯定地回答道。“既然這樣,那么作者為什么要用‘走一步,再走一步’做標題呢?請大家?guī)е@個問題一起來學習課文!贝藛柕奶岢,旨在引導學生準確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時,父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來,以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難,要學會自己去解決,要學會把困難分解成一小步一小步地去克服,這樣即使有巨大困難,也會容易戰(zhàn)勝”這樣一個人生哲理。導入之后,自然過渡到文章的學習中來,使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

        當然導入情境法遠不止以上闡述的幾點,還有更多更好的方法需要廣大專家、教師的共同探討。課文的教學是每個語文老師教授的重點,怎樣才能讓學生真正的走進課文,深刻的理解課文,這是所有教師的愿望也是難以達到的境界。由此看來,課堂情境教學是情境教學的靈魂,在課堂教學中要針對學生的心理,結(jié)合課文內(nèi)容,拓展教學思路,從而激發(fā)起學生的情感,創(chuàng)設各種情境,使學生深刻理解課文。

        二、課堂情境教學

        1、讓現(xiàn)實生活走進文章,以情動情。

        初中語文教材結(jié)合中學生的心理特征和認知能力,多是貼近中學生的生活的文章,所以跳出課堂,語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外,然后又從課外到課內(nèi),自己的親身體驗像潤滑劑那樣,不斷加速運轉(zhuǎn),就能引起學生相同的情感體驗,那么學生就可能真正地理解文章,達到情感的共鳴。這就要求教師在語文教學中當好學生情感的調(diào)動者,積極調(diào)動學生的情感來體悟文中之情,“披情入文”以達到情感的共鳴。這個時候?qū)W生對課文的理解就會輕松愉快。

        2、讓美妙的音樂帶學生進入文章的氛圍中。

        音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術,音樂與文學本就都屬于文藝,其中自然有許多相通之處。音樂作品是音樂家、作曲家心靈的傾訴,情感的流淌。所以音樂能調(diào)動人的情感,撫慰人的心靈,渲染情景,創(chuàng)造氣氛,還能使不同的人產(chǎn)生精神上的共鳴,所以在我們的教學完全可以在有的時候利用音樂與文字的優(yōu)勢,根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當?shù)囊魳凡シ,讓學生更好的去體會文章,同時也用另一種方式培養(yǎng)了學生的想象力。把音樂語言與文學巧妙融合,教學中就可以調(diào)動學生的多種感官,收到意想不到的效果。

        3、運用多媒體讓生動的影像圖畫帶學生走入文章的境界中。

        可以說,現(xiàn)代化的教學技術為我們提供了極大的便利,我們課堂教學時可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來展現(xiàn)文章所表達的內(nèi)涵。語言文字是一種理性的表達,缺乏直觀性、形象性,學生在理解一些文章時往往會有一定的困難,而借助影像圖畫,可以把課文內(nèi)容具體化、形象化。在影像圖畫面前,學生看得清楚,感受得真切,能迅速立體地感知課文內(nèi)容,易于接受和理解,涵養(yǎng)美感。

        4、課堂中形象的“角色”扮演。

        有位教師上課后走上講臺,說是上課要用報紙,但忘了拿,然后讓課代表去辦公室拿,學生猶豫了片刻,問取什么報紙,什么時間的報紙,這位老師均未明確回答,只是教學生去拿。結(jié)果學生對老師群起而攻之,批評老師只說一個報字太籠統(tǒng),不具體,不能明白教師的意思。而后老師隨即指出平時同學們在作業(yè)中,生活中經(jīng)常會犯這樣的寫話、說話不具體,不完整的毛病,在“報”字前面加上一句話,表明什么報紙,在名詞前加上一些確定具體意思的話,意思會表達的更加具體,句子更加豐富,這種直接形象的教法使學生恍然大悟,自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”并從“角色”扮演的親身實踐中收獲重要信息。

        課堂情境教學的方法多種多樣,教師要根據(jù)學生的實際,教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用,努力積極探索,創(chuàng)造出適合學生并且富有感情的課堂情境,那么學生便會自主探索,愉快學習。

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